Educaia formal

Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul unor

instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Educaia i
instruirea sunt explicite n virtutea unor obiective clar formulate, iar procesul se caracterizeaz
prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. Scopul acestui tip de educaie l
constituie introducerea progresiv a elevilor n marile paradigme ale cunoaterii i
instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ.
Pregtirea este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti
pregtii anume n acest sens. Informaiile primite sunt cu grij selectate i structurate,
caracterizndu-se prin densitate i rigurozitate tiinific.
Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz
dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n
societatea dat.
Educaia formal este puternic expus i infuzat de exigenele suprapuse ale
comandamentelor sociale i, uneori, politice. Ea este dimensionat prin politici explicite ale celor
care se afl la putere la un moment dat. Formalul rspunde unei comenzi sociale, fie de asigurare
a transmiterii zestrei istorice i culturale, fie n vederea formrii profesionale.
O caracteristic nu mai puin nsemnat a educaiei formale - observ Teodor Cozma - o
constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite,
pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Trebuie s reinem i faptul c
evaluarea n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei nansamblu (Cozma, 1988, p. 49).
Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil, unii autori (Videanu,
1988, pp. 227-228) nu uit s reliefeze i unele carene ale acesteia: centrarea pe performanele
nscrise n programe care las puin loc imprevizibilului, tendina de ngurgitare a cunotinelor,
predispunerea ctre rutin i monotonie etc.
Educaia formal ofer:
ca demers iniial, introducerea individului n tainele muncii intelectuale organizate ;
posibilitatea de a formaliza cunotinele, plecnd de la achiziii istorice i practici
reieite din aciune;
recunoaterea achiziiilor individuale;
formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social.

Educaia nonformal
Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extracolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative.
Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau
neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative (Cozma, 1988, p. 50). Aciunile incluse n acest
perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea intereselor variate,
individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat dintotdeauna. Ceea ce este nou astzi
n legtur cu aceast manier de a educa rezid n organizarea ei planificat. n unele situaii,
educaia nonformal poate fi o cale de ajutor pentru ceilali, locuitori din zonele retrase,
analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale (Landsheere, 1992, p. 566). Printre
obiectivele specifice acestei educaii, se pot enumera:
a) susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulare n comer, agricultur,
servicii, industrie etc;
b) ajutarea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale;
c) alfabetizarea;
d) desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate;
e) educaia pentru sntate sau timpul liber etc.
Exist riscul ca activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s
vehiculeze o cultur minoritar, popular, desuet. Cum ne atenioneaz unele lucrri recente
(vezi L'education non-formelle..., 1991, pp. 9-19), se vor lua msuri ca, prin procesul de
popularizare a culturii datorate educaiei nonformale, s nu se perverteasc valorile acesteia.
n mod concret, aceste influene se exercit prin intermediul cercurilor, concursurilor,
olimpiadelor colare i sunt iniiate fie de coal, fie de organizaiile de copii i tineret, de
organizaiile de prini, de organizaii confesionale etc. Activitile sunt dimensionate i
coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori etc), dar care i joac rolurile mai
discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau de modelatori (Videanu, 1988, p. 231).
Includem n aceast sfer i acele emisiuni ale radioului i televiziunii, special structurate
i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat (emisiunile gen
Telecoala) i realizate competent de ctre pedagogi (chiar i activitatea unor reviste sau ziare, n
msura n care se adreseaz explicit copiilor i elevilor, st tot sub semnul educaiei nonformale).
Raportul educaiei nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate
(Cozma, 1988, p. 50), att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor
de realizare.
Educaia nonformal:
rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune;
ofer un prim moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic;
faciliteaz contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educai;
demitizeaz funcia de predare.

Educaia informal
Include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase - sub
aspect cantitativ - cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care (nu) sunt
selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic.
Aceste influene pot fi organizate i instituionalizate (ns din perspectiva altor instane
i interese dect cele pedagogice, ntruct mass-media, de pild, posed i o anumit structura i
intenionalitate), dar deseori sunt complet aleatorii, infuzate incontient n gndirea i
comportamentele indivizilor, n mprejurrile i contactele spontane ale existenei cotidiene. Se
pare c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti de insinuare
practicile educaiei formale. Cele mai semnificative mesaje informale sunt cele emise de massmedia. Pentru ca o informaie obinut prin mass-media s devin funcional, adic o cunotin,
ea trebuie integrat, conexat i semnificat valoric n sistemul de reprezentri si cunotine
achiziionate anterior.
O important valoare o prezint, pentru educaia informal, ncercrile i tririle
existeniale, care, cumulate i selectate, pot ncuraja raporturi din ce n ce mai eficiente fa de
realitatea nconjurtoare.
Educaia informal furnizeaz:
o sensibilizare la contactul cu mediul ambiant;
momentul declanrii unui interes de cunoatere pentru subiect;
posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o integrare mai cuprinztoare ;
posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii sau prescripii ferme ;
o marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect personal;
posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare.