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Bulletin officiel spcial n 6 du 28 aot 2008

Programmes du collge

Programmes de lenseignement
dhistoire-gographie-ducation civique

classe de cinquime

Ministre de lducation nationale

Histoire
Classe de cinquime
DU MOYEN GE
AUX TEMPS MODERNES

lcole primaire, les lves ont abord le Moyen Age et les Temps
modernes essentiellement travers lhistoire nationale ou le
retentissement national dvnements mondiaux.
Le programme de cinquime souvre par la dcouverte de la
naissance de lislam (fait religieux) et de lIslam mdival
(civilisation).
Le reste du programme couvre une priode au cours de laquelle la
civilisation mdivale europenne sest labore (christianisme,
fodalit, lente mergence de ltat). LEurope a connu ensuite,
partir de la fin du XVe sicle, des bouleversements culturels et
intellectuels, louverture, jusque-l limite, vers les autres mondes et
laffirmation de ltat.

La place de lhistoire des arts est importante dans chacune des


parties du programme, dans la mesure mme o ce programme est
orient essentiellement vers ltude de grandes civilisations entre
le VIIe sicle et la fin du XVIIe sicle.
Au cours de cette seconde anne de collge, les lves continuent
se familiariser avec diffrents types de sources historiques. Ils
apprennent les situer dans le temps et dans un contexte donn.
En lien avec les progressions souhaites en franais, ils doivent
tre capables de construire, loral comme lcrit, des rcits
organiss plus dvelopps.
Ces deux capacits (analyse de documents et matrise de
l'expression crite et orale) concernent toutes les parties du
programme.

I. LES DEBUTS DE LISLAM


( environ 10% du temps consacr lhistoire)
CONNAISSANCES

DEMARCHES

Les musulmans sont abords dans le contexte de la conqute et des


premiers empires arabes, dans lequel la tradition islamique est crite
(VIIe - IXe sicle).

Ltude commence par la contextualisation des dbuts de lislam.


Elle est fonde sur des sources historiques, le rcit dun vnement (la
conqute de la PalestineSyrie, de lgypte) ou dun personnage.

Quelques uns des rcits de la tradition (Coran) sont tudis comme Les textes (Coran, Hadiths et Sunna, Sra) sont dats en relation avec
fondements de lislam.
ce contexte. Ils permettent daborder le personnage de Mahomet.
Lextension et la diversit religieuse et culturelle de lIslam
mdival sont prsentes au temps de lempire omeyyade ou de
lempire abbasside.

Ltude est conduite partir de la vie urbaine ( Damas, Cordoue,


Bagdad) et/ou de personnages (Moawwiya et Ali, Haroun el
Rachid). Elle comprend la prsentation dune mosque. Elle
dbouche sur une carte qui situe le monde musulman mdival par
rapport ses voisins.

CAPACITES
Connatre et utiliser les repres suivants
LHgire : 622
Lextension de lislam lpoque de lempire omeyyade ou abbasside sur une carte du bassin mditerranen
Raconter et expliquer
Un pisode de lexpansion musulmane
Quelques pisodes de la tradition musulmane significatifs des croyances
Dcrire
Une mosque (Mdine, Damas, Cordoue)
Une ville (Bagad, Damas, Cordoue)

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II - LOCCIDENT FODAL, XIe - XVe sicle


( environ 10% du temps consacr lhistoire)
Thme 1 - PAYSANS ET SEIGNEURS
CONNNAISSANCES

DMARCHES

La seigneurie est le cadre de ltude des conditions de vie et de


travail des communauts paysannes et de laristocratie foncire
ainsi que de leurs relations.

La France est le cadre privilgi de ltude, situe au moment o le village


mdival se met en place.
Ltude est conduite partir :
- dimages tires duvres dart, dhommes et de femmes dans les
travaux paysans ;
- de lexemple dune seigneurie relle (et non de son schma virtuel)
avec le chteau fort, un village et son organisation ;
- dimages ou des rcits mdivaux au choix tmoignant du mode
de vie des hommes et des femmes de laristocratie.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants

La naissance du village mdival : Xe XIe sicle

dune seigneurie
Dcrire quelques aspects

dun village mdival,

du travail paysan au Moyen ge,

du mode de vie noble.

Thme 2 - FEODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS TATS


CONNNAISSANCES

DMARCHES

Lorganisation fodale (liens dhomme homme , fief,


vassal et suzerain) et lmergence de ltat en France qui
simpose progressivement comme une autorit souveraine et
sacre.

La France est le cadre privilgi de ltude. Celle-ci est conduite partir


dexemples au choix :
- de personnages significatifs de la construction de ltat en France :
Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et Guillaume de
Nogaret, Charles VII et Jeanne dArc, Louis XI),
ou
- dvnements significatifs de laffirmation de ltat (la bataille de
Bouvines, le procs des Templiers, le sacre de Charles VII).
A la fin de ltude, les lves dcouvrent une carte des principales
monarchies de lEurope la fin du XVe sicle.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants :

Un vnement significatif de laffirmation de ltat en France

Une carte de lvolution du domaine royal et des pouvoirs du roi en France, Xe - XVe sicle
Dcrire et expliquer le systme fodal comme organisation de laristocratie, puis comme instrument du pouvoir royal

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Thme 3 - LA PLACE DE LGLISE


CONNNAISSANCES

DMARCHES

On fait dcouvrir quelques aspects du sentiment religieux.


La volont de lEglise de guider les consciences (dogmes et
pratiques, lutte contre lhrsie, inquisition) et sa puissance
conomique et son rle social et intellectuel (insertion dans le
systme seigneurial, assistance aux pauvres et aux malades,
universits) sont mises en vidence.

Ltude est conduite partir:


- de lexemple au choix dune abbaye et de son ordre religieux
masculin ou fminin ;
- de lexemple au choix dune glise romane et une cathdrale
gothique, dans leurs dimensions religieuse, artistique, sociale et
politique ;
- de lexemple au choix dune uvre dart: statuaire, reliquaire,
fresque, chant ;
- de lexemple au choix dun grand personnage religieux, homme ou
femme.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants

Lge des glises romanes : Xe - XIIe sicle

Lge des glises gothiques : XIIe XVe sicle


Raconter quelques pisodes de la vie dun grand personnage religieux, homme ou femme
Dcrire une abbaye et expliquer son organisation
Dcrire une glise

Thme 4 - LEXPANSION DE LOCCIDENT


CONNNAISSANCES

DMARCHES

Lexpansion de lOccident, dabord conomique (dveloppement


du commerce, affirmation des marchands et des banquiers) est
aussi religieuse et militaire (Reconquista, croisades).

Ltude est conduite partir:

Elle se concrtise dans le dveloppement de villes.

- dun exemple au choix dun circuit commercial et de ses ples ou


dune famille de banquiers ou de marchands ;
- dun exemple au choix dune grande ville et de son architecture ;
- dun exemple au choix de lexpansion de la chrtient occidentale.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants

Premire croisade : 1096-1099

Les espaces de lexpansion de la chrtient sur une carte de lEurope et de la Mditerrane, XIe XIVe sicle
Raconter et expliquer un pisode des croisades ou de la Reconquista.
Dcrire quelques aspects de lactivit dun marchand et dun banquier dune ville commerante

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III REGARDS SUR LAFRIQUE


( environ 10% du temps consacr lhistoire)
CONNNAISSANCES

DMARCHES

Une civilisation de lAfrique subsaharienne (au choix), ainsi


que les grands courants dchanges des marchandises, saisis
dans leurs permanences (le sel et lor du Soudan, les esclaves)
entre le VIIIe et le XVIe sicle.

Ltude articule le temps long de lhistoire africaine entre le VIIIe et le


XVIe sicle et lexemple, au choix, dune civilisation de lAfrique
subsaharienne parmi les suivantes:
- lempire du Ghana (VIIIe - XIIe sicle) ;
- lempire du Mali (XIIIe- XIVe sicle) ;
- lempire Songha (XIIe XVIe sicle) ;
- le Monomotapa (XVe - XVIe sicle).

Les traites orientale, transsaharienne et interne lAfrique noire : Ltude de la naissance et du dveloppement des traites ngrires est
les routes commerciales, les acteurs et les victimes du trafic.
conduite partir de lexemple au choix dune route ou dun trafic des
esclaves vers lAfrique du Nord ou lOrient et dbouche sur une carte des
courants de la traite des noirs avant le XVIe sicle.
CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants

La priode et la situation de la civilisation de lAfrique subsaharienne choisie par le professeur

La conqute et lexpansion arabo-musulmane en Afrique du Nord et en Afrique orientale

Carte de lAfrique et de ses changes entre le VIIIe et le XVIe sicle


Dcrire quelques aspects

dune civilisation de lAfrique subsaharienne et de sa production artistique

de la traite orientale ou de la traite transsaharienne

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IV. VERS LA MODERNIT, fin XVe XVIIe sicle


( environ 40% du temps consacr lhistoire)
Thme 1 - LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe XVIIe sicle)
CONNAISSANCES

DMARCHES

Entre le XVe et le XVIIe sicle, lEurope connat des


bouleversements culturels, religieux et scientifiques qui donnent
une nouvelle vision du monde et de lhomme.

Ltude est conduite partir dexemples au choix qui sont replacs dans le
contexte gnral de lhistoire de lEurope et du monde.

- Les dcouvertes europennes et la conqute et des empires


ouvrent le monde aux Europens.

Ouverture au monde :
- un voyage de dcouverte et un pisode de la conqute ;
- une carte des dcouvertes europennes et des premiers empires.

- La Renaissance renouvelle les formes de lexpression artistique;

Bouleversements culturels :
la vie et luvre, dun artiste ou dun mcne de la Renaissance ou un
lieu et ses uvres dart ;
une carte des foyers et de la diffusion de la Renaissance.

- La crise religieuse remet en cause lunit du christianisme


La crise religieuse de la chrtient :
occidental (Rformes) au sein duquel les confessions saffirment et un personnage li aux Rformes ou un vnement ;
saffrontent (catholiques, protestants) ;
une carte de lEurope en 1648.
- La rvolution de la pense scientifique aux XVIe et XVIIe
sicles introduit une nouvelle conception du monde.

Lvolution de la pense scientifique :


aspects de la vie et de luvre dun savant du XVIe sicle ou du XVIIe
sicle.

CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants :
Le premier voyage de Christophe Colomb (1492) ou le voyage de Magellan (1519 -1521) sur une carte du monde
La Renaissance (XVe - XVIe sicle) et ses foyers en Europe
Le sicle des Rformes et des guerres de religion : XVIe sicle
Raconter et expliquer un pisode des dcouvertes ou de la conqute de lempire espagnol dAmrique
Raconter un pisode de la vie dun artiste ou dun mcne ou dcrire un monument ou une uvre dart comme tmoignages de la Renaissance.
Raconter un pisode significatif des Rformes (dans les vies de Luther, de Calvin ou dun rformateur catholique) et expliquer ses
consquences
Raconter un pisode significatif des progrs ou dbats scientifiques des XVIe et XVIIe sicles (Copernic ou Galile) et expliquer sa
nouveaut
Thme 2 - LMERGENCE DU ROI ABSOLU
CONNAISSANCES

DMARCHES

La monarchie franaise subit une clipse dans le contexte des


conflits religieux du XVIe sicle, lissue desquels ltat royal
finit par saffirmer comme seul capable dimposer la paix civile
(1598).

Ltude qui est conduite partir dexemples au choix:


- de la vie et laction dun souverain
- dun vnement significatif

Les rois revendiquent alors un pouvoir absolu qui atteint son Le chteau de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une uvre
littraire ou artistique de son rgne au choix sont tudis pour donner
apoge avec Louis XIV et se met en scne Versailles.
quelques images du roi absolu et de son rle dans ltat.
CAPACITS
Connatre et utiliser les repres suivants
Ldit de Nantes, 1598
Lvolution des limites du royaume, du dbut du XVIe sicle 1715
1661-1715 : le rgne personnel de Louis XIV
Raconter une journe de Louis XIV Versailles rvlatrice du pouvoir du roi

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Gographie
Classe de cinquime
HUMANIT ET DEVELOPPEMENT DURABLE
lcole primaire, une premire approche du dveloppement
durable a t opre dans les enseignements de gographie et de
sciences. Une action concrte de dveloppement durable a t
tudie en sixime dans le cadre de lducation civique.

sur lenvironnement et mesurent limportance des choix politiques.


Ces tudes de cas prennent pleinement leur sens par une mise en
perspective dautres chelles gographiques et parfois de temps.
Elles sont choisies de manire ce que les lves puissent
poursuivre le parcours des diffrentes parties du monde.

Le programme de la classe de 5me est consacr la poursuite de


ltude du dveloppement durable. Une tude de cas, place en tout
dbut de programme permet, en posant les trois dimensions du
dveloppement durable, dapprhender simplement le concept. La
premire partie du programme souvre sur les hommes, car cest
lhumanit qui est au coeur du dveloppement durable. La deuxime
partie aborde la question majeure des ingalits des conditions de
vie, de richesses et de dveloppement des socits, aux diffrents
niveaux de lchelle gographique. La troisime partie sattache aux
rapports entre les socits et les ressources. Ces rapports sont tudis
sous langle du dveloppement durable travers les questions
damnagement et dusage, de prservation et de partage des
ressources entre les territoires et entre les hommes.

Lapport majeur de la gographie dans lapproche du dveloppement


durable repose, outre sa dimension humaine et sociale, sur la prise en
compte des chelles. Cest travers leur maniement que les lves
peroivent, du local au mondial, linterdpendance des socits
comme des territoires.
Au terme de lanne de 5me les lves sont capables, confronts
ltude dun territoire, de mobiliser les trois dimensions du
dveloppement durable. Ils ont construit une connaissance claire des
grandes oppositions du monde et des enjeux auxquels est confronte
lhumanit.
L'analyse de documents et la matrise de l'expression crite et
orale concernent toutes les parties du programme.

La dmarche gographique privilgie des tudes de cas partir


desquelles les lves constatent les ingalits et les dsquilibres,
peroivent les jeux dacteurs, les impacts des actions des hommes

I - LA QUESTION DU DVELOPPEMENT DURABLE


( environ 25% du temps consacr la gographie )
Thme 1 LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLE
CONNAISSANCES

DMARCHES

Les enjeux conomiques, sociaux et environnementaux du


dveloppement durable dans un territoire sont prciss, dfinis et
mis en relation.

Ces enjeux sont abords partir dune tude de cas au choix:


-un enjeu damnagement dans un territoire (dchets, transports et
dplacements, quipement touristique et de loisirs)
Ltude de cas dbouche sur une approche de la notion de
dveloppement durable

CAPACITS
Identifier les principaux enjeux du dveloppement durable dans le territoire tudi

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Thme 2 - LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE DVELOPPEMENT DURABLE


CONNAISSANCES

DMARCHES

Croissance dmographique et dveloppement

Une tude de cas au choix :


lInde ;
la Chine.

La population mondiale continue daugmenter mme si le rythme de


cette croissance se ralentit. La croissance dmographique est mise en
relation avec les enjeux du dveloppement durable, aux diffrentes
chelles.
Des fronts pionniers tendent le peuplement sur les marges de
certains foyers de population.

Une tude de cas au choix :


un front pionnier
en Amrique latine,
en Afrique.
Ces tudes de cas sont mises en contexte sur les planisphres de la
croissance de la population et sur celui du dveloppement humain.

CAPACITS
Localiser et situer les Etats les plus peupls du monde
Dcrire lvolution dmographique de lInde ou de la Chine
Dcrire et expliquer :
- la relation entre croissance dmographique et besoins des populations
- un paysage dun front pionnier
Localiser et situer le front pionnier sur le planisphre des grands foyers de peuplement
Identifier trois grands types dvolution dmographique partir du planisphre de la croissance dmographique

II - DES SOCITS INGALEMENT DVELOPPES


( environ 35% du temps consacr la gographie )
On traitera seulement deux des trois premiers thmes.
Le thme 4 est obligatoire.
Thme 1 - DES INGALITS DEVANT LA SANT
CONNAISSANCES

DMARCHES

Sant et dveloppement

Une tude de cas au choix :

une pandmie et sa diffusion dans le monde ;

les infrastructures sanitaires dans un pays dvelopp et dans


un pays pauvre.

Lamlioration de la sant au niveau mondial coexiste avec des


ingalits sanitaires toutes les chelles qui sont mises en relation
avec les ingalits de dveloppement.

Cette tude dbouche sur le constat des ingalits sanitaires dans le


monde.
CAPACITS
Localiser et situer les deux pays dont les infrastructures sanitaires ont t tudies
Dcrire :
la pandmie tudie,
les principales ingalits dans laccs aux soins partir de planisphres thmatiques (vaccination, nombre de mdecins)
Lire et dcrire des planisphres de lesprance de vie, de la mortalit infantile, de la pandmie

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Thme 2 - DES INGALITS DEVANT LALPHABTISATION


CONNAISSANCES

DMARCHES

ducation et dveloppement

On confronte des cartes de laccs lducation et de la richesse


lchelle mondiale.

Lingal accs lducation et au savoir reprsente un frein majeur au


dveloppement, en particulier lorsquil touche les femmes. Les
ingalits en ce domaine sont mises en relation avec les ingalits de
dveloppement.

Elles sont expliques partir des exemples compars de


lalphabtisation et de laccs lducation dans un pays pauvre et
dans un pays dvelopp.

CAPACITS
Localiser et situer les deux pays tudis
Dcrire la situation de lalphabtisation et de laccs lducation dans un pays pauvre et dans un pays dvelopp
Lire et dcrire les principales ingalits sur un planisphre de lalphabtisation ou de laccs lducation

Thme 3 - DES INGALITS DEVANT LES RISQUES


CONNAISSANCES

DMARCHES

Risques et dveloppement

Deux tudes de cas :

Lingale vulnrabilit des socits face aux risques est le rsultat de


diffrents facteurs parmi lesquels le niveau de dveloppement occupe
une place majeure. Laction de lhomme dans lamnagement des
territoires et sa perception des risques aggravent ou rduisent
lexposition aux risques.

Une catastrophe naturelle


dans un pays dvelopp,
dans un pays pauvre.
La comparaison dmontre que deux alas dintensit voisine frappant
deux socits diffrentes peuvent provoquer des dommages de nature
et dampleur ingales.
Ces tudes de cas sont mises en contexte au niveau mondial en
sappuyant sur des planisphres que lon confronte (rpartition de la
population, risques naturels, Indice de Dveloppement Humain).

CAPACITS
Localiser et situer les deux pays tudis
Dcrire une catastrophe naturelle et ses consquences
Expliquer :
la diffrence entre les consquences dune catastrophe dans un pays du Nord et dans un pays du Sud.
la relation entre vulnrabilit et dveloppement

Thme 4 - LA PAUVRET DANS LE MONDE (obligatoire)


CONNAISSANCES

DMARCHE :

Pauvret et dveloppement

Des exemples appuys sur des paysages permettent de dcrire les


conditions de vie de populations pauvres.
Les ingalits socio-spatiales sont prises en compte aux diffrentes
chelles.
lchelle mondiale des cartes et des indicateurs
statistiques (indicateurs de pauvret humaine, de richesse et de
dveloppement humain) sont confronts pour mettre en vidence les
ingalits de dveloppement.

Une part importante de lhumanit vit dans la pauvret. La pauvret


constitue un frein au dveloppement et un acclrateur des crises
environnementales.

CAPACITS
Dcrire :
les conditions de vie dune population pauvre
les ingalits diffrentes chelles.
Lire et dcrire une carte significative de la richesse et de la pauvret dans lespace mondial
Localiser et situer les pays les plus pauvres du monde

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III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES


( environ 35% du temps consacr la gographie )

On traitera seulement trois thmes parmi les cinq suivants


Thme 1 - LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRES
CONNAISSANCES

DMARCHES

La scurit alimentaire mondiale

Une tude de cas au choix :

tude compare de la situation alimentaire dans deux


socits diffrentes.

Le Brsil.
Ltude de cas est replace dans le contexte mondial partir de cartes
et de donnes statistiques concernant la production agricole et
lalimentation dans le monde.

Elle dpend de plusieurs paramtres : laugmentation des productions


et leur qualit pour rpondre une demande croissante, les changes
des ressources agricoles travers le monde et la prservation de
lenvironnement.

CAPACITS
Localiser et situer les pays tudis
Dcrire et expliquer une situation alimentaire (sous alimentation, famine.)
Localiser et situer, pour quelques produits agricoles majeurs, les grandes rgions de production et de consommation dans le monde.

Thme 2 - LA QUESTION DE LACCS LEAU


CONNAISSANCES

DMARCHES

La ressource en eau

Une tude de cas au choix:


Lexploitation, la consommation et la distribution de leau
dans un pays du Maghreb ;
en Australie.

Leau douce est une ressource partiellement renouvelable et


ingalement rpartie. Sa raret engendre des conflits et ncessite des
arbitrages. Des amnagements sont ncessaires pour garantir laccs
leau.

Ltude de cas est mise en contexte au niveau mondial en sappuyant


sur des cartes et des donnes statistiques : ingal accs des hommes
leau, conflits pour leau.

CAPACITS
Localiser et situer :

les rgions o leau douce est abondante et les rgions o elle est plus rare.

les rgions o une partie importante de la population na pas accs une eau saine.
Dcrire un conflit pour leau en mobilisant plusieurs niveaux dchelles

Thme 3 - GRER LES OCANS ET LEURS RESSOURCES


CONNAISSANCES

DMARCHES

Les ressources ocaniques

Une tude de cas au choix:

La gestion et le partage des ressources ocaniques constituent un


enjeu et une source de rivalits entre les tats, en partie rgules par
le droit international.

Une zone de pche


dans lAtlantique nord ;
en zone tropicale.
Cette tude dbouche sur la question de la gestion durable de la
ressource ocanique et des rivalits que suscite son exploitation.

CAPACITS
Localiser et situer la zone de pche choisie.
Dcrire les enjeux et les acteurs dun conflit li la pche

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Thme 4 - MNAGER LATMOSPHRE


CONNAISSANCES

DMARCHES

La qualit de lair

Une tude de cas au choix:

A toutes les chelles, du global (rchauffement climatique) au local


(pollution de lair urbain) les activits humaines et conomiques ont
un impact sur latmosphre. Des politiques sont mises en uvre tous
les niveaux dchelle pour rguler cet impact.

La qualit de lair
dans une grande ville dAmrique du Nord ;
dans une grande ville dEurope.
Ltude est mise en perspective lchelle mondiale laide de la carte
des pays metteurs de gaz effet de serre. La question de lvolution
du climat mondial est replace dans une perspective historique.

CAPACITS
Expliquer les volutions de la qualit de lair lchelle dune agglomration
Localiser et situer les principaux pays metteurs de gaz effet de serre et tablir une relation avec le niveau de dveloppement et les choix
nergtiques.

Thme 5 - LA QUESTION DE LNERGIE


CONNAISSANCES

DMARCHES

La ressource nergtique

Une tude de cas au choix :

La consommation mondiale dnergie connat une hausse acclre et


pour lessentiel repose sur des nergies fossiles.
Lloignement entre les foyers de production dnergie fossile et les
principales zones de consommation suscite un trafic plantaire. Le
contexte dpuisement progressif nourrit des tensions gopolitiques et
acclre la recherche de solutions (nergies de substitution,
conomies dnergie...).

Les enjeux des hydrocarbures


de la Russie ;
du Moyen-Orient.
Ltude de cas est mise en perspective en abordant la question des
rserves, de la production et des exportations mondiales
dhydrocarbures ainsi que leur poids dans les conomies.

CAPACITS
Dcrire les enjeux nergtiques des hydrocarbures de la Russie ou du Moyen-Orient
Localiser et situer :
les principaux pays consommateurs dnergie
les principaux pays producteurs dnergie fossile
Expliquer le lien entre croissance des besoins en nergie et croissance conomique

IV - UNE QUESTION AU CHOIX


( environ 5% du temps consacr la gographie )
Le choix est laiss au professeur de dvelopper un des thmes du programme ou de rpondre aux questions que lactualit peut susciter de la
part des lves.

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DUCATION CIVIQUE
Classe de cinquime
LA DIVERSIT ET LGALIT
En sappuyant sur les acquis de lcole primaire, la classe de
cinquime a pour finalit damener llve se confronter la
diversit humaine et reconnatre l'altrit.

La scurit face aux risques majeurs est prsente en liaison avec


le programme de gographie.
Les lves utilisent les notions de diversit, dgalit, de scurit et
sont amens percevoir leur articulation.
A lissue de la cinquime, chaque lve est capable didentifier les
valeurs essentielles permettant la vie en socit.

Valeur construite dans le temps, lgalit rpublicaine est


dterminante pour compenser et corriger les ingalits.
Les lois protgent les biens et les personnes et fixent les cadres de
la vie en socit.

I - DES TRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANIT


( environ 30% du temps consacr lducation civique)
CONNAISSANCES

DMARCHES

Thme 1 - Diffrents mais gaux, galit de droit et


discriminations.
Mme sil existe des diffrences entre les individus et une
grande diversit culturelle entre les groupes humains, nous
appartenons la mme humanit.

Ltude dun exemple de discrimination et de racisme appuy sur un texte


littraire ou un fait dactualit permet de les dfinir et de montrer leurs
consquences pour ceux qui en sont victimes.

Assimiler les diffrences de cultures des diffrences de nature


conduit la discrimination et au racisme.
Thme 2 - Les identits multiples de la personne.
Lidentit lgale permet didentifier et de reconnatre la
personne.
L'identit personnelle est riche d'autres aspects : familiaux,
culturels, religieux, professionnels Elle se construit par des
choix.

On sappuie sur des exemples de figures littraires ou sur lexprience et les


reprsentations des lves pour montrer que lidentit est la fois singulire,
multiple et partage.

DOCUMENTS DE REFERENCE

Dclaration des Droits de lHomme et du Citoyen (art. 1)


Dclaration Universelle des Droits de lHomme (art. 2, 3)
Loi n 72-546 du 1er juillet 1972 dite Loi Plven (art. 1 3)
Extraits de la loi n 2003-516 du 18 juin 2003 relative la dvolution du nom de famille
Code Pnal (art. 225-1, 225-2)
Code Civil (art. 60, 61)

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II - LGALIT, UNE VALEUR EN CONSTRUCTION


( environ 40% du temps consacr lducation civique)
DMARCHES

CONNAISSANCES
Thme 1 - Lgalit : un principe rpublicain
L'galit est un principe fondamental de la Rpublique. Elle est
le rsultat de conqutes historiques progressives et sinscrit dans
la loi.

Ltude est centre sur le rle de la redistribution dans la rduction des


ingalits. La fonction de la fiscalit et de la protection sociale est explicite
partir dexemples : progressivit de limpt sur le revenu, principes de la
scurit sociale. Le principe de contribution est un aspect dcisif de la
responsabilit individuelle.

Thme 2 - Responsabilit collective et individuelle dans la


rduction des ingalits.
Les ingalits et les discriminations sont combattues par des
actions qui engagent les citoyens individuellement et
collectivement
Les politiques visant lutter contre les ingalits et les
discriminations font l'objet de dbats entre les citoyens, entre les
mouvements politiques et sociaux.

Le problme de lgalit entre les femmes et les hommes aujourdhui est pris
en exemple.
Les exemples d'un service public et dune action associative compltent
ltude.

DOCUMENTS DE REFERENCES

Dclaration des Droits de lHomme et du Citoyen (art. 1)


Prambule de la constitution de 1946 (alinas 3, 10 et 11)
Dclaration Universelle des Droits de lHomme (art. 1 et 7)
Loi n 2000-493 du 06 juin 2000 sur la parit politique
Code civil (Art 311-21 -1 et 311- 23)

III. LA SCURIT ET LES RISQUES MAJEURS


( environ 20% du temps consacr lducation civique)
CONNAISSANCES

DMARCHES

La notion de risque majeur est tudie en liaison avec le


programme de gographie.

Dans le cadre du collge, llve est initi aux rgles essentielles de scurit,
en fonction des risques lis sa localisation. Dautres exemples prcis pris
dans lactualit, sur le territoire national et dans le monde compltent ltude.

Ltat et les collectivits territoriales organisent la protection


contre les risques majeurs et assurent la scurit sur le territoire
national.
La scurit collective requiert la participation de chacun.
DOCUMENTS DE REFERENCES

Les plans de prvention des risques

IV - AU CHOIX : UNE ACTION SOLIDAIRE


( environ 10% du temps consacr lducation civique)
Les lves dcouvrent ce qu'est une action collective finalit de solidarit, par une tude de cas ou par la mise en oeuvre d'un projet, par
exemple dans le cadre du dveloppement durable.
Linvestissement personnel passe par une prise de contact avec des acteurs associatifs, des relais extrieurs impliqus dans des actions
concrtes.
Lobjectif est dinitier les lves la prise de responsabilit dans un groupe, pratiquer lchange dides et leur mise en application concrte par
des dmarches adquates autour de thmes adapts lenvironnement des lves.

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