Test de Matrices Progresivas J.C. Raven, J.H. Court y J. Raven Carpeta de Evaluaci6n Escala Coloreada Normas de la Ciudad de Buenos Aires (1993) Alicia Cayssials, Veronica Albajari, Adriana Aldrey, Mercedes Fernandez Liporace, Carina Naisberg, Maria José Scheinsohn UNIVERSIDAD DE BUENOS Aine ARGENTINA ‘Normas de Aguascalientes (2000-2001) Cecilia Mendez-Sinchez, Pedro Palacios Salas Universinap AUTONOMA DE AGUASCALIENTES, MEXICO ” PAIDOSINTRODUCCION Los usuarios de téenicas psicométricas son conscientes de que las condiciones de validez y confiabilidad de un test dejan de cumplirse cuando no se respetan las instrucciones acerca de la aplicaci6n y evaluacion de las respuestas del instrumento empleado. Dichas condiciones se refieren tanto a la manera de presentar los materiales y la consigna durante la administraci6n como a la interpretacion de los puntajes se- gin la poblaci6n sobre la cual debe aplicarse el test. La teoria de los instrumentos que evalian variables psicolégicas subraya la im- portancia de contextualizar los datos individuales de los tests relacionandolos con los valores, la motivaci6n y las competencias del sujeto examinado, asi como la ne cesidad de emplear normas estadisticas locales actualizadas, En el Manual del ‘Test de Matrices Progresivas (MPR) los autores hacen refe- rencia a investigaciones que demuestran el aumento intergeneracional de los punta- jes obtenidos a través de las MPR. La capacidad eductiva se ve incrementada a razén de mis 0 menos tna desviaci6n estandar por generacién en numerosas partes del mundo, existiendo diferentes hipotesis explicativas (pig. 1 27) Uno de los descubrimientos mas sorprendentes es que, a pesar del aumento de los puntajes generales a través de los afios, existe una semejanza notable entre las normas obtenidas en muchas culturas diferentes en un momento dado. De estas conclusiones se deduce que los editores de tests tienen que mantener los baremos actualizados y que los usnarios de los instrumentos deben controlar cui- dadosamente la lectura de Jos datos normativos que utilizan. El empleo de normas desactualizadas y/o provenientes de otro contexto conduce a afirmaciones distorsio- nadas sobre los individuos y a investigaciones seriamente defectuosas. Consciente de esto, la Editorial Paidés solicité el asesoramiento de las citedras Teoria y Técnicas de Exploracion y DiagnOstico de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires, a fin de elaborar baremos actualizados. Posteriormen- te, en el aio 2001, ha procedido a una ampliacién de los resultados y una rebaremi- zacién de los datos relevados en 1993, agregandose los baremos de la ciudad de La Plata (Argentina) del afio 2000 para la MPG y la MPA, y los de Aguascalientes (Mé- xico) correspondientes a los afios 2000-2001 Se sugiere a los profesionales que incluyen el Test de Matrices Progresivas en su prictica y/o investigaciones, que envien sus trabajos a la Editorial con la finali- dad de difundirlos en futuras Carpetas de Evaluacién, MPC 57Estos pueden ser: 1) informes sobre investigaciones completas, preferiblemen- te con restimenes; 2) bosquejos de trabajos en curso, para poner en contacto a los investigadores de areas relacionadas; 3) material inédito que podria ser titil cuando se compilen nuevas tablas normativas con los resultados obtenidos con diferentes grupos en distintos paises 0 para contribuir al desarrollo ulterior de los tests en si 4) detalles de nuevos trabajos de investigacién. CARPETA DE EVALUACION Administracién Los datos que encontraran en esta Carpeta son titiles para la evaluacién de las Matrices Progresivas de Raven, Escala Coloreada, en su forma Cuadernillo, adminis- trada tanto individual como colectivamente, segtin las pautas indicadas en el Ma- nual del Test (Paidés, 1993). Evaluacion Examinaremos en este apartado las distintas etapas posteriores a la evaluacion del niimero de respuestas correctas parciales, por Serie (A, Ab y B), y el puntaje to- tal de cada sujeto segiin la Plantilla de puntuacién. a) Céleulo de ta discrepancia Con dicho calculo se verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si la composicion del puntaje se ajusta a la esperada, Es una modalidad técnica para controlar las posibles respuestas al azar al ele- gir entre las distintas alternativas para completar cada matriz. Las matrices son “progresivas” por cuanto su construccién deriva de la aplica- cién de criterios cada vez mas complicados para su ejecucién correcta. Esta estructura de la prueba hace “esperable” una determinada distribucién de las respuestas correctas, presenténdose una disminucién de ellas a través de las se- ties A, Ab y B. La consistencia se establece facil y rapidamente al comparar la composicién de los puntajes parciales segin el puntaje total con los datos que figuran en la tabla | (tabla de composicién de puntaje normal). MPC 58Entre el puntaje real y el esperable s6lo debe haber una diferencia (discrepan- cia) que oscile entre +2 y-2. Sera consistente todo puntaje euya composicion discrepe del esperado en =1, 0, +10 +2. En todos los demas casos el puntaje sera inconsistent. Por ejemplo, si un sujeto ha obtenido un total de 28 puntos, se aguarda que es- té compuesto por los siguientes puntajes esperados (en negrita): Experado — SujetoA —SujetoB——_Sujero © Serie A 9 11 (2) 7(2) 90) Serie Ab 8 7A) 10 (42) 11 (43) Serie B 6 5 Cl) 60) 3(3) Sus respuestas seran consistentes si, por ejemplo, su puntaje esté compuesto como el del sujeto A o el de B. Sera, en cambio, inconsistente, en un caso como el del sujeto C. El clculo de la diserepancia es sumamente itil en las administraciones colecti- vas, en las que no se puede realizar una observacién adecuada de la actitud del suje- to (véase en Protocolo: Forma de Trabajo, Disposicién y Perseverancia). En la muestra de 445 nitios sobre la cual se construyeron las normas de Capital Federal, se descartaron 25 sujetos por inconsistencia en sus puntuaciones. Es esperable que un margen similar (un 6 % de los casos) presente puntajes inconsistentes cuando la administracién se realiza en forma colectiva. b) Transformacién del pntaje directo a percentit Los autores del Manual afirman que el método més satisfactorio para interpre- tar el significado de un puntaje es considerarlo en funcién de la frecuencia porcen- tual con que ese valor aparece entre personas de la misma edad (pig. MPC 45). Es te método tiene sobre otros la ventaja de que no implica ningin supuesto a priori acerca de que el desarrollo de Ia capacidad intelectual en la infancia sea necesaria- mente uniforme o se distribuya simétricamente. Los percentiles son puntuaciones que se expresan en funcién del porcentaje de personas, en el grupo normativo, que queda por debajo de una puntuacién di- recta determinada (Anastasi, 1980) Si, por ejemplo, el 5 por ciento de los sujetos resuelven correctamente me- MPG 59,hos de 15 problemas en un test, corresponde una puntuacién directa de 15 al per- centil 5 EI percentil 50 corresponde a la mediana. Los percentiles por encima de 50 re- presentan ejecuciones superiores al promedio, mientras que los que estin por deba- jo de 50, ejecuciones inferiores, El percentil 60 indica que el sujeto que lo aleanza supera al 60 % del grupo hormnativo y es superado por el 40 % de este iiltimo. No hay que confundir los percentiles con las conocidas puntuaciones por por- centajes. Estas dltimas son puntuaciones directas, expresadas en funcidn del porcen- taje de elementos correctos; los percentiles son puntuaciones transformadas que se ‘expresan en funci6n del porcentaje de personas, presentando un cuadro de la posi- cidn relativa de cada individuo en el grupo normativo, Por lo tanto, en la aplicacién de las normas del test debe prestarse mucha aten- cidn a la muestra de tipificacion de la cual fueron extraidas. Ante ella hay que pre- guntarse dénde, cuando, como y a quiénes fue administrado el test, a fin de deter- minar si el sujeto 0 los sujetos que estamos evaluando son comparables con los del grupo normativo, Las normas de los tests psicologicos en modo alguno son absolutas, universales © permanentes (Anastasi, 1980). Representan meramente la ejecuci6n en el test de los sujetos que constituyen el grupo normativo. En los textos tradicionales sobre psicometria se recomienda que la muestra so- bre la que han de basarse lay normas debe ser lo suficientemente grande para que pueda proporcionar valores estables sobre la poblacion que se considera (en este nifios de 5 a 10 aiios). Sin embargo, actualmente se cree que es mejor volver a poblacién de forma mis restringida y no pretender dar normas sobre una poblacién ideal que no se encuentre representada adecuadamente en el baremo, E] usuario del test MPC puede consultar en las paginas MPC 4751 del Manual baremos realizadlos en distintos paises sobre la Escala Coloreada. En sucesivos Anexos, esta Carpeta de Evaluacién incluira normas actualizadas de distintas regiones argentinas. Se ha incluido en la presente edicion las normas obtenidas en Aguascalientes (México). MPC 60La estandarizacién de las MPC realizada en 1979, que abareé todo el Reino Unido, revelé que se habia producido una aceleracién del desarrollo de la capaci- dad eductiva infantil después de los estudios normativos originales. Las diferencias halladas entre los baremos realizados con poblacién infantil del burgo de Dumfries en los afios 1949 y 1982 demostraron una significativa acclera- cin del desarrollo respecto de la época del primer estudio (el lector interesado puede comparar la tabla presentada aqui con la editada en la primera Carpeta de Eyaluacion de la Escala Coloreada) Grupo normativo — Donde? _Burgo de Dumfries, Escocia, Gran Bretaiia. — Cuando? 1982, — 2Cémo?___Se administré el test a todos los nifios cuyos apellidos comenzaban con las letras H a L inclusive, estudiaran o no en escuclas especia- les. Los nifios de menor edad 0 capacidad fueron examinados in- dividualmente; los otros, en pequefios grupos. — ] b} Jm}o 1 of o| ofroo of of of of of a9} o] 1] 1 Jooto ale] a] afoa] af] ec] o] i] of efofele 2 ofa} olo of} of afro of of 1] a wm) al ita efefe] i] ifofe]i a of ojo o} 0] a} 0] of jo] plo) i fi eo] nr} oe} i lole 4 0 | 100] 0} 0 o} o| 4} o| 95] o Joo}o ifefoya w|ofolelnfmlof[ntrls]o 5 5 of oj ofo as] a} of oo] 1ferjo}a]e lito iT i foe ol tfalmfeln]ifwlolifa 6 6 1] 3} 97] 0 al 1|2}s] of s|4 leslae)1}o i} ifele afm eo} nfefnfale]i joi 7 7 of 1]o}a a} eo] 0] o| a] 2s] 4]o]s |ss}r4 afoot] sfecfo] tf} efon} ifr tn | a foo) 8 8 | 73] 0] o 13] of 73] 11] of 4 | 5 | 4 }a7 Jar | a9} wo] ©] > t{ ofa] nfop ole] i lola fe a ° ee] of-o} o 3} 16] o] 7] ra) 20] 1 | 4 Joofra} it | ie] e pol tfe}ofofn loli fa} 10 10 o| t]ai]o a| 74] 7} 0| 16 wli2}er| 3] 5} ie] a} i] 9) ve] [el] ca] od a]n [oa lmfao] t 1 " s| 16| of 97 of 20] 1] 0] 1] 1 rz ]r2}os]s fo iJie} ita mle} nm} if if afotn |i fete 2 12 a7] 13] of 16] 29] 25] 9 | a1] 3] a4] 9] 4] 4 [a2 ]r1 [16 | 90 | 17] MPC 72Tabla 12: Porcentajes de respuestas: 9 afios respuwa| Sere Ls ‘bem sfefrfelsf}a we fifafi |i foo 00} 0 | of © fo fo {roo wale fecfe] 2 foo} of o | ofo}o afafeefefe a a ofs|o ° efefm ‘ 0 ofols @)}a]b 5 0 aso 6 of ele 6 ° zfolo i o Jeol» 7 ° 1 Jor} o ° 3 fee |oo ‘ 0 a fo [os el fe[efele ° o{sfofalss]o elelole fa: 0 o}s]ofo festa wfef rel fe 4 25] 0] 0} o |20] 0 oft o feo) e|n ® «a |27] 9 Jar |e fan MPC 73Tabla 13: Porcentajes de respuestas: 10 ahos Respuesta Seni Seen respuesta tem Tofelslals 2|[a]a[s]e] pb] a] oleae w]o}eofole 1 1 0} 0] 0| 109] o Hoo} 0 Jo Jo | o al el al alo efele]alw 2 2 0] of of ofr of of of of o 0} oJ 0} o |r09 wl af ifalal alae] cle efifaliye 3 lon 3 sof of of of of of se) 1] of + ofofo}olo cfol ififefele]efola feo fecfm 4 a | 0} 100) of of of of 3] of of alo}2folo ifefoli life steal of ofnfrlofo 5 5 0} 1] of of of of of a6] 3] o ofifolsfo {ito of of afm] af rle ifwle|: fe 6 6 0} 0} of of of es] «| of o s|ofiz}a fe iif ele if el ofc. sfe li fools 7 7 of of of +| of a9} of +] 26] o 4] fo for|r slo] Pifef afc] of e| a [etn lo loo 8 8 5} a0] of of o] so] a] of es] a] of 5] 4]a fro 16 ler wfofefetelifelr] ol el nfol ole [a lmlnlec 8 8 v7} of ol} ol] s}olo]s]7| of 2}obwls|s lr} ]e o] i fool o wl t]e]ofafelmlifeli 10 %0 0| 0] 26] 0 e7| 1] o} i) 6]s|rls}ols elo] ile +] loa] ef an [a foo] a |e " " 4] of os 11] of a6] of 3] s]s|r|s}e ifelife wl cfm ilipifoln]s fools 2 2 wa} 2] 4 s| 2s] 8] a] 0} 8] |13}50|20 MPC 74,BAREMO AGUASCALIENTES (2000-2001) Pedro PalaciosSalas y Cecilia Méndez-Sinchez* Universidad Aut6noma de Aguascalientes ‘Aguascalientes, México ESTANDARIZACION DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN, ESCALA COLOREADA (MPC) La nocién de estandarizacién se desarrollé durante el primer periodo de la historia de los tests mentales, segiin Carroll (1987). La estandarizacion se puede de- finir como uno de los criterios de las pruebas psicol6gicas y consiste en establecer tun conjunto de normas para una poblacién en particular con las cuales se pueda comparar cualquier puntuacién individual. Tedricamente se resalta la importancia y la necesidad de realizar estudios de estandarizacién de aquellos instrumentos psicol6gicos que se utilizan en poblacio- nes distintas a la que fue creado el instrumente, ya que las diferencias socioeconé- micas y culturales de cada pais o region pueden influir lo suficiente como para que los instrumentos psicol6gicos no se adecuen de forma generalizada. Cerda (1984) menciona que lay normas de los tests no son ni universales ni permanentes y, por su parte, Mehrens y Lehmann (1982) agregan que no son estandares, por lo que es necesario que se haga una transformacién de las respuestas del sujeto en puntuacio- nes de la misma naturaleza que las que se utilizaron al construir las normas, las cuales, segiin Brown (1980), deben actualizarse periédicamente. En este sentido, se puede hablar de la existencia de diferentes normas, que van desde las nacionales y ocales hasta las especiales de grupo. * Pedro Palacios Salas, Departamento de Psicologi de Psicologia, Estudio re: y Cecilia Méndez-Sancher, Departamento vado en el Departamento de Psicologia del Centro de Ciencias Sociales y Human dades de la Universidad AutGnoma de Aguascalientes, Aguascalientes, Ags, México. El estudio fue fi nnanciado por la Universidad Auténoma de Aguascalientes. Clave del proyecto PIPSOG-1. También rect Did la donacién de los cuadernillos del Test por parte de la Editorial Piadés. Un agradecimiento y reconocimiento infinity a los administradores (orden alfabetico): Alma Yadira Aguilar Zedeiio, Maria Teresa Davalos Romo, Ma. Patricia Delgado Cabello, Marcela Elizabeth Guerrero Ramirez, Alejandsa Aidé Sandoval Maciel y Lucia Villalobos Montero, 1 correspondlencia relacionadla con este & ios Salas, Departamento de Psicologia, Universidad Autonoma de Aguascal 940, 20100 Aguascalientes, Ags. México. El correo eleettGnieo puede enviarse por Internet a ppalacio- @eorreoaa ms. MPC 75Para Brown (1980), la estandarizacién implica dos aspectos fundamentals: 1) que a cada sujeto se le presenten los mismos reactivos, siguiendo las mismas reglas para su aplicacién y calificacién, y 2) que se dispongan de normas de ejecucién. Por su parte, Levy y Goldstein (1984) recomiendan que para la aplicacién del instru mento se mantengan las mismas condiciones de edad y temporalidad presentadas en el estudio de estandarizacin con la finalidad de evitar distorsiones de los resul- tados. Por otro lado, las reestandarizaciones del Test de Matrices Progresivas Colores: das (MPC) realizadas en 1982 en Dumfries, Escocia (Raven, Court y Raven, 1993) y en 1993 en Capital Federal, Argentina (Cayssials et al,, 1993) muestran que los pun: tajes obtenidos (baremos) se incrementaron significativamente en comparacién con, los puntajes de estandarizaciones anteriores en. esos mismos lugares. En conjunto, estos hechos apoyan e indican la importancia de Ia estandariza cién del test MPG, ya que las normas obtenidas en la poblacion actual brindan ma: yor certeza a quienes utilizan el test, al dar ui diagnéstico mAs cereano a la realidad del evaluado. El presente estudio se realiz6 con la finalidad de obtener las normas para la poblacion de la ciudad de Aguascalientes, México. Método Instrwmento Se utiliz6 el instrumento psicométrico de inteligencia no verbal denominado Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala Goloreada (MPC), en su forma cua dernillo. Sujetos Las MPC se aplicaron a los alumnos de escuelas de nivel preescolar y primaria, tanto piiblicas como privadas de la ciudad de Aguascalientes. La muestra fue de 1500 nitios de 4 afios 2 meses 19 dias hasta 11 afos 8 meses 14 dias. De estos 1500 nifios, 476 fueron preescolares y 1024 escolares de primaria. Se conformaron 13 grupos de edad con interyalos de 6 meses como se muestra a continuacién: Grupo de edad: Rango de edad: 4/2 afios, 4,02,16 ~ 4,08,15 (4 aftos 2 meses 16 dias a 4afios 8 meses 15 dias) 5 altos. 4,08,16 — 5,02,15. MPC 765 \/y afios. 5,02,16 ~ 5,08,15. 6 aitos 5,08, 16 ~ 6,02,15. 6 \/eaios. 6,02,16 — 6,08,15 Tafios, 6,08,16 ~ 7,02,15. 7/2 aiios. 7,02,16 ~ 7,08,15. B afos 708,16 ~ 8,02,15. 8 '/2 aftos, 8,02,16 ~ 8,08,15, 9 aos. 9,02,15, 91/2 alos, 08, 1Waiios 9,08,16 ~ 10,02,15. 10 '/2 aos. 10,02,16 ~ 10,08, 16. 11 anos. 10,08,16 ~ 11,02,15. 11 1/2 aftos 11,02,16 ~ 11,08,15. Cada grupo de edad estuvo conformado por 100 nitios de ambos sexos, tenien- do la misma distribucién por sexo. Seleccidn de ta muestra A partir de la informacion proporcionada por el Instituto de Educacién de Aguascalientes (IEA) sobre el padrén de las escuelas primarias y preescolares pabli- «eas v privadas de la ciudad de Aguascalientes se hicieron etiquetas con los nombres de las instituciones y se metieron a una urna para seleccionarlas de forma aleatori De esta manera se seleccionaron 7 instituciones de preescolat (4 privadas y 3 publi cas) y 7 de primaria (2 privadas y 5 pitblicas) Aplicacién del instrumento as MPC se aplicaron dentro de las instalaciones de las instituciones partic pantes, adaptandonos a los horarios y condiciones propuestos por las mismas, cui- dando que el lugar fuera apropiado. Elinstrumento fue administrado tanto de forma individual como colectiva ape- sandonos a las instrucciones descritas en el Manual del Test de Matrices Progresi- vas. A los 476 nitios de preescolar se les aplicé de forma individual. Los lugares que os facilitaron fueron oficinas, biblioteca, salones desocupados u otra area que no distrajera a los nitios. A los 1024 nirios de primaria se les administré el test de ma- nera colectiva, dentro de su salén de clases en grupos de hasta 30 como maximo. MPC 77Procedimiento Una ver seleccionada 1a muestra, se administraron las MPC a los sujetos en st. propia institucién y dentro de sus horarios de clase. A los nifios de preescolar de for. ma individual y a los de primaria de manera colectiva. Cada uno de los participantes fue asignado a un grupo de edad de acuerdo a sus aiios, meses y dias cumplidos. Posteriormente se calificaron los protocolos siguiendo los lineamientos de la prueba, Después, se hizo la codificacién y captura de los datos en relacién con las va- riables de edad y sexo y, por titimo, se procedié al andlisis estadistico de los datos. Resultados En las tablas 1 y 2 se presentan las normas, expresadas en percentiles, de los nifios y las nitias respectivamente, de acuerdo a la edad. Al observar y comparar es- {as tablas se puede constatar que los puntajes de las nifias de 4 !/e aos, en todos los percentiles, son superiores a los de los nifios de esa misma edad. En cambio, desde los 5 afios hasta los 11 '/» aftos los puntajes de los nifios, en su mayoria, son superiores, por lo que se puede observar que los puntajes que corresponden a los percentiles superiores son iguales 0 superiores a los de las nifias, excepto en los percentiles 75 y 90 del grupo de 7!/2 afos. De la misma manera, los puntajes del percentil 50 son iguales 0 superiores en comparacién con los de las nitias, excepto en el grupo de mayor edad. Por iiltimo, los nifos obtuvieron puntajes iguales 0 mas altos en los percentiles inferiores con respecto a las nifias, excepto en las eda- des de 8 y 11 '/2 afios y en el percentil 5 en los grupos de edad de 5 '/2 afios y 6 V/2 altos. Se encont as estadisticamente significativas entre los nifios y las nifas en las siguientes edades: 5 aiios, 6 '/2 afios, 7, afios, 8 '/2 altos, 9 y 10 afios, en las que los nifios presentaron valores promedio mas altos en los puntajes totales. Por otro lado, en la tabla 1 se puede observar que el puntaje de los nitios es el mismo puntaje en cada uno de los percentiles superiores desde el grupo de edad de 10 aftos en adelante. Los puntajes se mantienen en 33, 34 y 35. En las nifias esta situacién se puede ver en los percentiles 90 y 95 a partir del grupo de edad de los 10 '/y aitos (tabla 2) En [a tabla 3 se presentan las normas correspondientes a la muestra total en relacién con la edad, independientemente del sexo de los sujetos. En esta tabla se puede observar el incremento en los puntajes correspondientes a los percentiles su- periores de acuerdo a la edad, excepto los puntajes del percentil 95 cn el grupo de 8 aos y del percentil 75 en el grupo de 11 afios de edad, los cuales son menores en, comparaci6n con los grupos que les anteceden respectivamente. En el percentil 50 MPG 78también se observa este incremento en los puntajes segiin la edad, excepto en el grupo de 7 afos, Los puntajes de los percentiles inferiores, en términos generales, Presentan el incremento en los mismos de acuerdo a la edad, s6lo que en cada uno de los percentiles inferiores hay excepciones. En el percentil 25 los puntajes corres- Pondientes a las edades de 6 '/2 afios hasta los 8 alios y los 11 |/2 atios no presen- {an este aumento en relacién con los grupos de edad que les anteceden. En el per- centil 10 los puntajes que no presentan este incremento corresponden a las edades de 7 afios hasta los 8 '/2 afos. Finalmente, en el percentil 5 se puede observar que hay 7 grupos de edad en los que no se presenté este incremento en los puntajes, desde los 6 '/1 afios hasta los 9 afios ya los 11 '/2.afios. Por iiltimo, en la tabla 3 se puede ver que no hay cambios en los puntajes de los percentiles 90 y 95 a partir del grupo de 10 aiios de edad. Estos puntajes se man- tienen en 34 y 35 respectivamente. Bibliografia Brown, F.G. (1980): Principios de la mediciin en psiclogia y educacién, México, Manvial Moder: Carrol, JB. (1987): La medicién de la inteligencia. En RJ. Sternberg (ed), Ineigencia hue mana, 1. La natural de la inttigencia su mediciin (pp. 55-182), Barcelona, Paidés Cayssials, A Albajari, Vis Aldrey, A.; Ferniindez Liporace, M.; Naisberg, C. y Scheinsohn, M. J. (1993): Carpeta de evatuaciin. Escala Coloreada. Adaptacién Argentina, Buenos Aires, Pa és. Gerd, E. (1984): Psicomeria general, Barcelona, Herder Levy, P. y Goldstein, H. 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MPG 79Tabla 1 Normas para nifios seguin edad EDADES: 4 6 5% 6 6% 7 7% 8 Bh 9 8% 10 1% 1 11% re |ore ais smete Sake Giese Tame THON TRIS AR AIRE BIB ONE TIE URIS Hee te | sous sitos somis ont opus nazis TaGsS amis anh sus _GARIS TO IS TONS TRIS HRS 95 | 20 23 24 2 2 29 2 me SS ok oS 8S SOS wo) 19 2 29 2 2 28 27 of mw 2 33 Sh Mh SH 8 | i7 20 2 2 2 25 2 2% 2 st 30 33 33 3 33 sol 15 18 17 2 2 2 20 2 2% 2% 2 2 4 3 90 ali 15 15 18 8 16 17 15 2 2% 22 26 26 2B 2 win a 4 7 6 4 4 1 mM 1 Be 2 Mt 8 oat 5 | 10 no 9 2 wo 2 1 7 18 10 mH 18 w [so 90 50 so 0 so 80 0 50 80 50 80 80 60 50 Tabla 2 Normas para nifias segun edad EDADES: 4% 5 5% 6 8% 7 Ti B B% 9 9% 10 10% 1 11% Pe | dane domle Sms SIRS SIRS TOKE TRIE TRIE ORIG HMRIE ALK ARNE OE OE HMRI es [coun sees semos eens eas TIE Tom Oe OLS eS RIS ORNS oR Hm aKIS os [21 2 2 28 2 2B OHSS oo | 20 19 2 25 24 af 2 2 30 30 92 3 M4 oH OM | te 7 19 2 2 22 28 2 2 2% 2% 2 a 32 33 sol 16 15 17 19 18 17 2 19 0 2 2% 2% 2 9 ot alt 4 15 7 1% 4 1% 16 18 17 19 2B me ar oar wl]is 19 4 1 13 12 1 4 2 14 18 18 21 2 si[u 2 2 «2 wo is 1 2 8 ws 50 so 50 so so so 50 50 50 50 50 50 50 50 ‘MPC 80Tabla 3 Normas para ambos sexos segiin edad EDADES: 4% 5 5% 6 Ot T Th 8 Bt 9 8% 10 10% 1 1% Po | Ate acess S20 SOR zI6 TORE 70005 TORN RIE AMS AMG SIR RIO OME TR sie | dons sozte somis amas MOS TOR TOUS ages AURIS AMaOS NIE rae NERS TIS TARE % | 21 22 23 8 fe CSS 9) 2 21 2 2 7 or oF oo 4 @ oo Mh Bt OF 75 | 18 19 19 22 23 2h 2 24 2 2 2 31 wm oe so} ie 16 17 1 20 19 2 2 2 2 2 28 29 90 at alis 4 1 7 6 5 15 1 7 1 2 m4 25 28 26 wir 9 4 8 18 13 12 4 4 15 7 2 et ot s|o wo 4 3 2 om eo ne 7 we 8 N [100100100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 MPC 81