ESCUELA NORMAL PRIMARIA

PROFA. LEONARDA GMEZ BLANCO

CLAVE: 29ENL0001H
LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: ADECUACIN CURRICULAR
DOCENTE: LIC. EDUARDO NEZ SARTILLO
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES GENRICAS DE LOS PLANES DE
ESTUDIO EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIN
BSICA

PRESENTA
AURA ALI MORALES SOLANO
SEMESTRE: 3
SANTA APOLONIA TEACALCO, TLAXCALA
octubre DEL 2015

FAMILIA DE SABERES

Currculo como disciplina de educativa

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

El campo del currculo forma parte de los saberes educativos que tuvieron un
amplio debate a fin del siglo pasado. Se trata de una disciplina que naci a la
sombra de la evolucin de la ciencia de la educacin estadounidense para atender
la educacin del hombre en la era industrial. En esta disciplina trabaja un conjunto
de acadmicos con la finalidad de promover su desarrollo conceptual y prctico;
sin embargo, sus diversas perspectivas analticas han evolucionado de una
manera tan dinmica que la han tornado impredecible por la multiplicidad de
temticas que son objeto de discusin. De alguna forma se percibe que el campo
del currculo atraviesa por un conjunto de tensiones, entre las necesidades
institucionales que le dieron origen y distintas perspectivas de investigadores y
acadmicos.
El campo del currculo se ha desarrollado en tal multiplicidad de sentidos que
cuando uno hace referencia a esta nocin necesariamente debe clarificar en qu
sentido emplea el trmino. Para iniciar este ensayo conviene empezar por
distinguir los trminos currculum y disciplina curricular. El primero es objeto de
una infinidad de adjetivos y por supuesto de una enormidad de significados. En
algn momento expresamos que el concepto est en proceso de disolucin como
resultado de una polisemia que lo acompaa. Recientemente Bolvar lo califica
como un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al

respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba

ser (Bolvar, 1999, p. 27). De esta manera encontramos la permanente necesidad
de dotar al trmino de un adjetivo que ayude a su conceptualizacin, y no
negamos que en algunos casos efectivamente haya logrado enriquecer un matiz
significativo y relevante en la construccin de significados; por ejemplo: oculto,
formal, vivido, procesual. Todos estos adjetivos de alguna forma permiten
comprender un sentido de lo curricular que rebasa a quienes pretenden definir lo
curricular.
QU ES EL CURRCULO

Antes de mostrar el desarrollo del currculo en diversos mbitos debemos de

contextualizar su significado:
En l se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la
adquisicin de los conocimientos y competencias que requiere toda
sociedad, en l se concretan los parmetros de calidad y eficiencia que hoy

por hoy, atraviesan nuestra vida acadmica

o (Aguirre, 2006: 3)
Es el acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seccin de
alternativas para el futuro. Implica el ejercicio de definir con claridad a los

que se orienta la accin y buscar los mejores medios para alcanzarlos

o (Villareal).
Se caracteriza por dos condiciones: qu no se pretende y qu es
conseguido a travs de la experiencia natural, no directamente planificada
por los profesores en sus aulas

o (Gimeno, S. 1994:155).
Descripcin de las materias a desarrollar en un determinado nivel escolar o
en un seminario o curso. El curriculum se ha convertido en un sinnimo de
organizacin sistemtica de actividades escolares.
o (Enciclopedia Ciencias de la Educacin)

El currculum se considera como el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que son responsables directos de su
puesta en marcha. El proyecto conjuga la teora y la prctica, el deber ser y el ser.
Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la sociedad, los padres,
los alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, toda instancia
aplicada en su elaboracin y desarrollo.
As, podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto donde de
manera explcita e implcita se concretan una serie de concepciones ideolgicas,
socio antropolgico, epistemolgico, pedaggico y psicolgico, que expresan la
orientacin e intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que
es, est en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la
realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, as
como de las polticas nacionales y de organismos internacionales, etctera.
El currculum debe considerar las condiciones reales en las que se llevar a cabo
dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, as
como la prctica pedaggica.

EL CURRCULO COMO EXPRESIN CULTURAL

Incluye los conocimientos, creencias, arte, moral, derechos, costumbres y

dems hbitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro de

la sociedad.
La cultura se aprende, se comparte, lo abarca todo y responde a

necesidades biolgicas y sociales del hombre.

Por lo tanto el curriculum es construido de acuerdo a la cultura y

necesidades del hombre.

Conocimiento adquirido.

LAS FUENTES DEL CURRCULO

Las fuentes del currculum son los marcos que nutren la informacin para tomar
decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervencin educativa, stas son:
La fuente sociolgica o socioantropolgica, que est determinada por visiones
ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu ensear?,
se encuentra representada por la finalidad, los propsitos, los objetivos
generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da
sentido a la intervencin pedaggica.
La fuente epistemolgica condicionada y determinada por la fuente sociolgica,
pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseanza,
responde a la pregunta qu ensear? As, la funcin de las disciplinas de los

conocimientos y de las materias que se desprenden de la fuente

epistemolgica representarn las finalidades de la educacin segn el sentido
y la funcin social que se le asigne a la enseanza en toda propuesta
curricular.
La funcin didctica que responde a la pregunta cmo ensear? est
vinculada con la fuente psicolgica cmo se aprende? La concepcin de
aprendizaje que se sustenta en el currculum va a determinar las formas de
ensear, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para
promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes psicolgica y
didctica determinan la concepcin que se tiene de los procesos de enseanza
y aprendizaje.

EL CURRCULO Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2012

El plan de estudios y los programas son documentos guas que prescriben

las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a

cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currculum

(Casarini, 1999:8).
El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los
aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosos,
profesionalmente eficientes (Glazman e Ibarrola,1978:13).

En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las
respectivas propuestas curriculares, as como la concepcin del profesional que se
desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de
aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la
organizacin, secuencia y continuidad de las materias.
Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, reas de
conocimiento o mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente tienen una
concepcin de hombre, ciencia, conocimiento, prctica, vinculacin escuelasociedad, aprendizaje y enseanza, prctica profesional, etc.
Al igual que se encuentra presente en los 12 principios pedaggicos que sustentan
al Plan de Estudios:

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Planificar para potenciar el aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares

curriculares y los aprendizajes esperados.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

Incorporar temas de relevancia social.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

EL CURRCULO Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

La organizacin y planificacin de cada asignatura, rea o mdulo, constituyen los
programas de estudio, que son la herramienta fundamental de trabajo de los
docentes y obviamente la finalidad y la intencionalidad, as como la forma de
operarlos se derivan tanto de la fundamentacin de los curricular, como de los
planes de estudio dentro de los cuales se ubican.
Un programa de estudio es una formulacin hipottica de los aprendizajes, que
se pretenden lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de
estudios, documento ste que marca las lneas generales que orientan la
formulacin de los programas de las unidades que lo componen
(Pansza, M. 1986:17).
Es necesario tener presente con cuntas sesiones se cuentan para desarrollar el
programa y analizar las situaciones en que se desarrollar. Tambin es
conveniente conocer las caractersticas y nmero de los estudiantes, recursos con
los que se cuenta, horario, tipo de unidad didctica (curso, seminario, taller,
laboratorio, prctica clnica o social y otras).
Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didctica en el plan de
estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales.

Es recomendable que en las instituciones educativas exista una presentacin

unificada de los programas. En general pueden organizarse de la siguiente
manera:

Descripcin de la unidad
Objetivos
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Evaluacin
Bibliografa

Estos programas se redactarn para ser entregados a los alumnos al inicio de un

curso, para su anlisis y discusin, para aclarar dudas y realizar algunos ajustes
basados en sus necesidades y expectativas

COMO DISCIPLINA educativa desde la edad media hasta la mitad del siglo xix ,
el currculum fue CURRCULUM COMO Construir unas innimo de planes y
DISCIPLINA verdadera teora programas de estudio. APLICADA: Surge en de una
serie de asignaturas la dcada del 70 competencias que deban cumplir los
alumnos. COMO DISCIPLINA: porque a finales del siglo XIX posee un objeto de
estudio, un cuerpo de mtodos y Disciplinas de ldiciendo que existen
procedimientos cientficos conocimiento experiencias que todo para tratar el objeto
de alumno debe vivir para estudio y plantea un cuerpo desarrollar su proceso
terico de aprendizaje.

COMO DISCIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado de proposiciones

Necesidades, sobre un objeto de estudio, y se la intereses y considera aplicada
porque tiene la habilidades de los finalidad de realizar transformaciones o nios
modificaciones en el objeto y campo de estudio.
COMO EXPRESIN DE LA cultura ciencias sociales como solucin a problemas
sociales La planificacin de la Enfatiza la vivencia constante familia y de la
comunidad como de las experiencias del alumno modos de la vida y trata de
acercarse ms a el moderna dentro de su contexto El currculum tiene como fin
plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo
social y lo cultural.
COMO ORGANIZADOR ESCOLAR Selectivo y organizado Cmo organizarlo;
ms que un asunto burocrtico o administrativo Una concepcin situada de
competencia
CURRCULO COMO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
El curriculum tienen ciertos elementos que lo constituyen : Un plan de estudios los
contenidos de curos el temario de clase el diseo de programas de estudio la
organizacin de experiencias de aprendizaje Sin embargo estos elementos no lo
representan.
ASPECTOS DEL CURRICULUM Perfil de Ingreso y de Egreso Estructura y
Organizacin Curricular Programas de las materias. reas y Mdulos

 QUINES LO CONSTITUYEN? Maestros Alumnos Instalaciones educativas

Instituciones gubernamentales Instituciones privadas Sociedad
Modelos educativos: El modelo es un esquema terico de un sistema elaborado
para facilitar la comprensin y estudio.Centrados en diferentes componentes: o
Educador MODELO TRADICIONAL o Contenido educativo TECNOLOGA
EDUCATIVA o Estudiante DIDCTICA CRTICA
PLAN DE ESTUDIOS:Descripcin secuencial de le trayectoria de la formacinde
los estudiantes en determinado tiempo.Se pone en prctica en:PROGRAMA DE
ESTUDIOS
PLAN DE E studios es un documento gua que tiene lafinalidad, contenidos y
acciones quellevara a cabo el maestro junto consus alumnos.
PROGRAMA DE ESTUDIOS Planificacin y organizacin de cada asignatura
Descripcin de la unidad Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje
Evaluacin Bibliografa
Fundamentos y orientaciones genricas de los planes de estudio en el marco de
la Reforma Integral para la Educacin Bsica Principios, fundamentos Y
orientaciones del currculo de la educacin bsica en la RIEB

Cules son los Principios, fundamentos Cules son los principales y

orientaciones del currculo de la materiales educativos que educacin bsica en la
RIEB? Ofrece?Articulo Constitucional 3. Principios de igualdad, gratuidad y
Enfoque por competencias. Obligatoriedad(Constitucin Reforma de 1917).
Modernizacin de la Vasconcelos y la creacin de la Educacin Bsica y
normalsep (L .R) La continuidad (UNESO) Re- estructuracin en 1981 (Martnez
Bolaos).Continuidad de la reformaintegral.
Qu paradigmapsicopedaggico la sustenta y con qu elementos se identifica?
La intervencin educativa cada vez tiene mayor impacto y contradictoriamente, los
resultados a un gran desafo y carecimiento de recursos, en una orbita :socialfamiliar- docente .
RESOLUCIN DE DUDAS Y PROBLEMAS:
V IDEO:
DINMICA DE EVALUACIN P R E G U N TA S D E TO N A N T E S : Cual es la
importancia de que conozcamos los fundamentos y orientaciones genricas de los
planes de estudio en el marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica
Por que crees que si actualizaron la reforma curricular, los resultados de la prueba
PISA no son mejores: Que tan aproximadas y o alejadas son las posturas de
los autores que abordamos en la UNIDAD I
TECER MOMENTO

El CURRCULO, RIEB y PEP 2011

La intensin que se tiene al realizar este ensayo es saber y conocer los grandes
desafos que se enfrenta el currculo tomando en cuenta el plan de estudios PEP
2011 y la RIEB, llegando a una reflexin que nos lleve a la comprensin de todo lo
que implica que, como, cuando y donde se debe llevar a cabo?.
Se mostrara el currculo como expresin cultural, como disciplina, organizador
escolar, como planes y programas de estudio y la didctica, dando a conocer en
qu consiste cada uno de ellos. El motivo del saber el estudio del curriculum es
porque ha llamado la atencin de los docentes, sino tambin del individuo y su
entorno, ante la bsqueda de respuestas o estrategias para mejorar la educacin
en nuestro pas hablando de una manera general. Para desarrollar el presente
ensayo, se puede entender que es una necesidad del hombre por transmitir todo
aquello que le permita ensear.

Qu es el currculo?
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, fsicos,
ponindolos en prctica y llevando a cabo el proyecto educativo. En pocas
palabras podemos decir que el currculo es: donde se encuentran de manera

implcita y explicita los principios del sistema educativo y es la que orienta las
acciones del centro educativo, especficamente las que pone en prctica el
profesor en el aula. Se puede decir que es el conjunto de estudios y practicas
destinadas a que el alumno se pueda desarrollar plenamente.

Entonces para Stenhouse (1999, pp. 30) "Un curriculum es el medio con el cual se
hace pblicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en
prctica una propuesta educativa. Implica no slo contenido, sino tambin mtodo
y, en su ms amplia aplicacin, tiene en cuenta el problema de su realizacin en
las instituciones del sistema educativo".

Es importante hacer hincapi en el adjetivo "consistente", se considera que es

requisito para asegurar una buena transmisin cultural a los individuos. No
podemos pretender el xito de un curriculum si los maestros, y en s la institucin
estn desfasados, es decir, no tienen un objetivo comn y una lnea de accin
conjunta que ayude a presentar, guiar y practicar las grandes preguntas que se
nos presentan como especie humana. Tomando en cuenta que los seres humanos
somos personas en constante cambio, formas y maneras de pensar debemos
saber claramente lo que el curriculum nos quiere dar a conocer o transmitir, pues
es as como en el caso de las educadoras en formacin docente tenemos que
tener bien claro a lo que se refiere el curriculum que es con el que trabajaremos y
nos regir a lo largo de nuestra carrera profesional.

Existen dos tipos de curriculum y son:

abierto: est en continuo proceso de revisin y reorganizacin, sus objetivos

son definidos en trminos generales, el profesor es crtico y reflexivo, investigacin

en el aula y en el contexto, se da importancia a diferencias individuales y del
contexto social, cultural y geogrfico en que se aplica el programa, la evaluacin
est centrada en la observacin del proceso de aprendizajes con el fin de saber el
nivel que comprenden el contenido, el profesor es facilitador del aprendizaje
significativo. Quiere decir que la responsabilidad es del docente o equipos de
trabajo en cada rea de enseanza.

cerrado: cuando ya estn determinadas los objetivos, contenidos y

estrategias pedaggicas, los contenidos son conductuales y operativos, la

elaboracin y el programa estn a cargo de personas alternas, el conocimiento es
estudiante-receptor, maestro-transmisor, la evaluacin est centrada en el
progreso de aprendizaje del alumno, el aprendizaje es memorstico. Entonces el
currculo cerrado es donde no podemos hacer ninguna clase de innovacin ni
cambio pues ya est establecido como es que debe llevarse a cabo los
contenidos, materiales didcticos, y los mtodos de enseanza.

Todo currculo tiene la misma estructura pues sigue los mismos componentes que
son:

Para que ensear, para llegar a los propsitos u objetivos que el sistema educativo
nos da a conocer, para llegar al perfil de egreso.
Que se debe ensear, todo lo que nosotras como educadoras podemos
proporcionar a los alumnos como conceptos, habilidades, actitudes, valores, etc.
Cuando hay que ensear los conocimientos, cuando sea necesario siempre y
cuando llevando una secuencia en los contenidos que se aborden.
Como es que lo vamos a ensear, tomando en cuenta la didctica, metodologa,
los ambientes de aprendizaje trabajando contenidos especficos, que sean
ordenados y secuenciados para eso tendramos de apoyo la planeacin.
Y por ltimo que y como tenemos que hacer la evaluacin del conocimiento,
consiste en saber estrategias de enseanza, aprendizajes que se generen y
evaluar lo que se practica dentro del aula.

A continuacin nos enfocaremos en el currculo como una expresin cultural,

busca generar una cultura nica y una forma de entender, de pensar uniforme
para desarrollar una actividad pedaggica. Quiere decir que la sociedad tiene
como tareas identificar de nuevo la importancia que tiene la educacin y la
enseanza, entender la curricula como nuestra cultura y as crear un cambio sobre
el pensamiento en la sociedad creando as un pensamiento unificado.

Ahora nos enfocaremos en el currculo como una disciplina, sta nos ayuda a la
capacitacin de mbitos diferentes para que estos sean orientados y guiados a lo
que los alumnos necesiten aprender y desarrollen herramientas para adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas en su vida cotidiana ya sea dentro o fuera
del aula. Mirando desde otro punto de vista el currculo como organizador escolar
son las oportunidades de aprendizaje, en la comunidad educativa o centros
educativos son procedimientos administrativos, normas y control escolar estos son
factores que hacen posible la funcin de una escuela.
El currculo, planes y programas de estudio es un diseo curricular que es
aplicado en varias enseanzas que son impartidas en la escuela o centros de
estudios, as los maestros tienen el trabajo de instruir y guiar a los estudiantes en
los temas que sean mencionados en tal plan de estudios, en el caso de preescolar
nuestro plan de estudios es el PEP 2011 donde se presenta la gua para la
educadora y con este se basan para llevar a los alumnos a crear y construir
conocimientos que les ayudaran para su desarrollo cognitivo teniendo en cuenta
los estilos de aprendizaje y las NEE.
Considerando al currculo y la didctica, la didctica en si es tener sentido de
cmo llegar a un objetivo determinado que est establecido en el currculo, es por
eso que el currculo queda en lo que debes hacer y la didctica en buscas
estrategias de como llegaras a hacerlo o realizarlo de una manera significativa, la
didctica es la rama de la pedagoga que se encarga de buscar mtodos y
tcnicas para mejorar la enseanza para que el conocimiento pueda llegar a los

alumnos de una manera eficaz y permanente sta nos permite abordar, analizar y
disear los esquemas.

Fundamentos de la RIEB
la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se centran
en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la
formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en
coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los
niveles que conforman este tipo de educacin.
Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo
coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo,
sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del
futuro ciudadano
ASPECTOS SUSTANTIVOS: articulacin entre los niveles que conforman la ed.
Bsica, continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria y nfasis
en temas relevantes de la sociedad actual y la formacin para la vida.
BENEFICIOS: Contar con planes y programas actualizados con enfoques de
enseanza pertinentes y con la definicin de los aprendizajes esperados por grado
y asignatura, fortalecer la formacin de directivos y docentes e impulsar procesos
de gestin escolar participativos.

Propsitos fundamentales del PEP

Los alumnos regulen las emociones dentro del saln y fuera de l, que trabajen
colaborativamente y resuelvan problemas comunicndose entre s respetando
reglas de convivencia, teniendo autonoma e inters por aprender cosas nuevas.
Otro punto importante es que tengan confianza de s mismos, dialoguen tomando
en cuenta su lengua materna, mejorar la capacidad de escuchar y alimenten ms
su lenguaje oral. Para terminar otro propsito fundamental que tiene el PEP 2011
es que tengan inters por leer, utilicen textos diversos y entiendan su funcin,
expresen grficamente las ideas que quieras proporcionar y tengas la habilidad de
reconocer algunas propiedades que tenga la escritura.

A continuacin daremos a conocer los principios que el PEP 2011 nos proporciona
para llevarlos a cabo.

Caractersticas infantiles y de procesos de aprendizaje

Los nios al momento de entrar al jardn de nios con conocimientos e ideas

previas que despus se modifican, partiendo de estos son la base para generar
nuevos conocimientos, es en el aula donde los nios tienen la oportunidad de
interactuar y aprender con sus compaeros aqu se desarrolla la zona de
desarrollo prximo de Vigotsky, entonces al momento de estar dentro del aula o
fuera de ella los nios deben de estar en constantes estrategias de aprendizaje
para potenciar el desarrollo donde el nio sea ms autnomo y encuentre
procesos significativos para si mismo.

Diversidad y equidad

En las escuelas se les debe ofrecer a los alumnos una calidad formativa que sea
equitativa e igual a los nios con NEE o educacin inclusiva, este trabajo es por
parte de la educadora frente al grupo, la institucin y los padres de familia para
poder desarrollar una integracin educativa en la escuela regular pues es aqu
donde los nios tienen la libertad de socializar, teniendo igualdad entre los nios y
nias.

Intervencin educativa

Aqu es donde la docente debe fomentar y tener motivados a los alumnos as

como integrarlos a que tengan inters en las actividades que se les presenten,
tener un ambiente ameno dentro del saln, promover la confianza en los alumnos
dndoles motivacin extrnseca para que tambin ellos mismos desarrollen la
motivacin intrnseca para mejorar la capacidad de aprendizajes, la planeacin
flexible debe tomar en cuenta los procesos de los alumnos para poder modificarla
tomando en cuenta el desarrollo de las actividades que se propongan. Trabajar en
conjunto la escuela tanto la familia y sociedad hace que los nios favorezcan su
desarrollo.
Los elementos caractersticos del PEP son todos los componentes que lo forman
serian los estndares curriculares, el alcance de competencias por medio de los
aprendizajes esperados, sus propsitos tomando en cuenta los cinco campos
formativos que estn plasmados en el programa de estudios 2011 son: lenguaje y
comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo,

desarrollo fsico y salud, desarrollo personal y social, expresin y apreciacin

artsticas. No se puede ensear nada a un hombre; slo se le puede ayudar a
descubrirlo en su interior. Galileo Galilei

REFLEXIN SOBRE LOS TEMAS TRATADOS.

El presente artculo esboza consideraciones generales sobre la importancia del
currculo en los procesos educativos, iniciando el dilogo sobre las diversas
concepciones que existen para conceptualizar el currculo y las teoras curriculares
que fundamentan los diseos y desarrollos curriculares. Cobra importancia
adems, poder compartir algunos elementos de la cuestin social presentes en el
currculo en el contexto colombiano y sus retos para educar a ciudadanos ms
comprometidos y responsables en el desarrollo de las sociedades en las que se
reconozca, respete y se vivencie los derechos humanos.
Los temas que se trataron en estas semanas en el curso de Adecuacin Curricular
son de suma importancia puesto que cada uno de ellos se trata en la mayora de
temas de la educacin, por ello se realiz el anlisis de lo que es el Currculo,
Planes y programas de estudios y la Didctica.

Algo muy importante es que el currculo debe proponer lo que los estudiantes
deben aprender. El alumno es el elemento principal, fijndose en unos objetivos
mnimos y asegurndonos de su aprendizaje.
Consecuentemente, muchas de las actividades que se realizan en clase deben ir
dirigidas a potenciar el desarrollo de tcnicas y estrategias de aprendizaje fuera de
sta. As, por ejemplo, se les deben facilitar medios para negociar su currculo,
para identificar sus sistemas de aprendizaje preferidos, para establecer sus
propios objetivos, para desarrollar destrezas de autoevaluacin, etc. La adopcin
de un sistema de enseanza y aprendizaje centrado en el alumno implica la
elaboracin de currculos diferenciados para la diversidad de alumnos.
De acuerdo con este currculo y de quienes hacen propuestas educativas para el
siglo XXI, el rol del nuevo docente est en el epicentro de la transformacin
educativa.

Ahora bien cabe mencionar las caractersticas del plan de estudios las cuales son:
1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
2. Competencias para la vida
3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica
4. Mapa curricular de la Educacin Bsica
5. Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la
educacin indgena
6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena
7. Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales
8. La gestin educativa y de los aprendizajes
9. Estndares Curriculares y aprendizajes esperados

Caractersticas que se deben de tomar en cuenta para la mejor realizacin de un

trabajo educativo.
El plan de estudios y el programa son documentos guas que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por
parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currculo.
En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las
respectivas propuestas curriculares, as como la concepcin del profesional que se
desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de
aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la
organizacin, secuencia y continuidad de las materias.
Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, reas de
conocimiento o mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente tienen una
concepcin de hombre, ciencia, conocimiento, prctica, vinculacin escuelasociedad, aprendizaje y enseanza, prctica profesional, etc. Deben tener una
fundamentacin derivada del currculum formal, de la cual emana la organizacin.
La organizacin y planificacin de cada asignatura, rea o mdulo, constituyen los
programas de estudio, que son la herramienta fundamental de trabajo de los
docentes y obviamente la finalidad y la intencionalidad, as como la forma de
operarlos se derivan tanto de la fundamentacin de los curricular, como de los
planes de estudio dentro de los cuales se ubican.

Bibliografa
-Programas de estudio 2011. -Gimeno Sacristn, J. (1996). El curriculum
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/adecuacion_curricular_lep
ri.pdf
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/curriculumeb.aspx