Vous êtes sur la page 1sur 14

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

ALBERT BANDURA

PRESENTADO POR:
MAYELID RINCN FLREZ
MARISOL SOLARTE RODRGUEZ
EDGAR JAIR RIVERO TORRES

Profesora: ZULEIMA BITAR YIDI

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR, 2011

ALBERT BANDURA

Un pequeo pueblo en Alberta, Canad, fue el hogar de Albert Bandura durante su


infancia. Naci el 4 de Diciembre de 1925, siendo sus padres cultivadores de trigo
de ascendencia polaca. Se sabe que asisti a una preparatoria donde slo haba
20 estudiantes y dos profesores. Los estudiantes en gran medida tenan que
educarse a s mismos, aunque casi todos ellos hicieron carreras profesionales.

Bandura se titul en la Universidad de Columbia Britnica en Vancuouver en 1949


y realiz su maestra y su doctorado en la Universidad de Iowa en 1951y 1952.
Haba una tendencia a las ideas hullianas en Iowa, aun as Bandura crea que el
departamento de psicologa estaba muy adelantado. Pas un ao como interno
clnico en el centro de Asesoramiento de Wichita (Kansas) y ms tarde acept un
puesto en la Universidad de Stanford, donde permanece desde entonces. Se
convirti en profesor de tiempo completo en 1964, y en 1974 fue premiado con la
fundacin de una ctedra.

Bandura ha sido un investigador y escritor activo, publicando varios libros


importantes y una gran cantidad de artculos. Su primera investigacin fue en

colaboracin con Richard Walters (1918-1967), su primer estudiante de doctorado


en Stanford. Juntos escribieron muchos de los primeros libros y artculos que
proporcionaron las bases para su teora.

Bandura ha recibido muchos premios por sus contribuciones a la psicologa y ha


sido asesor de varias organizaciones. Fue elegido presidente de la Asociacin
Psicolgica Estadounidense en 1973. En la actualidad, imparte dos seminarios
para estudiantes no licenciados, en Stanford, sobre la psicologa de la agresin y
el cambio personal a social.

DETERMINISMO RECPROCO Y EL AUTOSISTEMA

Para Bandura, Skinner es demasiado extremista en su nfasis primario sobre los


factores externos. La explicacin skinneariana es incompleta y conduce a una
visin truncada de la naturaleza humana debido a que no toma en cuenta
procesos internos que tambin guan a la conducta. Por otra parte, Bandura no
est de acuerdo en que las teoras psicoanalticas usen un razonamiento circular
al atribuir la conducta a fuerzas inconscientes subyacentes o que la dominante es
causada por motivos de poder inconscientes no dice nada nuevo ms all de que
la conducta existe. Bandura cree que en una ciencia de la conducta tales
constructos no son muy tiles No permiten predecir cmo se comportar una
persona en una situacin determinada ni explican la amplia variacin de la
conducta en circunstancias diferentes (1977).
Determinismo recproco.
Es la interaccin de tres factores que son conductuales, cognitivos y ambientales.
Estos operan entrelazados entre s.
Los estmulos ambientales dentro del concepto del determinismo recproco de
Bandura influyen en la conducta; adems de los factores personales individuales
tales como las creencias y las expectativas.
Varios psiclogos estn de acuerdo con Bandura en que la conducta surge de las
interacciones de una persona y el ambiente en lugar de hacerlo de cualquier factor
aislado. Se ha percibido a la persona o a la situacin como agentes separados
que se combinan para producir conducta o han considerado a la conducta, que
producen como producto secundario que no entra en el proceso causal. Bandura
cree que su concepto es significativo porque enfatiza la naturaleza recproca de
interaccin entre los tres factores. (1989, 1991).
Los estmulos externos afectan a la conducta a travs de la intervencin de
procesos cognoscitivos porque las personas as estn realizando una accin estn
pensando en lo que estn haciendo. Los pensamientos influyen en el modo en que
su conducta es afectada por el ambiente. Los procesos cognoscitivos determinan
cules estmulos se reconocern, cmo se percibirn y cmo se actuaran ante
stos. Por medio de los estmulos tambin se podrn usar smbolos y realizar el
tipo de pensamiento que permite anticipar cursos de accin diferentes y sus

consecuencias. Nos preparamos para esto realizando reforzamientos e influimos


en nuestra propia conducta.
Autosistema
Bandura para referirse a los procesos que se relacionan con el yo lo llama
autosistema que es la estructura cognoscitivas que proporcionan mecanismo de
referencias una serie de subfunciones para la percepcin, evaluacin y
regulacin de la conducta (1978). Por tanto, el yo en la teora del aprendizaje
social es un grupo de procesos y estructuras cognoscitivas por las cuales las
personas se relacionan con su ambiente y lo ayudan a moldear su conducta.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Para Bandura la mayor parte de la conducta humana es aprendida mediante un


modelo y no por procesos de condicionamiento clsico y operante. Bandura
sugiere que la conducta es aprendiza a travs de la observacin ya sea de forma
accidental o intencional. De esta manera es cmo los nios aprenden a jugar o a
hacer actividades en el hogar o a montar bicicleta.
Los nios aprenden a hablar porque escuchan a las personas que estn a su
alrededor e imitndolos. Los padres repiten palabras que son significativas para el
nio el cual imita y las aprende a pronunciar.
Los observadores a veces son capaces de solucionar problemas que hasta el
mismo modelo ha hecho erradamente. Por lo anterior se puede diferir que el
aprendizaje por observacin excede a la sola imitacin: el observador excede a la
sola imitacin: el observador aprende de los errores a los xitos del modelo. El
aprendizaje por medio de la observacin puede explicar las conductas
innovadoras y creativas. Por medio de este tipo de sntesis son capaces de
desarrollar patrones nuevos de conducta que pueden ser capaces de desarrollar
patrones nuevos de conducta que pueden ser muy diferentes de aquellos que han
observado en realidad (1974).

ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA INFLUENCIA DEL MODELAMIENTO

La teora del aprendizaje por observacin que platea Bandura se basa en el


anlisis experimental de la influencia del modelamiento en la conducta. El
modelamiento tpico sujeto observa a otra persona ejecutar la conducta o
secuencia de conductas. Despus, el sujeto es observado para registrar si la
conducta fue imitada o no. Esta es comparada con la conducta de un grupo
control que no observ el modelo para identificar si existe alguna diferencia
significativa.
El experimento ms relevante de Bandura se basaba en la utilizacin de un
mueco inflable y nios de preescolar observaron a un adulto darle golpes y
patearlo mientras gritaba frases como Pgale en la nariz! Lnzalo al aire! Y a otro
grupo de nios no le presentaron a este adulto con la misma intensin de agresin
al mueco. Luego al grupo experimental se le dio la oportunidad de jugar con el
mueco realiz la misma accin de agresin sobre este.
Factores que influyen en el modelamiento:

Las caractersticas del modelo afectan la imitacin. Es posible que seamos


influidos por alguien que consideremos igual a nosotros que alguien que
consideremos diferente. Las conductas simples son imitadas con mayor
facilidad que las complejas. Los nios pequeos copian ms fcilmente las
conductas agresivas y hostiles.
Los atributos del observador tambin son influyentes en el modelamiento.
Las personas que carecen de autoestima o son incompetentes son
propensas en especial a imitar un modelo. Igualmente los que tienen bajo
autoestima o que han sido recompensados con anterioridad por conductas
conformistas. Un individuo muy motivado tambin imitar un modelo para
obtener una conducta deseada.
Consecuencias recompensantes asociadas con una conducta, estas
influyen en la efectividad del modelamiento. El individuo imitar con mayor
facilidad una conducta si considera que esta otorgar resultados positivos a
corto o a largo plazo.

PROCESO DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Este aprendizaje para Bandura un aprendizaje por medio de la observacin no es


simplemente por imitacin sino un proceso de juicios activos y constructivos. Por
medio de la exposicin los observados adquieren representaciones simblicas de
formas diferentes de hacer, cosas y esas ideas sirven como guas para su propia
conducta.
Este proceso se encuentra regido por cuatro procesos:

Retencin

Atencin
Prestar atencin y percibir aspectos
relevantes del comportamiento del modelo

Capacidad para codificar y almacenar en la


memoria los eventos modelados.

Los modelos que generan atencin:

Cuando se observa la conducta de alguien sin


ejecutar de inmediato la respuesta, se tiene
que representar de alguna manera con el
propsito de usarla como una gua al
momento de ejecutar una accin. Se divide en
dos:

Las celebridades o especialistas valiosos


Los modelos atractivos.

Imgenes y Representaciones verbales

Reproduccin Motora
Convertir en
recordada

accin

la

observacin

Fase donde el observador ejecuta las


conductas que han sido modeladas.
Tiene 4 pasos:
Organizacin cognitiva de la respuesta
Iniciacin guiada centralmente

Motivacin
Estar
motivado
comportamiento

para

adoptar

el

No basta con: observar, almacenar y


potencialmente reproducir la conducta hay
que estar motivado para que se produzca el
aprendizaje.
La motivacin puede venir de 3 fuentes
distintas:

REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Para Bandura el aprendizaje por observacin ocurre a travs de procesos


simblicos mientras el individuo es expuesto a actividades modeladas y antes de
que se d cualquier respuesta. Por consiguiente no depende del reforzamiento
externo. Cuando este reforzamiento desempea un papel en el aprendizaje por
observacin, acta ms como un facilitador que como una condicin necesaria.
Su papel precede en lugar de seguir a una respuesta. Sirve para una funcin
informativa y de incentivo. La anticipacin de una recompensa o un castigo en el
individuo influye en la manera en que se comporta.
Reforzamiento extrnseco Su relacin con la conducta es arbitrara o arreglada en
forma social ms que el resultado natural de la conducta. El reforzamiento externo
es efectivo con claridad para crear un cambio conductual y desempea un papel
importante en el desarrollo temprano. Muchas de las actividades que necesitamos
aprender en principio son difciles y tediosas de ejecutar. No se vuelven
recompensantes hasta que nos hemos vuelto eficientes en stas. Si no
recibiramos estmulos positivos en las primeras etapas del aprendizaje de tales
conductas, pronto nos desanimaramos y dejaramos de aprenderlas.

Reforzamiento intrnseco:
Se presenta en tres formas diferentes. Algn
reforzamiento intrnseco aparece desde fuera pero se relaciona de manera natural
con la conducta por sus efectos sensoriales. Otras conductas producen un efecto
fisiolgico. En otros casos no es la conducta en s o la retroalimentacin los que
son recompensantes, sino la manera en que nos sentimos al respecto. Ejecutar
una pieza musical difcil bien puede conducir a un sentimiento de logro. La
autosatisfaccin sostiene la prctica de la conducta.

Reforzamiento Vicario: Ocurre cuando aprendemos la conducta apropiada por


medio de los xitos y errores de los dems. Puede tomar la forma de una
recompensa o de un castigo.

Autorreforzamiento: Se refiere al hecho de que las personas tienen capacidad


autorreactivas que les permiten controlar sus propios pensamientos, sentimientos

y acciones. Las personas no se comportan como veletas que cambian en


direcciones diferentes de acuerdo con las presiones de aire externas que les son
impuestas. En vez de esto, regulan su propia conducta, establecen normas de
conducta para s mismos y responden a sus propias acciones en formas
autorrecompensantes o autocastigadoras.

Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la
semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar,
nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden
ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el
otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs
de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros
estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:

Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.


Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el
suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de autoconceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PREGUNTAS

1. La percepcin de las personas acerca de su propia actividad o labor se alza


como un requisito fundamental para desarrollar con xito las acciones
conducentes al logro de los objetivos personales. Dicha autopercepcin, es
denominada:
a. Autoeficacia
b. Motivacin
c. Autorregulacin
d. Aprendizaje
Rta: a

2. Las variables ambientales y cognitivas estn en constante interaccin entre


s y con la conducta, de tal manera que las tres se influyan recprocamente:
Lo anterior hace mencin a:
a.
b.
c.
d.

Bandura
Causalidad recproca
Refuerzo
Potencial de conducta

3. Segn Bandura (1977-1986), muchas de las conductas que exhiben las


personas se han adquirido mediante observacin y modelado. Sin embargo
existen una conducta que preferencialmente se aprende por medio del
modelado:
a.
b.
c.
d.

Deportiva , acadmica
Lenguajes, bellas artes
Morales, sociales
Ninguna de las anteriores

RTA: C

Las siguientes preguntas, son de seleccin mltiple con mltiple respuesta

Si a y b son verdaderas 1

Si b y c son verdaderas 2

Si c y d son verdaderas 3

Si a y c son verdaderas 4

Si a y d son verdaderas 5

4. Es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un


individuo o un grupo (el modelo), acta como estmulo para generar
conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas que
observan la actuacin del modelo:
a.
b.
c.
d.

Aprendizaje vicario
Modelamiento
Reforzamiento
Aprendizaje observacional

RTA. 1

5. Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o


imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede
aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes
pasos:
a.
b.
c.
d.

Atencin, retencin
Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje por recepcin
Modelamiento, aprendizaje vicario
Motivacin y reproduccin o ejecucin

RTA. 5

6. Defina que es atencin:

RTA. Prestar atencin y percibir aspectos relevantes del comportamiento del


modelo.

Los modelos que generan atencin:


Las celebridades o especialistas valiosos
Los modelos atractivos.
Los que identifican a la persona, por raza, sexo, edad u otra caracterstica. (por
esto es que cualquier persona es un modelo potencial)
7. A travs del modelo del procesamiento de la informacin, cmo se explica
el aprendizaje?
a. Haciendo un analoga con el mundo de las computadoras.
b. Haciendo un proceso interno que no puede observarse
directamente.
c. Ninguna de las respuestas anteriores son correctas

RTA: A
8. Quin defendi que "la mera observacin de un modelo que exhibe un
comportamiento es suficiente para que el observador pueda aprender ese
comportamiento.?

a. ALBERT BANDURA.
b. THORNDIKE.
c. SKINNER.

RTA: A

BIBLIOGRAFIA

Bischof, Ledford S;
Edicin.

Interpretacin de las Teoras de la Personalidad, 2da.

Editorial Trillas. Mxico. 1973

Dicaprio, Nicholas S. Teoras de la Personalidad, 2da. edicin. Editorial Mc


Graw Hill.Mxico. 1989

Fadiman, James y Frager, Robert. Las Teoras de la Personalidad. Editorial


Harla. Mxico. 1976

Cloninger, Susan C. Teoras de la Personalidad, 3ra. edicin. Editorial


Prentice Hall. Mxico. 2003

Schunk, Dale H. Teoras del Aprendizaje, 2da. edicin. Editorial Pearson


Educacin. Mxico. 1997

Engler, Barbara; Introduccin a las Teoras de la Personalidad, 4ta. Edicin.


Editorial Mc Graw Hill, Mxico. 1996