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LENGUA Y LITERATURA 3º ESO

LENGUA Y LI T ERA T URA 3º ESO LibrosMarea Verde .tk Adaptación LOMCE. Revisión: 05/09/2015

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LENGUA Y LI T ERA T URA 3º ESO LibrosMarea Verde .tk Adaptación LOMCE. Revisión: 05/09/2015

Adaptación LOMCE. Revisión: 05/09/2015

Verde .tk Adaptación LOMCE. Revisión: 05/09/2015 Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura.

Recomendamos imprimir este documento por ambas caras. Los libros se van actualizando y mejorando (se corrigen erratas, se añaden o se cambian actividades o textos). Asegúrate de que tienes la última versión del libro descargándola de LibrosMareaVerde.tk Si tienes alguna sugerencia o corrección, puedes hacerla en LenguaMareaVerde@gmail.com Si necesitas hacer algún cambio en el libro para adaptarlo a tu Comunidad Autónoma puedes escri- birnos a esa misma dirección y pedirnos el material editable que después puedes compartir con el resto de profesores de tu Comunidad.

Autores

Susana Guerra del Castillo

Isabel Hernández Sandoica

María Belén Marcos Blanco

Raquel Martín Coronado

Jesús María Muniozguren Lazcano

Verónica Palella Fortes

Nerea Pascual Fernández

Nadia Saffouri Martín

María Rosa Sanz Martínez

Enrique Trigueros García

Ilustraciones: Beatriz Crespo

Este libro consta de 9 temas estructurados en 3 bloques:

Comunicación, Gramática y Literatura. Cada tema tiene 4 apartados, de forma que puedes combinar los apartados de los diferentes bloques si prefieres ir mezclando los contenidos

diferentes bloques si prefieres ir mezclando los contenidos Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y

Bloque I Comunicación

Unidad 1: La comunicación y los medios

Lectura: Unicef denuncia que existen 50 millones de niños sin censar y La niña de los fósforos de Hans Christian Andersen. 6 Ortografía: Reglas de acentuación I. 8 Vocabulario y semántica: Abreviaturas, siglas y acrónimos. Contenidos

9

a) Comunicación periodística. 10

b) Los periódicos en papel y digitales.12

c) La radio y la televisión. 14

d) La publicidad. 16

Actividades de cierre: Comprensión (Conectores textuales) y expresión (Composición de

discursos). 18

Unidad 2: Tipología textual

Lectura: La batalla (El señor de los anillos. El retorno del rey J. R. R. Tolkien).

Ortografía: Reglas de acentuación II. 24 Vocabulario y semántica: Vocabulario normativo, jurídico y administrativo. Los latinismos. Contenidos

22

25

a) Textos narrativos.

b) La descripción. 28

c) El diálogo.

d) Exposición y argumentación. 32

26

30

Actividades de cierre: Comprensión (Los textos jurídicos y administrativos) y expresión (Crear

textos jurídicos y administrativos).

34

Unidad 3: Uso de la lengua

Lectura: Nuestra Lengua. Discurso de Carlos Fuentes.

Ortografía: Ortografía dudosa de algunas letras.

Vocabulario y semántica: Familia léxica, campo semántico y asociativo. Denotación y con-

notación.41

Contenidos

38

40

a) Lenguaje y lengua. Niveles de la lengua. 42

b) Bilingüismo y diglosia.44

c) Las lenguas románicas en España.

d) Lenguas y dialectos en España.

46

48

Actividades de cierre: Comprensión (Los textos orales) y expresión (Hablar en público). 50

(Los textos orales) y expresión (Hablar en público) . 50 Libros Marea Verde 2015 3º ESO.

Unidad 1 La comunicación y los medios

Índice del tema

Lectura: Unicef denuncia que existen 50 millones de niños sin censar y La niña de los fósforos de Hans Christian Andersen. 6 Ortografía: Reglas de acentuación I. Vocabulario y semántica: Abreviaturas, siglas y acrónimos. Contenidos

8

9

a) Comunicación periodística. 10

b) Los periódicos en papel y digitales. 12

c) La radio y la televisión. 14

d) La publicidad. 16

Actividades de cierre: Comprensión (Conectores textuales) y expresión (Composición de discursos).

18

Lengua española 3º ESO – Lecturas

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN Y LOS MEDIOS

LECTURA EN VOZ ALTA

Unicef denuncia que existen 50 millones de niños sin censar

El informe Estado mundial de la infancia 2006 expone que hay millones de niños «excluidos e invisibles» que viven en situaciones infrahumanas

Más de la mitad de los nacimien- tos que se producen cada año en los países en vías de desarro- llo, sin incluir China, no se inscri- ben en ningún registro. [ ] «Esta falta de identidad provoca la invisibilidad y la exclusión», afir- ma Víctor Soler-Sala, represen- tante de Unicef, durante la pre- sentación del informe Estado mundial de la infancia 2006. El informe, subtitulado «Excluidos e invisibles», denuncia que los niños que carecen de certificado de nacimiento no aparecen en las

estadísticas oficiales, y sin una identidad oficial, las autoridades del país no les garantizan ni edu- cación ni atención sanitaria. Son

fantasmas. Para millones de niños, la causa principal de su invisibilidad es la vulneración de su derecho a la protección, tanto por parte de su

núcleo familiar [

como del Es-

tado, lo que deriva la mayoría de las veces en explotación. Según el informe, cerca de 8,4 millones de niños padecen las peores for- mas de trabajo infantil: dos millo-

]

nes están sometidos a la explota- ción sexual y sufren sistemática-

mente actos de violencia.[

datos del informe revelan tam- bién que cada año 1,2 millones de menores son víctimas del tráfi- co de personas y se convierten en simples mercancías. Las causas fundamentales de esta situación son la pobreza, la gestión deficiente de los asuntos públicos, los conflictos armados y el sida.[ ]

Los

]

La Vanguardia,15/12/ 2005.

La niña de los fósforos ¡Qué frío hacía! Nevaba y comenzaba a oscurecer; era la última noche del año[

Bajo aquel frío y en

aquella oscuridad, pasaba por la calle una pobre niña, descalza y con la cabeza descubierta. Verdad es

le venían tan grandes que las per-

Y así la po-

brecilla andaba [

lantal llevaba un puñado de fósforos[

Los copos de nieve caían

sobre su largo cabello rubio, cuyos hermosos rizos le cubrían el cuello; pero no estaba ella para presumir.

En un ángulo que formaban dos casas [

piececitos todo lo posible, pero el frío la iba invadiendo, y, por otra parte, no se atrevía a volver a casa,

pues no había vendido ni un fósforo, ni recogido un triste céntimo. Su padre le pegaría, además de que

en casa hacía frío también [

te! ¡Si se atreviese a sacar uno solo del manojo, frotarlo contra la pared y calentarse los dedos! Y sacó uno: «¡ritch!». ¡Cómo chispeó y cómo quemaba! Dio una llama clara, cálida, como una lucecita, cuando

la resguardó con la mano; una luz maravillosa. Le pareció a la pequeñuela que estaba sentada junto a

La niña alargó los pies para calentárselos a

las manitas casi ateridas de frío. ¡Ay, un fósforo la aliviaría seguramen-

se sentó en el suelo y se acurrucó hecha un ovillo. Encogía los

dado un mísero centavo; volvíase a su casa hambrienta y medio helada, [

En todo el santo día nadie le había comprado nada, ni le había

con los desnudos piececitos completamente amoratados por el frío. En un viejo de-

dió al cruzar corriendo la calle para librarse de dos coches que venían a toda velocidad. [

que al salir de su casa llevaba zapatillas, pero, ¡de qué le sirvieron! [

].

]

].

]

].

]

].

]Tenía

una gran estufa de hierro, con pies y campana de latón [ su vez, pero se extinguió la llama.

Encendió otra, que, al arder y proyectar su luz sobre la pared, volvió a esta transparente como si fuese de

gasa [

Encendió la niña una tercera cerilla, y se encontró sentada debajo de un hermosísimo árbol de Navidad.

Era aún más alto y más bonito que el que viera la última Nochebuena, a través de la puerta de cristales,

en casa del rico comerciante. [

Frotó una nueva cerilla contra la pared; se iluminó el espacio inmedia-

to, y apareció la anciana abuelita, radiante, dulce y cariñosa.

¡Abuelita! exclamó la pequeña. ¡Llévame, contigo! [ Pero en el ángulo de la casa, la fría madrugada descubrió a la chiquilla, rojas las mejillas y la boca son-

riente

Hans Christian Andersen

].

].

Pero en aquel momento se apagó el fósforo, dejando visible tan solo la gruesa y fría pared.

]

Muerta, muerta de frío en la última noche del Año Viejo.

COMPRENSIÓN

Lengua española 3º ESO – Lecturas

1Responde a estas cuestiones relacionadas con el primero de los textos:

Resume el contenido de la noticia periodística atendiendo a las seis preguntas a las que debe res- ponder un texto de estas características: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué. Señala las partes de su estructura.

¿Qué tipo de texto crees que es? Señala los rasgos que apoyen tu elección. 2Responde a estas cuestiones relacionadas con el segundo de los textos:

Resume el contenido del cuento.

¿Qué razones tiene la niña para no volver a su casa?

Señala los elementos que mueven a la compasión del lector.

¿Qué tipo de texto crees que es? Anota los rasgos que apoyen tu elección.

3Señala la estructura de cada uno de estos textos. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras en ellos?

EXPRESIÓN

1Escribe una noticia sobre un tema social que te preocupe. 2Escribe un cuento sobre el mismo tema que la noticia de la actividad anterior. Fíjate en el ejemplo de Hans Christian Andersen.

BUSCA INFORMACIÓN

1Investiga sobre Hans Christian Andersen. ¿Quién es? ¿En qué época y país vivió?¿qué obras ha escrito? ¿A qué corriente literaria pertenece? 2Busca información sobre UNICEF. ¿Qué es? ¿A qué se dedica?

Bus-

3Busca información sobre la pobreza en una zona (puede ser tu localidad, el país, otro país

ca causas y propón soluciones en tu informe. Puedes enfocar tu investigación en distintas direccio- nes: evolución histórica, distribución de la riqueza, relación con determinados acontecimientos históri-

cos

).

Podéis

organizar una charla en clase en la que discutáis las diferentes propuestas.

en clase en la que discutáis las diferentes propuestas. Fuente: http://www.lr21.com.uy/

Lengua española 3º ESO – Ortografía

ORTOGRAFÍA

REGLAS DE ACENTUACIÓN I. ACENTUACIÓN DE LAS SIGLAS Y ACRÓNIMOS

Reglas generales

Las palabras agudas (no monosílabas) se acentúan si terminan en vocal, n o s (contó, francés, andén).

Las palabras llanas se acentúan si no terminan en vocal, n o s (árbol, lápiz, mesa)

Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se acentúan todas (murciélago, estómago). Hiatos y diptongos

Un hiato es la unión de dos vocales que pertenecen a sílabas diferentes. Un diptongo es la unión de dos vocales que pertenecen a la misma sílaba. Las reglas a seguir son las siguientes:

Dos vocales fuertes contiguas (a, e, o) nunca forman diptongo.

Dos vocales débiles contiguas (i, u) siempre forman diptongo.

Una vocal fuerte y una débil (en cualquier orden) pueden forman o no diptongo.

Acentuación de los diptongos: los diptongos siguen las reglas generales de acentuación. Acentuación de los hiatos:

Si el hiato se compone de dos vocales fuertes o dos vocales débiles, sigue las reglas generales de acentuación.

Cuando el hiato está formado por una débil y una fuerte, se le pone tilde siempre a la débil, aun- que esto contradiga las reglas generales. La RAE estableció unas nuevas normas de ortografía (1 de enero de 2012). Por lo que afecta a los hiatos y diptongos hay que tener en cuenta lo siguiente: En el caso de las palabras "guion", "hui", "Sion", "truhan" o "fie", deben escribirse obligatoriamente sin tilde, (lo contrario será una falta de orto- grafía). Monosílabos Los monosílabos nunca llevan tilde, a menos que se puedan confundir dos monosílabos que se escri- ban igual pero signifiquen cosas diferentes. En estos casos, uno de ellos se escribe con tilde. Esta tilde diferenciadora se denomina tilde diacrítica. Los principales son:

El: lleva tilde cuando se trata del pronombre personal y no la lleva cuando es artículo.

Tu: lleva tilde cuando se trata del pronombre personal y no la lleva cuando es determinante pose- sivo.

Mi: lleva tilde cuando se trata del pronombre personal y no la lleva cuando es determinante pose- sivo (o nota musical).

Si: lleva tilde cuando es pronombre reflexivo o adverbio afirmativo y no la lleva cuando es conjun- ción condicional, conjunción completiva o nota musical.

De: lleva tilde cuando se trata del verbo dar en imperativo y no lleva tilde si es preposición.

Se: lleva tilde cuando es del verbo saber y no la lleva cuando es el pronombre personal. Mayúsculas

Se escribe mayúscula después de punto.

Se escriben con mayúsculas los nombre propios.

Se escriben enteramente en mayúscula las siglas y algunos acróni- mos: ISBN, OTI, ONG. Se escriben en minúscula, en cambio, los acróni- mos que el uso ha convertido en sustantivos comunes: láser, radar, uvi. Cuando los acrónimos son nombres propios y tienen más de cua- tro letras, solo se escribe en mayúscula la inicial: Unicef, Unesco.

Se utilizan las mayúsculas en las cabeceras de los periódicos y revis- tas: EL PAÍS, HOLA.

La RAE ha determinado todos los usos de la tilde en las mayúsculas. Pue- des consultar su página:

Q

ACTIVIDADES

1Las nuevas reformas de la RAE han suprimido la tilde en las palabras guion u truhan. Averigua cuál es la razón por la cual la RAE ha tomado esta determinación. 2Tienes más actividades en:

Lengua española 3º ESO – Vocabulario y semántica

VOCABULARIO Y SEMÁNTICA

ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS.

Sigla, acrónimo y abreviatura son conceptos muy parecidos, pero no son lo mismo.

Abreviatura: es una letra o varias, que se emplean en la escritura para representar de manera breve una palabra. Por ejemplo, tel. por teléfono.

Sigla: es una palabra, formada por las iniciales de una expresión más larga. Por ejemplo, ONU (Organización de Naciones Unidas).

Acrónimo: Se trata de una palabra formada por las letras iniciales de un nombre compuesto. Un acrónimo se ajusta a las leyes fonéticas del español. Por ejemplo, son acrónimos RENFE (Red Nacio- nal de Ferrocarriles Españoles), radar (radio-detection and ranking). Las siglas y los acrónimos son mecanismos de formación de nuevas palabras, a diferencia de las abre- viaturas. Así, a veces llegan a formar parte del vocabulario y no se sienten como compuestos de otras palabras; por ejemplo, láser u ovni.

ORTOGRAFÍA DE ABREVIATURAS

El lenguaje actual utilizado en los SMS y WhatsApp hace que empleemos las abreviaturas de manera subjetiva y personal. Pero para escribir una abreviatura correctamente, existen unas normas:

Después de una abreviatura siempre se pone un punto (o una barra, como en c/ abreviatura de calle). Recuerda que los símbolos no son abreviaturas, como por ejemplo , aunque hay símbolos que parecen abreviaturas, por ejemplo g (gramo).

Siempre se emplea la primera sílaba o letra: ldo. (por licenciado)

Otra manera de utilizar una abreviatura es lo que llamamos acortamientos. Estos, no llevan punto y son palabras nuevas sílabas completas: boli (por bolígrafo. Observa que forma plural bolis).

También podemos emplear una letra pequeñita, en la parte superior. Esta letra se llama “letra vola- dita”. Por ejemplo N.º (por número).

Las abreviaturas conservan la tilde y el plural. Para indicar el plural, debemos poner una “s” al final, por ejemplo págs (por páginas). También podemos reduplicar las letras y así EE.UU. se lee como Es- tados Unidos (ya que no es una sigla, sino el plural de una abreviatura).

ORTOGRAFÍA DE SIGLAS Y ACRÓNIMOS

Muchas de las siglas aparecen escritas con mayúsculas. Sin embargo, se permiten ambas cuando la palabra se siente ya como tal.

Algunas siglas se formaron en otro idioma y luego se han traducido. Esto ocurrió con la NATO (North Atlantic Treaty Organization), que se tradujo por OTAN (Organización del Tratado del Atlántico Nor- te) o con SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida), tal como hemos explicado antes.

Las siglas se leen como una sola palabra (ONU se debe leer “onu”) o, si resulta difícil, pronunciando sus letras, de tal manera que DNI se dirá “de-ene-i”. Esto las diferencia de las abreviaturas, en las que debemos pronunciar la palabra de forma completa y, así, Sra. se dirá “señora”.

Las siglas forman una unidad indivisible, no podemos separarlas con un guion.

No se marca el plural (No es correcto escribir CD’s, por ejemplo). También en esto se diferencian de las abreviaturas, que, como hemos visto, sí se escriben con tilde y también pueden llevar plural.

Cuando empleamos una sigla desconocida, a su lado debe ir la “traducción”, entre paréntesis, la primera vez que la empleamos en un escrito. Las veces siguientes no hace falta esta explicación.

ACTIVIDADES

1Haz una lista de las abreviaturas que sueles emplear cuando envías un WhatsApp. ¿Son realmente abreviaturas universales? ¿Son abreviaturas para ti? ¿Qué ocurre con la ortografía de las supuestas abreviaturas que tú empleas? 2Busca el significado de las siguientes siglas y acrónimos: Adena, Asepeyo, BOE, CAMPSA, COI, En- desa, FIFA, INRI, LOE, OMS, PM, RNE, UEFA, UVI, VIP. 3Busca el significado de las siguientes abreviaturas: sig, s. f., tfno., scdad., pte., gral., gración., ad- món., Fdo., a. C., a. m., ed., ap., Ilmo ., A. T., Arz. 4Escribe una lista con quince acrónimos o siglas diferentes a los de las actividades anteriores.

cOMUNICACIÓN PERIODÍSTICA

1-ELEMENTOS Y FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

En cursos anteriores ya hemos estudiado los elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto. También hemos estudiado las funciones del len- guaje. Veremos este curso cómo intervienen estos elementos a la hora de interpretar los mensajes de los medios de comu- nicación.

2LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Llamamos “medios de comunicación” a aquellos canales que permiten hacer llegar un mensaje desde un emisor y un receptor lejanos en el tiempo y en el espacio: la televisión, la radio, etc.

A la hora de estudiar los mensajes que transmiten los medios de comunicación es importante atender a quién dice el mensaje (periodista, publicista, político), a través de qué me- dio (televisión, prensa), a quién se dirige (niños, adolescentes, adultos, votantes, compradores), etc.

Piensa en estos dos ejemplos relacionados con una misma marca de galletas:

1- Dentro de un programa con consejos sobre alimenta- ción se recomienda una marca de galletas para niños por su valor nutritivo. De acuerdo con el contexto y el mensaje, podemos deducir que este mensaje se dirige a los padres.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

RECUERDA

Emisor: quien transmite la infor- mación. La función propia del emisor es la emotiva.

Receptor: quien recibe la infor- mación. Su función propia es la apelativa.

Canal: medio por el que se transmite la información. Su función propia es la fática.

Mensaje: la información que se transmite. Su función es la poé- tica.

Código: el conjunto de signos y reglas de combinación que se utilizan para transmitir la infor- mación. Su función es la meta- lingüística.

Contexto / situación: circuns- tancias en las que se transmite la información. Tanto lo que se ha dicho antes como los facto- res externos al texto (lugar, mo- mento

2Dentro de un programa de dibujos animados se re- comiendan unas galletas inspiradas en una de las series del programa. De acuerdo con el contexto y el mensaje, podemos deducir que este mensaje se dirige a los niños.

2LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Los medios de comunicación combinan información verbal y no verbal. Es importante que distingamos también la comunica- ción oral y la comunicación escrita. Ambas se combinan con signos no verbales: imágenes, gráficos, tipografía, sonidos…

Comunicación oral

Empleada por la radio o la televisión.

Puede recibirse mientras se hace otra cosa: escuchamos la radio en el coche, por ejemplo.

Las oraciones deben ser más cortas y sintácticamente más sencillas.

No se puede volver sobre lo que ya se ha dicho.

Comunicación escrita

Empleada en los periódicos y en Internet.

Requiere una atención mayor por parte del receptor.

Las oraciones pueden ser más elaboradas y complejas: ma- yor riqueza expresiva.

El lector puede volver a leer. Tiene un carácter más dura- dero

Lengua española 3º ESO – Comunicación

3ALGUNOS EJEMPLOS

La información que ofrecen los medios se presenta de forma organizada. En un periódico se diferencia la parte dedicada

a la publicidad de la parte dedicada a la información. Den-

tro de esta última, se distinguen secciones: nacional, interna- cional, sociedad, economía…

El lector, espectador u oyente puede ver las marcas no ver-

bales que se utilizan para pasar de una sección a otra: músi- ca en la radio, cortinillas en televisión o signos gráficos en un periódico.

Las imágenes, sonidos y palabras se complementan de forma que el mensaje que ofrecen es coherente e inteligible para el receptor.

ACTIVIDADES

1Haz un esquema de lo estudiado en este tema.

2Determina los elementos de la comunicación del siguiente mensaje procedente de un medio de comunicación: Cadena Ser. Escucha con nosotros la vida.

3Lee la noticia y responde a las preguntas

¿Qué funciones predominan?

¿Qué elementos verbales y no verbales observas en ella?

¿Cómo sería esta noticia si se ofreciera por televisión?

¿Y por radio? ¿Y en un periódico digital?

4Busca en un periódico las secciones que lo componen.

5Escucha las noticias en la radio. ¿Qué elementos no verbales utilizan para pasar de una noticia a otra?

6Mira en televisión un corte publicitario. Anota al menos tres anuncios que vayan dirigidos a grupos de personas diferentes:

niños y/o niñas, adultos, adolescentes, hombres, mujeres… Ha- ced una puesta en común en la clase. No olvidéis comentar los elementos de la comunicación que os han permitido estable- cer las distinciones.

7Lee el texto de Eduardo Galeano. Podemos establecer dife- rentes actos de comunicación (cada uno con sus elementos). ¿Cuántos actos de comunicación puedes describir? ¿Qué fun- ción predomina en cada uno?

Un hombre de las viñas habló, en agonía, al oído de Marcela. Antes de morir, le reveló su secreto:

La uva le susurróestá hecha de vino. Marcela Pérez-Silva me lo contó, y yo pensé: «Si la uva está hecha de vino, quizá nosotros somos las palabras que cuentan lo que somos».

Eduardo Galeano

Marc Gasol acelera a los Grizzlies

El pívot español lidera el triunfo de Memphis ante Portland

pívot español lidera el triunfo de Memphis ante Portland Marc Gasol brin- dó una muestra de

Marc Gasol brin- dó una muestra de su capacidad para liderar a su equipo y los Grizz- lies se impusieron con autoridad a los Blazers (109- 99). El equipo de Memphis ha recu- perado en las últi- mas semanas la desventaja que acumuló respecto a Phoenix y tam-

bién supera ahora a Dallas, que per- dió ante Golden State (108-85). Los Grizzlies ocupan ahora la séptima plaza en la Confe- rencia Oeste con 37 victorias y 26 derrotas, por de- lante de Dallas (38 -27), Phoenix (36- 27) y Minnesota

(32-31).

El País 12/3/2014

LOS PERIÓDICOS EN PAPEL Y DIGITALES

1CONCEPTOS PREVIOS

La prensa escrita es un medio de comunicación que tradicio- nalmente se ha transmitido por escrito e impreso. Sin embar- go, en la actualidad asistimos a la difusión de prensa escrita en Internet, que combina junto al formato tradicional del tex- to escrito, información audiovisual.

El internauta puede realizar una búsqueda de la información que le interesa. No obstante, en ocasiones la cantidad de información es tal que resulta difícil discriminar lo que real- mente es relevante.

Podemos establecer una distinción entre la prensa especiali-

), que se diri-

ge a un público determinado interesado en profundizar sobre un tema concreto; y, por otra parte, la prensa no especiali- zada (divulgación y periódicos de información general), que no están especializados en un tema concreto, sino que se dirigen al gran público y ofrecen información sobre asuntos diversos.

zada (prensa deportiva, económica, científica

2LOS PERIÓDICOS EN PAPEL Y DIGITALES

Los periódicos son publicaciones impresas o digitales que abordan cuestiones de actualidad con una triple finalidad:

informar, formar y entretener.

Informan sobre cuestiones de actualidad de interés para

el grupo de personas al que se dirigen. Los criterios sobre lo que es o no es noticia varían en función de la publicación. Piensa que lo que es noticia para un periódico local no lo es para uno de tirada nacional, por ejemplo.

Los periódicos no solo informan, también crean opinión. Son numerosos los textos de opinión (editoriales, artículos,

que generan corrientes de opinión. Los lecto-

res conocen la línea editorial del periódico, es decir, su posicionamiento ideológico en términos generales.

Como cualquier medio de comunicación, se busca tam- bién el entretenimiento del lector. De ahí la presencia de crucigramas, curiosidades… No obstante, esta función es, como sabes, más importante en otros medios.

columnas

)

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS La historia del periodismo comien- za hace cientos de años. Ya en

tiempos de la República Romana existía una lista de acontecimien- tos diarios de interés, llamada Ac- ta Diurna. No obstante, un mo- mento de inexcusable importan- cia para el periodismo sobreviene con la invención de la imprenta.

A finales del XV se distribuían ya

hojas sueltas con asuntos noticio-

sos. Siglos después aparecerán los primeros periódicos propiamente dichos. El periódico más antiguo aparece en Suecia en 1645. Con la revolución industrial se da un nuevo impulso al periodismo, especialmente en el siglo XIX, que será testigo de la aparición de nuevos medios de información masiva.

En el siglo XXI, el periódico impre-

so experimenta una nueva revolu-

ción: el periodismo digital o ciber-

periodismo. En un primer momen- to, los periódicos digitales eran

una versión más o menos similar a

la impresa. Hoy se ha desarrollado

ya una nueva forma de hacer periodismo con un lenguaje pro- pio y que emplea los recursos au- diovisuales que internet le ofrece, con la ventaja de la actualización constante de los contenidos (prácticamente en tiempo real), imposible en un periódico tradi- cional y la posibilidad de una in- teracción mucho más fluida con los lectores.

3GÉNEROS INFORMATIVOS Y DE OPINIÓN

Los textos informativos son aquellos que ponen en conoci- miento de los lectores hechos de actualidad considerados de interés. El más claro ejemplo de los géneros informativos es la noticia, si bien el reportaje también se considera género de información. Volveremos sobre ellos.

Más numerosos son los textos que incluyen algún tipo de valo- ración por parte del periodista. Los estudiamos, fundamental- mente, en 4º de ESO. Se trata de la crónica, el artículo de opinión, el editorial, la columna o la crítica.

2LA NOTICIA

La noticia es una narración breve sobre un hecho real y ac- tual que se considera de interés general. El objetivo consiste en transmitir información sin valorarla

Las noticias deben ofrecer de forma clara y ordenada de información que pretenden hacer llegar al lector. Para ello responden habitualmente a cinco preguntas: ¿qué? (hechos), ¿quién? (protagonistas), ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? (circunstancias que rodean al hecho). A veces se añade una sexta pregunta que ahonda en las causas que han provocado los hechos: ¿por qué?

La estructura de la noticia obedece con frecuencia a este esquema: titular, con la información más relevante y sorpren- dente; entradilla, con un resumen de la información más rele- vante, y cuerpo de la noticia, que desarrolla la información desde lo más importante hasta los hechos secundarios y pres- cindibles.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS Es frecuente que en las noticias encontremos a menudo opiniones más o menos explícitas por parte del periodista. La elección de lo que es o no es de interés general ya implica cierta dosis de subjeti- vidad.

SABER MÁS ¿Cómo se decide qué es y qué no es noticia? Algunos criterios de elección son la relevancia, utili- dad o rareza del acontecimiento o protagonista la cercanía con el receptor (lo que ocurre en su ciu- dad, o en su país).

ACTIVIDADES

1Localiza la respuesta a las pre- guntas propias de los textos perio- dísticos en esta noticia.

2Determina la estructura de es- te texto.

3

Adena:

texto

adaptado). Teniendo esto en cuenta, reflexiona:

La fuente de esta noticia es

Señala los elementos objetivos que encuentres en el texto.

Señala los enunciados en los que aparezcan opiniones. De- termina si se trata de opiniones del periodista.

4En función de las respuestas a las actividades anteriores, ¿es un texto objetivo o subjetivo? Razo- na tu respuesta.

5¿En qué sección del periódico podría ubicarse este texto?

6Escribe un texto de opinión so- bre el tema. No olvides utilizar la información del texto para funda- mentar tus opiniones.

WWF/Adena lamenta la poca ambición de la UE para luchar contra el cambio climático

La Comisión Europea ha presentado los borradores de dife- rentes documentos legislativos para re- ducir las emisiones europeas sólo un 20% para el 2020. Para WWF/Adena el obje- tivo debería haber si- do más ambicioso y llegar hasta un 30%, de acuerdo con la meta de mantener el aumento de la tem- peratura global por debajo de los 2º C. La organización eco- logista afirma que, para ser líder en la lucha contra el cam- bio climático, la Unión Europea tiene que parar el calenta- miento global. El ob- jetivo del 20% implica que se esperan me- didas nulas o débiles por parte de los paí- ses industrializados. Por lo tanto, WWF/ Adena pide al Parla-

mento Europeo y al Consejo que mejo- ren estas propuestas legislativas. “Una reducción del 20% para 2020 es un esfuerzo demasiado pequeño com - parado con el riesgo que puede suponer el cambio climático para millones de per- sonas en los países en vías de desarrollo. La UE no está emi- tiendo un mensaje responsable” afirmó Dr. Stephan Singer, Jefe de la Unidad de Cambio Climático y Energía de WWF. WWF/Adena. Consi- dera muy poco am- biciosos todos los objetivos asignados. Mar Asunción, res- ponsable del Progra- ma de Cambio Cli- mático de WWF/ Adena, afirmó: “Sien- do España uno de los países líderes en

energías renovables, WWF/Adena no en- tiende cómo se le asigna un objetivo de producción de solo el 20%. WWF/Adena pidió que los derechos se subastaran en su to- talidad, para premiar así a las empresas más limpias y ge- nerar fondos para el desarrollo de alterna- tivas energéticas sostenibles sin emisio- nes. WWF/Adena pide al Gobierno Español que desarrolle una estrategia nacional que sea más ambi- ciosa respecto a los objetivo mínimos pro- puestos por la UE, que resultan clara- mente insuficientes para demostrar el pretendido liderazgo de nuestro país en la lucha contra el cam- bio climático.

LA RADIO Y LA TELEVISIÓN

1LA RADIO

La radio es uno de los primeros medios de comunicación ma- sivos que aparecen a finales del XIX. El lenguaje radiofónico se basa exclusivamente en elementos sonoros. El lenguaje de la radio

La radio tiene un lenguaje propio y característico. Es impor- tante destacar estos cuatro elementos:

La palabra: normalmente se trata de un texto escrito des- tinado a ser leído. Se tiende a evitar las oraciones largas y muy complejas. Los textos deben ser leídos con expresividad, evitando que parezca que se está ante un guion.

La música en la radio se emplea como elemento de am- bientación y crear emociones, o para ordenar contenidos. Es lo que se llama “cortina”. También puede utilizarse para llamar la atención sobre alguna información concreta. En algunos programas, la propia música es el contenido esen- cial del programa.

Los efectos sonoros que contribuyen a la creación de am- bientes sensaciones, para simular ruidos…

El

silencio: un elemento de gran valor expresivo que debe

tenerse en cuenta.

2LA TELEVISIÓN

La televisión utiliza tanto imágenes como sonidos para la transmisión de la información. El lenguaje de la televisión

La televisión se caracteriza por determinados rasgos en el uso del idioma, vinculado siempre a la imagen que aparece en pantalla. Como en radio, los textos de televisión se escriben para ser transmitidos oralmente.

Claridad y brevedad: se evitan expresiones largas y estruc- turas complejas.

Expresividad de la palabra: el locutor adapta la expresivi- dad y el tono al contenido. Pensemos en una noticia ale- gre o trágica para ejemplificar esto.

Es frecuente el empleo del registro coloquial y el empleo de frases hechas con el objetivo de acercarse al público general.

En ocasiones las informaciones se refuerzan a través del texto escrito que recoge las ideas fundamentales que el locutor transmite.

3VENTAJAS E INCONVENIENTES DE ESTOS MEDIOS

Ventajas de la radio

Es un medio más ágil que la televisión, lo que permite ofre- cer rápidamente la información de última hora.

Normalmente los oyentes de radio están realizando simul- táneamente otra actividad: se oye radio en el trabajo, mientras se realizan labores domésticas, se conduce, an- tes de dormir… Es un medio fácil de transportar y de llevar

a cualquier sitio.

Internet ofrece nuevas posibilidades al medio.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS La radio es ejemplo de un logro colectivo. No puede atribuirse su invención a una única persona. El ruso Popov, Tesla en Estados Uni- dos o Marconi en el Reino Unido son considerados los “padres” de la radio. En 1895 con apenas 20 años, Gu- glielmo Marconi, a través de un periódico, conocía los efectos de las ondas electromagnéticas. Un año después Marconi obtuvo la primera patente sobre la radio, la patente británica 12039.

El año 1884 es decisivo para la televisión, cuando se inventa el disco de Nipkow. Si bien, la televi- sión como la conocemos actual- mente, es posible gracias al ico- noscopio de Taylor Farnsworth y Vladimir Zworkn, que permitirá el desarrollo de la televisión electró- nica.

permitirá el desarrollo de la televisión electró- nica. Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y

Inconvenientes de la radio

La propia naturaleza de un medio que solo permite la transmisión de sonidos.

La atención de los oyentes es limitada y no permite dedi- car demasiado tiempo a una sola información, lo que impi- de la profundización en los distintos asuntos. Ventajas de la televisión

Permite la difusión de imágenes, lo que le otorga una gran credibilidad.

Es un medio de gran alcance.

Las tecnologías de la información y la comunicación están desarrollando las posibilidades del medio. Es lo que se lla- ma “televisión a la carta”. Inconvenientes de la televisión

La propia naturaleza del medio no permite realizar otra actividad.

La atención de los oyentes es limitada y no permite dedi- car demasiado tiempo a una sola información, lo que impi- de la profundización en los distintos asuntos.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS La manipulación de la informa- ción es una práctica no tan extra- ña a los medios de comunica- ción. Permanecer atentos y con una actitud crítica ante lo que vemos y oímos, el contraste de la información y la verificación de las fuentes evita que se produzca dicha manipulación.

ACTIVIDADES

1Haz un esquema de los contenidos de este tema. Elabora también un cuadro comparativo en el que recojas similitudes y diferencias entre el lenguaje empleado en radio y en televisión.

2Preparad un trabajo de investigación en el que profundicéis en el origen de la radio y/o la televi- sión. No olvidéis exponer las conclusiones ante la clase.

Eurovisión: colapso total en internet

Colapso total. Ese ha sido el balance del primer día de vota-

riodo para emitir los votos. Según la ca- dena "ni siquiera sir-

co por TVE, más de cuatro veces el má- ximo histórico que

20minutos.es

ciones en el concur- so organizado por TVE para elegir al re-

vió la medida de ur- gencia tomada por el portal americano"

tenía registrado. De la votación que se inicie el 16 de fe-

presentante español en Eurovisión. La web de MySpace lle- va colapsada desde las 10 horas de hoy, y la cadena de tele- visión ha aplazado todo 48 horas para "reforzar la capaci- dad de su servidor". Asimismo, TVE ha de- cidido prolongar dos días, hasta el lunes 25 de febrero a las

para solucionar el problema, por lo que han retrasado el pro- ceso. Y para que no haya ningún conflicto en- tre los participantes, los contadores de to- dos se pondrán de nuevo a cero. MySpace ha registra- do en el día de hoy una cantidad de trá- fico, según el comu-

brero saldrán los cin- co primeros finalistas. Los otros cinco, serán elegidos por un ju- rado de expertos. Y todos ellos parti- ciparán en un pro- grama especial, pre- visto para el sábado 1 de marzo, en prime time de TVE1, del que saldrá el gana- dor.

23:59 horas, el pe-

nicado hecho públi-

14/2/2008

3Lee la noticia y responde:

Resume el contenido de la noticia.

¿A qué sección del perió- dico dirías que correspon- de?

¿De qué manera se rela- ciona en este caso la tele- visión con internet?

¿Qué ventajas e inconve- nientes tienen las votacio- nes on line? ¿Cuál es la propuesta que se hace en el texto para la elección del ganador? ¿Qué opi- nión te merece este siste- ma?

4En grupos, preparad la adaptación de estas noticias para el medio audiovisual:

radio y televisión.

5Investiga sobre el concep-

to prime time que aparece en el texto. ¿Cuál es la programación en esta franja horaria en las diferentes cadenas de televisión? ¿Qué tienen en común estos programas?

LA PUBLICIDAD

La publicidad juega un papel importante a la hora de finan- ciar los medios de comunicación. Los anuncios publicitarios y propagandísticos se insertan en los distintos medios en fun- ción del público al que se dirijan.

1CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

La publicidad es una forma de comunicación comercial en la que a través de los medios de comunicación se ofrece una información pagada con intereses concretos: venta del producto, notoriedad

Los fines de la publicidad No todos los anuncios sirven a un mismo propósito. Todo de- penderá de los objetivos planteados:

Informar sobre la existencia de un determinado producto o servicio es el paso previo para cualquier venta o contra- tación.

Destacar las diferencias entre ese producto y la compe- tencia. A menudo, los productos se parecen y los anun- ciantes recurren a diferencias de tipo emocional o subjeti- vo, más allá de las características objetivas, que son, esen- cialmente, iguales. Para ello se asocia el producto con determinadas imágenes, músicas, sentimientos

Incrementar las ventas de un producto: vender más unida- des de un mismo producto o cambiar el perfil de los com- pradores (ampliando el mercado al incluir en él a los com- pradores más jóvenes, por ejemplo).

La publicidad busca captar la atención del receptor, provo- car su interés, despertar su deseo, y generar una acción (a menudo, la compra).

2LOS RECURSOS DE LA PUBLICIDAD

La publicidad pretende captar la atención del espectador.

Para ello utiliza numerosos recursos propios de la literatura, en el caso de los textos, y del arte, en el caso de las imágenes.

Empleo del humor para mantener la atención del recep- tor.

Evocaciones agradables.

Empleo de numerosos recursos retóricos que favorezcan la memorización del eslogan o la creación de mensajes esté- ricamente atrayentes.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS No es lo mismo publicidad que propaganda. A menudo utiliza- mos este segundo término para referirnos de forma despectiva a la publicidad. Sin embargo, cuan- do el objeto del anuncio es un producto o servicio hablamos de publicidad. Cuando de lo que se trata es de una idea, hablamos de propaganda. La RAE define propaganda como busca la difu- sión de ideas políticas, sociales, morales y religiosas sin objetivos directamente económicos.

El carácter despectivo del tér- mino tiene que ver con el uso pro- pagandístico que los nazis hicie- ron durante la Segunda Guerra Mundial.

SABER MÁS La publicidad nace junto a la ac- tividad comercial. En Egipto, en Roma y en Grecia se han encontrado diferentes re- clamos comerciales. También du- rante la Edad Media era frecuen- te anunciar determinados pro- ductos, especialmente de forma oral. La imprenta ofrece un nuevo im- pulso a la comunicación publici- taria. Permitió una mayor difusión de los mensajes publicitarios, lo que, unido al desarrollo urbano y de la burguesía, resulta determi- nante. Sin embargo, será tras la revolu- ción industrial y la producción masiva de productos cuando la publicidad adquiera su forma mo- derna.

3ESTRUCTURA

Los elementos publicitarios se ordenan cuidadosamente. Al- gunos conceptos importantes son:

El eslogan: pegadizo y de fácil memorización. Incluye la idea que el anunciante quiere que se recuerde.

Cuerpo del anuncio: incluye las razones que justifican la elección.

Logotipo: símbolo que se asocia y representa la marca.

4- LOS MEDIOS

El empleo de los medios está relacionado con el tipo de pú- blico al que se dirige el anuncio. Piensa que un anuncio dirigi- do a economistas no aparecerá en el intermedio de un pro- grama infantil, sino posiblemente en una publicación espe- cializada: televisión, radio, cine, prensa generalista y especia- lizada, internet, publicidad en el móvil, publicidad exterior, patrocinio… La publicidad online desarrolla importantes avances en la elección del perfil al que llega el anuncio sir- viéndose de la información que los internautas ofrecen en redes sociales o búsquedas en internet.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS Desde organismos oficiales y aso- ciaciones se lanzan campañas de concienciación social, para com- batir el racismo, el machismo, la violencia, etc.

4LOS ESTEREOTIPOS

Pese a lo que pueda parecer, la publicidad es extremada- mente conservadora y se apoya en estereotipos sociales. Pa- ra evitar la emisión de mensajes sexistas o xenófobos existe una regulación que vela por el control de tales mensajes y evitar que se rompan las normas locales.

5RECURSOS PUBLICITARIOS

También en publicidad se utilizan recursos retóricos: para llamar la atención, para que el receptor recuerde una ideaLa interrogación retórica se emplea a menudo para implicar al receptor:"¿Te gusta conducir?" (BMV); La personificación, la metáfora o la hipérbole destacan las características del pro- ducto: “Red Bull te da alas”, “Maggi te quiere ayudar”.

SABER MÁS Puedes encontrar actividades on line en:

ACTIVIDADES

1Investiga sobre la historia de la publicidad. No olvides dedicar un apartado al Modernismo. 2Busca publicidad en revistas y justifica, según el mensaje, a

qué tipo de público van dirigidas. 3Determina en los anuncios que encuentres las razones que se ofrecen para favorecer el producto o servicio que se publicita y explica si se trata de razones objetivas o subjetivas. Señala si hay recursos literarios. 4Conviértete en publicista. Por grupos, elegid un producto, un evento o un servicio. Inventad un logotipo y desarrollad una campaña de publicidad y presentadla en clase. Acompañad vuestro trabajo con un informe en el que se diga:

A quién va dirigida.

Por qué medios se va a distribuir la campaña.

En qué elementos os habéis basado para hacer atractivo al público el objeto de la campaña.

Descripción del anuncio (cartel, spot, cuña de radio

5Analiza este anuncio de Fenixcan:

Analiza la imagen: descríbela, indica qué relación guarda con el texto y explica por qué crees que se ha elegido esa imagen

Analiza el texto: qué dice el eslogan, qué relación tiene con la imagen.

Señala los elementos de la comunicación en el anuncio: emi- sor, receptor, canal.

Texto: Soy muy divertido pero NO soy un juguete. Recuerda que regalando una mascota no estás regalando un juguete que puedas tirar cuando moleste, que merecen un respeto y suponen una responsabilidad. / Antes de comprar una mascota, recuerda siempre la los Fénix de Fenixcan esperan que alguien les permita entregar todo el amor y felicidad que llevan dentro. Fénix Reyes Magos y prósperas adopciones. Fenixcan. Centro Municipal de Acogida de Animales Abandonados del ayuntamiento de Guadalajara.

de Animales Abandonados del ayuntamiento de Guadalajara. Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

COMPRENSIÓN: CONECTORES TEXTUALES

TRABAJA CON TEXTOS

Que un texto tiene buena cohesión significa que sus oraciones y sus párrafos están conectados de mane-

ra adecuada. Ello hace que la lectura sea ágil y efectiva. Los conectores son palabras o frases que per- miten relacionar adecuadamente entre sí oraciones y párrafos. Podemos contemplar diferentes tipos:

Aditivos. Expresan suma de ideas. Noción de suma: y, además, también, así mismo, también, por añadidura, igualmente. Matiz intensificativo: encima, es más, más aún. Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Exclusión: por el contrario, en cambio.

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados. Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que. Causales: porque, pues, puesto que.

Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados: del mismo modo, igualmente,

análogamente, de modo similar.

Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores. Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras pala- bras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis. Ejemplificación: así, así como, verbigracia,

por ejemplo, particularmente, específica- mente, incidentalmente, para ilustrar. Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.

Ordenadores. Señalan las diferentes partes. Comienzo de discurso: bueno, bien (en un nivel coloquial); ante todo, para comen- zar, primeramente (en un nivel más formal). Cierre de discurso: en fin, por último, en su- ma, finalmente, terminando, para resumir. Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después. Digresión: por cierto, a propósito. Temporales: después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a conti- nuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último. Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquier- da, en el medio, en el fondo.

Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero los que deseaban hacerlo afrontaban algu- nos obstáculos, entre otros motivos porque los es- clavos superaban con creces el número de escla- vas. Según la ley, una tercera parte de los esclavos enviados por barco a América habían de ser muje- res, pero en la practica se importaron muchos mas hombres que mujeres. Así, por ejemplo, solo el 25.5 por 100 de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y 1650 fueron mujeres. El esclavo negro que deseara casarse afrontaba numerosas dificultades para en- contrar una esposa de su propia raza, pues en América había por lo menos tres o cuatro veces más negros varones que mujeres. Muchas de las esclavas terminaban en las casas de las ciudades mientras que en el campo quedaban más hom- bres que mujeres. Como consecuencia de esto, muchos negros constituyeron alianzas personales con mujeres amerindias. Historia de la esclavitud en España William D. Philips.

ACTIVIDADES

1Localiza los conectores textuales en el texto e indica qué tipo de información nos dan. 2Resume el texto. 3Establece la estructura del texto teniendo en cuenta los conectores textuales

Lengua española 3º ESO – Comunicación

EXPRESIÓN: COMPOSICIÓN DE DISCURSOS

TRABAJA CON TEXTOS

La expresión oral y escrita debe tener muy en cuenta la conexión de ideas a través de conectores. Son especialmente necesarios cuando nuestro auditorio no tiene delante el texto por escrito y no puede releer lo que ya se ha dicho. Por ello, las oraciones deben ser más breves y su construcción más clara. Un buen uso de los conectores en este caso permite que los que te escuchan puedan seguir un de- terminado hilo conductor. Observa este ejemplo que puedes escuchar completo aquí: https://

Discurso de ¿la mujer más fea del mundo? Estoy muy muy muy emocionada de estar aquí. Yo quería contarles un poco de lo… no quiero decir básico, porque realmente no sabemos nada de mi enfermedad. Nací con este síndrome muy muy muy raro que solo lo padecen dos personas en el mundo, incluyéndome a mí. Básicamente, lo que

este síndrome produce es que no puedo subir de peso. Sí, suena tan bueno como lo escucháis: pue-

do comer absolutamente todo lo que quiera, cuando quiera, y no voy a ganar peso. [

Son los be-

neficios de esta enfermedad; son los beneficios de sufrir una discapacidad visual, de ser realmente pequeña. Mucha gente piensa “Lezzie, cómo es posible que digas que hay beneficios en ver solo por un ojo”.

Déjenme decirles cuáles son los beneficios, porque son grandiosos: uso lentes de contacto… ¡lente

Si alguien me está molestando o siendo grosero, lo

dejo en mi lado derecho. Es como si ni siquiera estuviera ahí.

de contacto! ¡La mitad de lentes de contacto! [

]

]

ACTIVIDADES

1Añade conectores adecuados al texto anterior. 2Elige los conectores textuales adecuados para los siguientes casos. En algunos, es válido más de un conector, así que elige el que creas más adecuado para el sentido completo.

Hoy trataremos el concepto de

hablaré de su

explicaré cómo se

os pondré algunos modelos de textos bien redactados.

del Día de los Derechos Humanos, os proyectaremos un documental sobre la situación de éstos en algunos países.

, mi vecina. La ha dejado el marido, está buscando siempre está de buen humor y es valiente ante la

Hay gente que es feliz

su mala

trabajo y

tiene una enfermedad

dice que los obstáculos sirven para mejorar y aprender.

3Busca un conector sinónimo de los conectores que aparecen subrayados:

No quiero saber nada más de ti. Por lo tanto, borra mi teléfono de tu memoria.

Los dialectos son variantes geográficas de un idioma, es decir, variantes de una misma lengua, que cambian según el lugar donde se utilicen.

Al principio, Dios creó a Adán

Con respecto al código de circulación, hay que saber qué significa cada señal de tráfico…

4Escribe un texto destinado a ser leído en clase. Utiliza los conectores textuales más adecuados pa- ra estructurar tus ideas. Lee tu texto y escucha el de tus compañeros y compañeras. Poned en co- mún los elementos que hacen que el discurso se entienda mejor. Puedes seguir los pasos para elabo- rar un discurso que se proponen en esta página: http://www.ciudadseva.com/textos/usc/ discurso.htm. Puedes elegir el tema que quieras. Aquí te proponemos algunos:

Enfermedades raras.

Concepto de belleza.

La industria cosmética.

Unidad 2 Tipología textual

Índice del tema

Lectura: La batalla (El señor de los anillos. El retorno del rey J. R. R. Tolkien). 22 Ortografía: Reglas de acentuación II. 24 Vocabulario y semántica: Vocabulario normativo, jurídico y administrativo. Los latinismos. 25 Contenidos

a) Textos narrativos.

b) La descripción. 28

c) El diálogo.

d) Exposición y argumentación. 32

26

30

Actividades de cierre: Comprensión (Los textos jurídicos y administrativos) y expresión (Crear textos jurídicos y administrativos). 34

UNIDAD 2: TIPOLOGÍA TEXTUAL

LECTURA EN VOZ ALTA

Lengua española 3º ESO – Lecturas

La batalla Théoden, Rey de la Marca, había llegado al camino que iba de la Puerta al río [

Moderando el galope

del caballo, buscó nuevos enemigos, y los caballeros de la escolta lo rodearon, y entre ellos estaba Dern-

helm. Un poco más adelante, en las cercanías de los muros, los hombres de Elfhelm luchaban entre las máquinas de asedio, matando enemigos, traspasándolos con las lanzas, empujándolos hacia las trinche-

ras de fuego [

enemigos que la custodiaban eran numerosos, y la otra mitad de la llanura estaba ocupada por ejércitos

todavía intactos. [

y se precipitó con una gran

horda sobre el corcel blanco en campo verde, y las cimitarras desnudas de los hombres del Sur centellea-

ron como estrellas.

Solo entonces reparó Théoden en la presencia del Capitán Negro; sin esperar el ataque, azuzó con un

En medio de la refriega luchaba Théoden hijo de

Thengel, y la lanza se le rompió en mil pedazos cuando abatió al capitán enemigo.

grito a Crinblanca y salió al paso de su adversario. [

].

].

Sin embargo, no habían desbaratado aún el asedio, ni reconquistado la Puerta. Los

]Poseído

por una furia roja, lanzó un grito de guerra [

]

]

[

]

Mas he aquí que de súbito, en la plenitud de la gloria del rey, el escudo de oro empezó a oscurecerse

[

].

Las tinieblas cayeron alrededor. Los caballos gritaban, encabritados. [

]

¡A mí! ¡A mí! gritó Théoden. ¡De pie, Eorlingas! ¡No os amedrente la oscuridad!

Pero Crinblanca, [

desgarrador, se desplomó de flanco: un dardo negro lo había traspasado. Y el rey cayó debajo de él. Rápida como una nube de tormenta descendió la Sombra. Y se vio entonces que era una criatura alada:

un ave quizá, pero más grande que cualquier ave conocida; y parecía desnuda, pues no tenía plumas.

Descendió, descen-

dió, y luego, replegando las palmas digitadas, lanzó un graznido ronco, y se posó de pronto sobre Crin- blanca, y le hincó las garras encorvando el largo cuello implume.

Una figura envuelta en un manto negro [

acero, pero nada visible había entre el aro de la corona y el manto, salvo el fulgor mortal de unos ojos: el

Señor de los Nazgül. [

séquito yacían sin vida en torno o habían sido llevados lejos de allí, arrastrados por la locura de sus corce-

les. [

pronto, el corcel aterrorizado había arrojado al suelo a sus jinetes, y ahora corría desbocado a través de

De improviso,

en medio de aquella oscuridad que le ocupaba la mente, creyó oír la voz de Dernhelm [

¡Vete de aquí, Dwimmerlaik, señor de la carroña! ¡Deja en paz a los muertos! Una voz glacial le respondió:

]

Se oyó el ruido metálico de una espada que salía de la vaina. Haz lo que quieras; mas yo lo impediré, si está en mis manos. ¡Impedírmelo! ¿A mí? Estás loco. ¡Ningún hombre viviente puede impedirme nada! Lo que Merry oyó entonces no podía ser más insólito para esa hora: le pareció que Dernhelm se reía,

¡No te interpongas entre el Nazgül y su presa! [

la llanura. Merry se arrastraba en cuatro patas [

venía montada en aquella criatura. Llevaba una corona de

Las alas enormes eran como membranas coriáceas entre dedos callosos; hedían [

se había levantado sobre las patas, luchaba con el aire, y de pronto, con un grito

]

].

]

]

Pero Théoden no había quedado totalmente abandonado. Los caballeros del

]

Merry se había mantenido a salvo en la grupa de Hoja de Viento, pero de

];

se sentía ciego y enfermo de terror [

].

]

Durante la batalla, [

y que la voz límpida vibraba como el acero. ¡Es que no soy ningún hombre viviente! Lo que tus ojos ven es una mujer. Soy Eowyn hija de Eo- mund. Pretendes impedir que me acerque a mi señor y pariente. ¡Vete de aquí si no eres una criatura

inmortal! Porque vivo o espectro oscuro, te traspasaré con mi espada si lo tocas.

Merry se atrevió a abrir los ojos: las tinieblas que le oscurecían la vista y la mente se desvanecie-

] [

ron. Y allí, a pocos pasos, vio a la gran bestia, rodeada de una profunda oscuridad [

cia la izquierda, delante de la bestia alada y su jinete, estaba ella, la mujer que hasta ese momento Merry llamara Dernhelm. Pero el yelmo que ocultaba el secreto de Eowyn había caído, y los cabellos sueltos de oro pálido le resplandecían sobre los hombros. La mirada de los ojos grises como el mar era dura y despiadada, pero había lágrimas en las mejillas. La mano esgrimía una espada, y alzando el escudo se defendía de la horrenda mirada del enemigo. J. R. R. Tolkien. El señor de los anillos. El retorno del rey

].

Un poco ha-

COMPRENSIÓN

Lengua española

Lengua española

3º ESO – Lecturas

3º ESO – Lecturas

1Haz una lista de los personajes que aparecen y establece dos columnas: una para los buenos y otra para los malos. Acompaña cada personaje, si se puede, con algún rasgo de su personalidad o su físico. ¿Qué personajes forman parte del ejército del rey Théoden?

2El epíteto y la mención de la genealogía es un recurso muy frecuente en textos en los que apare- cen héroes y batallas. Busca ejemplos en este texto.

3¿Qué se descubre al final del texto?

4Elabora un cuadro en el que señales las partes descriptivas, narrativas y dialogadas del texto.

5Resume el texto en pocas líneas.

EXPRESIÓN

1Imagina que te han enviado como reportero al lugar de los hechos. Redacta tu crónica. Tú eliges si te encuentras en el lugar durante la batalla o si llegas después y tienes que reconstruir los hechos.

2Escribe un diálogo en el que unos de los personajes del texto te cuenta lo que sucedió.

3Vuelve a narrar los hechos desde el punto de vista de la criatura alada.

BUSCA INFORMACIÓN

1Averigua quién fue J. R. R. Tolkien y qué características tiene su obra.

2Busca información sobre el idioma de los elfos inventado por Tolkien. Expón tus averiguaciones en clase.

3En El señor de los anillos, solo una mujer reúne las cualidades apropiadas para ser un guerrero. Bus- ca otros textos en los que las mujeres adoptan estos papeles tradicionalmente propios de los hom- bres. ¿Qué diferencias tienen con los personajes masculinos?

4La obra de Tolkien está fuertemente influida por la mitología nórdica, que apasiona a muchas per- sonas en la actualidad. Realizad una investigación en clase. Dividid el trabajo en pequeños grupos y exponed las conclusiones de vuestro trabajo después.

5Busca historias en la mitología sobre la creación del mundo. Elabora un cuadro comparativo con las diferentes leyendas y mitos de las culturas que hayas investigado.

Idun y las manzanas. James Doyle Penrose

hayas investigado. Idun y las manzanas. James Doyle Penrose Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua

ORTOGRAFÍA

REGLAS DE ACENTUACIÓN II

Lengua española 3º ESO – Ortografía

La tilde en los pronombres enclíticos Llamamos pronombre enclítico a aquel que se une al verbo, formando con él una sola palabra.

Cuando un pronombre se fusiona con un verbo, sigue las reglas generales de acentuación, en el ca- so de que precise tilde: díselo, agrándalo, oyéndolo, llamadla.

También puede darse el caso contrario, es decir, que al añadir el pronombre se pierda una tilde que tenía el verbo, anteriormente, por ejemplo: Estate quieto, deme un kilo de arroz.

Muchas veces se produce una palabra sobresdrújula, ya que añadimos varios pronombres a un ver- bo. En estos casos, esas palabras siempre llevan tilde: entrégaselo, antójasele, llévenselo.

Al unir un pronombre al verbo se puede formar un hiato, que antes no existía. Si el hiato está formado por una vocal débil y una fuerte, lleva siempre tilde la débil, aunque no lo exijan las reglas de la acentuación: salíos.

Palabras compuestas Debemos tener en cuenta los siguientes casos:

Palabras compuestas sin guion. Si la palabra compuesta se escribe sin guion, solo se coloca la tilde en la segunda, en caso de que le corresponda: decimoséptimo, tiovivo, asimismo, traspiés, video- juego, tiralíneas, balompié.

Palabras compuestas con guion. Si la palabra compuesta se escribe con guion, cada elemento conserva la acentuación fonética y, por lo tanto, ortográfica que le corresponde: histórico- artístico, franco-alemán, físico-químico, económico-social, lógico-matemática, social-demócrata.

Adverbios terminados en -mente Estos adverbios se forman a partir del femenino de un adjetivo. Si el adjetivo tenía tilde en su forma simple, la mantiene en el mismo lugar. Ejemplos: débilmente, comúnmente, cortésmente, ágilmente, fielmente.

Caso especial del adverbio solo: también la RAE ha dictaminado qué ocurre con la tilde de este ad- verbio. Su uso no estará justificado, ni siquiera en caso de ambigüedad. Ej. Voy solo al cine a ver pelí- culas de terror ("solamente") o, Voy solo al cine a ver películas de terror ("solo, sin compañía").

¿Tilde en los demostrativos? Las nuevas normas de la RAE, han suprimido la tilde en los demostrativos. Su uso no estará justificado en oraciones como Esa es mi mejor amiga.

ACTIVIDADES

1Elabora un pequeño texto, en el cual aparezcan diez pronombres enclíticos. Para que esto ocurra, debes emplear gerundios, imperativos e infinitivos. 2Haz una tabla con dos columnas. En una columna anota diez adverbios terminados en mente sin tilde y en la otra columna anota diez adverbios terminados en mente, con tilde. 3¿Todas las palabras compuestas llevan tilde? Razona la respuesta. 4Consulta las siguientes páginas y haz todos los ejercicios que se proponen en ellas:

VOCABULARIO Y SEMÁNTICA

Lengua española 3º ESO – Vocabulario y semántica

VOCABULARIO JURÍDICO, NORMATIVO Y ADMINISTRATIVO

Estos textos buscan la claridad; aunque a veces sus expresiones son complicadas y debemos leerlos varias veces. Con los textos administrativos se establece una comunicación entre la Administración y el público. Se consideran textos normativos los reglamentos, las normas de funcionamiento o conducta, las condicio-

nes para participar de una determinada actividad, las instrucciones de aparatos eléctricos, las leyes, los

En un instituto escolar existen multitud de textos normativos que re-

gulan la vida académica. En un texto de tipo jurídico o administrativo, lo más importante es el léxico. Sin embargo, este léxico entraña gran dificultad a menudo ya que está dirigido a un público no especializado. Es un tipo de lenguaje con palabras y expresiones hoy en desuso. Los rasgos comunes más destacados son:

mandamientos, los manuales, recetas

Empleo de oraciones muy largas, con mucha subordinación.

Abundancia de sustantivos abstractos, acaba- dos en ismo.

Utilización de adjetivos valorativos.

Empleo de locuciones prepositivas: a causa de, con efecto, so pena de, al amparo de

Abundancia en el empleo de siglas BOE, LOMCE, DNI

Utilización del futuro con valor imperativo.

Vocabulario en desuso.

Latinismos.

Se prefiere la pasiva en vez de la activa.

LATINISMOS

Llamamos latinismo a toda palabra o expresión latina. La RAE considera que los latinismos deben escribirse del miso modo que los extranjerismos (en cursiva y sin tilde). No debe confundirse con aquellas palabras in- corporadas a la lengua española, aunque tengan una expresión seme- jante a la de un latinismo. Estas palabras designan realidades existentes en nuestro mundo actual y, por lo tanto, deben escribirse siguiendo la ortografía de nuestra lengua. Son ejemplos: accésit, superávit, ratio, cu- rrículum, lapsus, réquiem , in extremis, in albis, percata minuta, in fragan- ti, hábitat, lapsus, mea culpa, ultimátum, vox pópuli

Latinismos que debes cono- cer son: sine die, conditio sine qua non, ad hoc, ad limitum, alea jacta est, con- tra natura, cum laude, ex profeso, grosso modo, ipso facto, homo sapiens, motu proprio, cogito ergo sum

ACTIVIDADES

1Observa los ejemplos de solici- tud y acta que aparecen en la unidad. Redacta:

Una solicitud al director para organizar una actividad que dure un fin de semana, como una visita cultural a Olmedo.

Un acta de la sesión de tutoría en la que se elija al delegado/a. 2Busca una receta de cocina. Explica todos los rasgos que obser- vas por los cuales podemos consi- derarla un texto normativo. 3Lee el texto de George Perec La vida: instrucciones de uso y conviértelo en un texto normativo. 4Busca el significado de los lati- nismos, y las palabras latinas incor- poradas a nuestra lengua que has estudiado en esta página. 5¿Quién dijo alea jacta est? Y ¿cogito, ergo sum?

Morellet tenía poco que hacer. Cada quince días le subía Smautf el puzle cuya difícil reconstrucción acababa de realizar, una vez más, Bartlebooth. Morellet lo metía en un marco de metal y lo introducía en una prensa espe- cial, obteniendo una copia del cortado. A partir de esta copia, fabricaba por electrolisis un bastidor calado, un rígido y mágico encaje de metal, que reproducía fielmente todas las líneas del puzle, sobre el que se hallaba en- tonces finamente ajustada aquella matriz. Tras preparar su suspensión de yeso, calentada a la temperatura exigida, Morellet llenaba la microjeringui- lla y la fijaba a un brazo articulado de tal manera que la punta de la aguja, cuyo espesor no superaba unas pocas micras, se apoyaba exactamente en el calado de la plantilla. El resto de la operación era automático; la ex- pulsión del yeso y el desplazamiento de la jeringuilla estaban dirigidos por un dispositivo electrónico a partir de una tabla XY, lo cual aseguraba un de- pósito lento pero regular de la substancia. La última parte del trabajo no era de la incumbencia del auxiliar de labora- torio: el puzle vuelto a juntar, transformado de nuevo en acuarela pegada a una delgada placa de madera de chopo, se mandaba al restaurador Guyomard, quien despegaba con un instrumento cortante la hoja de papel Whatman y eliminaba cualquier rastro de cola en el dorso, operaciones delicadas, pero rutinarias para aquel experto que se había hecho famoso extrayendo unos frescos cubiertos con varias capas de yeso y pintura y par- tiendo en dos, en el sentido del grosor, una hoja de papel en la que Hans Bellmer había dibujado por las dos caras.

TEXTOS NARRATIVOS

1DEFINICIÓN

Los textos narrativos son aquellos que cuentan hechos reales

o

imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar

y

un tiempo determinados. La narración corre a cargo de

una voz que llamamos narrador.

2ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN

Los elementos de las narraciones no literarias son los mismos, si bien a menudo nos referimos a ellos con nombres diferentes.

Hechos: aquello que sucede. Deben estar ordenados en el relato para que el lector entienda la conexión que exis- te entre los distintos acontecimientos.

Personajes: son los individuos que intervienen en el relato.

Si son reales, no solemos referirnos a ellos como personajes,

sino como “personas” o “protagonistas”.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

RECUERDA En cursos anteriores ya hemos es- tudiado la narración propia de la literatura y los subgéneros que engloba (cuento, novela, leyen- da, poema épico En este apartado nos ocupare- mos fundamentalmente de textos narrativos no literarios. Cuando oímos o leemos una noticia, cuan- do denunciamos unos hechos, la retransmisión de un partido de cualquier deporte, o cuando con- tamos una anécdota estamos haciendo textos narrativos.

Tiempo y espacio: los acontecimientos se sitúan en algún lugar y en algún momento concretos.

Narrador: quién relata los hechos es importante para inter-

pretar lo que se nos dice de forma adecuada. Puede ser un periodista, un testigo… Fíjate en el ejemplo de Eduardo Galeano:

En tiempos de la dictadura militar, a mediados de 1973, un preso político uruguayo, Juan José Noueched, sufrió una sanción de cinco días: cinco días sin visita ni recreo, cinco días sin nada, por violación al reglamento. Desde el punto de vista del capitán que le aplicó la sanción, el reglamento no dejaba lugar a dudas. El reglamento establecía claramente que los presos debían caminar en fila

y con ambas manos en la espalda. Noueched había sido castigado por poner una sola mano en la

espalda. Noueched era manco. Había caído preso en dos etapas. Primero había caído su brazo. Después, él. El brazo cayó en Montevideo. Noueched venía escapando a todo correr cuando el poli- cía que lo perseguía alcanzó a pegarle el manotón, le gritó: ¡Dese preso! y se quedó con el brazo en la mano. El resto de Noueched cayó un año y medio después, en Paysandú. En la cárcel, Noueched

quiso recuperar el brazo perdido:

Haga una solicitud le dijeron.

El explicó que no tenía lápiz:

Haga una solicitud de lápiz le dijeron. Entonces tuvo lápiz, pero no tenía papel:

Haga una solicitud de papel le dijeron. Cuando por fin tuvo lápiz y papel, formuló su solicitud de brazo. Al tiempo, le contestaron. Que no. No se podía: el brazo estaba en otro expediente. A él lo había procesado la justicia militar. Al brazo, la justicia civil.

3ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

El orden habitual de las narraciones no literarias se corresponde

con el orden cronológico. Un esquema típico es el que sigue:

Planteamiento: se presenta a los personajes en una situa- ción concreta. Se establecen las coordenadas del tiempo

y el espacio.

Desarrollo / cuerpo / nudo: se ofrece el relato de los he- chos de forma ordenada.

Cierre / conclusión / desenlace: se concluye la historia con

el estado final de la situación tras los hechos antedichos.

RECUERDA Como sucede en literatura, el na- rrador puede hablar en 3ª persona:

así sucede en textos periodísticos narrativos. También puede narrar en 1ª persona, contando los he- chos que él mismo protagonizó.

Lengua española 3º ESO – Uso de la lengua

3LA VOZ DE LOS PERSONAJES

A menudo el narrador cede la voz a los personajes. Puede hacerlo de dos formas:

Estilo directo: reproduce literalmente aquello que el perso- naje dijo. Para ello se utilizan las comillas o los guiones que indican que hay un cambio de voz. Por ejemplo: Dijo: “La ciudad no es para mí”.

Estilo indirecto: se reproducen con más o menos exactitud las palabras del personaje, pero es el narrador el que ha- bla. Por ejemplo: Dijo que la ciudad no era para ella, o dijo que no le gustaba la ciudad. Una modalidad especial es el estilo indirecto libre, donde la voz del narrador se mezcla con la del personaje: Por ejemplo:

Estaba cansada, la ciudad no era para ella.

ACTIVIDADES

1Haz un esquema con los contenidos de este tema.

2Señala los elementos que hemos estudiado en el texto de Eduardo Galeano.

2Imagina una situación conflictiva que termina con una denuncia. Redacta la exposición de he- chos elaborando una narración ordenada de lo que ha sucedido.

3Lee y responde:

Nos habíamos perdido. Pregunté a la mujer del kiosco. Me miró con desconfianza. Quiso saber qué era exactamente lo que buscábamos. Le expliqué que estábamos tratando de resolver un caso, pero que no podía darle más infor- mación.

¿Hace mucho que esperas? No mentíAcabo de llegar. No quería que pensara que llevaba más de una hora esperando, ni que aquella noche no había podido dormir pensando en la cita. ¿Dónde vamos?

Señala los elementos de la narración.

Estos textos no están completos. Continúalos e indica hasta donde llega cada parte.

Indica qué tipo de narrador o punto de vista se utiliza. Redáctalo de nuevo modificando el punto de vista del narrador.

4Cambia los diálogos de los textos anteriores. Transforma el estilo directo en estilo indirecto. ¿Te atreves a escribir alguno utilizando el estilo indirecto libre?

5Convierte el texto de Eduardo Galeano en un texto no literario. Puedes hacer una noticia, un texto jurídico (una denuncia, por ejemplo)

5En grupos, escribid un fragmento de una narración. Escoged una de las partes siguientes e inven- tad las otras dos. Comparad después vuestras narraciones.

PLANTEAMIENTO. El instrumento ha sido, sin duda alguna, el pavimento del patio sobre el que la vícti- ma ha caído desde la ventana situada encima del lecho. Por muy sencilla que parezca ahora esta idea, escapó a la Policía, por la misma razón que le impidió notar… NUDO. Cuatro de los testigos mencionados arriba, nuevamente interrogados, declararon que la puer- ta de la habitación en que fue encontrado el cuerpo se hallaba cerrada por dentro cuando el grupo llegó a ella. Todo se hallaba en un silencio absoluto. No se oían ni gemidos ni ruidos de ninguna espe- cie DESENLACE. Poco después de esta conversación hojeábamos una edición de la tarde de la Gazette des Tribunaux cuando llamaron nuestra atención los siguientes titulares: «Extraordinarios crímenes».

LA DESCRIPCIÓN

1DEFINICIÓN

Los textos descriptivos son aquellos que reflejan las cualida- des de una persona, objeto, paisaje… Las descripciones a menudo aparecen en la literatura acompañando a la narra- ción, pero también son muy frecuentes en textos no literarios como prospectos (que describen las propiedades de un me- dicamento), manuales de instrucciones, catálogos, textos científicos…

2TIPOS DESCRIPCIÓN

Las descripciones se clasifican en función de la intención del emisor:

Descripción objetiva: la intención del emisor es informar sobre algo. Predomina la función referencial. Es un tipo de descrip- ción que aparece en textos no literarios: guías de viajes, ca- tálogos, informes médicos. En ella se utiliza un lenguaje preci- so y concreto.

Castilla-La Mancha tiene un clima mediterráneo de carácter continental y forma parte de la denominada tradicionalmen- te España seca por la escasez de precipitaciones. Sus tempe- raturas son extremas al no recibir la influencia del mar: vera- nos muy calurosos (fácilmente se superan los 30ºC) e inviernos fríos (a veces por debajo de los 0ºC). Son habituales las neva- das y las nevadas esporádicas durante el invierno.

Descripción subjetiva: el emisor expresa en la descripción sus sentimientos y emociones. Es una descripción más literaria y personal. En estas descripciones el lenguaje contiene adjeti- vos valorativos, expresiones emotivas y recursos literarios.

Recórrense a las veces leguas y más leguas desiertas, sin divisar apenas más que la llanura inacabable donde verdea el trigo o amarillea el rastrojo, alguna procesión monótona y grave de pardas encinas, de verde severo y perenne, que pasan lenta- mente espaciadas, o de tristes pinos que levantan sus cabezas uniformes. De cuando en cuando, a la orilla de algún pobre regato medio seco o de un río claro, unos pocos álamos, que en la soledad infinita adquieren vida intensa y profunda. Miguel de Unamuno. En torno al casticismo

Las descripciones pueden clasificarse por su dinamismo:

Descripciones estáticas. Los elementos que conforman la descripción se presentan inmóviles.

Descripciones dinámicas. Se muestra una realidad cam- biante, en movimiento.

Lengua española 3º ESO – Uso de la lengua

SABER MÁS En literatura, la descripción de la dama se hacía siempre en el mis- mo orden, de arriba hacia abajo. Normalmente, los poetas se limita- ban a describir el rostro bellísimo y blanco de la amada. En La Celesti- na, Calisto va más allá. Se trata de una descripción muy subjetiva, pro- pio de un enamorado enardecido:

“CALISTO: Los ojos verdes, rasga- dos; las pestañas luengas; las ce- jas delgadas y alzadas; la nariz mediana; la boca pequeña; los dientes, menudos y blancos; los labios colorados y grosezuelos; el torno del rostro poco más luengo que redondo; el pecho alto; la redondez y forma de las peque- ñas tetas, ¿quién te la podría figu- rar? Que se despereza el hombre cuando las mira”.

SABER MÁS La Fragua de Vulcano. Diego Ve- lázquez. 223 x 290 cm. Pintura - Óleo en lienzo 1630 Se trata de una estancia polvo- rienta en la que predominan los tonos ocres, salvo en el caso del manto del personaje de la izquier- da, que por su atuendo y el brillo que le rodea, parece un persona- je sobrehumano. A la izquierda de este personaje, un grupo de cua- tro hombres trabaja en la fragua. Observamos las diferentes postu- ras de los individuos, así como ob- jetos cotidianos, hierros, herra- mientas repartidos por la estan- cia. Al fondo observamos más ob- jetos y otro individuo que contem- pla la escena.

mientas repartidos por la estan- cia. Al fondo observamos más ob- jetos y otro individuo que

4ESTRUCTURA DE LA DESCRIPCIÓN

El orden de la descripción depende de los objetivos que se plantea quien escribe y del objeto a describir.

Lo más importante es que la descripción sea ordenada, para que el lector pueda imaginar lo que nosotros estamos dibu- jando con palabras.

Si

se trata de un paisaje o una pintura, por ejemplo, suelen

establecerse planos en la descripción (primero se describe lo que aparece delante, después lo que se ve en el centro

y

por último el fondo).

Si se trata de un objeto hablamos de diferentes aspectos:

forma, color, material, utilidad…

Si describimos a una persona podemos ir de la cabeza a los pies o a la inversa.

Lengua española 3º ESO – Uso de la lengua

la inversa. Lengua española 3º ESO – Uso de la lengua Las tres gracias , Rubens

Las tres gracias, Rubens

ACTIVIDADES

1Haz un esquema de los contenidos estudiados en este tema. 2Busca ejemplos de textos cotidianos en los que aparezcan descripciones. Observa si tienen o no una estructura ordenada. Puedes buscar en libros de ciencia, revistas… 3Realiza dos descripciones, una objetiva y otra subjetiva de un objeto o de un lugar muy conocido por ti: tu habitación, un paisaje, una mascota… Señala las diferencias en el lenguaje. 4Escoge la imagen de una persona conocida por tus compañeros que aparezca en un periódico o revista. Realiza una descripción objetiva, como si se tratara de un informe policial. Léela en voz alta en clase y comprueba si tus compañeros identifican o no al personaje. 5Lee esta descripción y responde:

HORMIGAS. SUPERFAMILIA: formicoideos. ORDEN: himenópteros. CLASE: insectos. TRONCO: artrópodos. La hormiga es un pequeño insecto himenóptero de los trópicos y zonas templadas que corresponde a unas 3.500 especies de la familia formícidos. Todas las hormigas conocidas son sociables; viven en colo- nias, que pueden estar compuestas por unos pocos individuos, o por muchísimos, hasta 100.000 o más, como es el caso de la hormiga roja (Formica rufa). Son reconocibles por su "cintura", formada por un es- trecho segmento, o segmentos, entre el tórax y el abdomen. Son insectos claramente polimórficos, con diferencias entre obreras, machos y hembras. Los machos de todas las especies, bastantes parecidos, tienen alas, ojos bien desarrollados y largas antenas. Las hembras y los machos son alados cuando abandonan el nido, pero posteriormente pierden las alas. Las hormigas aladas, que vuelan lentamente formado grandes nubes en determinadas épocas del año, no son una especie diferente, sino los miembros reproductores de las colonias que salen del nido para desarrollarse. Normalmente solo aparecen en ciertas épocas del año, pues no sobreviven mucho al apareamiento ni se les admite en el nido tras el vuelo nupcial.

¿Es una descripción objetiva o subjetiva? Razona tu respuesta

Establece la estructura del texto. ¿Qué orden se sigue en esta descripción?

¿Qué tipo de verbos aparecen en el texto? ¿qué tipo de adjetivos?

6Realiza una descripción objetiva del cuadro Las tres gracias de Rubens que aparece en esta pági- na. Fíjate en lo que aparece en primer plano y en segundo plano. No olvides hacer referencias al co- lor y la composición. 7Busca información sobre la historia que se cuenta en este cuadro. Redáctala. También puedes buscar información sobre el cuadro que aparece en la otra página, La fragua de Vulcano de Velázquez. 8Imagina que llega a la clase un compañero o compañera invidente. Descríbele el camino para llegar al aula desde la puerta. 9Escribe una descripción de un objeto sin utilizar el sentido de la vista.

EL DIÁLOGO

1DEFINICIÓN Y TIPOS

Los textos dialogados, orales o escritos, son aquellos en los que más de dos interlocutores intercambian mensajes y, por ende, los papeles de emisor y receptor. Las intervenciones de los hablantes se suceden por turnos.

Tanto en el diálogo oral como en el escrito, junto a las pala- bras, numerosos signos aclaran el sentido de los mensajes: en el diálogo oral es fundamental la entonación y la comunica- ción no verbal. Por ejemplo: “Esta comida no me gusta na- da” “¿Quieres un poquito más?” El interlocutor entiende que el primer hablante está siendo irónico por el tono y por el ges- to con el que acompaña sus palabras.

El diálogo escrito es la reproducción de una conversación. Los signos de puntuación o las interjecciones contribuyen a reproducir la entonación, pero a veces es necesario introdu- cir aclaraciones para acotar el sentido: «“Esta comida no me gusta”, dijo mientras se chupaba los dedos».

2LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

Es fundamental a la hora de interpretar los textos dialogados: la edad de los interlocutores, el rol que desempeñan, la autoridad que se conceden entre sí, el momento, el entorno… Piensa en este ejemplo: No parece apropiado decirle a un desconocido en la parada del autobús “Desde hace dos semanas siento mo- lestias en el pie derecho. Es un dolor muscular”.

3DIÁLOGO FORMAL E INFORMAL

La situación comunicativa permite que hablemos de diálogos formales e informales. Estos últimos se producen en situaciones espontáneas: suelen ser textos orales, los interlocutores se conocen y tienen confianza, por lo que aparecen oraciones inacabadas, hay numerosos sobreen- tendidos, la corrección lingüística se relaja

Lengua española 3º ESO –Comunicación

SABER MÁS En literatura aparece el diálogo en textos narrativos. Sin embargo, el diálogo es la tipología textual propia del género teatral. La ac- ción y la caracterización de los personajes se va configurando a partir de lo que estos dicen. Pode- mos clasificar diferentes formas:

El diálogo propiamente: el que establecen los personajes entre sí.

El monólogo: la intervención de un solo personaje.

El aparte: el personeje dice en voz alta algo que los otros personajes no pueden oír. En todos estos tipos, los personajes establecen comunicación con el público que los observa.

SABER MÁS La cooperación y la cortesía son fundamentales para que el diálo-

go sea exitoso. La cooperación es la voluntad y colaboración del receptor para entender el mensa- je. La cortesía exige un esfuerzo por parte de quien tiene la pala- bra:

Ceder el turno al interlocutor.

No abusar del uso de la pala- bra.

Tratar al otro con respeto y no dañar su autoestima ni su ima- gen.

El diálogo planificado es aquel que se produce en tertulias, entre- vistas, debates, una rueda de prensa. En ellos los interlocutores han preparado en mayor o menor medida lo que van a decir.

La entrevista periodística es un texto dialogado en el que se dan a conocer las ideas de un personaje de interés para el público. Su finalidad es, por tanto, informativa. Se diferencia de la encuestan en que esta última no pretende informar so- bre un personaje concreto, sino que pretende recabar datos para un posterior trabajo estadístico.

Los debates y las tertulias son diálogos en los que hablantes proponen posturas opuestas (debate) o comentan una de- terminada cuestión (tertulia). Es fundamental la corrección lingüística, la moderación en el tono, el respeto al interlocutor y la observación de turnos de palabra.

LOS CHATS Y LOS FOROS

Los foros en internet son espacios virtuales que permiten dis- cusiones u opiniones en línea sobre diferentes temas. Estos temas se distribuyen en diferentes hilos o entradas. Dentro de cada entrada puede leerse lo que otros usuarios han dicho. En algunos de ellos es preciso registrarse para poder comen- tar. Los lectores de nuestras opiniones son personas que no conocemos. Por ello, conviene adoptar un tono formal.

El chat (del inglés charla) designa una comunicación escrita a través de internet entre dos, tres o más personas. Normalmente los chat adoptan numerosos rasgos propios de la conversación informal.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

RECUERDA La estructura de la entrevista

Título y presentación del perso- naje, destacando aquellos ele- mentos que lo convierten en alguien interesante.

Cuerpo de la entrevista: suce- sión de preguntas y respuestas.

Cierre de la entrevista con una reflexión o una conclusión tras la conversación con el entrevis- tado.

ACTIVIDADES

1Enumera los elementos de la co- municación que intervienen en esta situación comunicativa. Explica los rasgos de este breve diálogo:

Dos amigos hablando:

Tía, no veas si hay locos sueltos por la calle. A mí me da igual, como soy invisible

2Elegid un tema de actualidad en la clase y preparad por grupos un deba- te. Nombrad a un portavoz para ca- da equipo. También debe haber un moderador. 3Cine fórum: organizad una tertulia

en relación a una película. Preparad antes los puntos que vais a tratar:

guion, trabajo de los actores, música, localizaciones… También podéis or- ganizar un foro virtual en el que cada uno refleje su opinión sobre la pelícu- la. 4Realiza una entrevista a un miem- bro de tu familia. Debes buscar un aspecto que sea interesante para tus compañeros y ceñirte a ese tema. No olvides la estructura de la entrevista. 5Lee la entrevista a Guillermo del Toro responde:

a) Señala la estructura.

b) Señala los elementos propios de la comunicación no verbal que aparecen en ella.

c) Señala rasgos propios de la len- gua oral.

d) Redacta una pregunta y una res-

puesta utilizando el estilo indirecto. e) Haz un resumen del contenido.

Guillermo del Toro

Hablamos con el incansable director mexicano sobre sus próximos pro- yectos, que nos recibe en el estudio de grabación. PREGUNTA: Si le damos crédito a la lista de filmes que se te atribuyen, parece que no dejarás de trabajar en años. ¿Cómo encuentras tiempo para todo, priorizas y escoges nuevos proyectos? RESPUESTA: Lo que pasa es que medio escoge uno. Por ejemplo, yo ele-

gí concretamente Desde mi cielo, después de que El Hobbit no se hizo.

Como ves, no todos se llevan a cabo. P: ¿Tu vinculación con El Hobbit está completamente terminada? R: Terminamos los guiones. Estuvimos más de dos años escribiéndolo, ahora ya están filmando y revisando el guion. [ ] P: ¿En qué momento dirías que se encuentra tu carrera? R: No tengo ni idea. Nunca he pensado en términos de carrera porque creo que eso es una mentira. Es un maldito milagro que sobrevivamos haciendo lo que hacemos y es todo ficticio. Realmente, cuando mejor me he sentido acerca de mi vida creativa, no ha tenido nada que ver con pensar en una carrera. [ ]

P:¿Ahora puedes darte más el privilegio de decir que no a algo? R: Siempre me lo he dado. Las cintas a las que les dije pronto que no, en

mi carrera, son ridículamente grandes. Lo que pasa es que ahora es un

No puedo ser deshonesto con lo

poco más público cuando lo hago. [

que me atrae y no me atrae. P: ¿Cómo comparas desarrollar proyectos en EE. UU. respecto a Méxi- co?

R: Cada proyecto tiene un margen de recompensa y uno de dificultad. Como digo yo, hacer cine es comerte un sándwich de caca. Siempre

te va a tocar más pan o menos pan, pero toda la vida te va a tocar

caca. Entonces nomás te toca de diferentes sabores, depende de dón- de estés. En un lado tienes toda la libertad y nada de medios, y en el otro lado tienes todos los medios y mucha menos libertad. [ ]

P: Otro proyecto de monstruos que tienes pendiente es Frankenstein

R: Lo estoy escribiendo ahorita, justamente. Tengo que entregar el outline

a Universal en agosto, y hacer una prueba de maquillaje ese mismo mes.

P: Saldrá adelante, entonces

R: [Ríe] Espero que sí. Si tuviera yo el dinero, te diría: va.

]

El

productor, director, escritor y guionista Guillermo del Toro que presen-

ta

estos días No le temas a la oscuridad no nos revela más sobre los mu-

chos proyectos cinematográficos y literarios que llenan sus días, mientras nosotros intentamos descubrir su secreto para encontrar tiempo para hacer tanto.

EXPOSICIÓN Y ARGUMENTACIÓN

Este tipo de textos los estudiaremos con detenimiento en 4º de ESO. Aquí te ofrecemos una introducción.

1- LA EXPOSICIÓN

Un texto expositivo es el que ofrece la información sobre un tema determinado de forma objetiva. Por ello, la función pre- dominante es la referencial. Pueden ser orales o escritos, pero en ambos casos, el lenguaje que se utiliza es formal.

Tipos

Divulgativos: informan de temas de interés general a un público no especializado. Por ejemplo: las conferencias, los libros de textos, artículos en revistas de divulgación científica…

Especializados: se dirigen a un receptor iniciado en el te- ma que tratan. Un ejemplo claro son los textos científicos, las conferencias especializadas…

Características lingüísticas

La objetividad: 3ª persona verbal, léxico denotativo y téc- nico (neologismos, tecnicismos, palabras monosémicas

Uso de oraciones impersonales y enunciativas.

Claridad y orden: uso de conectores. A menudo se ofre- cen ejemplos, diagramas, imágenes de apoyo

Empleo del presente con valor intemporal o presente gno- seológico.

Empleo de recursos sin valor subjetivo: ejemplos, compara- ciones, definiciones, enumeraciones…

A veces la exposición aparece acompañada de descripcio- nes objetivas.

Estructura de los textos expositivos

Deductivo: se ofrece al comienzo una presentación gene- ral del tema. A continuación se desarrolla dicho tema.

Inductivo: primero se dan los datos o ideas particulares y se cierra el texto con el tema fundamental.

Encuadrada o mixta: se inicia y se cierra el texto con la enunciación del tema principal.

Paralela: las ideas se exponen sin jerarquizar su importancia.

2- LA ARGUMENTACIÓN

Estos textos ofrecen un posicionamiento ante un tema, una opinión. El objetivo de este tipo de texto es convencer al in- terlocutor de algo, es decir. Predomina la función apelativa.

Elementos En los textos argumentativos distinguimos:

La tesis: la posición del autor ante el tema (no confundas el tema o asunto con la tesis, que es la opinión ante ese asun- to). Los argumentos: ideas de las que se sirve el autor para defen- der la tesis.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS Los exámenes son textos expositi- vos. Conocer sus características te ayudará a redactar mejor tus respuestas.

SABER MÁS “El lenguaje como instrumento de comunicación permite romper las barreras del conocimiento y estar al tanto de los últimos aconteci- mientos científicos. La responsabi- lidad que asume el científico de validar, falsear o imponer nuevas teorías que sean capaces de crear nuevos conocimientos o corroborar los que ya existen, a través de su discurso, exige que el lenguaje utilizado para la transmi- sión de estos saberes pueda di- fundirse por toda la comunidad

científica sin ningún tipo de inter-

Todo esto es posible

ferencias [

siempre que el código lingüístico utilizado tanto por el emisor como por el receptor sea el mismo”.

].

Batista, Judith, Beatriz Arrieta y Rafael Meza. Elementos semánti- co-lexicales del discurso científico- técnico inglés y su traducción.

SABER MÁS

La estructura de los textos argu- mentativos es similar a la de los textos expositivos; depende del momento en el que el autor ofre- ce su tesis:

Deductivo: la tesis se ofrece al comienzo. A continuación se dan los argumentos.

Inductivo: primero se dan los argumentos y se cierra el texto con la tesis.

Encuadrado o mixto: se inicia y se cierra el texto con la enun- ciación de la tesis.

Lenguaje de los textos argumentativos

El lenguaje de estos textos es más subjetivo y a menudo recurren a la retórica con el objetivo de convencer al re- ceptor.

Empleo de la 1ª persona verbal (muchas veces en plural)

Es frecuente que se apoye en exposiciones que emplean léxico denotativo y técnico.

Claridad y orden: uso de conectores. A menudo se ofre- cen ejemplos, diagramas, imágenes de apoyo

Empleo de recursos con valor subjetivo encaminados a despertar la emoción del receptor.

Argumentos

Lógicos: se defiende la tesis apoyándose en las leyes de la lógica. Por ejemplo, la relación causa-efecto. Ejemplo:

Tesis: Hay que prevenir el consumo de tabaco entre los adolescentes. Argumento lógico: Los adolescentes que fuman tienen más riesgo de padecer enfermedades en la edad adulta como consecuencia del tabaco. Tabaco (causa) en- fermedad (efecto).

Emocionales: apelan a las emociones del receptor para la defensa de la tesis. Ejemplo:

Tesis: No hay que abandonar a las mascotas durante las vacaciones de verano. Argumento emocional: Las mascotas no nos harían eso a nosotros.

emocional: Las mascotas no nos harían eso a nosotros. Lengua española 3º ESO – Comunicación SABER

Lengua española 3º ESO – Comunicación

SABER MÁS El empleo de un tipo de argumen- to u otro depende de los distintos elementos de la comunicación, especialmente del tipo de mensa- je, del receptor y del contexto. El hecho de estar de acuerdo o no con una opinión no quiere decir que se estén empleando los argu- mentos correctos.

ACTIVIDADES

1Señala el tema del que trata este texto. 2Se trata de un texto argu- mentativo, pues el autor plantea su propia postura. ¿Cuál es la tesis del texto? 3¿Qué razones a favor del uniforme escolar aparecen en el texto? ¿Qué argumen- tos en contra del uniforme escolar aparecen en el tex- to? ¿Con cuáles está de acuerdo el autor? 5Establece la estructura del texto. ¿Es un texto induc- tivo o deductivo? 6Observa la importancia de la palabra “pero” del segun- do párrafo. Coloca ese “per- o” al inicio del texto y después cambia el orden de los párra- fos de modo que el texto co- mience con “Vestir de unifor- me…” y continúe con “Pero la introducción…” ¿Qué ha cambiado en el texto?

La introducción del uniforme escolar en los centros públicos no es una medida anodina. Puede herir sensibilidades, dar lugar a conflictos o abrir un debate más amplio sobre un orden social dado. Desde un punto de vista psicológico, atañe a la sempiterna tensión entre la ne- cesidad de ser al mismo tiempo semejante y diferente de los demás. Los argumentos a favor del uniforme son numerosos y conocidos. Se imagina como un freno al marquismo, a ver los centros escolares co- mo una pasarela. Desde una perspectiva psicosocial, se añade que el uniforme acabaría con la comparación entre los alumnos, se des- tronaría el estilo de vestir como signo de diferencias sociales, econó- micas, étnicas, religiosas, nacionales o incluso entre pandillas. Se cree también que favorece la disciplina, y la concentración. No faltan tampoco razones de tipo económico o de sentido práctico.

Pero vestir de uniforme tiene tras sí una larga historia. Recordemos, por ejemplo, cómo el cuello Mao se impuso a 900 millones de habi- tantes. El uniforme ha sido un instrumento para establecer jerarquías y distancias entre clases o entre castas. En suma, el uniforme trae a la memoria lo militar, la penitenciaría, la hospitalización, el internado. Evoca la despersonalización, lo homogéneo, la falta de iniciativa y de autonomía o la ausencia de sensibilidad estética. Suele oponerse a modernidad, innovación y juventud.

Juan Antonio Pérez, "Una reflexión psicosocial", El País, 17 de junio de 2008.

Lengua española 3º ESO – Comunicación

COMPRENSIÓN: LOS TEXTOS JURÍDICOS Y ADMINISTRATIVOS

TRABAJA CON TEXTOS

CARACTERÍSTICA DE LA LENGUA EN LOS TEXTOS JURÍDICOS Y ADMINISTRATIVOS

Nuestra vida social está regulada por leyes, sentencias judiciales, edictos, normas administrativas, resolucio- nes, etc. Todos ellos utilizan un lenguaje burocrático que presenta los siguientes rasgos:

Los textos jurídicos son siempre normativos, se exige el cumplimiento de lo dispuesto.

Explicitud. Es un lenguaje preciso en el que se evitan todo tipo de ambigüedades. Esto lleva a que a ve- ces hace que se trate de textos lentos o monótonos.

Formalidad. Debido al ámbito en que se desenvuelven las personas al usar el lenguaje jurídico- administrativo, se utiliza el registro más formal de la lengua.

Estilo formulario. Empleo corriente de fórmulas fraseológicas y léxicas que dan a este lenguaje un carác- ter ritual y estereotipado, como: surtirá efecto, será admisible, conforme a lo establecido, etc.

Registro culto. En los textos administrativos encontramos un lenguaje planificado en el que se recurre a un registro formal, mediante los tratamientos de respeto (usted).

Uso de definiciones. El lenguaje jurídico utiliza todo tipo de definiciones para caracterizar suficientemente una noción o un concepto. Los conceptos jurídico-legales requieren una delimitación precisa y clara.

Predominio del discurso escrito sobre el oral.

ACTIVIDADES

1Entra en la página www.boe.es y busca las leyes orgánicas que han regulado la educación. 2Lee los fragmentos de la LOMCE y el de la ley anterior, la LOE:

Redacta ese texto con tus palabras.

Compáralo con el preámbulo de la ley anterior, la LOE, estableciendo sus diferencias y semejanzas. ¿Qué cambios se producen?

Debatid en clase el concepto de “educación” en ambos textos.

Enumerad un conjunto de medidas que permitan hacer realidad lo que se propone en una y otra ley.

LOMCE Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En conse- cuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y poten- ciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el pri- mer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de esta reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprende- dor a través de la posibilidad, para los alumnos y sus padres o tutores legales, de elegir las mejores op- ciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben con- tar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

LOE La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capa- cidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la

dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. [ ] En los años finales del siglo XX, el desafío consistió en conseguir que esa educación ampliamente generali- zada fuese ofrecida en unas condiciones de alta calidad, con la exigencia además de que tal beneficio alcanzase a todos los ciudadanos. [ ]

Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación [

sin que ese bien quede limitado sola-

mente a algunas personas o sectores sociales, resulta acuciante en el momento actual. Países muy diver- sos, con sistemas políticos distintos y gobiernos de diferente orientación, se están planteando ese objetivo. España no puede en modo alguno constituir una excepción.

],

Lengua española 3º ESO – Comunicación

EXPRESIÓN: CREAR TEXTOS JURÍDICOS Y ADMINISTRATIVOS

TRABAJA CON TEXTOS

ESTRUCTURA

Todos los textos jurídicos presentan una estructura muy rígida, pues cualquier defecto de forma los anularía. Se distingue:

Fórmula de promulgación: el rey hace saber que las Cortes han aprobado la ley y que él la san- ciona, que la aprueba.

Cuerpo de la ley:

- Preámbulo: se justifica la necesidad de la ley.

- Exposición normativa: se organiza en capítulos, artículos, apartados y párrafos. Incluye también disposiciones: adicionales, transitorias, derogatorias y finales

Imposición de la ley: fórmula con la que se impone su cumplimiento.

LA LENGUA EN TEXTOS ADMINISTRATIVOS

Los textos administrativos son aquellos en los que las distintas Administraciones (estatal, autonómica o local) se dirigen a los ciudadanos. Pero el ciudadano también puede dirigirse a la Administración, es

el caso de las solicitudes. Entre los documentos administrativos más comunes destacamos:

Certificado: un órgano administrativo, a petición de un particular, da fe de la veracidad de los da- tos recogidos en el documento (certificado de nacimiento, de calificaciones

pero su uso es

Acta: en origen era un texto exclusivo de la Administración (acta de defunción

habitual en ámbitos privados (reuniones o asambleas) para dejar constancia de los acuerdos to- mados (acta de reunión de veci-

),

RECLAMACIÓN D./D.ª [nombre] con DNI/NIF [documento], domicilio [dirección postal], tel. [fijo y móvil] EXPONE [Descripción / narración de los hechos. Por ejemplo: Que adquirió la consola de videojuegos del establecimiento que figura en el encabezamiento de este escrito hace seis meses. La avería del producto se produce como consecuencia de un defecto de fabri- cación y no como consecuencia de un mal uso. Según la legali- dad vigente, el producto goza aún de la garantía de dos años desde la compra.] SOLICITA [Petición concreta: Que el distribuidor de la consola se ponga en contacto con el fabricante para que proceda a la reparación o sustitución del producto.] ADJUNTA [Otros documentos que sirvan para probar lo que se expone: Tique de compra.]

nos

Instancia o Solicitud: escrito dirigi- do a alguna autoridad para soli- citar la realización de una gestión

u obtener algún beneficio.

Contrato: acuerdo entre dos o

más partes respecto a un servicio

o transferencia de alguna propie-

dad en el que constan las obliga-

p a r t e s

(compraventa, laboral, arrenda- miento En la actualidad, muchos de estos documentos se han simplificado por parte de las Administraciones me- diante la generalización de formula- rios.

c i o n e s

d e

l a s

ACTIVIDADES

1Redactar las normas de la clase según lo estudiado sobre los textos jurídicos. 2Copia en tu cuaderno el modelo de instancia y rellena los huecos con tus datos y lo que solicitas. 3Buscad en Internet un modelo de contrato y, en parejas, redactad uno en el que os comprometáis

a cumplir lo que acordéis. No os olvidéis de mantener la estructura y el lenguaje que se emplea en

este tipo de textos. 3Escribe un certificado en el que conste que estás matriculado en 3º de ESO durante el presente curso escolar. 4Entre todos, y con la ayuda de tu profesor o profesora, elaborad el acta de una asamblea de es- tudiantes. Para ello, deberéis primero establecer la convocatoria, donde aparezca el orden del día,

fecha, hora y lugar.

Unidad 3 Uso de la lengua

Índice del tema

Lectura: Nuestra Lengua. Discurso de Carlos Fuentes.

Ortografía: Casos especiales en el uso de algunas grafías. 40 Vocabulario y semántica:: Familia léxica, campo semántico y asociativo. Denotación y connota-

ción.41

Contenidos

38

a) Lenguaje y lengua. Niveles de la lengua. 42

b) Bilingüismo y diglosia.44

c) Las lenguas románicas en España.

d) Lenguas y dialectos en España.

46

48

Actividades de cierre: Comprensión (Los textos orales) y expresión (Hablar en público). 50

UNIDAD 3: USO DE LA LENGUA

LECTURA EN VOZ ALTA

Lengua española 3º ESO – Lecturas

México es mi herencia, pero no mi indiferencia; la cultura que nos da sentido y continuidad a los mexica- nos es algo que yo he querido merecer todos los días, en tensión y no en reposo. Mi primer pasaporte el de ciudadano de Méxicohe debido ganarlo, no con el pesimismo del silencio, sino con el optimismo de

la crítica. No he tenido más armas para hacerlo que las del escritor: la imaginación y el lenguaje. Son éstos los sellos de mi segundo pasaporte, el que me lleva a compartir este premio [Cervantes] con los escritores que piensan y escriben en español. La cultura literaria de mi país es incomprensible fuera del universo lingüístico que nos une a peruanos y venezolanos, argentinos y puertorriqueños, españoles y me- xicanos. Puede discutirse el grado en el que un conjunto de tradiciones religiosas, morales y eróticas, o de situaciones políticas, económicas y sociales, nos unen o nos separan; pero el terreno común de nuestros encuentros y desencuentros, la liga más fuerte de nuestra comunidad probable, es la lengua el instru-

mento [

poesía. Debate con los demás, debate con nosotros mismos. Nos disponemos, así que pasen cuatro años, a cele- brar los cinco siglos de una fecha inquietante: 1492. Vamos a discutir mucho sobre la manera misma de nombrarla. ¿Descubrimiento, como señalan las costumbres, o encuentro, como concede el compromi-

so? ¿Invención de América, como sugiere el historiador mexicano Edmundo O'Gorman; deseo de Améri- ca, como anheló el Renacimiento europeo, hambriento de dos objetivos incompatibles: utopía y espa-

cio; o imaginación de América, como han dicho sus escritores de todos los tiempos, de Bernal Díaz del Castillo a Sor Juana Inés de la Cruz, y a Gabriel García Márquez? Los cinco siglos que van de aquel 92 a éste se inician, también, con la publicación de la primera gramáti-

ca de la lengua castellana, por Antonio de Nebrija [

contraconquista, y sin la lengua de la colonia no habría lengua de la independencia.

Esta lengua nuestra

se está convirtiendo [

mero creciente de personas: casi 350 millones, convirtiéndola en el cuarto grupo lingüístico del mundo; sólo en los EE. UU. de América sus hispanoparlantes transformarán a ese gran país, apenas rebasado el año 2000, en la segunda nación de habla española del mundo. Esto significa que, en el siglo que se ave-

cina, la lengua castellana será el idioma preponderante de las tres Américas: la del Sur, la del Centro y la del Norte. La famosa pregunta de Rubén Darío ¿tantos millones hablarán inglés?será al fin contesta- da: no, hablarán español [ Esta lengua nuestra, lengua de asombros y descubrimientos recíprocos, lengua de celebración pero tam- bién de crítica, lengua mutante que un día es la de san Juan de la Cruz y al siguiente la de fray Gerundio de Campazas y al día que sigue, lengua fénix, vuela en alas de Clarín, esta lengua nuestra, mil veces de- clarada, prematuramente, muerta, antes de renacer para siempre, a partir de Rubén Darío, en una cons- telación de correspondencias trasatlánticas [ La lengua imperial de Nebrija se ha convertido en algo mejor: la lengua universal de Jorge Luis Borges y Pablo Neruda, de Julio Cortázar y Octavio Paz. La literatura de origen hispánico ha encontrado un pasa- porte mundial y, traducida a lenguas extranjeras, cuenta con un número cada vez mayor de lectores.

a la luz

de la memoria colectiva de nuestra historia, que es la historia de nuestras culturas, plurales de nuestro lado

del Atlántico [

olvidado a menudo [

nuestro buscando las reservas invisibles de humanidad que nos permitan renovarnos sin negarnos, y en-

Hoy, que esa modernidad y sus promesas han entrado en crisis, miramos en torno

ha podido mantener vigente todo un repertorio humano

¿Por qué ha sucedido esto? No por un simple factor numérico, sino porque el mundo hispánico [

en una lengua universal, hablada, leída, cantada, pensada y soñada por un nú-

Hablo de un idioma compartido, con mi patria, con mi cultura y con sus escritores[

pero también del debate con nosotros mismos, que es

]

de nuestro debate con los demás [

],

].

La lengua de la conquista fue también la de la

].

]

]

],

pero de este lado también [

].

],

contrarnos en la comunidad de la lengua y de la imaginación española dos surtidores que no se agotan. Mas apenas intentamos ubicar el punto de convergencia entre el mundo de la imaginación y la lengua hispanoamericana y el universo de la imaginación y el lenguaje de la vida contemporánea, nos vemos

obligados a detenernos, una y otra vez, en la misma provincia de la lengua, en la misma ínsula de la ima-

ginación [

La provincia acá abajo, con Rocinantees La Mancha. La ínsula allá arriba, con Clavi-

leñoes la literatura. El autor es Cervantes, la obra es el Quijote.

Carlos Fuentes. Discurso Premio Cervantes

].

COMPRENDE

Lengua española

Lengua española

3º ESO – Lecturas

3º ESO – Lecturas

1Lee con atención el discurso de Carlos Fuentes y responde:

¿A qué se refiere cuando habla de un segundo pasaporte?

¿Qué quiere decir con que la lengua permite el debate con los demás y la poesía el debate con nosotros mismos?