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POLITCNICA
Jane Rose Silva Souza
EPSJV/FIOCRUZ
FIC/FEUC/UNESA
I-INTRODUO
Este artigo pretende contribuir para aprofundar as reflexes sobre o modelo
de educao e padro de comportamento exigidos dos profissionais atualmente,
procurando estabelecer uma relao entre as exigncias do mundo do trabalho, numa
perspectiva neoliberal, extremamente capitalista, e a sade do trabalhador, mais
especificamente do professor, foco de pesquisa no Mestrado em Educao Profissional
em Sade, em curso na Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, localizada na
Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ/RJ)
Como referencial terico sero utilizados autores que discutem o trabalho como
princpio educativo e a relao entre Trabalho, Educao e Sade, sendo consultada,
ainda, a produo do Grupo de Trabalho- Trabalho e Educao (GTTE), constituinte da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED)
educao
profissional.
(Disponvel
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4307.)
em
trabalho como princpio educativo, como atividade realizada pelo ser humano para dar
conta das necessidades que a vida lhe vai apresentando no decorrer de sua existncia.
Acreditamos que, mesmo em um pas com dimenses continentais como o
nosso, rico em contrastes (econmicos, sociais, culturais, regionais...), seja possvel
desenvolver sistemas educacionais dentro de tal acepo e isto que delinearemos a
seguir.
III-A POLITECNIA COMO PERSPECTIVA EDUCACIONAL
As bases materiais que organizam o tipo de relao social capitalista, em um
contexto neoliberal, no qual tudo tem a lgica economicista, interferem diretamente no
s na vida cotidiana do cidado como na prpria concepo de cidadania,
conhecimento, ser humano, sociedade...vigente e na que se projeta construir.
Numa sociedade em que h a preocupao maior com a produtividade e
lucratividade, o trabalhador tambm passa a ter uma relao contratual de compra e
venda de sua fora de trabalho para gerar acumulao e lucro para o capitalista,
tornando-se ele prprio uma mercadoria. A forma como essa percepo de si mesmo e
das relaes estabelecidas no mundo que o cerca e no qual, ao mesmo tempo, est
imerso, vai sendo constituda e perpassa diretamente pela educao a que se tem acesso
desde a mais tenra idade. Valores, concepes e viso de mundo, subjetividades, entre
outros elementos inerentes condio humana, so cultural, histrico e socialmente
construdos.
Da mesma forma, o conceito de trabalho e a dimenso que este assume para o
indivduo, em particular, e para a sociedade, de forma global, no ocorrem de modo
espontneo ou natural1. Pelo contrrio: os sistemas educacionais, desde os nveis
iniciais de escolarizao, vo trabalhando conceitos e contedos nas diferentes reas de
conhecimento que podem corroborar determinantemente para o desenvolvimento de
comportamentos e compreenso de mundo favorveis a uma sociedade voltada para o
mercado, exigindo mais competitividade, produtividade, mo-de-obra qualificada.
Como afirmam Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005,p1093), ao analisarem o
percurso histrico da Educao Profissional no Governo Lula, uma formao integrada,
na perspectiva de trabalho como princpio educativo, no pode ser compreendida como
1
Destaque meu
e significa
Destaque meu
Grifo meu
assim, o ser humano visto como abstrato e livre, descolado do contexto sciohistrico-cultural-poltico. Ideologicamente difundido que o xito ou fracasso
individualizado e que cada um, pessoalmente, deve se esforar para garantir seu sucesso
e da coletividade, o que corrobora, teoricamente, para o desenvolvimento do pas.
Atualmente, a Teoria do Capital Humano refora a tese do ser humano como
mercadoria e submete a educao ao processo de produo capitalista, interferindo
sistematicamente na formao dos sujeitos. H uma grande nfase em termos como
sociedade do conhecimento; qualidade total; formao flexvel; empregabilidade;
pedagogia das competncias etc que so importados do meio empresarial e
administrativo.
Para atender a demanda do mundo do trabalho, que cada vez mais exige
(re)qualificao
dos
trabalhadores,
verifica-se
uma
proliferao
de
cursos
os
mesmos atuam cotidianamente nas salas de aula e que vivenciam diretamente a presso
da sociedade, insatisfeita com a realidade do ensino oferecido nas escolas. Doenas
psicolgicas,como estresse,depresso,estado neurtico, Sndrome de Burnout4 entre
outros. As exigncias quanto a competitividade, produtividade, mo-de-obra qualificada
e uma flexibilidade para dar conta de muito mais que o processo ensino-aprendizagem
(o que gera um sobre esforo para a realizao de suas tarefas) aparecem como fatores
4-Produzida pelas condies de vida e trabalho, esta sndrome se caracteriza por um estado de exausto
resultante de trabalho extenuante, sem satisfao.Perda de motivao por conta de falta de polticas
pblicas,carncia de sonhos,etc
-Destaque meu
pedaggica mecnica e/ou tcnica, apenas. Embora saibamos que o ser humano educase em diferentes espaos e ininterruptamente, na sociedade a instituio escolar foi
social e historicamente criada para auxiliar a quem por ela passa a apropriar-se dos
conhecimentos j existentes e a desenvolver-se no sentido de conhecer e construir sua
prpria existncia e o mundo do qual faz parte.
O sobre-esforo gerado pelas exigncias do mercado, pelas obrigaes a
cumprir, pela necessidade de estar constantemente se aprimorando e qualificando, gera
um estado de ansiedade e estresse, o que leva a um processo cada vez mais crescente de
adoecimento dos trabalhadores, em geral .
V-CONSIDERAES FINAIS
Sabemos que o modo de produo capitalista engendra mudanas e interfere
enfaticamente em todas as instncias sociais, utilizando, para isso, cada vez mais,
mecanismos de cooptao e coero para, de certa forma, naturalizar as estruturas
desiguais de seu modelo de produo, preocupando-se apenas em garantir a
lucratividade, a produtividade e manter o mercado.
O contato com a teoria nos permite compreender que, se no lutarmos por
uma educao formal, que se contraponha a esse lgica neoliberal, o trabalho ser
ratificado como sinnimo de atividade econmica, perdendo seu sentido ontolgico, de
realizao pessoal, de manifestao criativa da atividade humana e de busca de
explicao sobre a essncia humana, de modo a atender suas exigncias de
sobrevivncia, passando a ser um instrumento de explorao, expropriao e alienao
dos sujeitos, uma vez que tem como prioridade a produo e acmulo de riquezas.
Alm disso, nos d suporte para pensar possibilidades alternativas de organizao de
resistncia, visto que, como educadores, podemos contribuir para construir uma contrahegemonia ao pensamento preponderante, ao mesmo tempo em que nos deixa a par das
contradies dos embates tericos que configuram o meio acadmico, permeado pelas
diferentes concepes tericas de seus componentes.
Acreditamos que um modelo mais justo de educao e sociedade vivel
e possvel, sim. Utopia? Pode ser, mas quero uma pela qual valha a pena viver e lutar.
Como nos aponta Konder, a teoria que nos remete ao, que enfrenta o
desafio de verificar seus acertos e desacertos , cotejando-as como prtica. Sendo assim,
preciso conhecer o que nos (im)posto para que possamos lutar e assumir a condio
de sujeitos de prxis, que pensam e repensam a si e ao mundo que nos cerca.
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