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DISEOS CURRICULARES DE AULA:

FUNDAMENTACIN
ASIGNATURA

:
RAZONAMIENTO MATEMTICO III.

DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN.

INTEGRANTES

CASTILLO GUEVARA THALIA MARISOL.


ESPECIALIDAD :
EDUCACIN PRIMARIA
CICLO

:
IV.

Lambayeque, 2015

Diseos curriculares de aula:


Fundamentacin
I.

Resumen en 10 lneas:
Las reformas educativas actuales en sus dimensiones curriculares
adquieren profundidad y eficacia en las aulas. La sociedad actual ya no
solo demanda escolarizacin, cantidad de supuestos escolares sino
sobre todo calidad en estos, en el siglo XIX no es solo necesaria una
escuela para todos sino sobre todo una escuela de calidad, no solo
basta aprender contenidos o mtodos sino sobre todo aprender
herramientas con tonalidades afectivas. En la primera parte de
fundamentacin en el libro de Martiniano y Elosa, desarrollaremos de
manera prctica y justificada una forma de diseo curricular de aula
aplicado, como modelo de aprendizaje y enseanza: el modelo T.

II.

Sistemas de conceptos:
o Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos
fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes,
contenidos y mtodos / procedimientos
o Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
o Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
o Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
o Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un
valor.
o Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
o Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales
de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y
saber sobre hechos (contenidos factuales)
o procedimiento: mtodo , saber hacer .

o Estrategia: camino para desarrollar una destreza, capacidad y una


actitud

III.

o Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un


aprendiz
Sistemas de Metodologa :
Modelo de planificacin clsica (conductista) :
M
o
d
e
l
o
d
e
p
l
a
n
i
f
i
c
a
Modelo de planificacin por mdulos:

Razones para desprogramarse de estos modelos:


1. El modelo de hombre que defienden es el de hombre
mquina.
2. Reducen los objetivos solo a contenidos
3. El modelo de profesor que defienden es competencial:
competente en enseanza e inexperto en aprendizaje.
4. Se apoyan en un currculo cerrado y obligatorio.
5. La evaluacin est centrada en el producto, mediable y
cuantificable.
6. El aula es una simple suma de actividades
7. El aprendizaje es solo contenidos.

Nuevo modelo de aprender a aprender: PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO. Afecta a las fuentes del currculum: fuente
psicolgica, fuente pedaggica, fuente sociolgica, fuente
antropolgica y a su vez a cada una de las reas o asignaturas
escolares.

Niveles bsicos de aprendizaje:


Percepcin
Conceptualizacin
Representacin

Triple proceso cclico de aprendizajes:


APRENDIZAJE CIENTFICO:
Induccin: Ir de los hechos y experiencias a los conceptos
Deduccin: ir de los conceptos a los hechos y experiencias

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: segn Ausubel:


Aprendizaje supraordenado: de los conceptos menos
generales a los generales.
Aprendizaje subordinado: de concepto generales a los
menos generales
Aprendizaje coordinado: estudia concepto de igual jerarqua
Redes conceptuales
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO:
Constructivismo:
contraposicin de hechos
con
conceptos.
Reconstructivismo: contraposicin de conceptos con
hechos

IV.

Arquitectura del conocimiento:

Conocimiento Pedaggico :

Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual.


Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y mtodos /
procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una
manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para
su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos
bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras
fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de
facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos
del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una
"foto" de la cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de
la informacin curricular).
El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los
contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar
capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos
afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos
(expectativas de logro).
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios
(contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades destrezas y valores - actitudes).
Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la
Matriz Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o
del texto a utilizar:

Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos


fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen
los objetivos cognitivos.
Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales
(valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos.
Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje)
y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados
(temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos
as organizados son presignificativos y posteriormente se pueden
transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento.
Se seleccionan entre ocho o diez mtodos - procedimientos, como formas
de hacer. (Ver grfico 1)

Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los


aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera
ms detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin
integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del modelo T el

profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico, disponible


para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.
Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la
cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y tambin de la
oficial (Programas oficiales) y de este modo cultura social, cultura institucional y
currculum poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los
valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de
hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si
los objetivos no estn identificados correctamente es imposible desarrollarlos de
una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los
elementos bsicos del currculum, para posteriormente facilitar su desarrollo en las
aulas.
MODELO T DE AREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
3 Educacin Bsica
CONVIVIMOS
DURACION: Un ao escolar
MEDIOS
CONTENIDOS

METODOS/ PROCEDIMIENTOS

EL CUERPO HUMANO
El cuidado
Los cinco sentidos
Los huesos y los msculos
LOS LUGARES
Localidad y comarca
La provincia y la comunidad
autnoma.
Otros lugares
TRANSPORTES Y
COMUNICACIONES

Recogida, archivo y clasificacin de


documentos histricos sobre las
tradiciones
Recogida de informacin en diversas
fuentes
Observacin directa del entorno y sus
elementos.

Los transportes
Los medios de comunicacin
El consumo y la publicidad.

Dramatizacin y simulacin de
situaciones.

SERES VIVOS

Tcnicas de consulta e interpretacin


de guas y
planos.

Animales
Plantas
Ser humano.
MEDIO AMBIENTE
Tierra
Agua
Paisaje

Manejo de instrumentos sencillos


para la observacin
de animales y plantas.

OBJETIVOS

CAPACIDADES-DESTREZAS

VALORES-ACTITUDES

ORIENTACION ESPACIO
TEMPORAL

RESPETO

Localizar
Situar
Ordenar
Representar

Tolerar
Aceptar
Convivir
Compartir

INSERCION EN EL MEDIO

SOLIDARIDAD

Reconocer
Relacionar
Percibir
Buscar referencias

Compaerismo
Amistad
Sentido de equipo
Aprendizaje cooperativo

COMPRENSION DE LA REALIDAD
SOCIAL

CREATIVIDAD

Interpretar situaciones
Debatir
Sacar conclusiones
Identificar

Imaginar
Representar
Sensibilidad
Inventiva

Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido


(Planificaciones cortas):
Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura,
aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global
de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los
modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje
(entre tres y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o asignatura.
Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los elementos
necesarios y se procede del modo siguiente:

Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado


(mnimo seis semanas y mximo doce).
De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el
Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres
destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por
capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Son los
objetivos cognitivos.
De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores
y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores)
y seis objetivos complementarios (por destrezas). Identifican los objetivos
afectivos.

De los diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se


selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado
se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los
contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una red
conceptual potencial de unidad de aprendizaje.
De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se
seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y
concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms detallados. Se
seleccionan los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de
aprendizaje elegida.

Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a


realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin
integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los
objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y mtodos /
procedimientos en tiempos determinados.
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
EL CUERPO HUMANO.
Tercero de Educacin Bsica
DURACIN: 6 semanas
MEDIOS
CONTENIDOS

METODOS/ PROCEDIMIENTOS

EL CUIDADO

Recogida de informacin sobre el


cuerpo humano en diversas fuentes.

La higiene personal
La alimentacin
El ejercicio

Observacin directa e indirecta del


entorno de la vida humana y sus
elementos.

LOS CINCO SENTIDOS


Los rganos de los sentidos
Sensaciones a travs de los
sentidos
Los sentidos y la comunicacin
LOS HUESOS Y LOS MUSCULOS
Qu es el esqueleto y de qu se
compone
Qu es la musculatura y de qu
se compone
El aparato locomotor

Planificacin y realizacin de
experiencias referidas al cuerpo
humano.
Manipulacin de materiales y
sustancias.
Tcnica de dinmica de grupos.

OBJETIVOS
CAPACIDADES-DESTREZAS

VALORES-ACTITUDES

ORIENTACION ESPACIO
TEMPORAL

RESPETO

Localizar

Tolerar

V.

Situar
Representar

Convivir
Compartir

INSERCION EN EL MEDIO

CREATIVIDAD

Reconocer
Relacionar
Percibir

Imaginar
Representar
Manipular

Implicancias del paradigma socio-cognitivo en el aprendizaje de la


matemtica:

VI.

Conclusiones:

Un diseo curricular de aula consta de : capacidades , valores, contenidos


y procedimientos
El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la
inteligencia potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades
y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la
adecuada mediacin del profesor. Este como mediador del aprendizaje
interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz
(recordar que ste aprende con sus capacidades y valores), pero adems
el profesor acta como mediador de la cultura social (programas oficiales)
y de la cultura institucional (programas propios). Esta doble cultura aparece
reflejada en el Modelo T de rea y tambin en los Modelos T de unidad de
aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una
enseanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la
evaluacin de los mismos.

VII.

Referencias bibliogrficas:

Romn, M. Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula. Un modelo de planificacin


Como aprendizaje-enseanza. Argentina. Ediciones Novedades Educativas.

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