RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

COUNCIL
OF EUROPE

COUNSEIL
DE LEUROPE

Education en prison

Recommandation n R (89) 12
adopte par le Comit des Ministres
du Conseil de lErope
le 13 octrobre 1989
et expos des motifs

Strasbourg 1990

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

TABLEDESMATIRES

Table des matires ...................................................... 2

Recommandation ........................................................ 3
Rapport sur l'ducation en prison ............................. 6
Note prliminaire ........................................................... 6
Chapitre i : Introduction ............................................. 7
Mandat .......................................................................... 7
Participants ................................................................... 7
Une conception large de l'ducation ............................. 9
Principaux thmes du rapport ...................................... 9
Justification des ressources ncessaires
l'ducation en prison ............................................. 10
Points communs entre les ducateurs des prisons ..... 11
Chapitre II : Objectifs de l'ducation en prison ...... 12
Le droit d'apprendre .................................................... 12
La politique du Conseil de l'Europe en matire
d'ducation des adultes........................................... 13
L'ducation des adultes dans le contexte carcral ...... 15
Chapitre III : Place de l'ducation dans
le rgime pnitentiaire .......................................... 18
Conflits ventuels entre l'ducation et le rgime
pnitentiaire ............................................................. 18
Contribution de l'ducation ......................................... 19
Egalit de statut et de rmunration pour
l'ducation ................................................................ 19
Attitude des surveillants de prison
envers l'ducation .................................................... 20
Chapitre IV : Les participants et la motivation ...... 23
Les lves dtenus ..................................................... 23
Une conception dynamique de la motivation............... 23
Salaires ...................................................................... 24
Environnement physique et social............................... 24
Statut de l'ducation en prison ................................... 25
Un certain degr d'autonomie pour le
secteur ducatif ....................................................... 25
Qualifications .............................................................. 26
Recrutement et marchs de l'ducation .................. 26
Mthodes d'enseignement .......................................... 27
Chapitre V : Mthodes d'enseignement
des adultes ............................................................ 29
Une population dfavorise sur le plan ducatif ......... 29
Caractristiques de l'ducation des adultes ............... 29
Renouvellement frquent des lves ......................... 30
Enseignement par petits groupes et programmes
personnaliss ............................................................. 30
Enseignement distance ........................................... 31
Ordinateurs personnels .............................................. 32
Combiner l'ducation et le travail ............................... 33
Evaluation .................................................................. 34
Chapitre VI: Possibilits de s'instruire ................... 36
Choisir le contenu de l'ducation ................................ 36
Interaction avec le monde extrieur ........................... 36
Diversit de l'ducation propose .............................. 37
Instruction lmentaire ............................................... 37

Dtenus ayant des premires langues diffrentes ...... 40

Chapitre VII: Enseignement professionnel ............. 41
L'lment instructif du travail ...................................... 41
Liens avec le march de l'emploi................................. 41
Former des individus adapts au monde extrieur...... 42
Le chmage................................................................. 43
Mthodologie de l'ducation des adultes..................... 43
Chapitre VIII : Les bibliothques .............................. 44
Des fonctions semblables celles des
bibliothques publiques ............................................ 44
Aspects ducatifs des bibliothques des prisons ........ 44
Pluralisme culturel ....................................................... 45
Des bibliothques de niveau professionnel ................ 45
Accs........................................................................... 46
Chapitre IX : Education physique et sport ............. 48
Importance des activits physiques ............................ 48
Distinction entre l'ducation physique et le sport......... 48
Objectifs ...................................................................... 49
Comment garantir la qualit des activits .................... 50
Interaction avec le monde extrieur............................. 51
Adaptation des activits physiques la
population carcrale ................................................. 51
Chapitre X : Activits cratrices et culturelles........ 53
Crativit ..................................................................... 53
Activits culturelles ...................................................... 53
Existence dans les prisons de talents
sous-exploits........................................................... 54
Attrait exerc par les arts............................................. 55
Libert d'expression..................................................... 55
Approche non-litiste et pluriculturelle......................... 56
Echanges avec le monde extrieur ............................. 56
Chapitre XI : Education sociale ................................ 58
La notion d'ducation sociale ...................................... 58
Participation de diffrentes catgories
de personnel............................................................. 58
Informer les dtenus.................................................... 59
Aspects affectifs et de comportement.......................... 59
Cours norvgien .......................................................... 60
Prparation morale la libration................................ 61
Etudes sociales ........................................................... 61
Des mthodes souples ................................................ 62
Applications dans la prison .......................................... 63
Chapitre XII: Relations entre l'ducation l'extrieur
et l'intrieur de l'tablissement pnitentiaire ... 64
L'ducation au dehors de la prison .............................. 64
Education aprs la libration ...................................... 65
L'ducation en prison................................................... 67
Chapitre XIII : Conditions de l'ducation en prison
Personnel ................................................................ 68
Bnvoles.................................................................... 69
Planification de l'ducation .......................................... 70
Installations.................................................................. 71
Accs........................................................................... 72

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

RECOMMANDATIONNR(89)12
DUCOMITDESMINISTRESAUXTATSMEMBRES
SURLDUCATIONENPRISON

(adopteparleComitdesMinistresle13octobre1989,
lorsdela4298runiondesDlgusdesMinistres)

LeComitdesMinistres,envertudelarticle15.bduStatutduConseilde
lEurope,

Considrantqueledroitlducationestfondamental;

Considrantlimportancedelducationpourledveloppementindividuelet
communautaire;

Conscientnotammentdufaitquuneproportionlevededtenusnontconnu
quetrspeudexpriencesducativesfructueusesetquilsontpourcetteraisonde
nombreuxbesoinsenmatiredducation;

Considrantquelducationenprisoncontribuerendrelesprisonsplus
humainesetamliorerlesconditionsdedtention;

Considrantquelducationenprisonestunmoyenimportantdefaciliterle
retourdudtenudanslasocit;

Reconnaissantquedanslapplicationpratiquedecertainsdroitsoumesures,en
accordaveclesrecommandationssuivantes,desdistinctionspeuventsejustifier
entrelesdtenuscondamnsetlesdtenusendtentionprventive;

TenantcomptedelaRecommandationnR(87)3surlesrglespnitentiaires
europennesetdelaRecommandationnR(81)17surlespolitiquesde
lducationdesadultes,

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

RecommandeauxgouvernementsdesEtatsmembresdemettreenuvreune
politiquetenantcomptedecequisuit:

1.
Touslesdtenusdoiventavoiraccslducation,quidevraitenglober
linstructiondebase,laformationprofessionnelle,lesactivitscratrices
etculturelles,lducationphysiqueetlessports,lducationsocialeetla
possibilitdefrquenterunebibliothque;

2.
Lducationenprisondevraittreanaloguecelledispensedansle
mondeextrieurpourdescatgoriesdgecorrespondantes,etles
possibilitsdducationdevraienttrelespluslargespossible;

3.
Lducationenprisondoitviserdvelopperlensembledelapersonne
entenantcomptedesoncontextesocial,conomiqueetculturel;

4.
Tousceuxquisontappelsparticiperladministrationdusystme
pnitentiaireetlagestiondestablissementsdedtentiondevraient
faciliteretencouragerlducationdanstoutelamesuredupossible;

5.
Lducationnedevraitpastreconsidrecommemoinsimportante
queletravaildanslergimepnitentiaireetlesdtenusnedevraient
passubirdeprjudicefinancierouautreenrecevantcetteducation;

6.
Tousleseffortsdevraienttreentreprispourencouragerledtenu
participeractivementtouslesaspectsdelducation;

7.
Ilfaudraitmettreenplacedesprogrammesdeperfectionnementpour
assurerquelesducateursdesprisonsadoptentdesmthodes
dducationappropriesauxadultes;

8.
Uneattentionspcifiquedevraittreaccordeauxdtenusayantdes
difficultsparticuliresetnotammentceuxayantdesdifficultspour
lireetcrire;

9.
Laformationprofessionnelledevraittendreaudveloppementplus
largedelapersonnetoutentenantcomptedelvolutiondumarchdu
travail;

10.
Lesdtenusdevraientavoirlibrementaccsunebibliothquebien
approvisionneaumoinsunefoisparsemaine;

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Lducationphysiqueetlesportdevraienttredveloppset
encourags;

Ilfaudraitdonnerunrleimportantauxactivitscratriceset
culturelles,carellesoffrentauxdtenusdespossibilitsparticulires
dpanouissementetdexpression;

IIfaudraitincluredanslducationsocialedeslmentspratiques
permettantaudtenudegrersaviequotidiennedanslaprison,afinde
facilitersonretourdanslasocit;

Lesdtenusdevraienttreautorissautantquepossibleparticiper
lducationdispenselextrieurdelaprison;

Lacommunautextrieuredevraittreassocielepluspossible
lducationdesdtenuslorsquecellecidoittredispenselintrieur
delaprison;

Desmesuresdevraienttreprisespourpermettreauxdtenusde
poursuivreleurducationaprsleurlibration;

Ilfaudraitmettreladispositiondesprisonslescrdits,lquipement
etlepersonnelenseignantncessairespourpermettreauxdtenusde
recevoiruneducationapproprie.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

RAPPORTSURLDUCATIONENPRISON

Noteprliminaire

LeComitrestreintdexpertssurlducationenprisonatinvitlaborernon
seulementunerecommandation,maisaussiunenoteexplicative.Celleci
figuredansleschapitresquisuivent.DansbeaucoupderapportsduConseilde
lEurope,chaqueparagraphedelarecommandationestcommentoudvelopp
sparment.Lecomitaestimqutantdonnlamultiplicitdaspectsdusujet,
unplanaussirigideneconvenaitpaslaprsentetude.Ilexistetoutefoisune
certainecorrespondanceentrelesparagraphesdelaRecommandationquiprcde
etleschapitresciaprs.Lesparagraphes13refltentsurtoutlanalysedu
chapitreII,Objectifsdelducationenprison.Lesparagraphes4et5se
rapportentauchapitreIll,.Laplacedelducationdanslergimepnitentiaire.
Leparagraphe6estconsacrlamotivationetlaparticipation,questionsqui
sonttudiesdanslechapitreIV.Leparagraphe7,quisoulignelancessitde
mthodesdducationdesadultesappropries,correspondauchapitreV.Chacun
dessixparagraphessuivants(813)portesurdesdomainesparticuliersde
lducationenprisonetesttudisparmentdansleschapitresVIAXI.Les
paragraphes1416onttraitdesaspectsdesRelationsentrelducation
lextrieuretlintrieurdeltablissementpnitentiaire,titreduchapitreXII.Le
dernierparagraphe(17),consacrauxressourcesncessaireslducationen
prison,serattacheaudernierchapitre,lechapitreXIII,maislesarguments
justifiantloctroideressourcesimportantessontexpossplushaut,aupoint1.8du
chapitredintroduction.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

ChapitreI:Introduction

Mandat

1.1.LeprsentrapportduComitrestreintdexpertssurlducationenprison,
composdunerecommandationetdunenoteexplicative,faitsuiteladcision
(CDPC/74/060484)decrationducomitrestreint,priseen1984parleComit
europenpourlesproblmescriminels(GDPC).Lemandattaitlesuivant:

a. Enqutesurlorganisation,lorientationetlesexpriencesdelducationen
prisondanslesEtatsmembresduConseildelEurope,notamment:
i.
linstructionlintrieurdeltablissementyincluslescours
parcorrespondance;bibliothque;formationprofessionnelle
(ateliers,fermes,etc.);activitsculturellesetsportives;
ii.
linstructionlextrieurdeltablissement(secondaire,
universitaire,professionnelle,etc.);
iii.
lesdispositionsenvuedencouragerlesdtenusentreprendre
leurducationenprisonetlapoursuivreaprsleur
libration.

b. Elaborationdunerecommandationaccompagnedunenoteexplicativesur
lducationdanslecadredesrgimesdesinstitutionspnitentiaires.

Participants

1.2.LecomitrestreintatenuseptrunionsStrasbourgentreoctobre1984et
octobre1988.Sesmembrestaientlessuivants:

Autriche:M.PeterZiebart(touteslesrunions),

Danemark:M.HenningJrgensen(touteslesrunions),

France:M.JeanFranoisMonereau(runion1)etM.AlainBlanc(runions27),

Irlande:M.KevinWarner(Prsidentducomit)(touteslesrunions),

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

Italie:M.LuigiDaga(quireprsentaitaussilaConfrencepermanenteeuropenne
delaprobation)(runions14etrunion6),

Luxembourg:M.MilJung(runion1)etM.AlainWagner(touteslesrunions),

PaysBas:M.RobertSuvaal(touteslesrunions),

Turquie:M.MustafaYurdakulAltay(runions1et2),M.HuseyinTurgut(runion
1)etM.MustafaYucel(runions37),

RoyaumeUni:M.ArthurPearson(runions2et3)etM.IanBenson(runions4
7).

Parmilesautresexpertsinvitsprsenterdesrapportsloccasiondecertaines
runions,onpeutciterMmeMarianneHakansson(Sude),M.EttoreGelpi
(Unesco)etMmeR.MirandeladaCosta(Portugal).Lecomitataiddanssa
tacheparlesagentsduConseildelEuropedelaDivisiondesproblmes
criminels,M.EkkehartMullerRappard,MAglaiaTsitsouraetMsMarguerite
SophieEckert,secrtaireducomit,etM.GeorgeWalker,delaDirectionde
lenseignement,delacultureetdusport.

1.3.Danslecadredeleurstravaux,lesmembresducomitontlaborungrand
nombrederapportssurdiffrentsaspectsdelducationenprison.Aucoursdes
dlibrations,ilavaittdciddechercherobtenirlacontributiondesEtats
membresduConseildelEuropequintaientpasreprsentsaucomitdexperts.
Cespaysonttinvitsen1987dcrirelesprincipalescaractristiquesdeleurs
systmesdducationenprisonetinformerlecomitdetoutprojetpouvant
prsenterunintrtparticulier.Lecomitaapprcidepouvoirtirerprofitdes
rponsesdelaBelgique,delEspagne,deMalte,delaNorvge,duPortugal,dela
SudeetdelaSuisse.Enoutre,ilapudisposerdedocumentsetrapportsdedeux
confrencesinternationalessurlducationenprisonquiavaienteulieuChypre
etenAngleterrependantlt1984,cequilaaidconsidrablementtablirson
ordredujouraudbut.Ilyaaussieuunepluslargeconcertationen1988,lorsque
lecomitaadressunprojetduprsentrapportauxchefsdedlgationsdetous
lesEtatsmembresduConseildelEuropepourleurdemanderleursobservations
avantlaseptimeetdernirerunion.Ilaalorsreudesobservationsdela
Belgique,deChypre,duDanemark,delaFrance,delaNorvgeetdelaSuisse,ce
quilabeaucoupaidclarifieretaffinersonrapport.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

Uneconceptionlargedelducation

1.4.Ilyadegrandesdiffrencesenmatiredecultureetdesystmesducatifs
entrelespaysduConseildelEurope.Lessystmespnitentiairesvarientaussi
considrablement,toutcommeladfinitiondecequiconstituelducationen
prisonauseindeladministrationpnitentiaire.Nanmoins,malgrtoutesces
diffrences,ilestpossibledeformuleruncertainnombredegnralits
concernantlducationenprison.Conformmentsonmandat,leprsentrapport
traitedelducationenprisonausenslarge,enyincluantlerledes
bibliothques,laformationprofessionnelle,lesactivitsculturelles,lducation
sociale,lducationphysiqueetlesport,ainsiquelesmatiresclassiquesconte
nuesdanslesconceptionsplustroitesdelducation.Lestermesducateuret
enseignanttelsquilssontemploysdanslerapport,dsignentlepersonnel
engagpourfaciliterlamiseenuvredunedesactivitsquiviennentdtre
voques.Onpeutdiresommairementqueletermeenseignantdsigneles
personnesquidispensentuneducationplusclassique,gnralementdansdes
sallesdeclasse,tandisque,lorsquelecomitparledducateurs,ilvisetoute
personnedispensantuneducationpouradultesausenslarge.Lexpression
secteurducatif.employefrquemmentdanslerapport,dsignenonseulement
lequartierduneprisonosedroulentlesprincipalesactivitsducativesmais
toutlieuoutoutepersonneparticipantlducationdesdtenusausenslarge,
cestdirenotammentlesgymnases,lesateliersdeformationprofessionnelle,les
thtres,lesbibliothques,etc.

Principauxthmesdurapport

1.5.Etantdonnlesenslargequedonneautermeducation.lemandatdu
comit,onpeutsattendrecequelventaildesdiscussionsetsuggestionsdansle
rapportciaprssoittoutaussilargeetvari.Nanmoins,deuxgrandsthmes
complmentairesdominent:enpremierlieu,lefaitquelducationdesdtenus
doit,danssaphilosophie,sesmthodesetsoncontenu,trerapprocheleplus
possibledelameilleureducationdesadultesdispensedanslemondeextrieur;
ensecondlieu,lefaitquelducationdoittrelarechercheconstantedemoyens
permettantderelierlesdtenusaumondeextrieuretdemettrelesdeuxgroupes
enmesuredexerceruneactionrciproqueaussicompltementetdemanireaussi
constructivequepossible.

1.6.Certes,leprsentrapportsefforcedeclarifierdesprincipesimportants
concernantlducationdesdtenus;maislecomitrestreintentendgalement
treaussipratiquequepossible.Cestpourquoiilyainsrdenombreuses

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

10

illustrationstiresdelexpriencedecertainspaysetdessuggestionsquilespre
ralistes.Cesexemplesconcretsnesontsouventvoqusquebrivement,mais
desinformationscomplmentairesdevraientpouvoirtreobtenuesauprsdes
administrationsconcernesoutiresdesdocumentscits.Lecomitjugeaussi
importantdereconnatrelesproblmescommunsquiseposent,danslespoirque
desmoyensdeprofesserpourronttretrouvs.Ilestimequeleprsentrapport
seraitplusutilesilrevtaitunaspectpratiqueetapportaitdesexemplestangibles,
toutenabordantdesquestionsdeprincipe.Cestcequiexpliquelesdigressions
quonytrouve.

1.7.Lecomitestconvaincuquechaquepaysaencoredelamargepour
samliorer,dumoinsdanscertainsaspectsdelducationquilassureaux
dtenus.LechapitreVIsoulignelimportancedeladiversitdanslventailetles
degrsdducationpropossauxdtenus,tantdonnquelesbesoinsetla
situationdesdiffrentsdtenussontextrmementvariables.Denombreuxpays
estimentquilfautaussiveillerdesaspectstelsquelaplacedelducationdans
lesrgimespnitentiaires,lesmthodesdenseignementemployes,lesstructures
desoutienpourlesducateurs,lesquipementsdisponibles,etc.Ilestclairque,
dansdenombreuxpays,lducationoccupeuneplacemarginaledanslesystme
pnitentiaire,quelleauneportelimiteetnebnficiequedemaigres
ressources.Cescritiquessappliquentlorsquelducationestlimite
essentiellementauxcoursdusoiroulalphabtisationcompltepardescours
parcorrespondancedansdautresmatires,oulorsquecestletravailindustriel
quidomine,sibienquelpanouissementpersonneloudeslmentsdducation
plusgnrauxsontabsentsdesprogrammes.Lesactivitscratives.dcritesau
chapitreXontbesoindtredveloppesdansdenombreuxtablissementset
systmespnitentiaires.Lescritresraisonnablessuggrsdansleschapitres
consacrsauxbibliothquesetlducationphysiquesonttrsmalrespectsdans
biendesendroits.Plusparticulirement,lesdiffrencesqualitativescruciales
entrelducationdesdtenusenprisonetlducationdesdtenuslextrieur,
voquesauchapitreXIIposentdesrieuxproblmesauxducateursdeprison
toutcommeauxadministrateurspnitentiaires.

Justificationdesressourcesncessaireslducationenprison

1.8.Troiscenttrentemillepersonnesenvironsontdtenuesdanslesprisonsdes
EtatsmembresduConseildelEurope.Lorsquonplaidepourquelducationde
ceshommesetdecesfemmessoitimportante,diversifieetdebonnequalitainsi
quelefaitleprsentrapport,celaposeaussittlaquestiondelajustificationdu
financementetdesautresressourcesncessairespourquecelasoitpossible.Le

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

11

comitestimequilconvientdaffecterlducationdesdtenusdesressources
importantes,ventuellementsuprieurescellesdontpourraientdisposerles
membresdelacommunautextrieure,etcelapourplusieursraisons.Enpremier
lieu,laprisonest,parnature,anormaleetdestructricedelapersonnalitde
nombreuxgards.Lducation,entreautreslmentsdurgimepnitentiaire,est
enmesurederendrecettesituationmoinsanormale,delimiterquelquepeules
prjudicesquelemprisonnementfaitsubirauxhommesetauxfemmes.Ensecond
lieu,ilyaunargumentquirelvedelajusticesociale:nombreuxsontlesdtenus
dontlexpriencepasseenmatiredducationatlafoistrslimiteet
ngative;aussi,pourdesraisonsdgalitdeschances,ontilsmaintenantdroit
cequonleurapporteunsoutienspcialafinderemdierleursituation
dfavorisesurleplanducatif.Onpeutinvoqueruntroisimealgument,celui
delarinsertionsociale:lducationestenmesuredencourageretdaiderceuxqui
sefforcentdetournerledoslacriminalit.Comptetenudunetellevaritde
facteurs,lanalysecots/avantagesencequiconcernelaffectationderessources
lducationdesdtenusestextrmementcomplexe,maisilyaunpointfrappant:
lecotdelducationenprisontendtretrsfaibleparrapportaucotglobalde
lagestiondestablissementspnitentiaires(et,dailleurs,parrapportaucot
gnraldelacriminalitdanslasocit).Plusparticulirement,lecotdela
plupartdesactivitsducativesenprison(entermesdelocaux,definancement
ncessaire,etc.)estfortcomparableceluidautresactivitscommelesprojetsde
travail.

1.9.Lecomitestimantquelducationdesdtenusdevraitaccorderlapriorit
auxplusdfavorisssurleplanducatif,lechapitreIVdcritlampleurdes
conditionsdfavorablesdanslesquellessetrouventdenombreuxdtenus.Certes,
lesdtenusnesontpastousdanscettesituation;danscertainspays,on
emprisonnedeplusenplusdegensquiontfaitdestudes,notammentpour
infractionslalgislationsurlesstupfiants.Celatant,bienquilfailleaccorder
laprioritceuxquionteulemoinsdepossibilitsdefairedestudesdansle
pass,lducationaquelquechoseoffrirtouslesdtenus.Ilsonttousbesoinde
compenserleseffetsdommageablesquasureuxlemprisonnement,etlanotion
dducationpermanentesousentendquechacunestenmesuredapprendreet
desedveloppertouslesstadesdesavie.

Pointscommunsentrelesducateursdesprisons

1.10.Ainsiquonladjindiqu,lecomitsesttrouvconfrontdes
diffrencesconsidrablesenmatiredeculture,desystmesducatifsetde
systmespnitentiairesselonlespays.Malgrcela,ilaconstat,commedautres

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

12

avantlui,quelespersonnesquitravaillentdansledomaineparticulierde
lducationenprison,ontbeaucoupdepointscommunspardellesfrontires
nationales.Eneffet,desducateurspnitentiairesoriginairesdepaysdiffrents
ontsouventplusdechosespartagerentreeuxquavecdesducateursdeleur
proprepaysexerantleursactivitsdansdautresdomaines.Cepartagepeut
sappliquertantlamiseenvidenceetlafaondaborderdesproblmes
communsqudesexpriencespluspositives.Enraisondecettebasecommune,le
comitsoulignelagrandeimportancedesvhiculespermettantlchangedides
etdinformationsentreducateursdeprisonsdesdiffrentspays,tantpourles
administrateursquepourlespersonnesquisontdirectementencontactavecles
dtenus.LecomitconstateavecsatisfactionqueleDpartementdesprisonspour
lAngleterreetlePaysdeGallesveulentbien,depuismaintenantquelques
annes,inviterdesenseignantsdtablissementspnitentiairestrangerssuivre
lescoursdtdispensschaqueanne.Quoiquilensoit,ilfaudraitqueles
changesdecettenaturesoientplusnombreux,peuttresouslimpulsiondun
Comitpermanenteuropendelducationenprison,quipourraittreanalogue
laConfrencepermanenteeuropennedelaprobationoulaCorrectional
EducationAssociationdAmriqueduNord.Unerevueinternationalesur
lducationenprisonestuneautrepossibilitenvisager.Nanmoins,ilconvient
pourlemomentdaccorderlapriorituneconfrenceeuropennequidonnerait
suiteauprsentrapportetseraitcentresurlesquestionsquiysontsouleves.

1.11.Conscientdesnombreusescaractristiquespropreslducationdes
dtenuscaractristiquesquiseretrouventpartoutendpitdegrandes
divergencesnationalesetculturelleslecomitrestreintestimequilseraitutile
quesonrapportsoitlargementdiffusauprsdeceuxquisoccupentsurle
terraindelducationdesdtenus,aulieudtresimplementexaminpardes
administrateurs.Cettedemandenesignifiepasquelerapportsoitlemoinsdu
mondelederniermotniunguidecompletdelducationenprison;elle
provientpluttduneprisedeconscienceaigudelanatureparticulirede
lducationenprisonetdelespoirquelerapportpuissefavorisercertainsgards
denouvellesrflexionsetdiscussionsenlamatire.

1.12.Lesmembresducomittiennentfairesavoirquilsapprcientladcision
duCDPCdemettreenuvrecettetudeetlapossibilitquileuratdonnepar
leConseildelEuropedengagerundialogueinternationalutileleurstravaux.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

13

ChapitreII:Objectifsdelducationenprison

Ledroitdapprendre

2.1.Lducationenprisondoitavoirdesobjectifsquinesoientpasmoins
importantsqueceuxdelducationaudehors.Plusparticulirement,lesobjectifs
delducationenprisondoiventtre,pourlessentiel,lesmmesqueceuxde
lducationdesadultes(lescaractristiquesdelducationdesadultessontdcrites
toutaulongduprsentrapport,maissurtoutaupoint5.2).Lesservices
dducationenprisondoiventavoiravanttoutpourobjectifdefaciliterledroit
dapprendredontjouissenttousleshommesettouteslesfemmes,etquiconstitue
lacldeleurpanouissemententantquepersonnes.
2.2.Ledroitdapprendreestdfinidansladclarationadopteparla4e
ConfrenceinternationaledelUnescosurlducationdesadultes.Ilsedcompose
ainsi:

ledroitdelireetdcrire;

ledroitdequestionneretderflchir;

ledroitlimaginationetlacration;

ledroitdeliresursonmilieuetdencrirelhistoire;

ledroitdaccderauxressourcesducatives;

ledroitdedveloppersescomptencesindividuellesetcollectives.

LapolitiqueduConseildelEuropeenmatiredducationdesadultes

2.3.En1981,leComitdesMinistresduConseildelEuropearecommandune
politiquedducationdesadultesreposantsuruneapprochetoutaussivasteet
dynamique,voyantnotammentdanslducationdesadultesunfacteur
fondamentaldelgalitdeschancesdanslducationetdeladmocratie
culturelle.Lannexecetterecommandationdclarequilimporte,encequi
concernelesobjectifsdelapolitiquedelducationdesadultes:

1. deconsidrerlducationdesadultescommeundes
facteursdudveloppementconomiqueetsocial;
2. deprendreenconsidration,danslducationdesadultes,
lapersonnedanssatotalitetdanssoncontextesocial,
conomiqueetculturel,et,pourcela,derduiredavantage
loppositionquandcelleciexisteentreformationgnraleet
formationprofessionnelle;

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

14

3. dintgrerprogressivementlducationdesadultesdansun
systmeglobaldducationpermanenteendveloppant
touslesniveauxdelducationdesapprochesetdes
mthodespermettantauxadultesdefairefaceauxdivers
besoinsducatifsquiseprsententtoutaulongdeleurvie;
4. depromouvoir,parlducationdesadultes,le
dveloppementdurleactifetdesattitudescritiquesdes
femmesetdeshommesentantqueparents,producteurs,
consommateurs,utilisateursdesmassmedia,citoyenset
membresdeleurcommunaut;
5. delier,danslamesuredupossibleetentenantcomptedes
circonstancesnationales,ledveloppementdelducation
desadultesauxmodesdevie,auxresponsabilitsetaux
problmesdesadultesconcerns;
6. destimulerlesentreprisescommercialesetindustrielles
ainsiquelesadministrationsetlesservicespublics
promouvoirlducationdesadultesentenantcompte,en
plusdeleursncessitstechniques,desbesoinsde
formationlisladmocratieindustrielleetau
dveloppementsocioculturel;
7. dencourager,dansdesdomainestelsquelasant,laqualit
delavieetlenvironnement,lelogement,letravailet
lemploi,lafamille,lacultureetlesloisirs,lacoopration
entrelesorganisationspubliques,volontairesetprives
dducationdesadultes(ycomprislesuniversits)etles
autresinstitutionsducativesetdeservicesocial;
8. desoutenirlesexpriencesdducationpourlesadultes
visantlacrationdactivitsetdemploi,notammentceux
rpondantdesbesoinssociauxnoncouvertsparles
entreprisesprivesouparlesecteurpublic.1

2.4.LeProjetn9Educationdesadultesetdveloppementcommunautaireest
unedesexpriencespatronnesparleConseildelacooperationculturelle.Dansle
rapportsurceprojet,lducationdesadultesestconuecommelaparticipationet
levcudexpriencespluttquelabsorptionpassivedeconnaissancesou
daptitudes.Ilsagitdunmoyenpermettantauxgensdexploreretdedcouvrir
leuridentitindividuelleetcollective.Dansladclarationquelleaadoptla
1

RecommandationnR(81)17duComitdesMinistresauxEtatsmembressurlespolitiquesdelducation
desadultes(ConseildelEurope,1981).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

15

ConfrencefinaleduProjetn9arecommandquelducationdesadulteset
lducationpermanentesoientconsidrescommeundroitdelhommeetcomme
uneconditionpralableindispensablenonseulementpourladaptationdes
hommesetdesfemmesauxtransformationsrapidesdelasocitmaisaussipour
leurpermettredeprofiterpleinementdeleurcapacitfaonnerleurpropre
existenceetjouerunrledansledveloppement.Danscecontexte,le
dveloppementtaitprisausenslargedeprogrssocial,conomiqueetculturel.2

Lducationdesadultesdanslecontextecarcral

2.5.Latcheprincipaledesducateursquisoccupentdesdtenusconsiste
sefforcerderendrelducationenprisonquivalentelducationdesadultes
lextrieur.Endautrestermes,lducationenprisonaunevaleurintrinsque,
quellesquepuissenttrelesfinsdusystmepnitentiairedanssonensemble.
CetteapprocheconvienttouslessystmespnitentiairesduConseildelEurope.

2.6.Ilfauttoutefoistenircomptegalementducontextecarcraldanslequelelle
doitseffectuer.Laprivationdelibertentranedessouffrancesetunedgradation
delapersonnalitquelducationpeutbeaucoupcontribuerlimiter.Enfait,les
effetsnfastesdeladtentiondpersonnalisation,institutionnalisation,
dsocialisationsonttelsquilsjustifientledploiement,auprofitdelducation
enprison,deressourcesetdeffortsplusgrandsqueceuxdontbnficielasocit
engnral.Unevritableducationdesadultespeutcontribuernormaliser,dans
unecertainemesure,lasituationanormalequestladtention.

2.7.Lducationenprisonestaussiparfoisconsidrecommeunmoyende
favoriserlasocialisationoularesocialisation,cequipeuttreunobjectifvalable
conditiondenepaspourautantimposeruncomportementauxindividus.Une
vritableducationsupposelerespectdelintgritetdelalibertdechoixdes
lves;maisellepeutaussiveillerchezeuxunpotentielpositifetleurfaire
prendreconsciencedenouvellespossibilits.Danscettemesure,ellepeutlesaider
dciderdeuxmmesderenoncerladlinquance.

2.8.Certes,ilconvientquelesducateurstirentdeleurprofessionleursobjectifs
essentiels,suivantcequiatindiquplushaut;maisilestimportantde
reconnatrequilnestpasncessairequilyaitunecontradictionfondamentale
entrelesobjectifsducatifsetceuxdelensembledusystmecarcral.Enfait,ils

Educationdesadultesetdveloppementcommunautaire(ConseildelEurope,1987).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

16

devraienttrecomplmentaires,toutcommelesontlesobjectifsdetraitementdes
rgimes,adoptsdanslaversionrvisedesRglespnitentiaireseuropennes:

64.Lemprisonnement,deparlaprivationdelibert,estunepunition
entantquetelle.Lesconditionsdedtentionetlesrgimes
pnitentiairesnedoiventdoncpasaggraverlasouffranceainsicause,
saufsilasgrgationoulemaintiendeladisciplinelejustifient.

65.Tousleseffortsdoiventtreentreprispoursassurerquelesrgi
mesdestablissementssoienttablisetgrsdemanire:

a. assurerlesconditionsdeviecompatiblesavecladignit
humaineetaveclesnormesacceptablesparlacollectivit;

b. rduireauminimumleseffetsprjudiciablesdeladtentionet
lesdiffrencesentrelaviecarcraleetlavieenlibertafinque
lesdtenusneperdentpaslerespectdesoioulesensdeleur
responsabilitpersonnelle;

c. mainteniretrenforcerlesliensdesdtenusaveclesmembres
deleurfamilleetlemondeextrieurdanslintrtdesunset
desautres

d. offrirauxdtenuslapossibilitdamliorerleursconnaissances
etleurscomptencesetdaccrotreainsileurschancesde
rinsertiondanslasocitaprsleurlibration.3

2.9.Quellequesoitlasituationconsidre,lesducateursdadultesdoiventfaire
faceaucontextedanslequelilstravaillentetprterattentionauxbesoins
particuliersquisytrouvent,carcetteadaptationrevtunintrtparticulierdans
luniverscarcral.Lamajeurepartieduprsentrapportsattacheillustreret
examinerfonddesquestionsspcifiqueslducationenprison.Quoiquilen
soit,pourdesraisonsdintgritprofessionnelle,lesenseignantsetautres
ducateursquitravaillentenprison,linstardesmembresdautresprofessions,
doiventtirerdeleurdomainedactivitrespectifleursobjectifsessentiels,leur
orientationsousjacente.Cestpourquoi,laccentestmisdanstoutleprsent
rapportsurlesobjectifsetlesmthodesacceptsdelducationdesadultes.Tirant
ainsiunprincipedebasedeleurdomainerespectifdelducationdesadultes,les
ducateurspnitentiairessefforcentdoffrirauxdtenuslapossibilitde
3

Rglespnitentiaireseuropennes(ConseildelEurope,1987).ChapitreIll:Placedelducation

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

17

spanouiretdaccrotreleuramourpropreetleurautonomie,delamanire
prcisedansladfinitiondonneparlUnescodudroitdapprendre,ainsiquon
lavucidessus.

2.10.LeComitrestreintsurlducationenprisonainsistsuruneorientationou
uneperspectivepourlducationenprisonquisinspiredumondedelducation
audehorsetquipeutsedistinguerdeperspectivespnales,maisaaussiaffirm
quunetelledmarcheconstituaitpeuttrelaplusgrandecontributionque
lducationpuisseapporteraubientregnraldesdtenusetauxrgimes
pnitentiaires.Lorsquelesdtenusvoientquelducationquileurestproposeest
dehautequalit,quellelesrespecteetleuroffreduchoixetdelavarit,et
quellenevisepaslesmanipuler,ilsyparticipentvolontiersetytrouventdes
chancesdpanouissementpersonnel.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

18

ChapitreIII:Placedeleducationdanslergime
pnitentiaire

Conflitsventuelsentrelducationetlergimepnitentiaire

3.1.Lducationdesadultestellequenouslavonsdcriteplushautconstituela
seuleformedducationutileetefficacerechercher.Ilfautnanmoins
reconnatrequilpeutyavoirdesconflitsentrelapoursuitedelobjectifducatifet
lergimepnitentiaire.Eneffet,lducationtabledavantagesurlepotentieldes
individusetencouragechezeuxlaparticipationetleschoix,tandisqueles
systmesdescuritsontsouventdavantageconusenfonctiondesaspects
ngatifsdesdtenusetvisentmatriserleurcomportement.Pourtant,ces
contradictionsnesontpasinconciliables,etunservicedducationpeutmettreen
videncedesoptionsconstructivespourlesrgimespnitentiaires.

3.2.Lecomitaestimquilconvientdesattaquerauxconflitsdecettenature
afindepouvoirensuitelesrsoudre.Laprisonsecaractrisesouventparlefait
quilsagitduneinstitutionquisoccupedetout.Ledtenupeuttreprivde
pratiquementtouteresponsabilitencequiconcernelaconduitedesonexistence
carlaprisonpeutprendrelarelve.Danscertainsdomaines,lesecteurducatifet
laprisonpeuventavoirdesavisdivergentsquantauxmthodesdetraitementdes
dtenus.Unetudenorvgienne4montreque,lorsquilyaunconflitdintrts
entrelcoleetlaprison,cesontlesintrtsducatifsquiyperdent.Certainsdes
problmesrencontrsparlesenseignantsmentionnsdanscettetudesontles
suivants:

letransfertdundtenuduntablissementdansunautrepeuttremisen
oeuvresansquilsoittenulemoindrecomptedelacontinuitdesestudes;

desmesuresdisciplinairesadoptesparladministrationpnitentiairepeuvent
aboutircequunlvesoitprivdecourspendantunepriodeplusoumoins
longue;

ilpeuttredifficilederaliserdesactivitsextrieuresltablissement,bien
quellespuissentfairepartieintgrantedelinstruction(excursions,etc.);

deslocauxsurpeuplsetparfoisinadaptspeuventnuirelenseignement;

SchoolBehindBars,Skaalvik/Stenby,(1981).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

19

lestraitementsmdicamenteuxdoiventtreassurs.

Contributiondelducation

3.3.Endpitdesdiffrenceslgitimespouvantexisterentrelesobjectifs
primordiauxdelducationetceuxdelaprison,danslapratique,lducation
favoriseladisciplineetlascuritenprison.Ilenestainsiparcequelesactivits
ducativesaidentleshommesetlesfemmesincarcrssedtendre,librer
leurstensions,sexprimeretdvelopperdesaptitudesmentalesetphysiques.
Uneducationbiencompriserenvoieauxlveslerefletdeleursqualitset
potentialitspositives,elleleurdonnelimpressiondtreplushumains,elleles
relieaumondeextrieur.Enconsquence,laprisondevientplussupportable,ses
effetsprjudiciablessurlapersonnalitensontdiminus,etlasantetlascurit
desdtenussentrouventamlioresparcequilsontdavantagedestimulations
mentalesetphysiques.Toutcelafacilitelagestiondeltablissementmaisexige
aussidesrgimesuneraction,unecontrepartie.Pourrussir,lducationen
prisonabesoinqueleslvesjouissentduncertaindegrdelibert:unespace
physiqueetdelaplacepourlemouvementetleschanges,unespace
psychologiquedanslequelilspuissentsesentirautonomeseteffectuerdeschoix,
etlapossibilitdexprimerleurspensesetleursmotions.

Egalitdestatutetdermunrationpourlducation

3.4.Lducationdesadultesnepeutjouerunrleutilequesilaparticipationest
volontaire.Ilfautessayerdelaisserauxdtenuslechoixentrelestudesetles
activitsprofessionnelles.Lducationdoitavoir,danslergimepnitentiaire,au
moinslemmestatutqueletravailetbnficierdunsoutienmatrielgal.Les
dtenusnedoiventpasptirfinancirementdeleurdcisiondesuivredescours,
quecesoittempspleinoutempspartiel,et,parconsquent,lesdeuxactivits
devraienttrermunresselonlesmmesbarmes,cequiestlecas,parexemple,
enIrlandeetauDanemark.Ceuxquioptentpourlducationnedevraientpasnon
plusfairelobjetdemesuresdelibrationmoinsfavorablesquelesautres.Le
Comitsurlducationenprisonaconstatavecsatisfactionquunprincipe
analogueavaitinspirlesnouvellesrglespnitentiaireseuropennes,adoptes
parleComitdesMinistresen1987.Largle78estainsilibelle:Lducationdoit
treconsidrecommeuneactivitdurgimepnitentiaire,aummetitrequele

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

20

travail,conditionquellesoitintgredanslhorairenormaldetravailetfasse
partieintgranteduprogrammedetraitementpersonnalis.5

3.5.Malheureusement,danstropdeprisons,lducationjoueencoreunrle
marginal,tantlimiteengrandepartieauxcoursdusoir.Auxyeuxducomit,
lducationest,pourlesdtenus,uneactivitnormaledejour,laquelleilfaut
accorderautantdeplaceetdaidematriellequauxateliers.Ilpeutenrsulterdes
conflitsdunautreordre,carlducationetlesactivitsprofessionnellespeuvent
treenconcurrence.Toutefois,cesconflitsserontsalutairessilespressionsquien
rsultentobligentmodernisertantletravaildatelierquelesactivitsducatives
etlesrendreplussatisfaisants.Lattitudedesgardiensdeprisonagalementson
importance.Lesgardienspeuvent,eneffet,trehostileslducationparcequilsy
voientunmoyenpourlesdtenusdesesoustraireautravail.Reconnatre
pleinementetofficiellementlducationcommeuneactivitaussiimportanteque
letravailpeutaidersurmontercesdifficults.Onpeutaussifaciliterleschoses
entrouvantdesmoyensdassocierlessurveillantslagestiondecertaines
activitsducativesetensoulignantlesavantagesdelducationaucoursdes
stagesdeformationdupersonnel.Ilfautquetousreconnaissentqueletravailet
lducationsontdesactivitscomplmentaires,chacuneoffrantdediffrentes
faonslindividulapossibilitdesleveretdesaccomplir.

3.6.Pourquelducationbnficiedunstatutgalceluidesactivits
professionnellesdanslapolitiqueofficielleetdanslesrgimespnitentiaires,il
fautquelesresponsablesdeladministrationdespeinessoientsensiblesaux
besoinsetauxactivitsdesdtenusenmatiredducation.Ilsdevront,par
exemple,essayerdaffecterlesdtenusdsireuxdesuivredescoursdes
tablissementsoilspourrontsuivreunbonenseignementet,danslamesuredu
possible,essayerdviterquelestransfertsnemettentfinleurstudesetleurs
activitsculturelles.Touteninsistantsurlancessitdedonnerlducationune
placedurantlesheuresouvrablesnormales,nousconsidronsquellepeutaussi
jouerunrleimportantdautresheures,surtoutenpermettantauxdtenusde
consacrerleurtempsdeloisirdesactivitsconstructivesetenlesencourageant
tudierdurantleurspriodesdisolement.

Attitudedessurveillantsdeprisonenverslducation

3.7.Leproblmeposparcertainsdessurveillantsayantdesrserveslgardde
lenseignement,pourquelqueraisonquecesoit,nestpasngligeable,etilest
5

Rglespnitentiaireseuropennes(ConseildelEurope,1987)

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

21

suffisammentrpandupourmriterquonsypencheattentivement.Ilsontpeut
tredumaladmettrequelducationaitlemmestatutqueletravail;ilsnont
peuttrepasbienconsciencedufaitqueleseffetssecondairesbnfiquesde
lducationsurlascuritpeuventcompenserlesassouplissementsdurglement
quencessitelducation.Mmelorsqueleurpropreexpriencedelducationou
leregardquilsposentsurcellecisontpositifs,ilspeuventavoirdumal
apprhenderlestyleetlecontenudiffrentsdelenseignementquiconviennent
auxadultes.Enoutre,endehorsdetoutescesconsidrations,lessurveillants
peuventavoirdumalaccepterlintroductionenprisondenouvellesactivits
ducatives,toutsimplementparcequilsagitduneinnovationetquilleurfaut
dutempspoursadapterauxchangements.

3.8.Onestimequelesconflitsentrelesactivitsducativesetlemaintiendu
contrlesontfondssurunmalentendu.Dansunepublicationbritannique6,
lauteur(luimmegouverneurexprimentetactuellementdirecteurrgional)
prtendquelapriseenchargeaugmentelecontrle.Ilentendparscurit
dynamiquelaconvergencedetousleseffortsdetousceuxquitravaillentdansles
prisonssurtroisprincipes:individualisme,relationsetactivits.Siles
objectifsetlesprocessusdetousceuxquitravaillentdanslesprisonspouvaient
ainsiconverger,onconsidreraitquelamiseenplacedelenseignementdansles
prisonsestconformelthiqueausenslargedeltablissement.Deplus,une
telleapprochedelascuritdynamiquelargiraitlerledetoutlepersonnel.Le
rlerestreintdessurveillantscombinaveclespossibilitslimitesquilsontde
poursuivreleursproprestudes,leurdonnesouventunevuengativedes
secteursdducation.Biendesdtenusetdesgardiensontbesoindunedeuxime
chancemais,silessurveillantsvoientquecelleciestuniquementofferteaux
dtenus,ilsnepeuventmanquerdenprouverduressentiment.Enaccordantun
pluslargerleauxsurveillantsetenaugmentantleurspossibilitsdeformation,
ilsauraientunemeilleureimagedeuxmmesetleurressentimentsentrouverait
attnu.

3.9.Onpeutvoirdansledveloppementdecedomaineunprocessuscontinu.A
uneextrmit,ilyaunarrangementinformeletofficieuxpermettantau
personneldelducationenprison,grcesescontactsaveclenseignementdans
lemondeextrieur,deconseillerlesagentsdisciplinairessurlespossibilits
dducationpoureuxmmesetpourleursfamilles.Alautreextrmit,ilyaurait
unepositionofficielleselonlaquellelessecteursdducationseraientchargsde
constituerlaressourceducativeetdeformationpourlensembledelaprison.
Poursacquitterefficacementdecettefonction,lesecteurdevraitavoirdesliens
6

IanDunbar,ASenseofDirection(HoleOffice,1985).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

22

puissantsaveclesprestatairesetlesvalidateursdelducationetdelaformation
danslacollectivit,afinquelaformationetlesqualificationsobtenuessoient
reconnueslchelonnational.Lesautrestachesquientrentdansceprocessus
continuconsistentnotammentaiderlesgardiensquipassentdesexamensde
promotion,veillercequilsaientlapossibilitdapprendreetdesetenirau
courantdesprogrsdestechnologiesnouvelles,etlesformerenvuedunrle
pdagogiqueafinquilssoient,formellementouinformellement,mieuxmmede
prparerlesdtenuslalibration.

3.10.Celatant,bienquelenseignementpuissecontribuer,subsidiairement,mais
ilfautnanmoinssenfliciter,ladisciplineetuneambiancepluspositiveau
seinduntablissementpnitentiaire,ildoitabsolument,enfindecompte,tre
dispensauxdtenuspourluimme,entirantsasignificationetsonorientation
dunephilosophiedelducation.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

23

ChapitreIV:Lesparticipantsetlamotivation

Leslvesdtenus

4.1Ilestindispensabledincitertouteslespersonnessoccupantdducationdans
lesprisonsconsidrerleslvesdeleurclassecommedesadultesparticipant
desactivitsnormalesdducation.Ilimportedelestraitercommedespersonnes
responsables,disposantdelapossibilitdexercerdeschoix.Autrementdit,ilfaut
minimiserlecontextepnitentiaireetfairepasserlarrireplanlesantcdents
criminelsdeslves,demanirelaissersinstaurerunclimat,desinteractionset
desmthodesdetravailsemblablesceuxdelacommunautextracarcrale.Ce
quiestfondamentalpourunetelledmarche,cestqueleprogrammeducatif
reposesurlesbesoinsdechacundesparticipants.

4.2.Lorsquonexaminelesbesoinsducatifsdesdtenus,onvoitquecertaines
gnralisationssontpossibles.Oncompte,parmilesdtenus,unfortpourcentage
depersonnestrsdfavorises,ayantsubideschecsmultiplesetdont
lexprienceoulaformationprofessionnellesontquasiinexistantes.Cesdtenus
ontunemauvaiseopiniondeuxmmesetmanquentdaptitudesla
participation.Ilssontconscientsdeleurchecscolaire.Ilspartentdelideque
lducationnarienleuroffrir.Beaucoupsontpratiquementillettrseten
prouventdelahonte.

4.3.IIestextrmementdifficiledelesinstruire,etsurtoutdecommencerparles
persuaderdefairelepremierpasdanscesens.Lesenseignantsdoiventtretrs
adroitsetprodiguerceshommesetcesfemmesbeaucoupdencouragements
pourlesconvaincredesinscriredescoursetdenrichirleursconnaissances.Ilest
indispensabledeleurredonnerconfiancedansleurspossibilits.Pouryparvenir,
lesenseignantsdevrontscarterencoredavantagedesapprochesetdesattitudes
carcralestraditionnelles,etmmedungrandnombredesaspectstraditionnelsde
lcole.

Uneconceptiondynamiquedelamotivation

4.4.Ceproblmedelamotivationmriteplusampleexamen.Lemandatdu
comitasouligncettequestionenluidemandantdenqutersur.lesdispositions
envuedencouragerlesdtenusentreprendreleurducationenprisonetla
poursuivreaprsleurlibration.Lecomitaestimquilfallaitgardernettement
lespritlesbesoinsparticuliersdelamajeurepartiedelapopulationcarcrale,

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

24

quelonvientdedcrire,etnotammentlexpriencengativedelducationdans
lenfance.Ilincombeauxenseignantsderparercertainsdecesdommagespasss
etdevenirboutdumanquedespoirdeleurslvespotentiels.Ilfautdoncvoir
danslamotivationunenotiondynamique,enconsidrantcommeunrsultatdes
expriencespasses(lcoleetailleurs)lemanquedemotivationdesdtenus.Si
lesenseignantsenprisonadoptaientunenotionstatiquedelamotivation(en
attribuantlemanquederactionunmanquedepersonnalitdelindividu),ce
seraitlafoisuneinjusticelgarddeleurslvesetuneerreurtactique.

4.5.Heureusement,lexpriencemontrequelorsquonadoptedesapproches
imaginativesetquonaccordesuffisammentdeplacelducationauseindes
rgimespnitentiaires,onobtientdelapartdesdtenusunebonneparticipation
etdebonsrsultats.Cequisuitestltudedecertainsdesfacteursquiinfluentsur
laparticipationdesdtenuslducation.

Salaires

4.6.Commeonlavu,larglepnitentiaireeuropennen78,ilestdemand
quunmmestatutetunemmermunrationsoientaccordsautravailetaux
tudes.Silesdtenusoptantpourlducationsontfinancirementdfavoriss,de
toutevidence,beaucoupserontdissuadsdefairecechoix.Ilneconvientpas
dappliquerdesdiffrencesderevenusanaloguescellesquisontliesautravail
etauxtudesdanslemondeextrieur;ilsagitpluttdvaluerlutilitrelativede
l`ducationetdutravailpourlesdtenus.Lecomitestimequilyaenjeuicides
questionsplusimportantesquelaproductivit,etquelesdtenusquiparticipent
lducationnedoiventpastreinjustementpnalissparunepertedesalaire.

Environnementphysiqueetsocial

4.7.Lenvironnementphysiqueetsocialdanslequelsedroulelducationpeut
soitrenforcer,soitaffaiblirlamotivationdudtenu.IIestimportantque,dansla
mesuredupossible,lesactivitsducativespuissenttoutessedroulerdansun
endroitpartoilsoitpossibledecreruneambianceattrayanteafinquele
centreducatifdeviennepourledtenuunesortedoasisauseinde
ltablissement,maisaussiunendroitdiffrentdelducationdetypescolaire
biendesgardsatmosphre,organisation,mthodes,matiresetactivits
proposescommeilconvientunlieudducationdesadultes.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

25

Statutdelducationenprison
4.8.Unetudedanoiseportantsurlamotivationdesdtenuslgardde
lducationafaitapparatrecommeprincipauxfacteursdedmotivationles
salairesrelativementfaiblesobtenusparlesdtenusquisuiventdescourset
lattitudengativedupersonneletdescodtenuslgarddelducation.Ces
deuxfacteurssontrelis;eneffet,lafaiblessedesrevenusindique,tantaux
dtenusquaupersonnel,quonaccordeuneimportancemoinsgrande
lducationquautravailproductif.Lestatutdelducationestaussidprcidans
ltablissementlorsquonneluiaccordequuneplacemarginaledanslajournede
travail,parexemplesilescoursontlieupendantletempsdeloisirsaprsletravail
productifousiceluicialaprioritcertainesheures.Demme,lorsqueleslocaux
etlesinstallationsaffectslducationsontdequalitplusmdiocrequeceux
rservsautravail,lestatutdelducationestrodunefoisdeplus.La
reconnaissanceaccordelducationlarglepnitentiaireeuropennen78
constitueunpasenavantimportantsurleplanpolitique,maisceladoittresuivi
deffetpardesmesurespratiquesvisantvaincrelesrservesdenombreuxagents
deladministrationpnitentiaire,touslesniveaux,visvisdelducation
destineauxdtenus.

Uncertaindegrdautonomiepourlesecteurducatif

4.9.Lunedesquestionslesplusdifficilesetlespluscomplexesquaient
rsoudrelesducateursrsidedansleurpositionlgarddu
systmepnitentiairedanssonensemble,ainsiqulgarddesdtenus.
Manifestement,lesactivitsducativesdoiventsedroulerlintrieurdeslimites
fixesparlesautoritspnitentiairespourassurerlascuritetatteindredautres
objectifsdensembledusystmepnitentiaire.Celatant,denombreuxdtenus
risquentdtresouponneuxlgarddelducation,dyvoirunetentativede
manipulation,siellesidentifietroptroitementlensembledusystme
pnitentiaire.Silesdtenusestimentque,poursuivredescours,illeurfaut
capitulerpsychologiquementdevantlesystmepnitentiaire,ilsrisquentde
rejeterlducation.Danscettesituation,uncertaindegrdautonomiedusecteur
ducatifestdoncappropri.Deplus,lorientationdelducationpouradultesque
lecomitprconiseexigegalementquuncertainpouvoirdapprciationsoit
accordceuxquisoccupentdducationenprisondanslafaondontils
envisagentleurtravail.Certes,ilnestpasquestiondetrouverdesexcusesla
criminalitetlonpeutfortbiensouleverencourslaquestiondelinutilitdune
vieconsacreladlinquance,maisilyadesaspectsdelaculturedesdtenus
quelducateurdadultesdoitrespecterou,dumoins,accepter.IIpeutsagir
notammentdelacritiquedelautorit,delacolredevantlesinjusticessociales,de

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

26

lasolidaritdansladversit,etc.Demmequedanstoutdomainedelducation
pouradultes,lerespectetlacceptationdeslvesetdeslvespotentielssont
indispensableslamotivationetlaparticipation.Lehautdegrde
professionnalismeexigdelducateurdadultesquitravailleenprisonressortde
laconditionselonlaquelleilouelledoitaccordercerespectetcetteacceptation
(uneacceptationdelapersonnemaisnondudlit)seslvestoutentravaillant
enmmetempsdansleslimitesfixesparlesautoritspnitentiairesetenvitant
dtremanipulparlesdtenus.Lorsquecerespectetcetteacceptationsont
accords,toutdtenupeutsesentircapabledesuivredescours.

Qualifications

4.10.Pourdenombreuxdtenus,ilesttrsimportantdobtenirlesmmes
qualificationsquedanslemondeextrieur.Detellesqualificationssont
souhaitablespourleurutilitparlasuite,etaussiparcequeleurprestigeserabien
plusimportantqueceluidediplmesconusspcialementpourlducationen
prison.Celatant,permettreauxdtenusdobtenirdesqualificationsdunbon
niveaunedoitpasrevenirexclurelescoursetactivitsdestinsplusdirectement
lpanouissementpersonnel,laugmentationdelaconfianceensoi,etc.,qui
sontformulsspcialementenfonctiondesbesoinsindividuels.

Recrutementetmarchsdelducation

4.11.IIfaudradployerdeseffortsspcifiquespouratteindrecertainsdtenus
quipourraientbnficierdelducationetlesencourageryparticiper,etces
mesuresvarierontavecladimensiondelaprison,ledegrdemouvementautoris
lintrieurouendehors,laduredelapeineencourueparlaplupartdes
dtenus,etc.Unimprimdcrivantlescoursdispenss,attrayantetfacilelire,
devraitaumoinstremisladispositiondetouslesdtenuspeuaprsleur
arrivedansltablissement.Maislecontactfacefaceentreducateursetlves
potentielsestprfrableetilconvientdefairedeseffortsparticulierspour
encouragerceuxquimanquentdeconfiancedansleurcapacitducative.IIest
parfoispossibledeprvoirquunenseignantrencontrechaquenouveauvenu
individuellementoutoutaumoinsrencontreainsichaquedtenudelongue
dure.Danslesprisonsnerlandaises,unbonmoyendattirerlattentionsurles
activitsestoffertparlemarchdelducation,cestdireunerunionentre
unequipepdagogiqueetungroupededtenus,gnralementvingttrentela
fois.Aucoursdecetterunion,lquipepdagogiquedonnedesrenseignements
surlesdiverscoursetactivitsdisponiblesetexposelesmthodesutiliseslaide

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

27

demagntoscopesouautres.Latmosphreestdcontractecommecelledune
journeportesouvertesdansuncentredducationdadultes,etlecafouleth
estservipourquelesdtenussesententlaise.Desprcisionssurunprochain
marchdelducationsontdiffusesdansltablissement,ycomprisdesannonces
parlescircuitsdetlvisionouderadio.

Mthodesdenseignement

4.12.Laqualitdelducationellemmeconstituelefacteurleplusimportant
exerantuneinfluencesurledegrdeparticipationdesdtenus.Plusonaccorde
dechoixetderespectauxdtenusetpluslescoursetlesactivitsontunintrt
pourlaviedechacundentreeux,plusilsserontnombreuxvouloiryparticiper.
Lesmthodesdenseignementadoptesrevtentuneimportancecrucialepour
stimulerlesdtenus,notammentlorsquenraisondutauxdechmagelev,la
possibilitdavoirdemeilleuresperspectivesdemploineconstitueplusunetelle
incitation.Lesmthodesdenseignementsonttudiesplusendtaildansle
chapitresuivant,maisonpourranotercertainesdescaractristiquesimportantes
pouvantencouragerlesdtenusparticiperetrussir:

a. uneorientationverslesadultes;
b. unlienaveclexpriencequotidiennedellve;
c. laparticipationvolontaireetactivedellve;
d. depetitsgroupespermettantdesprogrammesindividualiss;
e. lintgrationdelducationetdelaformation;
f. lemploidecoursmodulaires.

4.13.IIfautsoulignerundernierpoint,quiconcernelanaturedynamiquedela
motivation.Comptetenudubagagepeuprometteurdetantdedtenus,ilnest
pastonnantquecertainsdentreeuxabordentlducationavec,aumieux,des
motivationsmitiges.IIsepeuttoutdabordquedesdtenussuiventdescours,
parexemple,parsimplecuriositouparceque(pourleshommes)celaleur
permetderencontrerdesfemmes,quelatmosphreyestdtendue,quilspeuvent
parlerpluslibrement,parcequilsontlimpressiondtretraitscommedesgens
normaux,quilspeuventprparerdesplatscuisinscommelamaison,etc.Il
sagitldeproccupationsnormalespourdestreshumainsetilfautlesaccepter,
dumoinsaudbut.Ellespermettentauxenseignantsdtablirdescontactsavec
lesdtenusetunbonenseignantprofiteradecesouverturespouraiderles
lvesenvisagerdenouvellespossibilitsetdcouvrirdestalentsquils
ignoraienteuxmmesjusqualors,afinqulalongue,ilsaientdesobjectifsplus
srieux.Unetelleapprochenestpasinhabituelle,carnombreuxsontceuxqui,

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

lextrieuraussi,suiventdescourspouradultesavecdesmotivationsmitiges
(surtoutpourdesraisonssociales),etlesdtenusdontlestudesantrieuresont
tlimitespeuventnavoiraudpartquuneidetrsvaguedecequils
cherchentoupeuventretirerdeleurparticipationdescours.

28

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

29

ChapitreV:Mthodesdelducationdesadultes

Unepopulationdfavorisesurleplanducatif

5.1.Danssesgrandeslignes,lamaniredontunducateurdadultesabordeson
travaildansunenvironnementcarcralestlammequecequelleserait
lextrieur.Lesobjectifsetletypedecoursetdactivitsproposssontanalogues,
demmequelesmthodesdenseignement.Certainsdesproblmesrencontrs
peuventtrediffrents,et,bienentendu,lecaractredfavorisdelapopulation
carcralequitient,enpremierlieu,auxfacteursdoriginedcritsdansle
chapitreprcdent,et,ensecondlieu,aufaitmmedelincarcrationsereflte
dansdenombreuxaspectsdelducation.Nanmoins,fondamentalement,les
mthodesparlesquelleslducateurdadultesorganise,dirigeetmodifielescours
etlesactivitssontlesmmesquesisontravailsedroulaitlextrieur.Defait,le
style,lecontenuetlesproblmesdelenseignementenprisonpeuventtretout
faitcomparablesuntravaillextrieuravecdesgroupesanaloguesdfavoriss
surleplansocialetscolaire.Leprsentchapitreanalyselesmthodesdducation
desadultestellesquellessappliquentenmilieucarcral.

Caractristiquesdelducationdesadultes

5.2.Lducationdesadultespossdecertainescaractristiquesparticulires.Elle
supposenotammentqueleslvesparticipentlargementauchoixducontenuet
desmthodesetlvaluationdecequiatappris.IIestsouventpossibleaux
dtenusdesechargerdelorganisationcompltedesvnements,celanotamment
encequiconcernelesactivitssportivesetlesmanifestationsculturelles.
Lducationdesadultesserattacheaussibeaucoupplustroitementque
lenseignementscolairelexpriencedelavie.Commelasoulignungroupe
denseignantsenprison,llveadultepossdeuneconnaissancedumonde
infinimentplustenduequelenfant,mmeleplusfavoris7.Enmmetemps
quoninsistesurlaparticipation,onmetlaccentsurdesmthodesactives
dapprentissagequiconviennentmieuxquelesmthodestraditionnelles,plus
passives.Lecomitestimequelestyledducationquilenvisagepourlesdtenus
serapprochebeaucoupdelducationcommunautairedcritedansunrapportdu
ConseildelacooprationculturelleduConseildelEurope:Lapprentissageest
(...)fondsurlamotivation,tournverslesobjectifsetlilarsolutionde
7

Adult basic education in prison establishments in Northern Ireland: a report by a working party (Northern Ireland
Office, 1988).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

30

problmes.IInestpasmparlarelationtraditionnelleprofesseur/lveetne
sinscritpasnonplusdanslenseignementscolairetraditionnel.Aveclducation
communautaire,ilsagitdeparticiperetdevivredesexpriencespluttque
dcouterpassivementlavoixdelenseignant.8

5.3.Cesparticularitsappellentdesmthodestrssouples,permettantdetenir
comptedessouhaitsetdesprfrencesdesparticipantsetdesyadapter.IIfaut
laisserchacunleplusgrandchoixpossibleentredesactivitsetdesdomaines
dtudesdiffrents,etaussilintrieurdechaqueactivitoudomainedtudes.
Leprogrammeest,autantquepossible,laborencommunaveclesenseignants.
DansuncertainnombredtablissementsdesPaysBas,ilestconvenuqueles
lvesetunenseignantsenggentparuncontratinformelcouvrirun
domainedtudesdonn,cequifaitappellaresponsabilitetlaparticipation
deslves.

Renouvellementfrquentdeslves

5.4.Ladtentioncreunesituationquiexigedesmthodesdenseignement
encoreplussouples.Leslvesserenouvellentsouvent,enfonctiondes
librationsetdestransferts;denouveauxvenussejoignentauxautres
intervallesirrguliers;beaucoupdentreeuxnepurgentquedecourtespeines;sy
ajoutentlescirconstancesparticuliresdeceuxsetrouvantendtention
prventive.Dansunetellesituation,lescoursmodulairesdecourtedure
prsententdesavantagesconsidrables.Ilspermettentdapprendrequelquechose
dutileenpeudetempscequiestparticulirementimportantpourceuxqui,
auparavant,ontrarementachevcequilsavaiententrepris.Enoutre,ilsper
mettentllvedecontinuersuivrelemmecoursaprssalibration.Dansle
mmeordredides,onpeutconcevoirdescoursthmatiques,gnralementbrefs,
consacrsdesquestionsintressantleslvesmaisnefaisantpaspartiedes
programmeshabituelsOnpourraitaborder,parexemple,desquestions
dducationsanitaire.

Enseignementparpetitsgroupesetprogrammespersonnaliss

5.5.Lesbesoinsdeslvesetlefaitquilssontincarcrssuggrentencore
dautresmthodes.Lenseignementparpetitsgroupes,quipermetdaccorderune
certaineplacedesprogrammespersonnalissetdefairefaceuneirrgularit
8

Educationdesadultesetdveloppementcommunautaire(ConseildelEurope,1987).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

31

deseffectifs,convientgnralement.Lesenseignantsdoiventsouventcrerleur
proprematriel,carlestextesdestinsauxenfantsnesontpasappropris,etilya
lieudetirerpartidesintrtsetdesexpriencespropresauxadultes.Parexemple,
enalphabtisation,uneexcellentemthodeconsisteseservirdesrcits,parfois
autobiographiques,deslves(ventuellementdictsouenregistrssurbande
magntique).

Enseignementdistance

5.6.Lecomitatexpressmentcharg,danssonmandat,dtudierlescours
parcorrespondance.Cescoursfontgnralementinterveniruntablissement
extrieurquienvoiedestextestudieretdesdevoirsfaireunlve,lequel
renvoielesdevoirseffectusltablissementqui,sontour,rpondparcritavec
descorrections,desobservations,etc.Avecdautresformesdenseignement
distance,ilpeutmmeyavoirdesractionsmoinsdirectes,commelorsquon
emploiedescassettesaudioouvido.Enpareilcas,llveestcenstravaillerde
faonautonomeetsurveillerluimmesesprogrs.Lesdocumentsaudiovisuelset
critssontsouventassocis,et,parfois(commedanslesuniversitsouvertes
britanniquesetnerlandaises),ilssontcompltspardestravauxdirigsavecun
enseignant.

5.7.Lescoursdecetypedoiventtreenvisagslalumiredesobservations
formulesplushautausujetdesmthodesdducationdesadultes.Lecomitest
parvenulaconclusionquelesinconvnientsdescoursparcorrespondanceetdes
autresformesdenseignementdistance,enmilieucarcral,sonttelsquilest
recommanddenenfairequunusagetrslimit.Souvent,cetype
denseignementnepermetgurellvedefairelelienentrelecours,dunepart,
etsonexprienceetsonenvironnement,dautrepart.Lecontenuducourstant
fixeetdoncnonngociable,llmentindispensabledeparticipationdeslves
laconceptionducoursfaitlargementdfaut.Quiplusest,souvent,ilnyagure
oupasdutoutdecoursenprsencedunenseignantnidecontactsavecdautres
lvessuivantdescoursparcorrespondance;linteractionimmdiate,la
surveillance,laide,lesconseilsoulapprobationnesontpaspossibles.Par
consquent,lamotivationesttrsdifficilemainteniretlescoursdecegenrese
caractrisentpardestauxtrslevsdabandonsauflorsquelesprocdures
dorientationetdeslectionavantetpendantlescourssontvraimenttrsbonnes.
Autreinconvnient,cescours,applicablesauxconnaissancesthoriques,
conviennentbeaucoupmoinsauxtudesquifontintervenirdesconnaissances
pratiquesouledveloppementdecomportements.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

32

5.8.Celatant,lecomitestimequelescoursparcorrespondancepeuvent
convenirquelquesdtenus.IIsagitgnralementdecoursdeniveau
universitaireou,entoutcas,suprieur,pourlesquelslesconnaissances
antrieures,lesaptitudesetlamotivationdeslvessontsuffisantespour
maintenirunprogrammedtudeautonome.Nanmoins,mmeceniveau,les
chancesdellvesontnettementaccruessiceluicipeutdisposerdeconseilsetde
coursfacefaceetsileslvesquisuiventlemmeprogrammeoudes
programmesanaloguespeuventserunirrgulirementpoursesouteniret
sentraider.

5.9.Lestablissementstelsquelesuniversitsouvertespossdentlnorme
avantagedoffrirunetrsgrandevaritdecoursdansdesdomainesquine
pourraientpastretraitsautrement,soitparcequilsintresseraienttroppeu
dlves,soitparcequilnyauraitpasassezdenseignantsqualifis.Lorsquune
tellepossibilitexiste,ilestimportantquelesdtenuspuissentbnficier,dansla
mesuredupossible,detoutcevastechoix.Bienentendu,unautreavantagede
lenseignementparcorrespondancepourlesdtenusrsidedanslefaitquilest
beaucoupplusfacilepoureuxdecontinuersuivreleurscoursencasde
transfertduntablissementunautreoulorsquilssortentdeprison.

Ordinateurspersonnels

5.10.Unbonnombredecesrflexionsconcernelemploidordinateurspersonnels
pourlenseignement.Bienqueceuxcipossdentdesavantagesimportantsdans
dessituationsspcifiques,lesducateursdoiventprcisercommentlesemployer
aumieux.Certes,ilestimportantdelesdmystifieretilfautqueleslvessy
habituentuntantsoitpeu.Pourunpetitnombredentreeux,laprogrammation
informatiqueestundomainedtudesimportantquioffreenoutredesdbouchs
surlemarchdutravail.Mais,plusimportant,lordinateurpersonnelestun
instrumentutiledansdenombreusessituationsdapprentissage,ycompris
lenseignementdelalectureetdelcriture.IIfautnanmoinssoulignerquilne
reprsentequuncertaintypedinstrumentutilepourcomplterletravailde
lenseignantetquilnestpasforcmentplusutilequedautresinstrumentsquon
devraitaussipouvoirseprocurer,telsqueletableaunoir,lamachinecrireoule
magntophone.

5.11.Lordinateurpersonnelpeuttreutilistrsefficacementlorsquonen
conneaitleslimites:daucunspeuventlejugerimpersonnel,ilpeuttredifficilede
faireintervenirlexpriencedellvedanslasituationdapprentissageetilse
prtemallenseignementdesaptitudesaffectives.Nanmoins,envisagcomme

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

33

unoutilpdagogiqueparmidautrespouraiderlenseignant,lordinateur
personnelpeuttretrsutilepourintroduireunedimensionnouvelleetexcitante
danslestudesdungrandnombredegens,dimensionquiatoutesleschances
dtreparticulirementsduisantepourleslveslesplusjeunes.Lundeses
principauxatoutsrsidedanslefaitquildonnelusageruncertaindegrde
matrisesursestudesetdindpendancelgarddelenseignant.Etlefaitde
matriseruninstrumentetdecontrlersonpropreapprentissagepeuttreduplus
grandintrtpourlopiniondesoietlaconfianceensoidellve.

Combinerlducationetletravail

5.12.Onassociesouventungrandnombredescaractristiquesdesmthodes
denseignementrecommandescidessusparticipationdetlve,apprentissage
actifpluttquepassif,programmesindividualiss,etc.unstylelibral
dducationdesadultes.Onaparfoislimpressionquedetellesapprochesne
peuventpassappliqueraussibiendautrestypesdducationpouradultes,telle
laformationprofessionnelle:Pourtant,lecomitconsidre,aucontraire,quune
tellemthodologieesttoutaussiimportantepourdesdomainescommela
formationprofessionnellequepourlestudesgnralescommelesdisciplines
artistiquesouscolaires.Oninsistesurlancessitdunenseignementsoupleet
innovateurdanslaprparationautravaillorsquelegroupeauquelestdispens
lenseignementsecomposedejeunesmarginauxsansgrandesperspectives
professionnelles(cequiestlecasdungrandnombrededtenus).

5.13.Lexpriencedanoisedelenseignementlaidedutravailparprojets
illustreunetelledmarche.Desprojetscombinsducation/productionreposent
surunemthodologielaboredanslesuniversitsduDanemarketapplique
dejeuneschmeursquia.ontquittlcoledebonneheure,souventlafindela
priodedescolaritobligatoire,b.nontsuiviaucuneformationprofessionnelleet
c.nontjamaisoccupdemploi.Onaconstatque,pourcesjeunes,lesateliers
traditionnelsdeformationchouaientmais,aucoursdesdixderniresannes,on
aobtenuunsuccsconsidrableavecletravailparprojets.,tantlintrieurqu
lextrieurdestablissementspnitentiaires.

5.14.Letravailparprojetsestrestaxsurunetcheouunproblme,latche
ellemmetantanaloguebiendautreseffectueslaidedeprocdsplus
traditionnelsdenseignementprofessionnel,parexemplelaconstructiondunmur,
lafabricationdunechaiseoudunbateau,laremiseneufdunesalledesjour,
etc.Cependant,cestlamaniredontcelasefaitquiestdiffrente.Oninsisteplus
surlapprentissagequesurlaproduction,lebutessentieltantdaidercesjeunes

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

34

apprendretravailleret/ouapprendreapprendre.Lestchesdoiventtre
axessurlacapacitdeslvesetcontenirdespossibilitsdeformationetce
quilfautapprendrepourcestchesfranchitgnralementleslimitesdesmatires
enseignes.IIestaussiindispensablequelesfruitsdutravailpuissenttreutiliss,
soitparltablissementluimme,soitpourtrevendus.

5.15.Danscesprojets,leprocessusimporteplusqueleproduit.Leslves
acquirentdesconnaissancesgrceauxtchesaccompliesmais,cequiestplus
important,ilssintressentltudeetautravailetdveloppentleursensdes
responsabilits.Cesontleslvesquiontlamatriseduprojet,depuislamiseen
routeaucoursdelaquelleilsdiscutentdeleursbesoinsetdeleursintrtsainsi
quedelatcheentreprendre,jusquauxphasesdeproductionetdvaluation,en
passantparlorganisationdesformesdetravail,desmthodes,delapartie
apprentissageindispensable,etc.

5.16.LeDanemarkvisefaireparticiperlequartdesdtenusunteltravailpar
projets,dmarchequiaeubeaucoupdesuccsjusquprsent.Nanmoins,ilse
poselunvritabledfitantpourlesenseignantsquepourlesinstructeurs
chargsdelaformationprofessionnelle,quisontamenspenseretagirdune
faoncompltementdiffrente.IIleurfautmaintenantappliquerunemthode
bienpluscomplexequelesimplefaitdedispenserleurconnaissancede
spcialistesdesignorants.Onapuaussiretrouverungrandnombredes
caractristiquesdecetteapprochedanoisedansunprojetpilotedeformation
prprofessionnelleaucentrededtentiondesmineursdEverthorpe,en
Angleterre9.Lesprisonssudoisesfontgalementtatdeffortspourintgrerde
faondynamiquelapprentissageetlaproduction,etdanscepaysgalement,les
premiersprojetsontdonndesrsultatslargementpositifs.

Evaluation

5.17.Touslesenseignantsdevraientenpermanencervaluerlesobjectifs,le
contenuetlesmthodesdeleurenseignementlalumiredelexprience.
Sagissantdadultes,leslveseuxmmesdevraientcontribuercettevaluation,
etlefaitdtredtenunedoitpriverpersonnedelapossibilitetdela
responsabilitdeparticiperlaformulationdejugementssurlapprentissage
poursuivi.Ilfautgalementquelesinstitutionsducativesveillentcequeleurs
objectifs,leursprogrammes,leursmthodes,leursressourcesetlesrsultatsde
lapprentissagesoientvalus.Lecomitatoujourssoulignquilfallaitque
9

Prevocationaleducation:aninsidestory(FurtherEducationUnit,1987)

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

35

lducationenmilieucarcralsoitcomparableetmesureparrapport
lducationdanslemondeextrieur.Celaimpliquequelledevraittrevalue
parceuxquiontcetteresponsabilitlextrieur.IIfaudraitquelesinspections
indpendantes,notammentcellesemployesparlesautoritsetlesministresde
lEducation,soienthabiliteseffectuerdesvaluationsanaloguescelles
auxquellesellessoumettentlesactivitsdducationdumondeextrieur.Enoutre,
lessecteursducatifsdesprisonsdevraienteuxmmesvaluerleurstentativesde
faonsystmatiqueetobjectiveetadapterleursstratgieslavenant.Les
directeursetlesautrespersonnelsdelacommunautcarcraledevraient
galementytreassocis.Nonseulementleurpointdevueestimportantmaisle
processusdevraitbeaucoupcontribuersupprimerlesbarriresentreles
ducateursetlerestedusystmepnitentiaire.Lecomitconstatequun
documentpubliparllnnerLondonEducationAuthority,KeepingtheInstitute
UnderReview,conucommeuncadredautovaluationparlestablissements
dducationdesadultesdanslacommunautextrieure,estencoursdadaptation
envuedunusageventuelparlesducateursdesprisonsdAngleterreetduPays
deGalles.10

10

KeepingtheInstituteUnderReview(InnerLondonEducationAuthority(ILEA),1985).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

36

ChapitreVI:Possibilitsdesinstruire

Choisirlecontenudelducation

6.1.Pourdciderducontenudelducationenprison,ilfautseposerdeux
questionsimportantes.Premirement,dequoiontbesoinlesdtenusetque
veulentils?Deuximement,quoffrentlesmeilleurscourspouradultesdispenss
horsdesprisons?Uneducationdesadultesbienconueestadapteauxsouhaits
desparticipants.Cestunprincipequilfaudraitrespectergalementpourles
dtenus.Audpart,leurconnaissancerestreintedespossibilitsrisquederduire
leurchoixetlducationdoitdoncviserdtermineretstimulerleurssouhaits
latentsetyrpondreavecsouplessemesurequilssefontjour.Lescoursne
doiventpasselimiterauxdisciplinesclassiques;cequicompteavanttout,cestle
droitdapprendredellvepotentiel;orcertainsbesoinsdapprentissagenesont
pasncessairementsatisfaitsparlaclassificationtraditionnelledesdisciplines
enseignes.

Interactionaveclemondeextrieur

6.2.Lapolitiquequiconsistesefforcerdappliquerlducationenprisonles
meilleuresnormesetpratiquesapplicableslextrieurdonnemanifestementplus
dechancesderussitelducation,mais,enoutre,elleintroduituncertaindegr
denormalisationdanslaviedeltablissement.Lorsquelesdtenusnesontpas
autorisssortirpoursuivredescours,cettenormalisationpeuttreaccentueau
maximumpardeslienstroitsentrelesactivitsducativesenprisonetles
organismesfournisseurslextrieur.Ainsi,labibliothqueduneprisonpeutfaire
partiedunrseaudebibliothquespubliques;encequiconcernelesport,des
quipesdelextrieurdevraientjouercontredesquipesdedtenus;lesactivits
culturellesdevraientcomprendredesralisationsassociantdesartistesde
lintrieuretdelextrieur;desdbatspeuventcomprendredeschangesentre
dtenusetgensdelextrieur;lenseignementprofessionnelenprisondevrait
avoirdesliensaveclindustrieaudehors.Celasejustifienonseulementpourdes
motifsdordreducatif,maisaussiparcequecelarduitlisolementdelaprisonet
dudtenu,toutenfaisantpntrerdanslaprisonuneatmosphredeville.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

37

Diversitdelducationpropose

6.3.Leschapitressuivantsduprsentrapporttudierontplusendtaillafaon
dontcertainslmentsdducation(enseignementprofessionnel,bibliothques,
ducationphysique,activitscrativesetducationsociale)peuventservir
satisfairelesbesoinsdesdtenustoutenleurassurantunlienaveclemonde
extrieur.Chacundecesdomainesreprsentedespossibilitsdesinstruire,qui,
dediffrentesfaonsetdiversementcombines,peuventaiderlesdtenus.La
diversitdecequiestproposestimportantecarlesbesoinsindividuelsetla
situationdesdtenussontextrmementvaris.Elledoitsexprimernonseule
mentdanslagammedescoursetdesactivitsmaisaussidanslesniveaux
auxquelsilssontdispenss.Ontrouvesouventenprisonunprogrammebien
dveloppdenseignementdebaseetdenseignementsuprieur.Ilestcependant
ncessairedemettreaupointdesprogrammespourlamajoritdesdtenusdont
lesbesoinssetrouvententrecesdeuxextrmes.Lancessitdunetellemiseau
pointestsouventaussigrandedanslacommunautadulteextrieurequellelest
enprison,etexigequeloncartedesexamensquionttmisaupointpourles
coliers.Certainsgroupesontbesoinduneattentionparticulireainsique
dadaptationsduprogrammeproposetdesmthodesemployes:parexemple,
lesmineurs,lesdtenuesetlesdtenustrangers.

Instructionlmentaire

6.4.DanstoutelEurope,laproportiondepersonnesquinesaventpasvraiment
lireetcrireestbienpluslevedanslesprisonsquedanslemondeextrieur.Le
nombredesdtenusquisonttotalementanalphabtesestassezimportant;mais,
lorsquonyajoutelesanalphabtes(cestdireceuxquisontcapablesdelireou
dcrireunpeumaisenprouvantbeaucoupdedifficults),ontrouve
courammentdesprisonsdontaumoinsletiersdesdtenusadetelsproblmes.Il
nestpasfaciledtreprcisdanscedomainecarledpistageetlvaluationposent
desproblmes.Lalignededmarcationentrealphabtismeetanalphabtismeest
toutfaitarbitraire.llya,enfait,unspectrequivadeceuxquinesaventnilireni
crireceuxquisaventassezbienlireoucriremaisontdegrosproblmes
dorthographe,enpassantparlesemianalphabtisme.Denombreusesautorits
dfinissentmaintenantceuxquiontdesproblmesdalphabtismecommetant
desgensquionteuxmmeslesentimentdavoirdesproblmespourlireou
crire11.Demaniregnrale,cespersonnesontreuunecertaineinstructionet
ontuneintelligencemoyenneoupeuprsmoyenne.llestimportantdenoter
11

A.H.CharnleyandH.A.Jones,TheConceptofSuccessinAdultLiteracy(ALBSU,London,

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

38

quelesproblmesdalphabtismetudisicidoiventtredistingusdesdifficults
linguistiquesqueconnaissentlestrangersoulesmembresdeminorits
culturelles,dunepart,etdesdifficultsdapprentissagedespersonnesayantune
intelligencerduite,dautrepart.

6.5.Cesproblmesdalphabtismedesadultesneselimitentpasauxprisons.
Toutefois,leurampleurplusgrandechezlesdtenusestpeuttredueaufaitque
ladlinquanceetlanalphabtismetrouventtousdeuxleuroriginedansles
privations.Lauteurdunetudefranaise,quisappuiesurunedfinitionassez
troiteduproblme,aconstat,qualorsquelaproportiondanalphabtestaitde
lordrede4%delapopulationnationale,elletaitde12%chezlesdtenus.
Lcartestanaloguedanslesautrespays.

6.6.Lespersonnesquiontdesproblmesdalphabtismemritentuneattention
particuliredelapartdesducateursdesprisonseuropennes.Cetteprioritse
justifienonseulementenraisondugrandnombredepersonnesquiontdetels
problmes,maisaussiparcequeceuxquiontdesdifficultspourlireoucrireen
ptissentnormment.Leursperspectivesdemploisontsvrementlimites,leur
respectdeuxmmesetleurconfianceeneuxpeuventtretrsdiminus,leurvie
ensocitpeuttrerestreinte.Enprison,ilspeuventsesentirencoreplus
vulnrables,tantlgarddupersonnelpnitentiairequlgarddeleurs
codtenus,etcertainsfontdetrsgrandseffortspourcacherleursproblmes.
Lincapacitcrire,liredeslettresousoccuperenlisantpendantlespriodes
disolementpeutaccrotrenormmentlepoidsdelapeinequilsontpurger.
Limportanceduproblmeetladifficultdidentifierceuxquiensontaffligs
donnentlensembledupersonnelpnitentiairelaresponsabilitdedcouvrir
avectactlesdtenusquiontdesproblmesdalphabtismeetdelesencourager
apprendre.

6.7.Bienquilexistedessimilaritsentrelenseignementdelalectureetde
lcritureauxadultesetlinstructionprimaireauxenfants,ilestindispensable
dappliquerintgralementcedomaineunemthodedducationpouradultes.
Eneffet,ilsagitdebienplusquedusimpleproblmetechniquedapprendrelire
etcrire.Avecdesadultes,ilestfortpossiblequelesdifficultstechniquesne
soientquesecondairesparrapportunfortsentimentdehonteetune
impressiongnralisedchecouunmanquedeconfiance.llenestainsien
raisondurleclquejouentlalectureetlcrituredanslesrouagesdelasocit,et
aussiparcequonprsumesouvent(tort)quelanalphabtismeestsynonyme
dignorance.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

39

6.8.Lesmthodesdducationdesadultesdcritesauxchapitresprcdents
conviennentdoncaussilenseignementdelalectureetdelcriture.Ilest
indispensabledobtenirlaparticipationinitialepuiscontinuedellve,en
dialogueaveclenseignant,pourvaluersasituationetorganisersestudes(ce
quiestconnuetcequinelestpas,quelssontlesobjectifsfixer,quellessontles
mthodesdapprentissagequiconviennentlemieux,quelsintrtsilfautinclure
danslenseignement).Parconsquent,lestestsclassiquesdaptitudelalecture,
notammentceuxquisontconuspourlesenfants,sontinutilescommemoyen
dvaluation,etilspeuventdailleursallerlencontredubutrecherch.Bienque
lesoutiendungroupedapprentissagesoitimportantpouraiderllve
surmonterlahonteetlisolement,lesenseignantsdoiventaussiaccorderune
attentionindividuellechaquelve.Ontrouveunedescriptiondtaillede
lapplicationdesmthodesdducationdesadulteslducationdebaseenprison
danslerapportdungroupedetravaildenseignantsdesprisonsdIrlandedu
Nord12.

6.9.Lesadultesquiontdesproblmespourlireetcrirelesaffrontentetles
surmontentdediffrentesfaons.Aussi,fautildelimaginationetdeseffortspour
offrirtoutessortesdesoutienspouvantlesaider,tantpendantlecours
dalphabtisationquependanttoutleprogrammeducatif.Lesordinateurs,les
machinescrire,lesmagntophones,lesjournauxetleslivressonttousdes
instrumentsquipeuventagirdiversementselonleslves.Lenombrecroissant
dejournauxetrevuesrdigsparlesdtenusetlemploiderdactionscritespar
leslvesadultesdescoursdalphabtisationpourservirdetextespendantces
courspeuventconsidrablementaccrotrelaconfiancedeslves.Onsesert
beaucoupdecessupportsdanslesprisonsdlrlandeetcertainsmanuels.rdigs
pardesdtenusonttpublislusagedeslvesadultesdumondeextrieur.ll
envademmeencequiconcernedautresmoyensdexpressiontelsqueles
dbats,lartdramatique,lesactivitsartistiques,lartisanat,lamusique,la
photographieetlducationphysique.Ilestimportantquelesautresactivits
ducativesorganisespourlesdtenus,tellesquecellesquiviennentdtre
mentionnes,soientrenduesaussiaccessiblesquepossibleauxdtenusquiont
desproblmespourlireetcrire.Lesbibliothques,notamment,devraienttrouver
desmoyensdattirerlesdtenusquinontpaslhabitudedeslivres.Ilfaudraity
fairefigurerdeslivrescontenantbeaucoupdillustrationsetimprimsengros
caractres,ainsiquedesversionssimplifies,maisdeniveauadulte.

6.10.Lecomitestimequuneprisedeconsciencedelancessitdefaire
participerunlargeventaildactivitsducativeslesdtenusquiontdes
12

AdultBasicEducationInPrisonEstablishmentsinNorthernIreland(NortherenIrelandOffice,1988)

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

40

problmespourlireetcrireetdelesyencourager,devraittrelarrireplande
ltudedesdiffrentespossibilitsdesinstruirequiconstituentlescinq
chapitressuivantsduprsentrapport.

Dtenusayantdespremireslanguesdiffrentes

6.11.ParsuitedelamobilitgrandissanteentrelesEtatseuropensetde
limmigrationenEuropederessortissantsdumondeentier,ontrouvedansles
prisonsdetouslesEtatsdesdtenusayantdespremireslanguesdiffrentes,dont
certainssontdestrangers,maisdontungrandnombresontressortissantsdu
paysdanslequelilssontdtenus.Cesdtenusontdesbesoinsducatifs
particuliers,et,pourquilspuissenttrelibrsdanslepaysdaccueil,ilfautquils
apprennentcommuniquerdansladeuximelangue.Mmequandilestprvu
quilsretournerontdansdautrespaysleurlibration,ilsontencorebesoindune
aideimmdiatepourleurpermettredesurvivreetdecommuniquerpendantla
duredeleurpeine.Cesontlesenseignantsconnaissantlalanguematernellede
cesdtenusquisontlemieuxmmededispensercetypedenseignement.De
plus,cettediversitdelanguesetderacesdoitinciterlducateurexaminerdun
espritcritiquetouslesprogrammesetlesmatriauxutilissafindesassurerquils
refltenteffectivementlesbesoinsetlesaspirationsdetouslesindividus.Parfois,
cettediversitpeutfaireapparatredesprjugsetdestensions.Danslecadrede
leursactivitsnormales,lessecteursducatifsdevraientconsidrercettediversit
commeuneressourceutileetcrerdespossibilitsdecomprhension
multiculturelle.Lecomitaobservquesaconceptiondecesbesoinstaiten
harmonieaveclaRecommandationnR(85)12concernantlesdtenustrangers,
adopteen1984parleComitdesMinistresduConseildelEurope.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

41

ChapitreVII:Enseignementprofessionnel

7.1.Aprsavoiranalys,dansleschapitresprcdents,lesprincipesgnraux,
nousallonsnousattacherlesappliquerdesdomainesspcifiquesde
lenseignement.Nousexamineronsdiverssecteursdelducationoupossibilits
desinstruire,selonlexpressionemployeplushaut,danscechapitreetdansles
chapitressuivants,pourvoircommentilspourraientcontribuerrpondreaux
besoinsdesdtenus.Nouscommenceronsparlenseignementprofessionnel.

Llmentinstructifdutravail

7.2.Danscertainssystmespnitentiaires,lenseignementprofessionnelest
dispensenconjugaisonaveclesactivitsprofessionnelles.Dansdautres,il
sinsre,entirementouenpartie,dansleservicedducationenprison.Quelle
quesoitlorganisationadopte,lessentielestdassurerlaqualitpdagogiquede
lenseignementprofessionneletunquilibreentrelaproductivitetlinstruction
dansletravail.Tropsouvent,onmetinsuffisammentlaccentsurllment
instructif.llestimportantdinsistersuruneconceptiondelducationquienglobe
lenseignementprofessionnel,commecelaatfaitdanslemandatducomit.En
effet,lenseignementprofessionnel,silestunoutilpermettantlacquisitionde
comptencesprofessionnelles,peutaussitreuneexcellentesource
dpanouissementpersonnelplusgnral.

Liensaveclemarchdelemploi

7.3.Enpremierlieu,bienentendu,lenseignementprofessionneldoittreliau
marchdelemploi.Tropsouvent,lescomptencesinculquesenprisonsontdes
comptencestraditionnellespourlesquelleslademandeesttrslimitesurle
marchdelemploi.Commelespossibilitsdemploivarienttrsfrquemment,il
estessentielquelenseignementprofessionneldispensenprisonsoitassez
souplepoursadapterceschangements.Enoutre,ilestindispensablequilsoit
dehautequalitlafoisparcequelemarchdelemploiesttrssensiblela
qualitetparcequilconvientdefairepicedautresfacteursquilimitentles
perspectivesdemploidesexdtenus.Lemeilleurmoyendobtenirque
lenseignementprofessionnelenprisonatteigneunbonniveauconsistepeuttre
lefairedispenserparlesinstitutionsouentroiteliaisonaveclesinstitutions
qui,danslasocit,dispensentlemeilleurenseignementprofessionnel
(collectivitslocales,organismesdtat,organismesprofessionnels,etc.).
Lexistencedelienstroitsavecdesorganismesdenseignementprofessionnel

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

42

extrieursprsente*unautreavantage:lescoursmodulairesdeformation
commencsenprisonpeuventplusaismenttrecontinusoucomplts
lextrieur.

7.4.Ilimportedeconsacrerunexamenapprofondiaurapportentre
lenseignementprofessionneletletravailpnitentiaire.Tropsouvent,lesdtenus
quiontsuiviuneformationdehautequalitfontensuiteenprisonuntravailqui
nexigeguredecomptences,situationextrmementdmoralisantequiempche,
enoutre,lventueldveloppementultrieurdesnouvellescomptencesacquises.

Formerdesindividusadaptsaumondeextrieur

7.5.Nanmoins,mmelorsquelescomptencessonttrsbienassimiles,ilpeut
tretoutaussiindispensablequelesdtenusprogressentdansdautresdomaines,
silonveutquecescomptencessoientunjourutilisesdesfinsutilesdansle
mondedutravail.Ledtenupeutavoirbesoinduneducationpersonnelleou
sociale,ousimplementdacqurirdavantagedeconfianceenluimme,etcestl
quedautressecteursdelducationpeuventjouerunrlecomplmentaire.Pour
certainsdtenusquiontdudynamismeetunespritdinitiativenergiequia
peuttretmalaiguilleprcdemmentverslacriminalituneactivit
professionnelleindpendantedansunepetiteentreprisepeuttreuneperspective
raliste.Enpareilcas,ledveloppementdescomptencespeuttrecompltpar
unstagedegestionoudetravailindpendant.Enfait,plusieursadministrations
pnitentiairessignalentlexistencedestagesdanscedomainequiobtiennentde
trsbonsrsultatsetquisonttrsrecherchs.Entouttatdecause,tantdonnles
changementsrapidesquiseproduisentdanslessocitsetquipeuventrendre
inutilesbrvechancecertainescomptencesetcertainsmtiers,ilest
indispensablequelesgenssoientadaptables,etcettefin,desconnaissances
tendues,descomptencesmoinsspcifiquesetunpanouissementgnral,
personneletsocialsontncessaires.llconvientdoncque,dansunecertaine
mesure,lenseignementprofessionnelspcialiscdelepasunenseignement
plusgnralneseraitcequepourrpondreauxdemandesdumarchde
lemploi.Unetellevolution,bienentendu,adesincidencessurlanaturedes
instructeursemploysdanslenseignementprofessionneletsurlaformationen
coursdemploidontabesoinlepersonnelquiassurelenseignementprofessionnel,
parexemplelorsquilsagitdartisanstraditionnels.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

43

Lechmage

7.6.Nanmoins,tantdonnquelechmageesttendudanslaplupartdesEtats
membresduConseildelEuropeetquelapopulation
carcralecomprendbeaucoupdindividusdfavoriss,ilseraitirralistede
simaginerquelonpourratrouverunemploidetrsnombreuxdtenusau
momentdeleurlibration.Mmesilesformateursetlesapprentisfontdeleur
mieux,lechmagerisquedtreencoreinvitable.Cestpourquoiilimportede
donneraussilenseignementprofessionnelunedimensionducativeou
dpanouissementpersonnelpluslarge.Lemploinedoitpastreleseulobjectif;il
fautgarderprsentslespritdautresobjectifs,commeceluidedonneraux
dtenusconfianceeneuxgrceauxcomptencesacquises,deleurinculquerdes
comptencesadaptesleursituationfamiliale,deleurapprendreseservir
dordinateurspourleursatisfactionpersonnelle,etc.Quandontientcomptedeces
lments,lancessitdunetroitecooprationentrelenseignement
professionneletlesautrespartiesdusecteurducatif(quelsquesoientleursliens
organisationnels)devientvidente.Danscecontexte,lapprocheducative
adopteauDanemarkdanslesprojetscombinsdducationetdactivit
professionnelle,dcriteplushautauchapitreV,esttrsjudicieuse.

Mthodologiedelducationdesadultes

7.7.LecomitrelveavecintrtqueleConseildelacooprationculturelledu
ConseildelEurope,danssonrapportsurleProjetn9,asoulignquilconvenait
quelducationdesadultesetledveloppementcommunautaireapportentdes
rponsesauchmagetenduetdelonguedureenEurope,enliantleprogrs
conomiqueauprogrssocialetculturel.Toutenliantlesobjectifsprofessionnels
auxobjectifsducatifsplusvastes,ilagalementdfiniunemthodologie
dducationdesadultessemblablecellequiestdcriteauchapitreVcidessus:
Pluslducationataxesurlarsolutiondesproblmespluttquesur
lacquisitiondeconnaissancespurespourleplaisirdacqurirdesconnaissances,
plussonimpactattangible(...)Lducationsestinsredansunprocessus
dynamique(...)lacooprationetladiscussionsontdevenuesdenouveauxsavoir
fairedelaviequotidienne,quiontremplaclespritdecomptition,de
confrontationetdedomination.Cesmthodesontmrimesurequellestaient
misesenpratique.13

13

1.Educationdesadultesetdveloppementcommunautaire(ConseildelEurope,1987)ChapitreVIII:Les
bibliothques

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

44

CapitreVIII:Lesbibliotheques

Desfonctionssemblablescellesdesbibliothquespubliques

8.1.Unebibliothqueest,normalement,unesourcedducation,dinformationet
dedivertissement,ainsiquuncentrededveloppementculturel.Les
bibliothquesmisesladispositiondesdtenusdoiventavoirlemmeventailde
fonctionsquelesbibliothquesmodernesouvertesaupublic,etilfaudraitleur
appliquerlesmmesnormesprofessionnelles.Ilconvientquelesdtenus
puissent,autantquepossible,accderdirectementunebibliothquepubliqueet
quilssoientautorisssyrendrergulirement.Sinon,ilfautsefforcerdemettre
leurdispositionunservicecompletlintrieurdelaprison,etleprsent
chapitreexaminelesconditionsrequisescettefin.

Aspectsducatifsdesbibliothquesdesprisons

8.2.Lintrtetlespossibilitsdesbibliothquessontsouventsousestims.Pour
lesdtenus,leurfonctionducativecomportedeuxaspects.Lesbibliothques
soutiennentetlargissentlenseignementreuenclasseenfournissantdeslivreset
dautresdocumentsainsiquunlieupourdesactivitsorganises.Cependant,les
bibliothquessontgalementunesourceimportantedducationinformelleet
sontsouventutilisesparlesdtenusquineparticipentpasdautresactivits
ducatives.Unlivreestunobjetvenantdumondeextrieurquelusagerdela
bibliothquepeutaborder,parcouriroulireattentivementquandilledsire.Cest
unoutilculturelmaiscestaussiunobjetpersonnel,quidonneaccsunmonde
priv.Danslenvironnementcarcral,cestunmoyendesauvegardersonquant
soi.Choisirunlivredansunebibliothqueadquatedonneaudtenuloccasion
dexercersonautonomie.Pourassurerlapromotiondecesdeuxaspects,une
cooprationtroiteentrepersonneldelabibliothqueetpersonnelenseignantest
essentiel.Parexemple,onpeuttenirlescoursdanslabibliothquepourmontrer
auxlveslesouvragesutilespourleurstudes.Ilfautaussileurexpliqueren
courscommentlabibliothquefonctionneetencouragersafrquentation.La
bibliothquepeutgalementservirdesexpositionsconcernantlessujetstudis
dansdautrespartiesdusecteurducatif.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

45

Pluralismeculturel

8.3.Toutebibliothquedoitcomprendredesouvragesrpondantauxintrtset
auxsouhaitsdesaclientle.Cellesquisontdestinesaux
dtenusdevrontsouventcontenirbeaucoupdouvragespopulaires,desrevueset
mmedesbandesdessines,ainsiquedautressupportscommedescassettes.
Maisunebonnebibliothqueviseaussidvelopperetlargirlesgotsetles
intrtsdeseslecteurs;ellesertdoncvhiculerlepluralismeculturel.On
constategnralementquelesdtenusont,dansledomainedelalecture,des
intrtstoutaussilargesquelegrandpublic,etparconsquent,ondevraittrouver
danslesbibliothquesdeprison,sansexception,lemmechoixetlammequalit
delivresetdautresmdiasquedanslesbibliothquespubliques.Enoutre,le
stockdevraittrergulirementrenouvel.Toutefois,ilyadeuxgroupes
auxquelsilfautsongertoutparticulirementlorsquelonchoisitlestock.Tout
dabord,ilfaudraitsongeraunombrerelativementlevdedtenusquilisent
difficilementouquinontgurelexpriencedelalecture,etlesencouragerlire
enleurfournissantunequantitsuffisantedouvragessimplifis,douvrages
illustrsattrayants,decassettesdelectureenregistre,etc.Deuximement,lestock
devraitreflter,lecaschant,lanaturepluriculturelledelapopulation
pnitentiaire,commecestlecas,parexemple,dansdenombreusesprisons
britanniquesquicomportentdesouvragesafroantillais.

Desbibliothquesdeniveauprofessionnel

8.4.Pourbienfonctionner,labibliothquedeprisondoittregreenliaison
avecunbibliothcaireprofessionnelquisefforceradoffrirunniveaugalcelui
desbonnesbibliothquesdumondeextrieur.Lassociationventuelledecette
personneaufonctionnementquotidiendelabibliothquedeprisonserafonction
dunombredeprisonsetdedtenusdesservir.Cequiimporte,cestquilyaitde
lapartdunbibliothcaireprofessionnelunapportetunesurveillancesuffisants
danslagestiondelabibliothquedeprison.Unetellepersonnepeutgarantirle
respectdesprocduresappropries,maisaussiencouragerdesactionsvisant
allerversleclient(revues,sancesdelecture,expositions,etc.),tendrelanotion
debibliothqueaudeldeslivresdautressupports,etinciterlesdtenusfaire
unpluslargeusagedesesinstallations.Engnral,ilconviendra,commeceserait
lecasailleurs,desenremettresonjugementpourlechoixdeslivresetdes
autressupports,maisunbonbibliothcaireinclueradanssonstockunegrande
quantitdeslivresquiintressentlesclientsdelabibliothque.Lesdtenus
devraientdoncpouvoiraccderauxlivres,auxcataloguesetausystmedeprt
aussibienquedanslesbibliothquespubliques.Danslamesuredupossible,il

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

46

faudraitfaireappellatechnologie,parexempledesordinateurs,pourrelierla
bibliothquedelaprisonauxbibliothquespubliques.Lesdtenusdevraient
pouvoirfairevenirplusfacilementdeslivresdebibliothquesdelextrieur.Pour
assurerleniveaudeservicerequis,ilpeuttreutiledefairetablirdeslignes
directricespardesbibliothcairesprofessionnelschevronns,commelafait
lassociationdesbibliothquesdeprisonduRoyaumeUni.Ceslignesdirectrices
fixentdesnormesminimalesenmatiredestock,derenouvellementdestock,de
locaux,depersonneletdaccs14.

8.5.Silestbonquelagestiondelensembledelabibliothquesoitconfieun
bibliothcaireprofessionnelqualifi,ilestgalementsouhaitablequeceluicifasse
partieduservicepublicdesbibliothques,ouaitdeslienstrstroitsaveclui,de
sortequelabibliothquedelaprisonsoitintgreautantquepossibledansce
service.Habituellement,cettepersonnenesuffitpaslatcheetdoittre
secondepardesgardiensoupardautresassistants.Ilestcapitalqueces
surveillantsetautresassistantsencouragentlesdtenusfaireusagedela
bibliothqueetquilsaientreulaformationncessairepoursacquitterdeleur
tche.Desdtenuspeuventgalementparticiperlagestiondelabibliothque.Ils
onteuxaussibesoinduneformation.

Accs

8.6.Ilpeutsouventtredifficiledassurerauxdtenusunaccssuffisantet
rgulierlabibliothque.llfautcependantsoulignerque,quellequesoitla
qualitdesressourcesdunebibliothque,leurvaleurserabeaucoupamoindriesi
touslesdtenusnepeuventpasyaccderrgulirementetaumoinsunefoispar
semaine.llsdoiventaussidisposerduntempssuffisantpourregarderetchoisirce
quilsempruntent.Frquenterlabibliothqueestuneactivitquidoitavoirsa
placedansleprogrammepnitentiaireonluiaccordetropsouventunstatutde
secondplanoumarginal.Deplus,commeilsviennentdemilieuxdfavoriss,de
nombreuxdtenussontpeufamiliarissavecleslivresethsitentenemprunter.
llimportedesefforcerdelesattirerlabibliothqueetdelesaidersysentir
laise.Ilnefautpaslaisserlacraintedesdgradationslemportersurlesoucidu
bonfonctionnement:mmelesbibliothquespubliquesdoiventaccepterune
certaineproportiondedgradationsetdepertespourencouragerlaparticipation
desclients.Unebibliothquecompltementsreestunebibliothqueoper
sonnenemetjamaislespieds!

14

PrisonLibraries(TheLibraryAssociation,1981).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

47

8.7.Enfaisantdelabibliothqueunlieuanim,oontlieudessancesde
lecture,desdbats,desexpositionsetdesconfrences,onrenforcegalementson
rleenmatiredempruntdelivres,etc.Maiscelanesuffitpasgarantirune
frquentationimportante.Lesheuresdouverturedoiventtreassezlonguespour
permettrechaquedtenudyavoiraccsaumoinsunefoisparsemainependant
unlapsdetempssuffisammentlong.Limplantationdelabibliothquedansun
lieucentralrendlaccsrgulierpourtousbeaucoupplusralisable.Lecomit
considregalementquilconvientquelesrglementspnitentiairesaccordentaux
dtenusledroitdavoiraccslabibliothqueaumoinsunefoisparsemaine,
commecestlecasauxPaysBas.llimporte,enoutre,quelorsquedessanctions
sontinfligesauxdtenus,laprivationdelivresnefigurepasaunombredeces
sanctions(saufdanslecasdedgradationsgravesetvolontairesdelivresde
bibliothque).

8.8.Lecomittientgalementsoulignerlimportancedelaccsdirectune
bibliothquecentrale.Lapratiqueconsistantdistribuerdeslivresauxtagesou
dansdautressoussectionsdelaprisonnestpasdutoutsatisfaisante.Lecontact
directaveclensembledescollectionsdanslemilieuambiantdunebonne
bibliothqueestessentiel.Desproblmesseposent,bienentendu,pourles
dtenusquisontlaplupartdutempsconfinsdansdessectionsparticulires
duneprison,maisilfaudraittrouverdesmoyenspermettantmmecesdtenus
davoirpleinementaccslabibliothque.Lammeremarquesappliqueaux
femmeslorsquellesconstituentunepetitepartiedeseffectifsduneprison
prdominancemasculine.Chaquefoisquecelaestpossible,ellesdevraientavoir
accslabibliothqueprincipalepluttquuneannexe.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

48

ChapitreIX:Educationphysiqueetsport

Importancedesactivitsphysiques

9.1.Lducationphysiqueetlesportoccupentuneplaceimportantedans
lventaildespossibilitsducativesetrcrativesexistantdanslesprisons.lls
sontpopulairespourplusieursraisons:lattraitinhrentausportluimme,le
dsirdefairequelquechosedactif,lefaitquelaplupartdesgenspeuventy
participerpuisqueaucuneexprienceouformationpralablenestncessaire
(mmeceuxquineparlentpaslalanguelocalepeuventyparticipersanstropde
difficult),etlefaitquelengagementphysiquepermetaudtenudoublierson
environnementpendantuncertaintemps.

9.2.DanslesRglespnitentiaireseuropennes,ilestrecommanddedonner
touslesdtenuslapossibilitdeparticiperrgulirementunsportetune
ducationphysiqueconvenablementorganiss,etsuggrdaccorderunecertaine
prioritcesactivits.Uneattentionparticulireataxesurlaparticipationdes
dtenusetdesjeunesdlinquantsausportlorsdunsminairetenusousles
auspicesduComitdudveloppementpourlesportduConseildelEurope,quia
eulieuVimeiroauPortugalen1986.Lesprparatifsetlorganisationdu
sminaireavaienttconfisungroupedexpertsdansledomainedusportpour
lesdtenusetlesjeunesdlinquants.Lerapportdusminaire(CDDS(86)25rv.1)
confirmelaccentplacsurlducationphysiqueetlesportdanslesRgles
pnitentiaireseuropennesetvammeplusloin.Uneattentionparticulireest
accordelaformulationdesobjectifsdusportetdelducationphysiquepourles
dtenus,etlimportancedecontactsaveclacommunautextrieureetdusoutien
decettedernireestclairementexprime.

Distinctionentrelducationphysiqueetlesport

9.3.Encequiconcernelaterminologie,ledbatcontinueausujetdessimilitudes
etdesdiffrencesentrelesportetlducationphysique.Unpointquiressort
toujoursestquelobjectifdelducationphysiqueestpardfinitionplusexplicite,
cestdirequelleestentreprisedanslintentionspcifiquedeprendrede
lexercice,alorsquelobjectifdelapratiquedunsportestimplicite,cestdireque
lexercicevientaprsllmentplaisirtirdelactivit.Onpeutfaireuneautre
distinctionsurlabasedelorientationducativeplusconscientedelducation
physique,alorsquedanslesportlaccentestmissurlaspectrcratifoudeloisir.
Lducationphysiquecomporteunprogrammestructurquiintroduitet

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

49

dveloppeunevaritdactivitsetlesprincipeslessoustendant,sousladirection
dunspcialistequalifi.Maisilestdifficileetpeujudicieuxdetracerunelignede
dmarcationnetteentrelesdeuxdomaines.Sportetducationphysiquemritent
tousdeuxdoccuperuneplaceimportantedanslesrgimespnitentiaires.Aux
finsduprsentrapport,aucunedistinctionnestfaiteentrelesdeuxactivitset
ellessontconsidrescommeuntout.Toutefois,laquestionimportantedela
qualitdelducationphysiqueoudelactivitsportiveofferteseravoqueci
dessous.

Objectifs

9.4.Laparticipationlducationphysiqueetausportpeutavoirtroisobjectifs:

a. spcifique:lebuttantdapprendreoudamliorersesperformancesdans
unsportdonn,parexemplelanatation,lebasketball,etc.;
b. social:cestdireapprendresentendreavecdautrespersonnes,par
exempleentantmembredunequipeetentravaillantensemble,en
apprenantaccepterladfaite,dvelopperlamatrisedesoietfaire
facelagression;
c. derflexion:expositionauxvaleurs,auxnormes,aupourquoietau
commentdesrglesensport.Lesdtenuspeuventapprendredirectement
quelesrglesexistentdanslintrtdetouslesparticipants.

Lapoursuitedecesobjectifspeutpermettreauxparticipantsdesadonnerausport
aprsleurlibration.Lesactivitsauxquellesonpeutselivrerdanslesclubset
associationssportifsoffrentauxanciensdtenusdespossibilitsimportantes
doccuperdefaoncratriceleurtempsdeloisir.Enoutre,cesactivitssont
importantesenraisondeleffetpositifquellesontsurlatmosphredansles
tablissementspnitentiaires.Lecomitestimequelesobjectifsdusportetde
lducationphysiquedanslestablissementspnitentiairesdoiventtrelesmmes
queceuxdusportetdelducationphysiqueengnral.Cettevueestconforme
latendancegnraledurapportquiexposelesobjectifsdelducationenprison
danssonensembleetdecertainespartiesdecelleciquisonttrsprochesde
lducationdispensedanslemondeextrieur,pournepasdireidentiques.Cette
optiquecorrespondaussiauconceptSportpourtousduConseildelEurope
selonlequellesportetlesloisirsdoiventtreaccessiblestousceuxquiveulenty
participer,quelsquesoientleursituationsociale,leursoriginesouleurs
handicaps.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

50

Commentgarantirlaqualitdesactivits

9.5.Cesobjectifsnepeuventtreatteintsquesiuncertainnombredeconditions
sontrempliesetnotamment:

i.
Lesmoniteursdoiventtrequalifis,cestdirequilsdoiventavoir
reuunebonneformationpourenseignerlducationphysique,
entranerausportettravailleraveclesdtenus.Lecomitestimeque
lonneretirepastouslesbienfaitsdelactivitphysiqueenprison
lorsquonaccordeuneattentioninsuffisanteauxaspectsducatifsetque
lonnappliquepasdesnormesappropries.Deplus,desprogrammes
dducationphysiquesrsetvraimentducatifsexigentdesenseignants
dontlesqualificationssontaumoinsgalescellesdesenseignants
dautresmatiresenprisonetauxenseignantsdducationphysique
danslemondeextrieur;

ii.
Ildoityavoirdesinstallationsetdesquipementsappropris(y
comprislestenues);

iii.
Ilfautoffrirunegammeattrayanteetvariedactivitssportives;

iv.
Laplaceaccordeausportetlducationphysiquedanslemploidu
tempsquotidienenprisondoitpermettredencouragerlesdtenusy
participer.

9.6.Silesobjectifssontprisausrieux,ilestindispensabledassurerquelesport
neselimitepasconstituerunequipedefootballoudevolleyball.Des
instructeursqualifisdoiventprocderuneplanificationetuneorganisation
minutieuses.Plusieursstratgiessontsuggrespouramliorerlaqualitde
lducationphysiqueetdesactivitssportivesenprison:

i.
initierlesdtenusauxsportsquisontnouveauxpoureux(parexemple
enorganisantdescoursdecourtedure);

ii.
associerlesdtenuslorganisationdusportetdelducationphysique,
leurdonnantainsiunsentimentderesponsabilit;

iii.
encouragerlescontactsaveclesorganisationssportivesdumonde
extrieur;

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

iv.
v.

51

adapterdesprogrammeslintentiondestoxicomanes;

associeractivementlessurveillantscesactivitsunefoisquilsontreu
laformationapproprie.

9.7.Toutensoulignantlimportancedenormesprofessionnellesencequi
concernelducationphysique,lecomitralisequelesintrtsetlescomptences
techniquesdenombreuxgardiensenmatiredesportconstituentuneressource
prcieusequilfaututiliser.Ilestproposquelesenseignantsdducation
physiquedonnentdesindicationssurlesactivitsphysiquesetlesjeuxsrset
approprisquipeuventtreconduitsparlessurveillantslorsdespriodesdeloisir
oudesport.Lagammedecesactivitspeuttrelargieaufuretmesurequune
formationapproprieestdispensecespersonnels.

Interactionaveclemondeextrieur

9.8.Alinstardesactivitsculturelles,lesportpeuttreunmoyentrsutile
dinteractionentrelaprisonetlacommunautextrieure.Deprfrence,les
dtenusdevraienttreautorissparticiperdesactivitssportiveslextrieur
etadhrerdesclubs.Lorsquecelanestpaspermis,desquipesetdessportifs
delextrieurdevraienttreencouragspratiquerdessportsaveclesdtenusen
milieucarcral.Lorganisationparlestablissementsouvertsdactivits
extrieurestellesquelecanotage,lamarcheenmontagne,lanatation,le
motocyclisme,lecyclisme,etc.,peuttreprofitableauxdtenussurleplandu
dveloppement.Cesactivitssonttoutparticulirementattrayantesetbnfiques
pourlesjeunesdlinquants:ellespeuventfaireappelleursensdelaventure,
souventdefaonnouvellepoureux,etcanaliserleursnergiesdansdesvoies
constructives.

Adaptationdesactivitsphysiqueslapopulationcarcrale

9.9.Lecomitsouhaitesoulignercertainescaractristiquesparticuliresdes
dtenusquiexigentdesractionsetdesadaptationsspcialesdelapartdu
personneldducationphysiqueetdesport.SelonlerapportdelaConfrencede
VimeiroduComitpourledveloppementdusportduConseildelEurope(point
devueaveclequelleprsentcomitestdaccord):

Enprison,lafinalitdelducationphysiqueetsportive,cest
lengagementpersonnel;laperformance(cestdirelobtentionde

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

52

bonsrsultats)estleplussouventsecondaire,carlesdtenusont
souventtdesperdants.danslepass.Ladiversitdessituationset
desconditionsdedtentiondesprisonniersetdesdlinquantsen
particulier,laduredeleurpeine,leurge(gnralementpeu
avanc),leurniveaudducation,leursorigines,leursant(souvent
mdiocre)signifiequilfautadapterlesprogrammesdesportet
dducationphysique,ainsiquelenseignementdecesactivitsou
Ientrainementpourtenircomptedecesdiversitsdesituationoude
motivation,etlesconcevoirsouventpourdesindividusisolsoudes
groupestrsrestreints(lesactivitsellesmmes,pouvantcouvrirtous
lestypesdesports,nencessitentenprincipeaucuneadaptation).
Ladaptationestencoreplusncessairequandilsagitdedtenusou
dejeunesdlinquantscondamnsdecourtespeines

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

53

ChapitreX:Activitscratricesetculturelles

Crativit

10.1.Touttrehumainprouvelebesoinouledsirdecrer.Celuicipeut
sexprimerdansbeaucoupdedomainesdiffrents:lacuisine,lesport,letravail,les
relationsavecautruiensontquelquesexemples.Souvent,nanmoins,lacrativit
restelatente,sousdveloppe.Parfois,lesindividusignorentmmeleur
potentiel.Lacrativitpeutparfoistreentraveetilfautregretterquelesystme
denseignement,quidevraitlaidersexprimeretladvelopper,serveparfois
lanantir.llarrivegalementquelacrativitsoitdviedansunsensdestructeur
ouantisocial,cequiatlecaspournombrededtenus.

Activitsculturelles

10.2.Touteducationvritableestenquelquesorteunexutoirepourlacrativit.
Cependant,lesactivitsartistiquesontunrletrsparticulierdansleprocessusde
librationdecetteforce.Nousexamineronsdansecechapitrelespossibilits
dapprentissageoffertesparlesarts.Deuxsriesdactivitssonttudiesici:1.les
projetsquincessitentlaparticipationactivedesdtenus,telsquelexpression
artistique,lart,lcriture,ladanse,laphotographie,laproductiondefilmsvido,
quelecomitqualifiedactivitscratrices;et2.desactivitspluspassivestelles
quelesfilms,lesconfrences,lesconcertsetlespicesdethtreprvus
lintentiondesdtenus,quisontappelesactivitsculturelles..Certes,cette
terminologieestquelquepeuarbitraireetladistinctionpassif/actifnestpas
toujoursapplicable.Elleestutiliseicipourlacommoditetpoursoulignerles
importantesdiffrencesqualitativesqueprsententlesmdiasactifsparrapport
ceuxquilesontmoins.Lorsquelesdtenusparticipent,lepotentieldesartssurle
plandelducationetdelaradaptationestbienplusgrand.

10.3.Cependant,lefaitdinsistersurlesactivitscratriceslesplusactives,
nquivautenaucunefaondprcierlesactivitsculturellespluspassives.En
fait,chacunepeuttreunsoutienetunstimulantimportantpourlautre.Par
exemple,lorsquunepersonnejouelacomdie,unepicedethtre,ellepeut
acqurircertainesconnaissancesquipeuventsuscitersonintrtpouruneautre
pice,cequipeutsontouramliorersonjeu.llenvademmepourlamusique,
laproductiondefilmsvido,lart,etc.Deplus,lengagementdesdtenusdansles
activitsculturellespeuttreaccrulorsquilsparticipentlorganisationde
manifestationsetauchoixdesfilms,desartistesetc.Ilconvientdetenircompte

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

54

danslanalysequisuitdecettecomplmentaritentrelesdeuxformesdactivits
cratrices.

Existencedanslesprisonsdetalentssousexploits

10.4.Lesducateursenmilieucarcraldoiventtreparfaitementconscientsdela
richesseentalentetencrativitnonexprimsquonpeuttrouverchezles
dtenus.Lducateurdadultesadabordpourtchedaiderleslvesdtenus
reconnatre,puisdvelopperlesressourcesinexploitesquilsonteneux.llest
indispensablequedespossibilitsdapprentissagedansledomainedesartssoient
offertestous,mmesicertainscommencentparrepoussercetteoffre.
Nanmoins,lecomitsemontreoptimistesurlattraitquepeuventexercerles
activitscratricessurlesdtenusetreconnatlerlepotentieldecesactivits
dansleurdveloppement,maisbeaucoupdpenddesattitudesetdelaqualitdes
artistesetdesenseignants.

10.5.Deuxfacteursaccentuentencorelampleurdusousdveloppementen
prison.Enpremierlieu,commeonlavuauchapitrelVcidessus,denombreux
dtenusonteudanslepassdespossibilitsdtudestrsrduitesetilspeuvent
trefortdsavantagsdenombreuxautresgards.Ensecondlieu,onest
probablementfondvoirengrandepartiedanslecomportementcriminelou
dlictueuxlamanifestationdunenergiecratricequiamaltourn>,dune
individualitpuissantequinapaspudisposerdexutoiresplusconstructifs.Cest
ainsiqueJimmyBoyle,quiavaittauparavantenEcosseuncriminelau
comportementviolent,dcritsadcouvertedelasculptureenprison:

Jememisdversertoutemonnergiedanscenouveaumode
dexpressionetjefusabasourdiparlaprofondeurdecequeje
ressentaislorsquejachevaisunesculpture.Leseulsentimentauquel
jepouvaislecomparertaitceluiquejprouvaisdanslepass
lorsquejesortaisvainqueurdunebagarreouquejerussissais
remporterunevictoiresurlesystme.Ladiffrencetaitque
jemployaiscettenergieensachantquejtaistoutaussiagressif,mais
encrantunobjetquitaitunsymboleconcret,toutentant
parfaitementacceptablepourlasocit.Jetravaillaisunrythme
prolifiqueenpuisantpourlessentieldanslesexpressionsdemonme
quirenfermaitladouleur,lacolre,lahaine,lamour,ledsespoiretla
peur.Ctaittrsimportantpourmoisurleplanpersonnelcarcelame

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

55

permettaitdeconservertoutescesmotionstrsfortesmaisdeles
canaliserautrement:danslasculpture.15

10.6.JimmyBoyleest,bienentendu,uncasexceptionneltantparlampleurde
sonpasscriminelqueparlaqualitdesonactivitartistiqueetlittraire
ultrieure.Maislessentieldesonargumentationestpeuttrevraiunmoindre
degrpourtousceuxquisontenprison.Dansdenombreuxcas,lechangement
seramoinssoudain,maisnanmoinsimportant.Beaucoupsadonneronten
premierlieuuneactivitartistiquesimplementpourytrouverunesourcede
consolation,pourluttercontrelennuioujustepourfairequelquechoseplutt
quederesterpassif,maisllancrateurpeutconduireauboutduncertaintemps
unchangementtrspositif.Lactivitcratriceouartistiquepeutgalement
produiredautreseffetsfavorables:ellepeutcontribuerlargementau
dveloppementaffectifdesdtenus,enleurdonnantunmoyendexprimeret
dexplorerleurssentimentsdunefaonacceptableetnonmenaante.Elleest
galementunmoyendacqurirdelautodisciplineetdapprendreavoirdes
changesavecautruientravaillantenquipe.

Attraitexercparlesarts

10.7.Enraisondeleurnatureinformelleetdufaitquellesoffrentunecertaine
possibilitdechoixauxparticipants,denombreuxdtenusquisont,pourlereste,
coupsdetoutenseignement,acceptentlesactivitsculturellesetsyintressent.Il
leurrestepeuttresurmonterunsentimentdtretrangerauxartseuxmmes,
maislesencouragementsdesducateursetdesadministrateurspeuventjouerici
unrle.Onconstateengnralquelesactivitscratricesont,commelducation
physiqueetlesport,unseuildeparticipationbasmaisquilestfaciledemotiver
lesdtenuspourquilsyparticipent.

Libertdexpression

10.8.llesttrsimportantquunelibertdexpressionmaximale(lintrieurde
conventionsartistiquesreconnues)soitaccordeauxparticipants.Celavajusqu
permettrelexpressiondesentimentshostilesetngatifstelsqueceuxauxquelsfait
allusionJimmyBoyle.Sanscettelibert,lesdtenusrisquentdenepaspouvoir
agirentoutesincritetilspeuventsouponnerlespossibilitsoffertesdtre
destineslesmanipuler.Enoutre,unerinsertionauthentiqueencesensque
15

JimmyBoyle,ASenseofFreedom(Pan,1977)

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

56

lesdtenuschoisissenteuxmmesderorienterleurnergieetleurvienepeut
sefairequedanslecadredunelibertdechoixleurpermettantdanalyserce
quilsressententetcequilsontvcu,etdedfinireuxmmesoilsensont.
Unevritableindpendanceduchoixaplusdechancesdtregarantielorsque
lactivitcratriceestfacilitepardesartistesoudesducateursquiviennentde
lextrieurdusystmepnitentiaire.Lesartistes,enparticulier,apportentsouvent
aveceuxunespritdestimulationetdesprance.Lorsquecelaestpossible,les
activitsdevraienttreorganisesendehorsdelaprison,renforantainsiles
changesaveclacollectivitetcrantdesliensquipourrontsubsisteraprsla
libration.

Approchenonlitisteetpluriculturelle

10.9.llestindispensabledadopteruneapprochenonlitiste.Toutepolitique
culturelleouartistiqueenprisondoitavoirpourobjectifla
participationduplusgrandnombrepossibleetnedoitpassoccupersimplement
deceuxquiontdesdonsparticuliers.Ilnefautpasnonplussoccuper
uniquementdugroupeculturelmajoritaire.Enadoptantuneapproche
pluriculturelle,onpeutbeaucoupcontribueramliorerlacomprhension
rciproqueetfairedisparatrelesprjugsraciauxetculturels.llconviendraitde
suivreuneapprocheartpourtousenprison,dansledroitfildelanotionde
sportpourtous>.

Exchangesaveclemondeextrieur

10.10.IIfautsoulignercertainesautresconditionsquisontncessairesla
russitedunepolitique.Ilnestpaspossibledobtenirdesoeuvresartistiquesde
qualitleveproduitesparunegrandeproportiondedtenussansun
engagementsrieuxdelapartdurgimepnitentiaireentermesdetemps,
despaceetderessources.Certes,letempsdeloisirsoffrecertainespossibilits,
maisunepolitiquesrieusedoitfaireintervenirlesecteurstructurdducation
pnitentiaireetpermettrequaumoinsunepartiedelajournedetravailsoit
consacreauxactivitsartistiques.Nanmoins,cequiimporteavanttout,cestde
faireparticiperdansunelargemesuredeslmentsculturelsetartistiques
extrieurs:descrivainsetdesmusiciensvenusdudehorspouravoirdes
changesavecdescrivainsetdesmusiciensdtenus;desprofessionnelsdelart
dramatiquepoursejoindreauxdtenus(parexemple,descomdiennespourse
joindrelatroupedesdtenusdansuneprisonpourhommes,etviceversa);des
artistespourdirigerdesateliers,etc.EnIrlande,parexemple,leConseildesarts

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

57

proposedesateliersdcrivainsetdesateliersdartistesenprison.Descrivainset
desartistesprofessionnelsyontdeschangesavecdescrivainsetdesartistes
dtenus.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

58

ChapitreXI:Educationsociale

Lanotiondducationsociale

11.1.Lducationsocialenestpasexpressmentmentionnedanslemandatdu
comit,maiselleestnanmoinsconsidrecommeundomainedimportance
majeure.Cetteexpressiondsignetouteducationvisantaiderlesgensvivre
danslacollectivit.Elleestduneimportanceparticulirepourlespersonnesqui
sontmarginalisesouimpuissantesdanslasocitcommelesontdenombreux
dtenusavantmmeleurinternement.Invitablement,leurexclusionmmedela
socitetlexpriencedelemprisonnementengnralaggraverontleursentiment
dalinationparrapportlensembledelasocitetleursdifficultsyfaireface.
Commelacrativit,lducationsocialeestprsentedansunecertainemesure
danstouteducation.Cependant,ilyauncertaindomainedducationquivise
expressmentdoterleslvesdesaptitudes,descomptencestechniquesetdes
informationsquileurpermettrontdevivrepluspleinementetdefaonplus
constructivedanslacollectivit.Cestlobjetduprsentchapitre.

11.2.Lexpression.<ducationsocialeestprfredautresvariantestellesque
comptencessocialesetsavoirtreouformationsocialeparcequelleest
centresurlducationgnraleouledveloppementdetoutepersonnequivite
limagedemodificationducomportementquvoquentlesautresexpressions.
Certainesapprochespdagogiquespeuventinsisterexagrmentsur
linadquationetnepassuffisammentreconnatrelepotentielpositifetla
crativitdeslves.Lobjectifdelducationsocialedevraittreledveloppement
personnelquidoitpermettrellvedemieuxmatriserlunoulautreaspectde
savie.Souvent,unemeilleurematriseouuneplusgranderesponsabilitdansun
certaindomaine(alimentation,sexualit,formephysique,comprhensiondes
enfants,etc.)peutavoiruneffetpositifdansdautresdomaines,enrenforant
lestimedesoietlaconfianceensoi.Ilconvientsurtoutdviterdemettrepartrop
laccentsurdespointsngatifs(parexemplesurdesproblmesdalcoolismeoude
toxicomanie,surlabsence.daptitudes.sociales),carcelarisquesimplementde
conforterllvedanssonsentimentdinadaptationoudinfriorit,saufsides
dtenusontspcialementdemandquonenparle.

Participationdediffrentescatgoriesdepersonnel

11.3.Lesquestionsdducationsocialenesontpasexclusivementduressortdes
ducateurs.Ellesrelventgalementdudomainedestravailleurssociaux,des

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

59

psychologues,desthrapeuteset,enfait,dupersonnelpnitentiaireengnral.La
responsabilitdelducationsocialeestdiversementlocaliseselonlespays.Les
diffrencesquiexistentdanslaconceptiondelducationenprisonetlimportance
relativedechacundeseslmentscompliquentencoreleschoses.Danslespays
latinsenparticulier,lducationenprisonestsouventconuecommecouvrant
touteactivitdestinefaciliterlarhabilitationdesdtenusleurlibrationou
leurdonneruneplusgrandeindpendance.AuLuxembourg,ilnexistepasde
secteuroudedpartementdducationenprisonentantquetel,bienqueles
activitsducativessoientcertainementconduitessouslesauspicesdusecteurdes
servicessociaux.Mais,quellequesoitleurorganisationetquelquensoitle
responsable,cequiimporte,cestquelducationsocialeoulesactivitssocio
ducativesexistent.Cesactivitsseronttrsfructueuseslorsquetouslessecteurs
travaillantlintrieurdesprisonschercherontsecomplterdanscetravail.En
fait,identifieretexploitertouteslespossibilitsdemieuxprparerlesdtenusla
librationpeuttreunexcellentmoyenderunirutilementlesdiffrents
personnels.

Informerlesdtenus

11.4.Alabase,lducationsocialedevraitassurerquelesinformationsdontles
dtenuspourraientavoirbesoinleurrapparitiondanslasocitsont
disponiblespourceuxquilessouhaitent.Lesinformationsrequisesvarieront
beaucoupenfonctiondesindividusmaispourraientcomporterdesconnaissances
concernantlemploietlechmage,lelogement,lestransports,lesservicessociaux,
sanitairesetducatifsdanslemondeextrieur,lagestiondelargent,etc.Les
bibliothques,enparticulier,devraienttredeslieuxressourcesopuiser
facilementcesinformations.

Aspectsaffectifsetdecomportement

11.5.Mmesurdessujetscommeceuxquenousvenonsdementionner,les
besoinsselimitentrarementlobtentiondinformations.Lesdtenusontsouvent
besoindexplorerladimensionmotionnelledunequestion,defaireletrideleurs
attitudes.Parexemple,desexpriencesdemploioudechmagepeuvent
demandertreanalyses,lesentimentdedpressionsouventassociaufait
dtresanstravailpeutexigerunecertaineattention.Cesdimensions
psychologiquessontdautantplusgrandesdansuneautresriededomaineso
lesrelationsetlesproblmesdidentitsontprimordiaux,bienquedes
informationsdirectesetfranches,savoirlafamille,lasexualit,lducationdes

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

60

enfants,laviolence,laffirmationdesoi,lestress,etc.soientaussincessaires.Cest
auxdtenuseuxmmesquildoitincomberdechoisirlesdomainesexamineret
laparticipationtoutcourssyrapportantdoittreentirementvolontaire.Les
lvesdtenuspeuventsouventprendreconsciencedunbesoindecomptence
spcifiqueaprsavoirexplordetelsdomaines,etpeuventformulerdes
demandesenconsquence,parexempletrecapablesdesedfendreeuxmmes
etdeprsenterleurpointdevuesansdeveniragressifs,poserleurcandidature
desemploisoudesprestationssocialesoufairefaceunproblmedalcoolisme
oudetoxicomanie.Dautrescomptencespeuventtrencessaires,savoircelles
quiconcernentlaviedomicile:vivreindpendamment,cuisiner,fairedes
rparationsetc.,mais,laussi,lesquestionsdecomportementrelativesauxrles
dessexesoulasolitude,parexemple,fontsurface.

Coursnorvgien

11.6.LecomitatinformdelexistenceenNorvgeduncoursdconomie
domestiquepourlesdtenus;descoursetactivitsanaloguesisontcourantsdans
denombreuxpays.Lecoursnorvgiensefforcedesattaqueraufaitquenombre
dedtenussortentdeprisonavecdemaigresressources,sansdomicile
permanent,etvontvivredansunenvironnementsocialpeusr,desortequele
retourdesconditionssocialesplusstablesprendsouventdutemps.Lecours
duneduredecentvingtheures,quiestdispensdansltablissement,vise
faciliterlarinsertiondanslemondeextrieur.IIchercheaiderledtenugrer
saviequotidienne.Endonnantdesconnaissancesthoriquesetpratiques,il
sefforcedaccrotrelacomprhensiondunmodedevieacceptabledansdes
domainestelsquelanutrition,lhygine,lebudgetpersonneletlaviesociale.Les
rsultatsonttpositifs:lesparticipantstrouventlecoursengageantetinstructif,
lathorieetlapratiquetantbienquilibres.Lacuisineestlapartiequialeplus
desuccsetleshommeslapprcientunefoisquilsontsurmontleurs
apprhensions.Unedespartieslesplusdifficilesducoursconcernela
familiarisationdeslvesaveclaplanificationfinancire:onfaittravaillerles
lvessurdesbudgetsserrspourleurdonneruneexprienceetdes
connaissancesrefltantdefaonralistelasituationdanslaquelleilssetrouveront
leurlibration.Chaquegroupeestformdetroiscinqlves,cequiestune
bonnebasepourinstaureruneatmosphredescuritetdeconfiance.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

61

Prparationmoralelalibration

11.7.Engnral,danslaprparationdesdtenuslalibration,ilfauttenir
comptededeuximpratifs:lancessitpourlensembledusystmepnitentiaire
desenoccuper(parunclimatdeprlibrationtournverslextrieuretvers
lavenir)etlancessitdecoursspcifiques.Cesdeuxcomposantessont
complmentairesetindispensables.Silaprparationlalibrationconsiste
uniquementenuncours,etquaucunedpensedetempsparlesdtenusoude
moyensparlesecteurducatifnebnficiedusoutiendurgimepnitentiaire,un
telcoursrisquedtresymboliqueetinefficace.Lacultureetleclimatdesprisons
doiventtredansleurensembleorientsverslaprparationlalibration,silon
veutquuncourssoitefficace.Demme,siuneprisonsefforcedemettresurpied
uneprparationmoralelalibrationsansprvoirdescoursspciaux,ilyaura
beaucoupdedtenusdontnombredeproblmesnaurontpasttudis.Ces
deuxlmentssontncessairessilonveutparvenirunrsultat.Lesbesoinsdes
dtenusdelonguedureetdecourtedurediffrentbienentendudenombreux
gards.Lesprisonnierspurgeantdelonguespeinesdoiventtreaidsesprer
uneprofonderadaptation.Danslecasdesdtenuspurgeantdecourtespeines,
leseffortsdevraienttreaxssurlaprservationduplusgrandnombrepossible
desoutienspersonnelslextrieur.Undesexemplesdecoursdeprlibration
dontlecomitaentenduparlerestleprogrammeducentrededtentionpour
jeunesdeRochesterenAngleterre.IIsagitduncourspleintempsdedeux
semainesquisinspiredunschmadedveloppementdegroupe.maisla
structurefondamentaleconsisteencinqmodulesdontchacuntraiteunaspect
diffrentdelaviedun.jeuneadulte>.:situationsociale(parexemple:sexualit,
retournerdansunpub,commentfairefaceauxcritiques),emploietchmage,
activitsmnagres,autorit,logementetsant.

Etudessociales

11.8.Lestudessocialesetlasociologiesontdautresmoyensdaiderlesdtenus
sintgrerdansleursocit.Ellespeuventeneffetlesaidergarderlecontact
aveclemondeextrieuretsontparticulirementimportantestantdonnla
multiplealinationquilescaractrisesouvent.Ellespermettentdaborderdes
sujetstrsdivers:commentprocderpourvoter,tudedunproblmesocial
commelapollution,analysethoriqueoucritiquedelasocit.Mais,quelquesoit
leniveauauquelellessesituent,leslvessontenmesuredeconserverleurpoint
devuecritiquesurlasocit,silslesouhaitent.Toutefois,onleuroffreunmoyen
dexprimeroudtudierleurhostilitvisvisdelasocitdunemaniremoins
destructricesurleplanpersonneletsocial.Lhistoirelocale,parexemplelhistoire

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

62

rcentedeslocalitsdoriginedesdtenus,peutgalementlesaidergarderle
contactaveclasocitetacqurirunsentimentdidentit.Celaserasurtoutlecas
silesmodesdeviedesgensordinairessonttudisetsilspeuventtrerattachs
dessouvenirsdellve.LespublicationsconnuesenGrandeBretagneeten
IrlandesouslenomCommunityPublications,quicontiennentcegenrede
souvenirslocaux,constituentdutilesstimulantspourdetellestudes:ilest
particulirementimportantderenforcerlesentimentdidentitquundtenupeut
prouveravecunelocalit(ouavecungroupeethnique,ouungroupetelqueles
tziganesoulesgensduvoyage),parceque,tropsouvent,sonprincipalsentiment
didentitseraenrapportavecladlinquance.Undtenu,surtoutsilestjeune,
peutsevoiressentiellementcommeunvoleuraccompli,oucommeunmacho..
ragissantparlaviolence,desortequetoutcequipeuttayerunautresentiment
didentitdoittreconstructif.

Desmthodessouples

11.9.Laccentmissurlapprentissagemotionneletcomportementalades
consquencessurlesmthodesemployes.Leprogrammedtudedoittrefond
surlesbesoinsperusdeslvesetnonsurlesinformationsquelenseignant
souhaitecommuniquer.Lenseignantdoitcrerunesituation(parpsychodrame,
tudedecas,discussion,etc.)quipermettrallvedapprendreplusfacilement
etdefaonactivepluttquedtrelebnficiairedinformationsvalues
extrieurement.Letravaildegroupeseraaussi,souvent,unoutilprcieuxpour
unenseignantformdetellesmthodes,maisuntravaildegroupeapprofondi,
plusavancouthrapeutiquenestpasenvisagici,moinsquunpsychologue
ouunautrespcialisteenlamatirenysoitassoci.Lepsychodrameoula
formationlavidoaurontbeaucoupapporterlducationsocialeentantque
moyensdepermettreauxlvesdapprendrefairefacedessituations
interpersonnellesdlicatesoudterminerleursattitudeslgarddecertaines
questionsetdecertainsthmes.Laplupartdescoursbnficientdela
participationdepersonnesdelextrieurmembresdassociationsbnvolesou
spcialistesdundomainedeconnaissancesoudunetechnique.Ilest
particulirementutiledefaireappeldurantlescoursdeprlibrationdanciens
dtenusayantvcuavecsuccsleurlibrationpoursadresserauxgroupes.Bien
quunetelleidepuissesouleverdesproblmesdescurit,lameilleurefaon
pourceuxquisontencoreenprisondapprendrefairefaceleursituationaprs
lalibrationestpeuttredeprofiterdelexprience,desconnaissancesetdes
comptencesdunanciendtenu.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

63

Applicationsdanslaprison

11.10.Alorsqueleprsentchapitresestconcentrsurlducationenvuedu
retourdanslasocit,biendespropositionsquionttfaitespeuventgalement
treutilesauxdtenusavantlalibration.Cestmanifestementlecaslorsqueles
dtenusdveloppentleursensdesresponsabilits,leurindpendanceouleur
dsirdautodtermination,oulorsquilsrussissentattnuerleurstressou
vaincredautrefaonleseffetsngatifsdelaviecarcrale.Bienentendu,lemonde
lintrieurduneprisonnestpastotalementcoupdumondeextrieuret
nombredesproblmesrencontrsaudehorssontprsentslintrieur.Cestainsi
quelesquestionsderacismeetdesexismeexistentetdemandenttre
combattuesautantenprisonquailleurs.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

64

ChapitreXII:Relationsentrelducationlextrieureta
lintrieurdeltablissementpnitentiaire

12.1.Lunedesidesforcesduprsentrapportestquelducationdesdtenus
doit,tousgards,treaumoinsdelaqualitdunebonneducationdesadultes.
Ilsensuitque,lorsquilya(parexempledanslespaysscandinaves)uneducation
desadultesbiendveloppe,lameilleurechosefaireestdelaissersortirles
dtenuspendantlajournepoursuivredescours.Sicelanestpasautoris,
lducationenprisondevraittretroitementlielenseignementdispensau
dehorsetlacommunautextrieuredevraitytretroitementassocie.Ilexisteun
certainnombredavantagesfaireparticiperdesinstitutionsdenseignementde
lextrieurautravailaveclesdtenus.Cesavantagessontvoqusdansdautres
partiesduprsentrapport;maislundesplusimportantsrsidedanslefaitque,
pluslesservicesducatifspourdtenussontlerefletdorganismesextrieurs>,
mieuxilssontaccepts.

Lducationaudehorsdelaprison

12.2.Lespaysdiffrentquantaudegrdouverture>deleurssystmes
pnitentiairesetquantauxpossibilitsdautoriserlessortiespoursuivredescours
lextrieur.Quoiquilensoit,lecomitarecommandquelespermissionsde
sortiepoursuivredescourslextrieurdeltablissementpnitentiairesoient
considres,demaniregnrale,commelameilleuresolution.Ilyaplusieurs
raisonsquiincitentsoutenircetteapproche.Enpremierlieu,desrecherchesqui
ontteffectues,notammentauDanemark,donnentpenserquelorsquedes
dtenussontautorisssuivredescourslextrieur,leursprobabilitsde
rcidivediminuent(nousreviendronssurcesujetaupoint12.4cidessous).En
deuximelieu,lespossibilitsdtudesoffertessontgnralementaccrues,cequi
estparticulirementmanifestedanslecasdestablissementspnitentiairesde
petitetaille.Entroisimelieu,ilyaplusdechancespourqueledtenucontinue
sestudesaprssalibrationsillesasuiviesauparavantlextrieuretnonpas
enprison.

12.3.Unfacteurcrucialdelducationlextrieurrsidedanslapossibilitbien
plusgrandederhabilitationsociale.Alextrieur,llvedtenuabienplusde
chancesdamliorerlidequilsefaitdeluimme.Lorsquilsnesontquunou
deuxparmiungrandnombredegensnormaux>quifontdestudes,lesdtenus
autorisssortirpoursuivredescourssontencouragsseconsidrerbeaucoup

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

65

pluscommedestudiants>etbeaucoupmoinscommedesdtenus>.Les
aspectspositifsouconstructifsdeleurpersonnalitsentrouventrenforcs,cequi
contribuedefaondterminanterendrefructueuxleseffortsentreprispour
tudieretpeuttreaussifavoriserlarinsertionsociale.

12.4.Onpeutdduiredespropositionsintressantesdunetudedanoiseralise
parBjornHolsteindeluniversitdeCopenhaguepropos,decertainsdeseffets
duPlanSkadhauge,quiadbuten1975,etquianotammentaboutiune
augmentation,dunepart,dunombredepersonnessuivantdescourspendant
leurdtentionet,dautrepart,durecoursauxpermissionsdesortirdesfins
ducatives.Ilatconstatdanscettetudequeletauxdercidiventaitgure
modifiparlaparticipationdescourslintrieurdelaprison.Parcontre,un
lienimportantestapparuentrelespermissionsdesortirpoursuivredescours
lextrieuretladiminutiondutauxdercidive.Onaaussiconstatqueleslves
destablissementsdenseignementordinairesntaientpasinfluencs
dfavorablementparlaprsencedequelqueslmentsextrieurs.

Educationaprslalibration

12.5.Lesducateurssetrouventaussiconfrontslaquestiondesavoircomment
permettreceuxquinachventpasleurstudesenprisondelefaireaprsleur
libration.Denombreuxproblmespeuventseposerlorsqueloncherche
assurerunetellecontinuit.Beaucoupdechosesdpendentdespossibilits
dtudesdanslemondeextrieuretnotammentdanslargionovavivrele
dtenulibr.IIestimportantaussidedisposerdunrseaudeconseillerspour
guideretorienterlesdtenuslibrs.Quiplusest,lexpriencemontre
(notammentdanscertainestudesbritanniques)quelesdtenuslibrsont
vritablementbesoindebeaucoupdesoutienindividuelpourrussirlepassage
delducationlintrieur>lducationlextrieur16.Cesoutienest
primordialpourplusieursraisons:denombreuxdtenusontconnudes
expriencesngativesetobtenupeudersultatspositifslorsquilssuivaientdes
cours,et,entoutcas,ilyasouventbiendautrespressionsquisexercentsur
lanciendtenupendantlapriodequisuitsonlargissement.Desdivergences
peuventapparatrequantaupointdesavoirsicestladministrationpnitentiaire
ouauxservicesducatifsquilincombedefournircesoutienvital,maisilfaut
prciserque,malgrsoncot,unsoutienstructurpermettantdaiderlesanciens
dtenussintgrerdanslesystmeducatifdelacommunautpeuttretrs
16

BridgingtheGap(NACRO.1981)elAdultsLiteracyUnitDevelopmentProjects.19781980(ALBSU,
Londres,1981).

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

66

efficace.Toutportecroireque,sanssoutienstructur,ilnyaguredechances
pourquelestudessoientpoursuiviesaudeldelalibration.

12..6.Lauteurdunenotenorvgiennesoumiseaucomitreconnatquenombre
desdtenusquisuiventdescoursenprisonnarriventpasfranchirlepassage
dlicatverslducationordinairelextrieur.Pourremdiercettesituation,ona
cr,dansplusieursendroitsdupays,desclassesdesuivi/assistance
postpnitentiaire.Cesclassesontcommeenprisondeseffectifsrduits,de
quatresixlves,etellesoffrentunenvironnementsansrisqueetnettement
dlimit,ainsiquelapossibilitdepasserdirectementdeltablissement
pnitentiairelducationpostpnitentiaire.LaNorvgeagalementfaittatdun
projetpiloteRogaland,odeuxcentsoixantedeuxcentquatrevingts
condamnssontdtenusdanstroisprisons.Leprojet,entamen1985etcens
sacheveren1988,visaitcomplterlducationenprisonpardesprogrammes
lextrieurquipermettentauxdtenusdepasserplusfacilementdestudesou
unemploi.Ilvisaitgalementraliserdesprogrammeseffectifsdecoopration
entrelesdiversesinstancesconcerneslintrieuretlextrieurdelaprison,et
unepremirevaluationamontrquecetobjectifavaittatteint.Auparavant,
chaqueservicelaboraitsouventsonpropreprogramme,sibienquundtenu
pouvaitseretrouveravecplusieursplanspossiblesenmmetemps.Celacraitdu
gaspillageetrendaitsasituationencoreplusdifficile.Maintenant,lesservices
travaillentdeconcert,changeantdesinformationsetrecourantune
planificationplussystmatiqueetpluslongtermequauparavant.Leslves
sontnaturellementintgrsauplanducatifquilesconcernetantlintrieurqu
lextrieurdeltablissement.

12..7.Certes,ungrandnombredesfacteursmentionnscidessus,quiinfluent
surlacontinuitdelducationaprslalibration,peutdpasserleslimitesdes
comptencesdeladministrationpnitentiaire,maisilyadesquestionsquisontde
sonressort.Ainsiquonladjfaitobserver,silestudes,pendantqueledtenu
purgesapeine,sedroulentendehorsdeltablissementpnitentiaire,ilyabien
plusdeprobabilitsdecontinuit.IIenestainsimmesi,aprssonlargissement,
ledtenuvavivredansuneautrergion.Illuiestplusfaciledepasserdun
tablissementdenseignementextrieurunautre,quedelducationenprison
auxtudeslextrieur.Celatant,pourfaciliterencoreplusleschoses,les
dtenusautorisssuivredescourslextrieurdevraienttreincarcrsdansdes
prisonssituesproximitdeleurdomicile,afindepouvoircontinuerleurs
tudesdansunendroitfamilierlorsquilsaurontfinidepurgerleurpeine.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

67

Lducationenprison

12.8.Bienquelecomitconsidrelespermissionsdesortirpoursuivredescours
lextrieurcommelameilleuresolution,ilreconnatquelasolutionpisallerqui
consisteassurerdescourslintrieurdelaprisonconstituelapratiquelaplus
courantedanslaplupartdespays.Celatant,ilyadesfacteursquipeuvent
exerceruneinfluenceconsidrablesurlaqualitduservicefournidecettefaon.
Ungrandnombredesconditionsquiaffectentlaqualitdesservicesducatifs
enprisonsonttudiesendtailauchapitresuivant.Nousallonsinsistericisur
unfacteurimportant:dansquellemesurelducationenprisonpossdetelleles
qualitsdelameilleureducationlextrieur?Nousallonsaussivoquercertains
moyensquipermettentlducationenprisondobtenir,etdeconserver,cette
qualitextrieure>.

12.9.Onpeutlobtenirenpartieen.important.descoursetdesactivits
provenantdorganismesducatifsextrieurs.Enagissantainsi,onaugmenteaussi
lapossibilitdevoiraumoinscertainsdesdtenuscontinuerleurstudesaprs
leurlibration.Nanmoins,lenqutedanoisemontrequelarhabilitationsociale
nintervientpasdutoutdanslesmmesproportions,bienquilpuissenepastre
inutilequelesdtenussoientconscientsdufaitquilspassentlemmeexamen
publicqueleslvesdelextrieur,queleursuvresdartsontexposesctde
cellesdupublic,quilssontofficiellementdestudiantsduniversitsouvertes
commeceuxdelextrieur,etc.

12.10.Lesystmeconsistantfaireentrerdanslaprisoncequilyademeilleur
danslducationquelondispenselextrieurpeuttrefavorisparlefaitqueles
enseignantsetautresducateursdestablissementspnitentiairessoientemploys
parlesautoritschargesnormalementdelducationlextrieur.Celatant,il
nesagitpasseulementdefaireensortequeleursprogrammesetconditions
dexercicedeleursfonctionssoientlesmmesquepourlesautresenseignantsde
lacommunaut.Cequiimporteplus,cestquilsnesoientpasisols
professionnellementetquilsaientdimportantscontactspersonnelsaveclemilieu
pdagogiqueextrieur.Silesenseignantsreoiventuneaidesoutenuedelapart
dorganismesducatifsextrieurs,ilsrisquentmoinsdedevenir
institutionnalissoudadopterlesattitudesngativesquepeuventavoirles
autrespersonnesquitravaillentenmilieucarcral.Defait,unbonpersonnel
enseignant.tournverslextrieurpeutpermettredefairechec
linstitutionnalisationgnralequipeutseproduiredansuntablissement
pnitentiaire.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

68

ChapitreXIII:Conditionsdelducationenprison
Personnel

13.1.Encequiconcernelepersonnelchargdelducationenprison,chaque
paysatendanceadopterdesdispositionsdiffrentesetdesmoyensdiffrents
dassocierlescomptencesintrieuresetextrieuresausystmecarcral.
Toutefois,quellesquesoientlessolutionsretenues,ilestindispensablede
canaliserverslesystmepnitentiairelesavoiretlinspirationdontbnficientles
servicesdducationdelacommunautextrieure.Lesducateurstravaillantdans
lesprisonsdevraient,enprincipe,possderuneexprienceetdesqualificationsau
moinsgalescellesquepossdelepersonneldesautresservicesdducation.
Nanmoins,ilesttrsimportantdelesfairebnficierduneformationetdune
aideencoursdemploipourleurpermettredetraiterdesaspectsdelducationen
prisonayantunlienaveclecontextecarcral.Aussifautilaccorderlapriorit
absoluecetteformationetcetteaideencoursdemploi,ycomprisenaccordant
auxenseignantsdescongspourenbnficier.

13.2.Lesrservesquontparfoislessurveillantsdeprisonlgarddelducation
onttvoquesauchapitreIII.Parmilesmthodessuggrespouryfaireface,
onaparldelapossibilitdtendredansunecertainemesureauxsurveillantsles
servicesdusecteurducatifenprison,approchequipourraitaussifavoriserune
ambiancegnralepluspositivedansltablissement.Nanmoins,desmthodes
plusdirectespeuventaussitrencessaires.Laformationinitialeetcontinuedes
surveillantsdevraitdansunelargemesuresattacherleurpermettrede
comprendrepourquoiunenseignementestdispensenprisonetlesencourager
soutenirdetouteslesfaonspossibleslesactivitsducativesenprison.

13.3.IIestparfoisbondefairedonnerdescoursparlessurveillantslorsquils
possdentlesattitudesetqualificationsrequises,cequipeutcontribuer
normmentlliminationdesbarriresentrelesdiffrentescatgoriesde
personnelainsiquentredtenusetpersonnel.Celatant,onnesauraitsous
estimerlesdifficultsinhrentesunetellesituationpourlesurveillantintress,
notammentleconflitentresonrledegardienetsonrledducateur.Ces
difficultsressortentencorepluslorsquontientcomptedesmthodesdducation
desadultesquisontprconises.Eneffet,lenseignantnapluspourrlede
dispenserdesconnaissancesenneprtantgureattentionlamaniredontelles
sontreues,maisdobtenirlaparticipationactivedeslves,enconsidrantles
membresdugroupecommeuneressourcepluttquecommeunensemblede
destinatairespassifs.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

69

Bnvoles

13.4.Cetaccentmissurlesconnaissancesspcialisesncessaireslducation
desadultesenprisonconstitueaussiunepierredetoucheutilepourcommencer
examinerlerledesbnvolesdanslducationenprison.Ilyamanifestement
desdiffrencesconsidrablesselonlespaysdanslampleurdurecoursaux
visiteursbnvoles.Parexemple,ceuxcijouentunrleimportantdansles
tablissementspnitentiairesdeFranceetduLuxembourg,agissantsoit
individuellement,soitparlintermdiairedorganisationstellesqueleGENEPI
(associationfranaisedtudiants,composedehuitcentsmembresetaxe
particulirementsurlesvisitesetlesoutienauxdtenus).Bienquonpuisse
craindrequelesbnvolesnesoientutilisspourremplacerdepitrefaonles
servicesdespcialistes,ilspeuvent,correctementemploys,complteret
augmenterconsidrablementlefficacitdupersonnelactifrmunr.Enoutre,ils
peuventtreunexcellentmoyenpour,dunepart,accrotreleschangesetla
comprhensionentrelemondeextrieuretluniverscarcralet,dautrepart,
encouragerlaparticipationactivedesdtenus.

13.5.Certainsdomainesdactivitseprtentparticulirementbienlemploide
bnvoles.Ceuxcipeuventsejoindreauxdtenuspourgrerensembledes
activitsculturelles:artdramatique,groupesdelecture,musique,peinture,checs,
etc.Souventlapersonnevenuedelextrieurmontreouenseignegratuitementson
savoirfaireauxdtenusintresss.Oubien,lesdtenuseuxmmesinvitent
certainespersonnesleurrendrevisitepourpartagerdesaptitudesoudes
connaissances.Lesmanifestationssportivessontaussiunmoyenpopulaire
dchanges,lorsquedesquipesdelextrieurjouentcontrelesdtenus.Parfois,
lesbnvolesassumentunrlesocioducatifendonnantdesinformationssurles
dmarcheseffectuerpourbnficierduneaidesocialeourechercherunemploi,
desconseilsenmatiredetoxicomanie,dalcoolisme,etc.Ilspeuventaussi
constituerunsoutiendansledomainedelducationproprementdite,par
exempleenconversantavecundtenuquiapprendunelangueouenaidantles
lvespourleursdevoirs,lalphabtisation,laformationprofessionnelle,etc.Les
groupesduGENEPIjouentenFranceunrledesoutienlenseignementen
rpondantauxbesoinsdefaiblesnombresdlves(un,deuxoutrois)oudintrts
minoritairespourlesquelslattributiondunpostedenseignantnepourraitse
justifier.

13.6.AuLuxembourg,onenvisagedesprojetsnouveaux,ycomprisla
participationdedtenusdestournoislextrieuretlaparticipationdu

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

70

publicdesmatcheslintrieurdestablissementspnitentiaires.Onfaitdes
effortspourquelesdtenusetlepublicparticipentautantlesunsquelesautres
lorganisationetlagestiondetellesmanifestations.Onafaituneexpriencede
cegenreen1987.IIsagissaitdorganiseruntournoidefootballdunejourne
auquellesdtenustaientlibresdinviterdesspectateursvenusdelextrieur.
Touslesprparatifsontteffectusparuncomitmixtecomposdedtenuset
demembresdupersonnelpnitentiaire,quiaadressdesinvitationsaupublic.Le
jourdelamanifestationatdcritcommeunfestivaldt>avecunnombre
galdedtenusetdevisiteurs(environcentcinquantedepartetdautre).Une
quipechargedubarbecue,composededtenus,degardiensetdebnvoles,a
prpardesplatsvendusauprofitdestroisassociationsdedtenus:lquipede
football,lquipedchecs,etlquipeditricedujournaldesdtenus.

13.7.Tropsouventpourtant,cetypedecontactsrestelimitpourlessentielau
domainesportif.Ilestrarequonrecherchedespossibilitsplusdiscrtesmais
pluslongterme.Desgroupesdediscussionorganisspardesdtenuspourraient
inviterdesspcialistesenprison.Desbnvolespourraientsuperviserletravail
desdtenusquientreprennentdestudes,cequincessitebeaucoupplusde
tempsquelasimpleparticipationdesmanifestationssportivesoudes
discussionsdegroupe,maisquioffreunechancedtablirdesrelationsdebien
meilleurequalitentreledtenuetlapersonnevenuedelextrieur.

13.8.Certes,lesvisiteursbnvolesoffrentbeaucoupdepossibilitspour
diminuerlisolementetfavoriserlpanouissementdesdtenus,maisilconvient
deformulerquelquesrserves.Ilnefautpasperdredevuelerisque,djvoqu,
devoirlesbnvolesutilisscommeunesolutionderemplacementbonmarch,
laplacedespcialistesrmunrs.Leurrledoittredecomplteretdlargirles
servicesducatifs.IIfautaussienvisagerattentivementlapossibilitdevoirdes
gardiensenmesuredassumeraumoinscertainesdesactivitsenvisagespour
desbnvoles.Cesderniers,commelesautrespersonnesquitravaillentenprison,
ontbesoin,dunepart,derecevoirdesdirectivesprcisesquantleurrleetleur
dontologie,etdautrepart,dtresoutenusparlebiaisduneformationetde
consultationsrgulires.AuxPaysBas,laslectiondesbnvolesesttrsstricteet
uncontrat>estconcluavecchacundentreeuxpourprcisercequonattend
deux,quelleaideilsrecevront,etc.

Planificationdelducation

13.9.Larotationsouventleveetirrguliredesdtenusdansun
tablissementpeutposerdimportantsproblmesdorganisationausecteur

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

71

ducatif,indpendammentdesconsquencespourlenseignementvoquesau
chapitreVcidessus.LaSudeafaitrapportaucomitsurlafaondontellesest
efforcedaborderlaquestiondesbesoinsducatifsimportantsexistantchezles
dtenuscondamnsdecourtespeines(en1985,63%desdtenusavaientt
condamnstroismoisoumoins).Plusieursrgionsdeladministration
pnitentiaire(cestdiredesrgionsadministrativescomposesdtablissements
locaux,decentresdedtentionetdedistrictsdeprobation,chacunayantsatte
undirecteurrgional)onttabliundossierdtudesparticulierpourchaque
dtenuquiparticipedesprogrammesdtude.Onnotedansledossierlebagage
scolaire,lobjetdestudes,unplandtudesdtailletlesrsultatsobtenus
pendantladtention;mmesilecoursnapastsuivijusqusontermenormal,
onnotelespartiesducoursquilontt.Cedossierestouvertpendantlapriode
dedtentionprovisoireetilsuitllvejusqulaprisonoilpurgerasapeine.Si
ledtenuesttransfrdansuneautreprison,lacontinuitdestudesestassure.
Ceprojetestdordreexprimental,mais,auboutdedixhuitmois,ilparaitavoir
tapprcitantparleslvesqueparlesenseignantsetlepersonnel
pnitentiaire.

Installations

13.10.Lorsquelesdtenusnepeuventpassortirdeprisonpoursuivredescours,
ilfaudraitquilsdisposentlintrieurdeltablissementdelocauxet
dinstallationssuffisants.Bienentendu,certainslocauxdestinsauxactivits
ducativesenprisonpeuventtredisperssdansdesendroitsdiffrents(par
exemple,lesateliers,legymnase,lethtre,labibliothque),maisilestimportant
dedisposeraumoinsdunnoyaudesallesdeclasseregroupesafindepouvoir
creruneambianceducative,distinctedurestedeltablissement.Celatant,des
lmentssparscommelesbibliothques,lesateliers,lesactivitsculturelleset
lessportsdevraientdemmesefforcerdecrerlintrieurdelaprison
lambiancepositivequeprsentent,danslemeilleurdescas,cesactivits
lextrieur.Ondevraitpouvoirdisposerdumatrielcourammentemploydans
lducationdesadultes,etnotammentdephotocopieusespourlareproductiondes
textesdeslvesetdesenseignants.Bienentendu,lorsquedesquipementssont
misladispositiondesprisons,ilincombeladministrationdelducationde
veillercequilssoientbienexploits.

RAPPORT SUR LDUCATION EN PRISON

72

Accs

13.11.Lexpriencevcueendenombreuxendroitsmontre,hlas,quechaque
foisquelondcritdesamnagementsadquatspourlenseignement,ilestaussi
ncessairedesoulignerquelpointilestimportantquelesdtenusyaient
vritablementaccs.Ilarrivetropsouventenprisonquedebonsquipements
destinslenseignement,desbibliothques,dessallesdegymnastiqueetc.,soient
sousemploysenraisondesdifficultsquesoulvelemanquedepersonnel
pnitentiaireoucausedunproblmedummeordre.Leprincipedelaccs
adquatsappliqueaussiduneautrefaon.Ilseraitinadmissiblequela
participationdescoursoudesactivitsducativesenprisondpendede
manireimportantedelasituationfinanciredudtenu.Lorsquilfautoprerdes
slectionsenraisondemoyenslimits,cellescidoiventsefaireenfonctionde
considrationslieslenseignement,tellesquelesbesoinsducandidat,son
aptitudesuivrelecours,lauthenticitdesesefforts,etc.Demaniregnrale,il
fautappliqueraussipleinementquepossiblelesprincipesdejusticeetdgalit
deschancesducatives.

Editionanglaise:
Educationinprison(RecommendationNo.R(89)12)
ISBN9287118167

www.epea.org