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IFPI

DEPARTAMENTO FORMAO DE PROFESSORES, LETRAS E CINCIAS


CURSO: LICENCIATURA EM BIOLOGIA/QUMICA
MDULO IV
ANO: 2012.1
DISICPLINA: CONHECIMENTO PEDAGOGICO
ORIENTAES PARA ELABORAO DE PLANO DE AULA
Aps elaborao de Plano Unidade/Sequncia os conhecimentos que esto sendo
adquiridos sobre planos de ensino elaborando um Plano de Aula observando as etapas abaixo
propostas:
1 Momento: De acordo com o Plano Plano Unidade/Sequncia elaborado escolha um contedo
que ser o tema central do plano.
Ex:
Nvel de Ensino: Fundamental II Ano: 8
Eixo temtico: Vida e Ambiente
Unidade II:
Sustentabilidade dos ecossistemas. Tema Central
Desenvolvimento sustentvel.
2 Momento: Antes de iniciar a elaborao do plano de aula analise se a estrutura bsica
(ANEXO I) proposta est adequada, caso necessrio acrescente outros itens.
3 Momento: Preencha os itens do Plano de aulas referentes identificao e ao tema central.
4 Momento: Definio dos objetivos especficos. Ver em ANEXO II, os fundamentos tericos
necessrios para a realizao dessa etapa observando que os objetivos especficos devem
corresponder aos objetivos gerais propostos nos guias curriculares, no Projeto Poltico
Pedaggico e no Plano de Curso.
5 Momento: Seleo e organizao dos contedos.
6 Momento: Seleo e organizao dos procedimentos de ensino, ou seja, ao como do
processo de ensino. As principais caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os
objetivos; implicam uma sucesso planejada e sistematizada de aes, tanto do professor quanto
dos alunos; requerem a utilizao de meios.
7 Momento: Seleo dos recursos de ensino, dos componentes do ambiente de ensino e
aprendizagem que proporcionam ao educador, referncias e critrios para tomar decises, e ao
aluno estmulos para que desenvolvam suas atividades.
8 Momento: Seleo dos procedimentos necessrios ao processo contnuo de pesquisa que
visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas
esperadas no comportamento, propostos nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir
sobre alternativas do planejamento de trabalho do professor e da escola como um todo.
(PILETTI, 2010). Elaborao dos instrumentos de avaliao.

ANEXO I
ESTRUTURA BSICA DE UM PLANO DE AULA
Escola: Instituto Holanda Alves Barbosa Pinto
Professor (a): Ludmilla Raissa
Nvel: Ensino Fundamental II
Disciplina: Cincias

Ano/Semestre: 2013/1
Srie/Ano: 7 ano

Durao provvel: 03 aulas.

Eixo temtico: II Corpo Humano e Sade


Unidade: II
Tema central: Sistema Reprodutor Masculino
OBJETIVOS
-Conhecer a
estrutura do
sistema reprodutor
masculino.
- Identificar os
rgos e seus
nomes cientficos
que compem o
sistema.
-Explicar a funo
de cada rgo e a
relao entre eles.
-Conhecer alguns
mtodos
contraceptivos e
sua eficcia.

CONTEDOS
-Estrutura do Sistema
Reprodutor Masculino.
-Funes dos principais
rgos do Sistema
Reprodutor Masculino.
-Mtodos contraceptivos

PROCEDIMENTOS
Introduo: Chama-se de reproduo a
capacidade que os seres vivos possuem
de produzir descendentes. Para melhor
compreender esse aspecto estudar
sobre um dos sistemas que coopera
para a reproduo, o sistema reprodutor
masculino. Pedir aos alunos uma leitura
prvia do assunto, em seguida apontar
no quadro o que os alunos conseguiram
absorver na leitura.

Desenvolvimento: Pedir aos alunos uma


leitura prvia do assunto, em seguida
apontar no quadro o que os alunos
conseguiram absorver na leitura.
Apresentar, em forma de slides, o
contedo, com figuras explicativas, com
legendas, das partes do sistema

RECURSOS
-Quadro acrlico,
pincis e
apagador.
-Data show

AVALIAO
Ao participativa dos
alunos, pesquisa e
produo, em grupo, de
uma sntese sobre os
mtodos contraceptivos.

reprodutor masculino, os rgos que o


compe, suas respectivas funes e os
principais mtodos contraceptivos.
Aplicar um exerccio de classe, com
questes subjetivas sobre o contedo.

Concluso: Buscar a participao dos


alunos na aula e a interao destes com
o tema.

Observaes complementares:* A participao e o exerccio proposto em sala sero avaliativos.


* A sntese sobre os mtodos contraceptivos, ser um trabalho avaliativo, para o prximo encontro.

Referncias:
Portal

do

Professor.

Espao

da

Aula.

Sistema

Reprodutor

Masculino.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22440>. Acesso em: 03/04/2013.

Disponvel

em:

<

ANEXO II
DICAS PARA DEFINIR OBJETIVOS ESPECFICOS

De acordo com Piletti (2010) os objetivos especficos so proposies especficas sobre


mudanas no comportamento dos alunos, que sero atingidos gradativamente no processo
de ensino-aprendizagem.
Os objetivos gerais e especficos podem referir-se aos domnios cognitivo, afetivo e
psicomotor de aprendizagem para a formao integral.
Cognitivo

Psicomot
Afetivo

Uma das ferramentas mais utilizadas para definir objetivos de aprendizagem a taxonomia
proposta por Bloom (1956), que tem como finalidade ajudar no planejamento, organizao
e avaliao das atividades educacionais.

Taxonomi
a? O que
isso?

Taxonomia (do grego taxis ordenao e nomos sistema,


norma) todo sistema de classificao.
A idia central da taxonomia a de que aquilo que os
educadores querem que os alunos saibam (definido em
declaraes escritas como objetivos educacionais) pode ser
arranjado numa hierarquia do menos para o mais complexo.

De acordo com a Taxonomia de Bloom as categorias e as principais caractersticas de


cada domnio podem ser resumidas em:

1. Domnio Cognitivo
Categorias:

O que ?
O domnio cognitivo diz respeito ao
conhecimento
e
competncias
intelectuais tais como a compreenso, a
organizao de ideias, a anlise e
sntese de informaes, a aplicao dos
conhecimentos, a escolha entre vrias
alternativas na resoluo de problemas,
e a avaliao das ideias ou aes. Para
ascender a uma nova categoria,
preciso ter obtido um desempenho
adequado na anterior, pois cada uma
utiliza capacidades adquiridas nos
nveis anteriores.

Domnio Cognitivo: Categorias

Verbos de ao

1. Conhecimento: lembrana, recordao de


informaes
e
contedos
previamente
abordados como fatos, datas, palavras,
teorias, mtodos, classificaes, lugares,
regras, critrios, procedimentos etc. A
habilidade pode envolver lembrar uma
significativa quantidade de informao ou fatos
especficos. O objetivo principal desta
subcategoria trazer conscincia esses
conhecimentos.
2.
Compreenso:
compreenso,
capacidade de interpretao, explicao,
informaes,
atribui
significado
ao
contedo.
Essa
habilidade
pode
ser
demonstrada por meio da traduo do
contedo compreendido para uma nova forma
(oral, escrita, diagramas etc.) ou contexto.
Nessa
subcategoria,
encontra-se
a
capacidade de entender a informao ou fato,
de captar seu significado e de utiliz-la em
contextos diferentes.
3. Aplicao: capacidade de usar
informaes, mtodos, regras, modelos,
conceitos, princpios, leis, teorias e
contedos
aprendidos
em
novas
situaes
concretas,
de
usar
o
conhecimento
e
as
competncias
adquiridas em sala de aulas para
resolver problemas e criar novas
abordagens.
4.
Anlise: capacidade de dividir
informaes/contedos
em
partes
menores para compreender a sua
estrutura, categorizar e reconhecer os
padres. Identificao das partes, anlise
do relacionamento entre as partes e
reconhecimento
dos
princpios
organizacionais envolvidos. Nesse ponto

necessrio
no
apenas
ter
compreendido o contedo, mas tambm
a estrutura do objeto de estudo.
5. Sntese: capacidade de reunir
conjuntos de informaes para encontrar
solues aos problemas, para ilustrar as
relaes entre as partes de um todo.
Agrega e junta as partes para criar um
novo todo. Envolve a produo de uma
comunicao nica, produo de um
projeto/proposta de pesquisa ou um
esquema para classificar informaes.
Combina partes no organizadas para
formar um todo.
6. Avaliao: capacidade de emitir opinies
baseadas em evidncias, julga o valorda
material/proposta/pesquisa/projeto para uma
finalidade especfica. O julgamento baseado
em critrios bem definidos que podem ser

Descrever, definir, identificar, listar, designar,


reconhecer, reproduzir, declarar, enumerar, definir,
descrever, identificar, denominar, listar, nomear,
combinar, realar, apontar, relembrar, recordar,
relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir,
rotular, memorizar, ordenar e reconhecer

Articular,
distinguir,
estimar,
explicar,
generalizar, inferir, interpretar, parafrasear,
escrever, resumir, traduzir, alterar, construir,
converter, decodificar, defender, definir, descrever,
distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar
exemplos,
ilustrar,
inferir,
reformular,
prever,
reescrever, resolver, resumir, classificar, discutir,
identificar, interpretar, reconhecer, redefinir, selecionar,
situar, traduzir, alterar, resolver, selecionar, situar
Aplicar,
modificar,
construir,
demonstrar,
modificar, operar, prever, preparar, produzir,
mostrar, resolver, utilizar, programar, descobrir,
dramatizar, empregar, ilustrar, manipular,
operacionalizar,
organizar,
resolver,
usar,
esboar, escrever, praticar, descobrir.

Analisar, categorizar, comparar, contrastar,


diferenciar, identificar, ilustrar, inferir, listar,
relacionar,
selecionar,
separar,
reduzir,
classificar,
apontar,
subdividir,
calcular,
discriminar, examinar, experimentar, testar,
esquematizar, questionar.

Compilar, criar, desenvolver, diagnosticar,


representar em diagrama, discriminar, explicar,
gerar,
modificar,
organizar,
planificar,
estabelecer relao entre, reorganizar, separar,
resumir,
escrever,
categorizar,
combinar,
compilar,
construir,
desenhar,
elaborar,
planejar,
propor,
sistematizar,
escrever,
estruturar, montar, projetar.

Apreciar, avaliar, comparar, concluir, contrastar,


criticar, escrever a crtica de, descrever, avaliar,
explicar, interpretar, justificar, resumir, apoiar,
averiguar, escolher, decidir, defender, relatar,
apoiar, validar, estimar,

externos
(relevncia)
ou
internos
(organizao) e podem ser fornecidos ou
conjuntamente identificados. Julgar o valor do
conhecimento.

OBS. O domnio cognitivo e suas categorias so elementos importantes a considerar


ao desenvolver propostas de formao. O tipo de atividades utilizadas para difundir
o conhecimento pode ser muito diferente do tipo de atividades utilizadas para
desenvolver capacidades cognitivas, como a sntese, a aplicao, e a avaliao. Ao
formular os objetivos, pense cuidadosamente sobre as categorias cognitivas, e
formule objetivos que permitam aos formandos progredir atravs deste processo de
aprendizagem.

2. Domnio Afetivo
Categorias:

O que ?

5. Caracterizao
4. Organizao
3. Valorizao
2. Resposta
1. Recepo

Relacionado a sentimentos e posturas. Envolve


categorias ligadas ao desenvolvimento da rea
emocional e afetiva, que incluem comportamento,
atitude, responsabilidade, respeito, emoo e valores.
Para ascender a uma nova categoria preciso ter
obtido um desempenho adequado na anterior, pois
cada uma utiliza capacidades adquiridas em nvel
crescente de dificuldades.

Domnio Afetivo:
Categorias

Verbo de ao

1. Recepo (prontido para escutar):


sensibilizao, ateno s novas informaes.
2. Resposta (vontade de participar):
interesse, vontade de responder, motivao

Perguntar, escolher, descrever, conferir, identificar,


localizar, selecionar
Atender, assistir, discutir, cumprimentar, ajudar,
participar, apresentar, ler, reportar, escolher, dizer

3. Valorizao (vontade de ser envolvido):


importncia ou valor que uma pessoa atribui
um
determinado
objeto,
situao
ou
comportamento, reflete a interiorizao de um
conjunto de valores

Completar, demonstrar, diferenciar, explicar, seguir,


dar incio, aderir, justificar, propor, ler, compartilhar

4. Organizao (vontade de ser um


defensor): capacidade de organizar e priorizar
os valores

Aderir, alterar, organizar, combinar,


defender, explicar, integrar, modificar

5. Caracterizao (vontade de mudar os


seus comportamentos): capacidade de agir
de forma coerente e previsvel, de acordo com
um sistema de valores ou filosofia coerente

Agir, exibir, influenciar, ouvir, modificar, executar,


propor, questionar, servir, resolver, verificar

comparar,

OBS. A insero do domnio afetivo na formao integral abordando os valores, as


emoes, as atitudes e crenas podem ter um grande impacto na forma de
participao social e poltica e no exerccio da cidadania para os sujeitos dessa
formao.

3. Domnio Psicomotor
Categorias:
5. Naturalizao
4. Articulao
3. Preciso
2. Manipulao
mManipula
1. Imitao

O que ?
Bloom e sua equipe no chegaram a definir uma taxonomia
para a rea psicomotora. Desenvolvido por Rothwell e
Kazanas (1989) refere-se s capacidades fsicas e/ou a
execuo das tarefas motoras, de acordo com uma
determinada norma/regra ou nvel de competncia. Para
ascender a uma nova categoria preciso ter obtido um
desempenho adequado na anterior, pois cada uma utiliza
capacidades adquiridas em nvel crescente de dificuldades.

Domnio Psicomotor Categorias

Objetivos da ao

1. Imitao Observao dos comportamentos


envolvidos na execuo de uma tarefa

Observar, prestar
participar, resposta

ateno

a,

pedir,

descrever,

2. Manipulao fase inicial no processo de


aprendizagem de uma habilidade complexa
que inclui imitao, execuo de uma tarefa
com assistncia, ensaio e erro; adequao do
desempenho alcanada atravs da pratica
3. Preciso Reproduz habilidade com
preciso, proporo e exatido. Normalmente
executado independente da fonte original

Completar, demonstrar, replicar, compartilhar, salientar,


dividir, juntar

4. Articulao combina uma ou mais


habilidades com harmonia e consistncia

Organizar, escolher, conduzir, construir, conceber,


integrar, organizar, executar, modificar, realizar

5. Naturalizao as respostas aprendidas


tornam-se habituais, e os movimentos podem
ser realizados com alguma confiana e
competncia
(atuar
sem
assistncia),
realizao de uma tarefa automaticamente
com
facilidade
e
normalmente;
aperfeioamento da habilidade ou tcnica

Organizar, escolher, conduzir, construir, conceber,


integrar, organizar, executar, modificar,
Realizar

Questionar, estudar, analisar os resultados, participar,


dizer, dar exemplos, manifestar confiana

OBS. Este domnio pode incluir a realizao de experimentos, testes, procedimentos,


demonstraes, clculos, prticas laboratoriais, demonstraes. Note que o
conhecimento cognitivo subjacente a capacidade geralmente necessrio.

Outra opo na definio dos objetivos seria a Tipologia de Contedos de Csar Coll
determinando as atividades/aes dos alunos necessrias aprendizagem de fatos,
conceitos, princpios, procedimentos e atitudes.

Referncias: