Programa de Alfabetizacin, 2015

rea de Formacin Acadmica y Apoyo Pedaggico

PLANEACIN TIPO
LECTO-ESCRITURA. Bloque 1. As me llamo. Nombre propio
Nmero de sesiones: 4
Total de horas: 8
Competencias genricas

Se comunica de manera
oral y escrita en su propia
lengua para interpretar
informacin en diversas
fuentes y contextos donde
participa de manera activa
y propositiva.
Trabaja colaborativamente
y toma decisiones para
resolver problemas a su
alcance con autonoma y
responsabilidad.
Aprende
a
aprender
mediante la prctica de
desempeos
cognitivos,
procedimentales
y

Competencias especficas
Oral (Escuchar, Hablar):
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Escritura:
Producir y reproducir por escrito su nombre propio y el de otros compaeros, haciendo un uso correcto de la
mayscula y minscula, las vocales, as como el uso del signo de interrogacin.
De reflexin sobre la lengua y conocimientos elementales:
Destacar la importancia del nombre propio como signo de identidad personal.
Debatir sobre los documentos que existen para testificar la identidad: el acta de nacimiento, el pasaporte, el
IFE, la Licencia de conducir.
Lectura:
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras y enunciados.
Oral (Escuchar, Hablar):
Valorar con sus compaeros de grupo en forma oral sobre la importancia de las normas de convivencia social:
saludo, despedida, respeto a la opinin del otro, utilizando los recursos expresivos de la lengua.
Formular preguntas relacionadas con su vida y con las otras personas: Cmo se llama tu mam, o tu pap?
Dnde vives?, A qu te dedicas? Dnde naciste? Conversar acerca de sus nombres y el origen del
mismo, haciendo uso de la entonacin que caracteriza la pregunta y el signo que la representa.
Oral (Escuchar, Hablar):
Dramatizar una situacin de la vida cotidiana, donde emplee las normas de cortesa estudiadas.
Escuchar comprensivamente y atentamente lo que otros expresan, cuenta o leen, comprendiendo y
recordando lo ms significativo, reaccionando por medio de preguntas y respuestas.
Lectura:

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actitudinales.

BLOQUE

Leer textos sencillos, donde identifica los nombres propios aprendidos.

Escritura:
Elaborar el mural del aula, donde cada uno anote su nombre para llevar la asistencia.
Elaborar el compromiso de permanecer en el curso y avalarlo con su firma.

CONTENIDOS1

SECUENCIA DIDCTICA

Bloque 1. As me
llamo.

APERTURA
Primera sesin

Nombre propio

El alfabetizador:

Apertura: 4 hrs2

Saluda y da la bienvenida al curso. Se presenta ante el grupo, y hace

una breve descripcin del curso3. Cuida las reglas de cortesa en el
saludo y hace nfasis en el pronombre personal que l utiliza a la
hora de su presentacin y les pide que tomen de ejemplo lo que l ha
comentado para que ellos hagan lo mismo. Pide que lleguen a
acuerdos sobre la puntualidad, la asistencia, la forma de tratarse, el

MATERIALES A
UTILIZAR
Pizarrn
Marcadores
Cuaderno de
ejercicios
Cuadernos y lpices
Crayolas
Papel craft
Hojas blancas
Colores
Papel lustre caf,

1 Para orientar el trabajo del alfabetizador, los contenidos ya no se diferencian por habilidad de la lengua, pero son
abordados todos, con el objetivo de relacionarlos con las diversas fases de la secuencia didctica y que el
alfabetizador identifique en qu momento abordarlos con los aprendices.
2Las horas destinadas por secuencia se estimaron en funcin de los contenidos, pero se pueden dar variaciones, en
funcin de cada grupo y avances de los aprendices.
3 Explicar en qu consiste el modelo pedaggico de la SEDU descrito en la gua del alfabetizador, de manera
general, mencionar los bloques temticos y las palabras generadoras a revisar a lo largo del curso, el tiempo
estimado para que se consideren alfabetizados y el proceso de acreditacin ante INEA.
2

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Pronombres personales:
yo, t, l, ella, nosotros,
nosotras y ellos, para
presentarse con otras
personas
Las formas verbales:
soy, eres, es, son, vivo,
estoy,
nac,
llamo,
llamas, llama. Ejemplo:
Yo me llamo, vivo
en, soy de, nac
en, mi nombre es
La
importancia
de
escuchar comprensiva y
atentamente lo que otros
expresan.
Las preguntas como
herramientas
para
obtener
informacin

respeto u otros aspectos que consideren para el trabajo y la

convivencia.
A continuacin se proponen las siguientes actividades que el
alfabetizador realiza para abordar los contenidos del bloque:
Comenta que van a iniciar el bloque 1. As me llamo. Nombre
propio y explica en qu consiste la tarea integradora4: un mural
con sus nombres, una dramatizacin de una situacin cotidiana y
la firma del compromiso con su proceso de alfabetizacin.
Para iniciar con las actividades, pide a los aprendices que se
presente cada uno, comenta las preguntas que deben responder
en su presentacin: Cmo se llaman? Dnde viven? En
dnde nacieron? Por qu se incorporaron al grupo? Qu
actividades realizan cotidianamente? entre otras, (en caso de
que se olviden las preguntas, repetir) con la finalidad de lograr la
empata y la comunicacin en el grupo. Solicita la escucha atenta
y respetuosa.
Cuando los aprendices hagan su presentacin el alfabetizador
resalta las formas verbales: Yo vivo, en, o vivo en Yo estoy
Yo me llamo Yo nac Mi nombre es, etc.
Comenta que significa yo, t, l o ella, nosotros, nosotras, ellos,
ellas (pronombres personales). Y como los han utilizado con
verbos como: soy, eres, es, somos, son y estoy, ests, est.
Hacer ejercicios con los diferentes pronombres.
Presenta las vocales5: u, i, a, o, e. Pregunta s las conocen, y si
es as, que ellos mencionen el sonido de cada vocal. Pide a los
aprendices que repitan el sonido, varias veces, hasta que lo
identifiquen al sealar cada vocal. Representa el trazo de las
vocales al aire y solicita a los aprendices que ellos tambin

verde
Revistas
Resistol
Tijeras
Material para decorar
Formatos donde se
aprecie la solicitud
de datos personales.

4 Explicar en qu consiste la tarea integradora, su utilidad y que cada bloque se realizar una relacionada con el
tema y la palabra generadora.
5 Las vocales son letras que representan sonidos por si solos, es decir, no necesitan acompaarse por otras letras.
Aunque al acompaarse de consonantes, forman slabas, las consonantes son 23 y se irn conociendo a lo largo de
los bloques.
3

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sobre su vida o la de sus

compaeros.
La expresin oral forma
audible y clara en
diversas
situaciones
comunicativas.
Responde a preguntas
Cmo te llamas?
Dnde vives?
Utiliza los pronombres
interrogativos: Cmo?
Dnde?
Cul?
Qu?
Identifica las vocales y
la y.
Identifica pronombres
personales: yo, t, el,
ella, nosotros/as, ellos.
Identifica
los
pronombres posesivos:
mi, tu, su, suyo /a
nuestro/a
Uso de maysculas y
minsculas
en
la
escritura de nombres
propios y vocales.
Copia de palabras
legibles y significativas.
Conoce los adverbios
de
negacin,
afirmacin; lugar: aqu,
all,
lejos,
cerca,
derecha,
izquierda,
arriba, abajo, dentro
fuera.

hagan lo mismo, para que identifique el trazo y la direccionalidad.

Pide que ellos realicen la escritura de las vocales al aire, observa
que lo hagan correctamente.
Solicita que escriban las vocales en su cuaderno, para esta
actividad se les proporciona una crayola para mayor facilidad de
los aprendices que no estn familiarizados con la escritura y se
les explica la forma de tomarla.
Identifica quines tienen mayor dificultad cuando escriban las
vocales en la escritura, direccionalidad y linealidad, para que al
final de la sesin dejes actividades de caligrafa, que ayuden al
aprendiz a desarrollar su psicomotricidad y escritura.
Una vez que el aprendiz escriba todas las vocales en su
cuaderno, identifica las dificultades, inicia el trabajo con el
nombre propio. Escribe en el pizarrn el nombre completo de
cada aprendiz, cuando lo mencionen lo escribes en el pintarrn o
pizarrn, segn sea el caso, y pide que lo repitan las veces que
sean necesarias para que cada aprendiz reconozca el sonido y
las grafas que componen su nombre.
Muestra que en su nombre se uso mayscula y que eso sucede
con los nombres propios, explica en cuales casos se usan
maysculas. (Ver un ejemplo en Anexo 1) Comenta varios
ejemplos hasta que quede clara la diferencia entre los nombres
propios y los comunes. Cada aprendiz escribe en sus cuadernos
su nombre, se les da tiempo para que cada quien copie su
nombre, de ser posible un par de veces, para que se familiaricen
con la escritura del mismo. Muestra como las consonantes por s
solas no expresan sonido, hasta que se unen con una vocal en
una slaba, muestra cmo su nombre est compuesto por
slabas, las remarca con un plumn o gis de otro color, para que
ellos las identifiquen y puedan buscar esas mismas silabas en
otros nombres.
Reparte copias de documentos oficiales y textos donde
aparezcan nombres propios y pide a los aprendices que los
subraye con color rojo, reflexiona con ellos que palabras son
nombres propios. Muestra la importancia de escribir completa y
correctamente el nombre completo en documentos oficiales.
4

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Destaca la importancia
del nombre propio
como
signo
de
identidad personal. Los
problemas que se
presentan cuando no
estn
escritos
correctamente.
Analiza la importancia
de los documentos que
existen para testificar la
identidad; acta de
nacimiento, pasaporte,
IFE,
Licencia
de
manejo y la Cartilla del
servicio militar.
Ejercitacin caligrfica
que sirva de base para
el aprendizaje de la
escritura.
Identifica los procesos
para la obtencin del
acta de nacimiento para
los que no poseen este
documento.
Lectura comprensiva de
palabras, frases y
textos sencillos en
donde aparezca el uso
de de la mayscula.

Nociones

matemticas:

Brinda a los aprendices formatos donde se le soliciten datos

personales, ayuda a leer los datos solicitados y que escriban su
nombre completo en los espacios donde se los piden.
Motiva la participacin de los aprendices para que comenten
sobre la importancia de su nombre en documentos oficiales de
identificacin. Reflexiona con los aprendices sobre la identidad
que les proporciona su nombre, la importancia de escribirlos para
acreditar su identidad. Comenta sobre instancias a las cuales
puedan acudir para tramitarlos, sino cuentan con ellos.
Termina la sesin y deja tarea de ejercicios caligrficos con las
personas que tienen dificultad en la escritura o que nunca haban
escrito. Despide a todo el grupo, de forma cortes y respetuosa,
motvalos a asistir al otro da, reconceles que el primer da ya
escribieron su nombre, y en cada clase irn incorporando nuevos
conocimientos. Pide practicar la escritura de su nombre cuanto lo
requieran para poder escribirlo.

Segunda sesin
El alfabetizador:
Recuerda las actividades realizadas la sesin anterior y sus
nombres.
Invita a los aprendices a que tengan el compromiso de
mantenerse en su proceso educativo para que logren aprender a
leer y escribir.
Para iniciar las actividades pide a los aprendices, como vayan
llegando que escriban su nombre en el pintarrn o pizarrn.
Solicita que remarquen con otro color las vocales de su nombre.
Cuando todos lo escriban, solicita que identifiquen las vocales
semejantes que tiene con otros nombres. Destaca la importancia
del uso de vocales y consonantes, para formar slabas y a su vez
palabras.
Pon atencin a que la primera letra del nombre se escriba en
5

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Nmeros naturales (1-10).
Relacin cifra y escritura.

mayscula. Identifica si reconocen el uso de maysculas en

nombres propios.
Una vez escrito su nombre, pide contar el nmero de letras que
tiene su nombre, los que si los conocen cuentan frente a los
dems y luego el alfabetizador da a conocer la representacin
grfica de los nmeros debajo de cada letra de su nombre, hasta
llegar al 10.
Solicita a los aprendices que realicen el conteo de las letras de
los nombres que faltan y posteriormente todos comparan los
nombres, cules son ms grandes, identifican los nmeros, dan
ejemplos de donde los han visto y para qu sirven. Cuentan las
letras de su primer y segundo apellido, hacen comparaciones
entre los nombres de sus compaeros. Acomodan los nombres
de mayor a menor nmero de letras.
Realiza las actividades de reforzamiento diferenciadas6, de
acuerdo con el nivel de analfabetismo de los aprendices del
grupo, da instrucciones acordes y claras para verificar y
consolidar el aprendizaje sobre las slabas vistas7.
o AO8: relaciona las vocales maysculas con las
minsculas, cuando termine las copia en su cuaderno,

6 Entre las primeras actividades de trabajo con el grupo se encuentra el desarrollo del mtodo de la palabra
generadora, en el cual deben participar todos los aprendices, independientemente del nivel de analfabetismo, ya
que cada aprendiz puede aportar ejemplos de palabras o enunciados que el alfabetizador puede escribir en el
pizarrn. Y posteriormente se desarrollan actividades de reforzamiento diferenciadas, a travs de las cuales se
promueve la evolucin en el nivel de analfabetismo de cada aprendiz, en grupos multinivel.
7 Las actividades de reforzamiento diferenciadas son sugeridas, puedes buscar y considerar otras opciones, pero de
acuerdo con el nivel y conocimientos del aprendiz.
8 Cuando se integre un aprendiz nuevo, independientemente de su nivel de analfabetismo, en estas actividades
debers trabajar con l, posteriormente debes reconocer sus conocimientos previos e identificar en que bloque lo
puedes ubicar, para empezar a trabajar con l a partir de los contenidos que necesita y actividades adicionales que
puedas dejarle.
6

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Mi hermano se llama: ______________________
En caso de que su familia sea ms grande puede
agregar los nombres que considere.
o AE: realiza dos recuadros, el primero ser para colocar
nombres propios y el segundo para comunes, y colocar
dentro las palabras, que se muestran a continuacin:
Nombres propios
Nombres comunes

Las normas de cortesa

de saludo y despedida.
El lenguaje gestual para
expresar
diferentes
sentimientos.
Elaboracin del mural
del aula, donde cada
uno anote su nombre
para
llevar
la
asistencia.
Elaboracin
del
compromiso
de
permanecer en el curso
y avalarlo con su firma.

teln
Argentina
Isabel
guitarra
gato
bote
Gerardo
Elizabeth
Guadalajara
cuaderno
Combina las palabras colocadas en los recuadros y
forma cinco enunciados o frases.
o L: Realiza la lectura del Anexo 2 y realiza la actividad. Al
terminar se le pide al aprendiz subrayar los nombres
propios.9
Para terminar el desarrollo del mtodo realiza un dictado de
nombres propios y comunes, para identificar si los aprendices
(AE, AS, AP L) las diferencian y las vocales, para ver si las
reconocen. Revisa si lograron escribir lo dictado, de no ser as,
realiza ms actividades de reforzamiento diferenciadas.
Recuerda a los aprendices en qu consiste la tarea integradora:
un mural con sus nombres, una dramatizacin de una situacin
cotidiana y firmarn el compromiso con su proceso de
alfabetizacin.
Explica en qu consiste una dramatizacin y les pide que
piensen en una situacin de la vida cotidiana, donde se empleen
las normas de cortesa de saludo y despedida, en donde dos o
7

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Desarrollo: 2 hrs

Explica en qu consiste una dramatizacin y les pide que

piensen en una situacin de la vida cotidiana, donde se empleen
las normas de cortesa de saludo y despedida, en donde dos o
ms personas se presenten.
Ayuda a identificar el tono que se utiliza al hacer una pregunta y
da ejemplos. La interrogacin es una forma de expresar una
pregunta, para reconocerla en un texto se utiliza un signo de
interrogacin y lo escribe en el pizarrn.
Comenta de la elaboracin del mural10, en el cual todos escribirn
su nombre, como una forma de pertenencia y conformacin de
grupo.
Dirige una discusin en grupo sobre los compromisos que ellos
quieren adquirir para lograr aprender a leer y escribir, como parte
de un grupo y en el inici de un proceso, solicita a los aprendices
a que se comprometan para permanecer y finalizar en el
proceso, para contribuir a su desarrollo personal, a partir de la
constancia, el trabajo diario, la asistencia. Es importante que los
aprendices consideren el esfuerzo que necesitan para terminar
su alfabetizacin, ellos comentan a qu se comprometen, el
alfabetizador toma nota y se lleva los puntos para escribir una
carta compromiso, que los aprendices firmarn la siguiente
sesin.
DESARROLLO
Tercera sesin:

El alfabetizador les recuerda las actividades que tendrn que realizar

esta sesin, los ayuda a organizarse, puede ser en binas o formar un
solo equipo para definir cuantas personas y de qu forma participan

Pizarrn
Marcadores
Cuaderno de
ejercicios
Cuadernos y lpices
Revistas
Tijeras

10 Se sugiere realizar el rbol del conocimiento, un rbol en el cual cada hoja ser el nombre del aprendiz, de forma
que entre todos formen un rbol frondoso, con la idea de que en cada clase el aprendiz retire su hoja, la guarde y al
siguiente da, al llegar busque la suya con su nombre y la pegue de nuevo, para que se familiaricen con su nombre y
se consideren responsables de mantener el rbol con vida y hojas y que sepan que cada uno de ellos forma parte de
un proyecto, de una meta comn.
8

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Cierre: 2hrs

en la dramatizacin.
Los aprendices elaboran su mural colectivo, deciden en que material
escribirn su nombre (para poder quitarlo y ponerlo todos los das),
cmo lo adornarn, el tamao, el lugar donde colocarn, si realizan el
rbol del conocimiento. El alfabetizador motiva que ellos reflexionen
sobre lo que implica ser parte de un grupo, esforzarse por aprender a
leer, para que lo vean como un triunfo diario, o una oportunidad diaria
de crecer. Realizan el mural.
El alfabetizador presenta la carta compromiso, con lo dicho por los
aprendices la sesin anterior, les pide que a continuacin la firmen
para que conste a lo que se comprometen. Los aprendices escriben
sus nombres completos y firma. Y lo pegan en un lugar especial dentro
del saln.

En esta fase el alfabetizador monitorea que los aprendices, se expresen de

un modo claro y coherente, muestren actitudes propositivas en sus
escritos, expresen con claridad sus ideas y respeten la participacin del
otro. Puedan repartir y organizar las actividades de forma equitativa y de
acuerdo al nivel de cada aprendiz. El alfabetizador cuida que los
aprendices de niveles ms avanzados no terminen haciendo todos los
textos, sino que apoyen a sus compaeros, sin asumir su trabajo.
CIERRE11
Cuarta sesin
El alfabetizador:

Solicita que expongan sus trabajos: primero presenta la

dramatizacin, luego el mural y posteriormente la carta compromiso.
Dirige las actividades para que el aprendiz reconozca los
aprendizajes que ha logrado en este bloque. Orienta para que
realicen su autoevaluacin, es decir, cada uno, tenga conciencia de lo

Pizarrn
Marcadores
Cuadernos y lpices
Crayolas
Papel craft
Hojas blancas
Colores
Papel lustre caf,
verde
Revistas
Resistol
Tijeras
Material para decorar

Pizarrn
Marcadores
Cuaderno de
ejercicios
Cuadernos y lpices
Revistas
Tijeras

11 En esta fase se utilizarn los aprendizajes esperados, para orientar la coevaluacin de los equipos o parejas que
presenten su tarea integradora. Y le servirn al alfabetizador de indicadores para reconocer el avance de sus
aprendices.
9

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aprendido.
Cuando cada equipo termine, renete con cada pareja y pregntales:
qu se les dificult, en qu necesit ms ayuda el AO o AS, que
aprendieron de sus compaeros de otros niveles, qu actividad les
gust hacer ms, qu les falta por aprender.
Cada que un equipo o bina expone su tarea integradora el
alfabetizador, solicita que el resto del grupo observe las actividades y
realicen sus comentarios respecto al trabajo presentado y la forma en
que se hizo.
Cada uno de los aprendices expondr el trabajo que realiz en la
tarea integradora, a modo que cada uno demuestre el nivel alcanzado
en las competencias.
Evala los aprendizajes esperados, al dirigir la coevaluacin, con
base en los siguientes criterios de evaluacin12:
1) Al valorar la importancia de las normas para la convivencia social
en la expresin oral, articulan correctamente los sonidos que
integran las palabras y pronuncian con la entonacin adecuada
en diferentes situaciones comunicativas.
2) Cuando expresan ideas fundamentadas acerca de su vida con un
orden y coherencia, plantean la idea y dan razones de lo que dice
con coherencia y sentido.
3) Cuando pronuncian las vocales y algunas consonantes son
capaces de establecer la correspondencia fonticografemtica y
formar nuevas palabras y enunciados.
4) Cuando dramatizan una situacin de la vida cotidiana emplean
las situaciones comunicativas estudiadas y utilizan los diferentes
tipos de saludos, empleando las categoras gramaticales de
manera correcta. (Verbos, pronombres, adverbios, etc.).
5) Al representar los signos grficos de la lengua, relacionados con
su nombre, emplea los rasgos que se corresponden con lo que
desea escribir y su letra es legible y clara.
6) Al llenar documentos para acreditar su identidad es capaz de

12 Los criterios de evaluacin, estn basados en competencias, las cuales se pueden verificar desde el desarrollo, es
decir, en la realizacin de la tarea integradora y en la presentacin de la misma, en el cierre.
10

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escribir su nombre completo.

7) Al firmar el compromiso en el aula, escriben de forma correcta su
nombre propio y hacen uso adecuado de la mayscula.
8) Al utilizar en sus conversaciones y relatos, expresan las nuevas
palabras que han incorporado.
9) Destacan la importancia del nombre propio como signo de
identidad personal.
Evala si se alcanzaron los aprendizajes esperados, realiza la
retroalimentacin a los aprendices, siempre motivndolos,
reconociendo sus logros y alcances que han tenido en este bloque,
estimlalos para terminar el proceso formativo y alcanzar las
competencias planteadas.
Al terminar la sesin, considera qu aprendices deben fortalecer
competencias, de acuerdo con lo visto en la presentacin de la tarea
integradora y trabaja con ellos ejercicios que les ayuden a lograrlas.
Con base en lo que observes de la habilidad psicomotriz de los
aprendices, define a quien les dejars ejercicios de caligrafa de
tarea.
Solicita para la prxima sesin varias fotos de sus familiares ms
cercanos.

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Anexo 1. Ejemplo

12

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Anexo 2. Lectura de comprensin

Realiza la siguiente lectura y posteriormente tacha una V si el enunciado es Verdadero o una F si es Falso.

Los esquimales
Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones rticas de Amrica, Siberia y Groenlandia. Han vivido durante
miles de aos en esos territorios por lo que tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones tan difciles.
Se calcula que viven en estas regiones unas 100.000 personas. Tienen una vida nmada, siguiendo las migraciones de
los animales que cazan. Son cazadores de focas y grandes pescadores, lo que les permite conseguir alimentos incluso
en el crudo invierno del rtico. De estos y otros animales aprovechan todas las partes posibles para alimentarse,
abrigarse, construir viviendas y herramientas para cazar.
Tambin se dedican a la artesana, realizan esculturas en marfil y hueso, cuya venta supone una fuente importante de
ingresos.

Los esquimales saben pescar muy bien.

Cultivan campos de maz durante el verano.

Son grandes comerciantes de madera y minerales.

Venden artesana realizada por ellos mismos.

Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos animales.

Hace pocos aos que viven en estas regiones.

Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la actualidad.

13