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TERAPIA OCUPACIONAL

ESTRATEGIAS A MAESTROS
La etapa escolar es una de las ms importantes en el desarrollo
del comportamiento ocupacional del individuo, ya que para que el
nio pueda desenvolverse dentro del contexto escolar en una
forma eficaz debe ser capaz de organizar su tiempo y rutinas
para alcanzar una serie de habilidades , hbitos que le permitan
satisfacer necesidades productivas, recreativas y sociales.
Gracias a esa base el nio puede progresar en el desarrollo de
sus habilidades mentales y lograr un adecuado proceso de
adquisicin de aptitudes acadmicas.
Todo lo anterior influye en la motivacin del nio a actuar y en
la aceptacin de la escala de valores propios de su medio socio
cultural.
El terapeuta ocupacional incursion en la educacin regular
como consecuencia de la prctica profesional en el sector de la
educacin especial y de remisiones de alumnos con bajo
rendimiento escolar o problemas de comportamiento
provenientes de instituciones donde no se podan tratar por el
equipo pedaggico de la institucin escolar.
El terapeuta ocupacional dentro del contexto escolar, se interesa
por la identificacin y recuperacin de diferentes alteraciones
sensoriomotoras, perceptivas y de comportamiento, que estn
interfiriendo en el aprendizaje; adems proporciona programas
de estimulacin, remediacin y orientacin a maestros, acerca de
caractersticas y dificultades detectadas en el medio escolar.
Un estudiante puede ser remitido a terapia ocupacional entonces
cuando presenta dificultades en su repertorio sensoriomotor,
rendimiento acadmico, adquisicin de habilidades escolares, y
presenta algunos de los siguientes sntomas:
Problemas de atencin e hiperactividad
Problemas en postura y plan motor
Juego inmaduro
Problemas de comunicacin

Problemas acadmicos
Regular ejecucin de actividades de autocuidado
Disminucin en la curiosidad, auto estima, intereses, creacin
de valores, autoconcepto e independencia, lo cual interfiere en
la motivacin del nio haca las actividades que propone el
medio escolar y a la creacin e vnculos sociaafectivos.
Problemas de comportamiento, inseguridad, angustias,
impulsividad, conflictos, problemas de adolescencia.

TERAPIA OCUPACIONAL
ESTRATEGIAS A MAESTROS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 Defina claramente sus objetivos con el nio: planificando tanto


en lo curricular como en lo comportamental y social.
 Convirtase en el socio del nio: asegrese de que el nio
sabe sus problemas y explquele como tratar de ayudarlo.
 Para asegurar y mantener la estructura del aula no vacile en
proporcionar listado de las reglas bsicas y/o colocar
recordatorios a la vista del nio.
 Asegrese que el nio conoce el comportamiento positivo
solicitado: modele y/o utilice juegos de roles.
 Controle el nmero de distractores y/o estmulos presentes en
aula.
 Proporciones instrucciones claras, breves y simples. No vacile
en repetirlas.
 Proporcione instruccin multisensorial.
 Obtenga la atencin del nio antes, y durante la instruccin:
demande que sostenga contacto visual con usted.
 Procure aumentar la informacin en el anlisis de las
instrucciones escritas.
 Intensifique la fase motivacional de las instrucciones.
 Siente al nio en una posicin prxima a la suya y mantenga
frecuente contacto visual con l.
 Llegue a un consenso con los padres para que estos continen
proporcionando un ambiente hogareo tranquilo cuando el
nio debe abordar sus tareas.

 Seleccione compaeros de trabajo Que sean asertivos y


tranquilos.
 Organice los horarios de forma previsible y pngalos en un
lugar visible en el aula.
 Seleccione si es posibles compaeros tutores.
 Disee un horario con cdigos de colores por materia y solicite
que esos colores se respeten los forros de los libros y carpetas
respectivas.
 Convenga con los padres que se lleve tambin en casa el
horario propuesto por colores.
 Las tareas o trabajos deben ser fraccionados o con entregas
parciales.
 Facilite tiempo extra para la realizacin de trabajos.
 Permita que los informes de trabajo hogareo sean evaluados
no solo en forma escrita, sino tambin en forma oral.
 En los casos de disgrafas se le puede solicitar a un
compaero que lo ayude a tomar notas, e incluso que se use
un papel carbnico. Completara o terminar en el hogar y
seguramente deber recibir tratamiento psicomotriz.
 Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en clase, o
arrancar hojas de su cuaderno, e incluso dejar espacios en
blanco.
 No penalice los errores ortogrficos, pero si aliente la auto
correccin mediante el uso de un diccionario en clase an de
naturaleza electrnica.
 Brinde asesoramiento en organizacin y planificacin de
actividades.
 Brinde retroalimentacin frecuente e inmediata al nio sobre
su comportamiento y su desempeo. Preferiblemente en
forma positiva.
 Premie, aliente, apruebe y asista ms que corregir y castigar.
 Ensee algoritmos para la resolucin de problemas tanto
cognoscitivos como interpersonales.
 Ensee tcnicas de estudio, planificacin y memorizacin.
Supervise su uso a menudo.
 Ensee a tomar apuntes y a reorganizar el material de
estudio. Supervise su uso.
 Luche contra la impulsividad cognitiva exigiendo que revise
sus trabajos.
 Tolere los movimientos ociosos que no perturben el trabajo
propio y o ajeno.

 Facilite el despliegue fsico y salidas del aula como forma


habitual de decomprensin.
 Mantngase atento a los indicadores de tensin, stress,
excitacin y o aburrimiento del nio para actuar en forma
preventiva.
 Otorgue cierta estructura a los momentos sin instruccin.
 Ante las situaciones de disconducta intervenga ms bien
rpido que tarde.
 Evite las escaladas y las negociaciones.
 Evite reprenderlo sin un plan. Seleccione claramente sus
objetivos.
 Proceda
con
desatencin
selectiva.
Ignore
los
comportamientos que juzgue innecesario o contraproducente
corregir o sancionar por el momento.

LO QUE NO ES RECOMENDABLE HACER


1- No debe suponer que el alumno es un vago en clase, hay
otras razones para su comportamiento.
2- No hay que dejarse engaar por la inconsistencia de su
trabajo, La inconsistencia es una caracterstica de este
desorden.
3- No hay que renunciar nunca, los nios ponen a prueba la
paciencia de cualquiera. Si el profesor cree en su capacidad
para tener xito, ellos podrn llegar.
4- No hay que renunciar al empleo de tcnicos de modificacin
de conducta, Vale la pena hacer un esfuerzo por estos nios.
5- No hay que dejar de hacer participar al personal de apoyo,
Trabajar conjuntamente con otros profesionales hace ms
llevadera la carga.
6- No hay que dejar de comprometer a los padres, Padres y
profesores pueden y debe planificar estrategias conjuntas
siempre en beneficio del nio. Los padres tambin sienten
frustraciones y tensiones.
7- No hay que rodearse de colegas negativos, Los que critican a
los alumnos o que no han actualizado sus aptitudes.
8- No hay que escuchar a los maestros anteriores que solo
quieren hablar sobre las caractersticas negativas de los
alumnos, Permita que cada uno de los alumnos comience el
curso con un cuaderno nuevo y limpio.

9- No hay que olvidar a ese alumno que se sienta al fondo,


Tranquilo, que pasa inadvertido.
10No hay que tener miedo de modificar, hacer excepciones
y alterar las atareas asignadas, si es necesario.
METODO CLAVE COMO SUGERENCIA
El entrenamiento en auto instrucciones consiste en ensear al
alumno a hablarse a si mismo para proporcionarse pautas en la
resolucin de tareas.
Los auto instrucciones se utilizan para descomponer una
actividad o problema en una serie de pasos. Cada auto
instruccin es un paso para resolver la situacin o actividad.
Esos pasos y auto instrucciones podran ser los siguientes:
 Definicin del problema: Veamos, Qu tengo que hacer?
 Anlisis de tareas: En que debo centrar ahora mi
atencin?, Debo hacer lo siguiente.
 Focalizacin de la atencin: Tengo que pensar solo en
esto ahora y hacerlo muy bien.
 Eleccin de una respuesta: Creo que esta es la solucin.
 Valoracin de la respuesta:
Auto esfuerzo: Estupendo, he acertado
Rectificacin: Ah Me he equivocado. Qu es lo que
he hecho mal? La prxima vez are ms despacio y me
saldar mejor.
Ensear al nio a realizar a travs de este auto instrucciones se
realiza en varias frases:
1- El profesor realiza una tarea delante del alumno (seguir un
laberinto, localizar errores, etc.) hablndose a si mismo en voz
alta (por ejemplo Qu debo hacer? Debo seguir con el lpiz el
laberinto. As, muy despacio. Parece que me voy torciendo, he de
evitarlo, Ahora giro a al derecha lentamente. Muy bien.
2- El alumno hace el mismo ejercicio mientras el profesor le da
instrucciones en voz alta.
3- El alumno realiza el ejercicio mientras se auto-instruye en voz
alta.

4- El alumno continua realizando el ejercicio mientras se autoinstruye en voz baja.


5- El alumno realiza el ejercicio mientras piensa mentalmente.
El hablarse a si mismo gradualmente debe convertirse en
pensamientos-gua para prestar atencin a la tarea.

PAUTAS GENERALES EN EL AULA


 Si no permanece mucho tiempo sentado, se levanta:
 Legalice que se levante cuando y con la frecuencia que el
profesor desee.
 Aumente la frecuencia con que le pedimos que acuda a al
mesa del profesor.
 Si molesta o interrumpe a los dems:
 Determine en cada caso si se trata de una
conducta deliberada o de un acto inconsciente
fruto de la hiperactividad y la impulsividad.
 Coloque mesas aisladas en la clase para trabajar
concentrado.
 Favorezca conductas de apoyo a los dems.
 Ensele a disculparse.
 Limite su participacin en grupos de trabajo.
 Si teme fracasar, miente, esconde los trabajos o no
dice que tiene deberes:
 Enfrntele a las consecuencias de su conducta: (si copi
los ejercicios: hacerlos de nuevo, etc.)
 Ponga en marcha las medidas oportunas para que pierda
el miedo a equivocarse y para que gane confianza en s
mismo: fragmentaria las tareas, animarle con mayor
frecuencia, pedirle que registre sus xitos, fomentar el
reconocimiento social.
 Si le irrita cualquier correccin del profesor, pone
malas caras o contesta mal:

 Al corregir sus trabajos, aseguramos primero de hacer algn


comentario positivo.
 Utilice la agenda no slo como una va de comunicar errores
sino tambin xitos
 Acompae las notas negativas con comentarios positivos.
 Transmtale que tenemos f en que acabar teniendo xito en
el futuro.
 Si olvida traer los deberes, los libros o el material:
 Permtale llevar y traer todos los libros cada da
 Entrnele e utilizar la agenda, supervisndola el
profesor o un compaero de clase.
 Si su pupitre es un desastre:
 Fije un momento de la semana en el que se pueda
dedicar a organizar su mesa.
 Si no apunta los deberes:
 Entrnele en anotar los deberes, nombrndola junto con otro
nio, miembro de la comisin de deberes y encargndoles a
ambos apuntar en la pizarra lo que se haya mandado.
 Si escribe de forma desorganizada, no respeta los
mrgenes:
 Analice con el nio los errores de organizacin que
comete.
 Seleccione algunos objetivos especficos a
modificar comenzando por los ms vistosos y
sencillos.
 Revise cada semana las fichas realizadas para
anotar cada vez que ha logrado cumplir con el
compromiso.
 Vuelva al lpiz si es necesario.
 Marque los mrgenes y utilizar papel de doble
raya en vez de cuadritos.

 Si no termina los exmenes, se salta preguntas:


 Ensele estrategias, como empezar primero por las
preguntas ms cortas y ms fciles.
 Entrnelo en la utilizacin del reloj.
 Que ensaye en casa realizando exmenes simulados.
 Exjale revisar las preguntas antes de entregar
definitivamente el examen.
En general:
Siente al alumno cerca del profesor y lejos de la ventana o de
una pared en caso de que contenga elementos que le puedan
distraer
Sintelo entre alumnos tranquilos.
Asgnale alguna actividad que implique movimiento: borrar la
pizarra, ir a por papel, colocar las sillas, etc. Se puede usar
como recompensa.
No lo castigue excesivamente cuando se levante, si ocurre al
final de las tareas que est realizando en clase y siempre que
no moleste a nadie.
No le permita encima de la mesa ms material que el
estrictamente necesario para trabajar.
Oblguelo a mantener en orden la mesa.
Mrelo a los ojos, incluso instigarle para que lo haga, cuando
se le habla.
Pdale que repita los mensajes que se comunican para
comprobar que lo ha comprendido.
Asegrese que anota en su cuaderno las tareas que se le
mandan para casa.
Fomente respuestas activas como metodologa: poder
preguntar, salir a la pizarra, escribir en su cuaderno, pintar,
etc...
Dle instrucciones cortas y sencillas, para posteriormente,
cuando llegue a atenderlas satisfactoriamente, pasar a
instrucciones largas y complejas.
No se le puede exigir todo a la ve. Se debe procurar
desmenuzar lo que comienza por acabar las tareas, se le
facilita por conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y
se le valorar, ms tarde que el contenido sea tambin

correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no


puede realizarlo.
Disminuya el tiempo que debe dedicar a la realizacin de una
tarea. Por ejemplo: Realizar las tareas por etapas,
completarlas a distintos momentos.
Aumntele la estructuracin tanto por escrito o verbal de las
tareas que realizar.
En los exmenes, si fuera el caso, pngale un problema-tarea
por hoja. No se debe recargar en una misma pgina dos
tareas.
Use referencias visuales cuando se imparte clase mediante
instrucciones auditivas.
Ensele en detalle los criterios por los que un trabajo, un examen,
etc. Se considera aceptable.
Ensele habilidades para aprender estudiar, para estructurar lo que
aprende: realizar esquemas, resmenes, etc.
Anmelo cuando consigue algo que le ha implicado
concentrarse, ha atendido, levanta la mano para preguntar,
contestar sin equivocarse, etc. Y no ridiculizarse delante de los
compaeros cuando fracase en una tarea escolar.
Evite insistir siempre en todo lo que hace mal.
ESTRATEGIAS FISICAS
El hombre se ha visto afectado por diferentes alteraciones en el
sistema osteomuscular. La postura que se adopta para
desplazarnos, sentarnos, pararnos, acostarnos, realizar ejercicios
fsicos, en fin para andar por la vida es la base donde descansa gran
parte de la esttica de nuestro cuerpo. A esta postura aparte de lo
tico se le dan valores sociales, econmicos e higinicos.
La Cultura Fsica es una ciencia que tiene como objeto, entre
otras, restablecer la salud y formar hbitos para la formacin del
hombre. En el transcurso de la vida el hombre para desarrollar
todas las actividades laborales e intelectuales, debe aprovechar al
mximo las posibilidades morfofuncionales adquiridas como el ms
alto representante de la escala evolutiva con el fin de

En las clases de Educacin Fsica vigente, no existe una unidad


estructurada para la atencin a estas deformaciones atendiendo a la
importancia que tiene la rehabilitacin y fortalecimiento de los
diferentes planos musculares y una educacin postural desde las
primeras edades y observndose las potencialidades que nos brinda
las actividades fsica mediante el juego.
El juego proporcionas a la actividad fsica, durante la clase un
alto grado de motivacin, se logra un mayor numero de
repeticiones, auque estas sean en posiciones de cierta complejidad
para su edad.
A travs del juego el profesor en su clase deber evitar las malas
posturas y fortalecer planos musculares que intervienen en la
mantencin de una postura correcta.
Los juegos para la reeducacin de la postura en las diferentes
regiones: cuello, extremidades superiores y tronco.
Ejecutar los juegos posturales para la adopcin de una postura
correcta al incidir los mismos en el correcto control de las posturas y
que el nio sea capaz de conocer el mecanismo de relajacin y
contraccin muscular mediante el fortalecimiento de los planos
musculares del cuello, extremidades superiores, tronco en los
escolares, as como su influencia en la prevencin y profilaxis de las
deformaciones de la columna vertebral.
Para que los juegos puedan cumplir su efecto en la profilaxis y
prevencin de las deformaciones posturales de los escolares es
condicin indispensable conocer las caractersticas de las
deformidades posturales, el profesor debe partir de que las
alteraciones de la postura han constituido desde tiempos
inmemorables un azote para la humanidad, por lo tanto es
necesario para la aplicacin de los juegos con fines preventivos y
profilcticos conocer el efecto en el organismo humano basado en
leyes fisiolgicas, en el efecto fisiolgico del ejercicio fsico.
Principales planos musculares que intervienen en los juegos
posturales de la regin cuello, extremidades superiores y tronco.
Cordialmente.

SANDRA J. MUOZ S.
T. OCUPACIONAL
REG. 51844727