TESIS Rendimiento Academico en Los Alumnos de Primer Grado

Influencia de la aplicacin del mtodo de problemas en
el rendimiento acadmico de los alumnos del 1 grado

de educacin secundaria del rea ciencia tecnologa y
ambiente de la institucin educativa N 86454 de
Cardn Ancash, 2014
TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIN SECUNDARIA: CIENCIAS NATURALES
AUTORA:
Br. ROSALES TINOCO, Valeriana Ana
ASESORA:
MG. APSTEGUI MENDOZA, Beidi Beberly
LNEA DE INVESTIGACIN:
Didctica y Evaluacin del Aprendizaje
PER 2015
PGINA DEL JURADO
______________________________________
Mg. JESSICA NATAL GALLARDO RAMREZ
Presidente
____________________________________
Mg. MARA ELENA CHAUCA QUIONES
Secretaria
_____________________________________
Mg. BEIDI BEBERLY APSTEGUI MENDOZA
Vocal
ii
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida, mis queridos padres Tefilo y

Aquelina, por ser ejemplo de vida con sus valiosos
consejos y a mis dos amores Giselle y Angie, quienes con
el
afn indesmayable de la vida me llevaron a la
superacin, con sus tiernas fuerzas de esperanza.

Ana
iii
AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento al Doctor Csar Acua Peralta, Rector fundador de la

Universidad Csar Vallejo, por abrir el espacio a los docentes y lograr con
xito nuestra meta de ser profesionales en educacin.
Asimismo al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institucin

Educativa N 86454 de Cardn, San Lus, por su asequibilidad y apertura durante
el desarrollo del presente estudio.
A los maestros del Programa de complementacin acadmica por su

profesionalismo, ascendencia y acertadas orientacin para la culminacin de la
investigacin.
De manera muy especial, nuestro agradecimiento al Dr. ngel Javier Mucha

Paitn, asesor de la presente tesis, por la posibilidad de justipreciar la verdadera
magnitud de educador y ser humano.
La Autora
iv
DECLARACIN JURADA
Yo, Valeriana Ana Rosales Tinoco identificada con DNI. N 31655220, estudiantes del Programa de
complementacin acadmica de la Universidad Csar Vallejo, con la tesis titulada Influencia de la
aplicacin del mtodo de problema en el rendimiento acadmico de los alumnos del 1 grado de
educacin secundaria del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454
de Cardn Ancash, 2014
Declaramos bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de cita y referencias para las fuentes consultadas.
Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se constituirn en aportes
a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que haya sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente
las ideas de otros), asumimos las consecuencias y sanciones que de nuestra accin se deriven,
sometindonos a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Huaraz, enero del 2015
Valeriana Ana Rosales Tinoco

DNI. 31655220
PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado:
Presento ante ustedes la tesis titulada Influencia de la aplicacin del mtodo de problema en
el rendimiento acadmico de los alumnos del 1 grado de educacin secundaria del rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn Ancash, 2014, con la
finalidad de, determinar en qu medida la aplicacin del mtodo de influye en el rendimiento
acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria del rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn Ancash, 2014, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo para obtener
el ttulo profesional de Licenciada en Educacin.
La presente investigacin consta de siete captulos en los que se evala la influencia del mtodo
de problema y el rendimiento acadmico, las conclusiones arribadas luego del estudio, las
recomendaciones efectuadas y las referencias consultados para el estudio.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin y convencidos que su criterio profesional
le otorgarn el justo valor al
presente; agradecemos por anticipado las sugerencias y
apreciaciones que le brinden a la presente investigacin.
La autora
vi
INDICE
Pg.
DEDICATORIA... iii
AGRADECIMIENTOS..... iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD.... v
PRESENTACIN...... vi
INDICE... vii
RESUMEN............ viii
ABSTRACT...... ix
I. INTRODUCCIN... 08
1.1.
Problema.... 19
1.2.
Hiptesis. 21
1.3.
Objetivos. 22
II. MARCO METODOLGICO...... 24

2.1. Variables..... 25
2.2. Operacionalizacin de variables...... 25
2.3. Metodologa.... 26
2.4. Tipo de estudio.. 27
2.5. Diseo........ 27
2.6. Poblacin y Muestra.. 28
2.6.1. Poblacin.... 28
2.6.2. La muestra..... 28
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.... 28
2.8. Mtodos de anlisis de datos..... 29
III. RESULTADOS..... 30
IV. DISCUSIONES..... 47
vii
V. CONCLUSIONES..... 53
VI. RECOMENDACIONES.... 56
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.... 58
ANEXOS
viii
RESUMEN
El presente estudio presenta como objetivo, determinar la Influencia de la aplicacin del mtodo
de problema y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos del 1 grado de educacin
secundaria del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn
Ancash, 2014.
La metodologa implementada se realiza con el anlisis del mtodo de problema, la poblacin

estuvo constituye todos los estudiantes del 1 grado, la muestra conformado por 22 estudiantes de
la institucin educativa. Se aplic la prueba de rendimiento acadmico para recopilar la informacin
de los estudiantes, mediante el cuestionario, cuya validacin externa se realiz mediante el juicio
de expertos. Los datos fueron
analizados y procesados utilizando la estadstica bsica, la
contrastacin de la hiptesis mediante la prueba t de Student.
Cuya conclusin arribada menciona que, el mtodo de problema fue efectivo porque permiti la
mejora del rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de los estudiantes
de primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn de San
Lus, 2014, determinndose el promedio en el Pos test (19) puntos respecto al promedio del Pre
test (7,2), diferencia justificada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de
los datos para generar un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior al nivel de
significancia fijado por la investigadora ( 0, 05 ), con niveles de confianza del 95%.
Palabras clave: Mtodo de Problema Rendimiento Acadmico Ciencia Tecnologa y Ambiente.
ix
ABSTRACT
The present study presents as objective, to determine the Influence of the application of the
problem method and its influence in the academic yield of the students of the 1 grade of secondary
education of the area science technology and atmosphere of the educational institution N 86454
of Cardn - Ancash, 2014.
The implemented methodology is carried out with the analysis of the problem method, the
population was you/he/she constitutes all the students of the 1 grade, the sample conformed by
22 students of the educational institution. The test of academic yield was applied to gather the
information of the students, by means of the questionnaire whose external validation was carried
out by means of the trial of experts. The data were analyzed and processed using the basic statistic,
the contrastacin of the hypothesis by means of the test student t.
Whose arrived conclusion mentions that, the problem method was effective because it allowed the
improvement the academic yield in the area of science technology and the students' 2 grade of
secondary education of the I.E atmosphere N 86454 of Cardn of San Lus, 2014, being determined
the average in the Search test (19) points regarding the average of the Pretest (7,2), he/she differs
justified by the Test T - Student, when obtaining an enough evidence of the data to generate a level
of experimental significancia (p = 0,000) inferior at the significancia level fixed by the investigator
(), with levels of trust of 95%.
Words key: Problem method - academic yield - science technology and atmosphere.
.
I. INTRODUCCIN
11
I. INTRODUCCIN
La educacin es reflejo y producto de la sociedad en la cual se desarrolla, por ello la educacin

en nuestro pas se caracteriza por ser tradicional, conservadora, memorista y acrtica. Su real
transformacin va ms all de propuestas puramente acadmicas. Sin embargo, a partir de
una perspectiva del proceso didctico, enseanza-aprendizaje, y mediante materiales
educativos adecuados, es posible desarrollar estudiantes de nivel ptimo, sensibles y crticos
frente a los problemas nacionales y mundiales.
Dentro de los antecedentes internacionales y nacionales tenemos los aportes de: Reyes
(2011), en su trabajo de investigacin El rendimiento acadmico de los alumnos de primaria
que cursan estudios artsticos musicales de la comunidad valenciana. Universidad de
Valencia. Tipo de investigacin accin. Se concluye que existe una mejora del proceso de
aprendizaje de los alumnos y por tanto de su inteligencia e las diferentes reas: msica,
lenguaje, matemticas. La msica contiene habilidades que estn presentes en las
diferentes materias escolares y por tanto, si somos conscientes de ello, podemos facilitar
el acceso de los alumnos a contenidos globalizados. Como se indicaba en captulos
anteriores la msica es una materia que forma parte natural del desarrollo evolutivo que
pone en marcha un esfuerzo mental
aadido,
porque
desemboca
siempre
en
actividades mentales que exigen un alto grado de abstraccin y que implican el desarrollo de
actividades de tipo matemtico, lingstico.
Ibez (2003) en su tesis titulado Aplicacin del mtodo del problema como una
investigacin para el desarrollo del enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad en el currculo
de Biologa de educacin secundaria. Cuyo objetivo comprobar la Aplicacin de la
metodologa de resolucin de problemas como una investigacin para el desarrollo del
enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad en el currculo de Biologa de educacin secundaria.
Concluye, que la verbalizacin del proceso de resolucin aumenta de forma significativa
desde los primeros a los ltimos problemas. Realizan un anlisis cualitativo del problema y
un diseo de la estrategia de resolucin antes de intentar resolverlo. Se ayudan de esquemas
o dibujos que les facilita visualizar la resolucin del problema. Adquieren unos
procedimientos de resolucin de problemas apropiados para enfrentarse a cualquier tipo de
problema (abiertos, cerrados, causa-efecto, efecto - causa)
12
Berrocal (2009) en su trabajo de investigacin Determinantes en el rendimiento acadmico

de los estudiantes de educacin secundaria en la Institucin Educativa Mariscal Cceres,
Ayacucho: Universidad San Cristbal de Huamanga. Cuyo objetivo fue, Identificar y analizar
los factores determinantes en el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin
secundaria en la institucin Educativa Mariscal Cceres de Ayacucho. Concluye que, los
principales determinantes del rendimiento acadmico los estudiantes de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Cceres de la ciudad de Ayacucho, estn
relacionados principalmente con el sexo, la edad, la situacin particular del estudiante,
enseanza del docente, la situacin econmica familiar y el tamao de la familia.
Gmez (2010). En su trabajo de investigacin Materiales concretos y el rendimiento

acadmico de las alumnas del tercer ao de educacin secundaria de la IE. Coronel Francisco
Bolognesi, San Juan de Lurigancho. Cuyo objetivo fue, determinar la relacin que existe entre
los Materiales concretos y el rendimiento acadmico de las alumnas del tercer ao de
educacin secundaria de la IE. Coronel Francisco Bolognesi, San Juan de Lurigancho. Concluye
el 50% responden en decir que es buena, el 32% es regular y 18% es mala.
Vzquez (2008), Influencia de los mtodos didcticos en el rendimiento acadmico de ciencia

y tecnologa y ambiente de los alumnos de 4 de educacin secundaria en la IE. Jorge
Basadre Grohmann Huaraz. Cuyo objetivo fue comprobar la Influencia de los mtodos
didcticos en el rendimiento acadmico de Ciencia y Tecnologa y Ambiente de los alumnos
de 4 de educacin secundaria en la IE. Jorge Basadre Grohmann. Concluye que en
trminos generales, el rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del 4 grado de
educacin secundaria que fueron examinados en el presente trabajo, se ubica en el nivel bajo
o deficiente, correspondiente a un aprendizaje mnimamente logrado. No existe una
adecuada transicin entre la educacin primaria y secundaria. Dicho de otra manera, los
alumnos no acceden desde la primaria con una formacin adecuada en Ciencia Tecnologa y
Ambiente ni finalizan la enseanza secundaria con una formacin adecuada para acceder a
la universidad.
El mtodo de problema se refiere a cualquier actividad en que tanto la representacin

cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de una situacin problemtica
presente son reorganizados para alcanzar un objetivo predeterminado. Ausubel, Novak y
Hanesian (2005, p. 486). El mtodo de problemas consiste, por lo general en reducir una
tarea o una situacin a las partes que lo integran para despus reorganizarlas. Bruner (2004,
13
p. 131). Se ha considerado que el modo de enseanza debe cambiar a fin de preparar a

nuestros alumnos para que puedan desenvolverse en estas nuevas situaciones: los
estudiantes necesitan hoy, ms que nunca, plantear preguntas, indagar, encontrar los
recursos apropiados para responder a estas preguntas y comunicar sus soluciones de manera
efectiva. Duch, Groh y Allen (2004, p. 17), propone que para crear un medio acogedor y poder
aplicar el aprendizaje basado en problemas se deben considerar tres fases: la primera es la
investigacin dirigida por el docente, en sta l enfrenta a los estudiantes con un problema
que tienen que resolver; la segunda es la investigacin compartida por el docente y sus
estudiantes, esta fase permite que los estudiantes empiecen a dirigir su propio aprendizaje;
y la tercera es la investigacin dirigida por los estudiantes, es en esta fase que ellos toman la
direccin de su propio aprendizaje. En cada una de las fases se utilizan modelos y estrategias
bien estructuradas. El aprendizaje basado en la investigacin y la transferencia del
aprendizaje a la vida fuera del aula es lo ms importante del proceso de aplicacin.
Maurtua (2006) seala que el mtodo problmico es un medio altamente efectivo para
estimular la actividad del estudiante y educar en ellos su pensamiento cientfico creador. La
esencia de los mtodos de enseanza debe considerar el papel activo del estudiante en el
proceso docente e independencia cognitiva y el aprendizaje como proceso activo de
construccin y reconstruccin del conocimiento por los alumnos, mediante la solucin
colectiva de tareas, el intercambio y confrontacin de ideas, opiniones y experiencias entre
estudiantes y profesores. Asimismo Chevallard, Bosch, y Gascn (2005) comentan que la
constitucin de un tipo de problemas y la de una comunidad de estudio son acontecimientos
simultneos que deben ser considerados como las dos caras de un mismo proceso: formacin
de un sistema didctico. Maurtua (2006) seala que el objetivo esencial es contribuir al
desarrollo de propuestas metodolgicas de actuacin didctica fundamentada bsicamente
en aquellas que favorezcan la actividad independiente de los estudiantes de la educacin
bsica regular, como los mtodos activos participativos, que en su seno abarca al mtodo
problmico, al mtodo heurstico por citar algunos favorecen fundamentalmente al
desarrollo de la creatividad a la resolucin de problemas de carcter matemtico y de la vida
cotidiana.
La concepcin de problemas implica: La Abstraccin: implica la representacin y manejo de

ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberacin. La Adquisicin y
manejo de informacin: conseguir, filtrar, organizar y analizar la informacin proveniente de
distintas fuentes. La Comprensin de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelacin
14
de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relacin
con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnolgicos, etctera. La Experimentacin:
disposicin inquisitiva que conduce a plantear hiptesis, a someterlas a prueba y a valorar
los datos resultantes. El Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia
positiva orientadas a la construccin conjunta del conocimiento.
Mtodo problemico, Majmutov (1983, citado por Pachn 2004), seala que el maestro
organiza sistemticamente los trabajos independientes de los alumnos para que integren los
nuevos conocimientos, adquieran los hbitos de operaciones y acciones mentales, para el
desarrollo de la atencin, la imaginacin creativa y la conjetura, asimismo la capacidad de
descubrir conocimientos nuevos y de hallar nuevos modos de accin mediante el
planteamiento de hiptesis y su fundamentacin (p.39). Maurtua (2006) seala que el
mtodo problmico es un medio altamente efectivo para estimular la actividad del
estudiante y educar en ellos su pensamiento cientfico creador. La esencia de los mtodos de
enseanza debe considerar el papel activo del estudiante en el proceso docente e
independencia cognitiva y el aprendizaje como proceso activo de construccin y
reconstruccin del conocimiento por los alumnos, mediante la solucin colectiva de tareas,
el intercambio y confrontacin de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y
profesores. Asimismo Chevallard, Bosch, y Gascn (2005) comentan que la constitucin de
un tipo de problemas y la de una comunidad de estudio son acontecimientos simultneos
que deben ser considerados como las dos caras de un mismo proceso: formacin de un
sistema didctico. Maurtua (2006) seala que el objetivo esencial es contribuir al desarrollo
de propuestas metodolgicas de actuacin didctica fundamentada bsicamente en aquellas
que favorezcan la actividad independiente de los estudiantes de la educacin bsica regular,
como los mtodos activos participativos, que en su seno abarca al mtodo problmico, al
mtodo heurstico por citar algunos favorecen fundamentalmente al desarrollo de la
creatividad a la resolucin de problemas de carcter matemtico y de la vida cotidiana.
Niss (2002) indica que el proyecto dan KOM (KOM: Competencias y aprendizaje de la de
matemticas), iniciado por el Ministerio de Educacin y otros organismos oficiales con el fin
de crear una plataforma para una profunda reforma de la educacin matemtica dans, de
la escuela a la universidad. La idea fundamental del proyecto consiste en basar la descripcin
de las matemticas en planes de estudio, principalmente en la nocin de una competencia
"matemtica", en lugar que en planes de estudio en el sentido tradicional de las listas de
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temas, conceptos y resultados. Esta permite un marco general conceptual que recoge las
perspectivas enseanza de las matemticas y el aprendizaje en cualquier nivel educativo.
Segn Ausubel, et al (2005) las teoras del aprendizaje y las de la enseanza son
interdependientes y no mutuamente exclusivas. Ambas necesarias para una ciencia
pedaggica y ninguna de ellas es sustituto adecuado de la otra. (p.28) Asimismo, Ausubel,
et al (2005) sostiene que desde el punto de vista del proceso psicolgico, el aprendizaje
significativo por descubrimiento: involucra una etapa previa de resolucin de problemas
antes de que el significado emerja y sea internalizado.(p. 36).
Por otro lado, Bruner (2004) considera que el aprendizaje de una materia implica tres
procesos casi simultneos, primero la adquisicin de nueva informacin que contradice o
sustituye lo que el individuo conoca anteriormente de forma explcita o implcita, segundo
la transformacin o proceso de manipulacin del conocimiento para adecuarlo a nuevas
tareas y tercero la evaluacin para comprobar en qu medida nuestra manera de manipular
la informacin es apropiada para la tarea en cuestin. (p. 155)
Luego, Ausubel, et al (2005) el aprendizaje en el saln de clase no ocurre en el vaco social,

sino que sucede en relacin con otros individuos que generan en la persona reacciones
emocionales y sirven de representaciones impersonales de la cultura. (p. 40) Asimismo cabe
resaltar que el concepto de zona de desarrollo prximo introducido por Vygotski (2006) tiene
gran importancia desde el punto de vista general por hallarse muy vinculado con su
concepcin de la interrelacin entre la enseanza y el desarrollo, por cuanto lo que un nio
no es capaz de realizar por s mimo, lo puede aprender bajo la direccin o colaboracin del
adulto o con la ayuda de preguntas orientativas
Los principios bsicos son los siguientes La enseanza basada en problemas segn Daz
(2006), se inicia con la presentacin y construccin de una situacin problema o problema
abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma. Los
alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen
como tutores y entrenadores. La situacin problema permite vincular el conocimiento
acadmico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y autnticas. La
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evaluacin y la asesora estn presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una

evaluacin autntica centrada en el desempeo que incluye la autoevaluacin. Aunque no
siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es importante considerar dicha
posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se buscan
en este tipo de enseanza.
Los procesos del desarrollo del mtodo de problemas, segn Morales y Landa (2004), ocurre
en lo siguiente: Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado
y lo que se les demanda. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen
conciencia de la situacin a la que se enfrentan. Hacer una lista de aquello que se conoce:
implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los
detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior solucin. Hacer
una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular
preguntas que orienten la solucin del problema. Hacer una lista con aquello que necesita
hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para
realizar la solucin. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar. Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se
distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin. Presentar resultados: en este paso se
espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que
compartan la informacin obtenida, y por ltimo que elaboren dicha informacin de manera
conjunta para poder resolver la situacin planteada.
El rendimiento acadmico. Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje

con el rendimiento acadmico. De Natale (1990) ya define el rendimiento acadmico como
el conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes
y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico ya se
considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante.
Chadwick (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso
de enseanza aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un periodo, ao o semestre que se sintetiza en un calificativo final
evaluado del nivel alcanzado. La evolucin conceptual hace que el rendimiento acadmico
pase a definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el
17
estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta con

la expresin de sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas a lo largo del
proceso de enseanza-aprendizaje (Manzano, 2007).
As mismo el Rendimiento Acadmico tambin tiene como componente fundamental el

conocimiento que consiste en averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Dicho de otra manera el sujeto se pone en
contacto con el objeto y obtiene una informacin acerca del mismo. Para (Vela, 2003), es la
capacidad o facultad que nos permitir mayor entendimiento y de mayor proceso mental
y complejo, es la comprensin que abarca cuatro aspecto, donde se forman opiniones, se
sacan ideas centrales, deducen conclusiones, se predicen consecuencias, retencin de
conceptos, detalles y datos, organizacin de acuerdo a las instrucciones esquematizaciones y
resmenes, y la valoracin para captar el sentido, establecer causa y efecto, separar hechos,
diferenciar lo real de lo imaginario. El rendimiento acadmico es entendido como una medida
de las capacidades responsables o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Las caractersticas del rendimiento acadmico, segn Garca (1991), las caractersticas del
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en un aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo
del alumno. En su aspecto esttico comprende el producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas
de calidad y a juicio de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El
rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social
vigente. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que
se valora o mide en nivel de rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones
escolares son el resultado de los exmenes o de las evaluaciones continuas a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.
Factores del rendimiento acadmico, a) La familia, Hess y Holloway (1984) identificaron cinco
procesos que vinculan a la familia y al desempeo acadmico: el intercambio verbal entre la
madre y los hijos, las expectativas familiares acerca del desempeo acadmico, las relaciones
positivas entre padres e hijos, las creencias de los padres acerca de sus hijos as como las
18
atribuciones que hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y

disciplina. Particularmente, este ltimo proceso es considerado por autores como Hess y Mc
Devitt (1984), como uno de los que inciden de manera ms significativa en el desempeo
acadmico. b) Las emociones, Jadue (2002), tienen un poderoso impacto en nuestro
conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a
la experiencia subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras
acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y
proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Al guiar nuestros pensamientos y
acciones, las emociones poseen una funcin reguladora que nos ayuda a adquirir los
patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas diferencias individuales en cmo las
personas expresan sus emociones e interactan con otros individuos. Muchas son
predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser a menudo retradas,
tristes y depresivas. Ms an, otras pueden aparecer enojadas, destructivas y
desorganizadas. La mayora de las personas despliegan diferentes emociones y actan
dependiendo de la situacin y del subyacente humor que posean en ese momento. Cuando
una persona es predominantemente retrada, evita el contacto con otros individuos y no
muestra inters por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su desarrollo
y su capacidad de adaptacin. De la misma manera, la persona irritable, destructiva y
exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones
interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades
normales de la vida diaria. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de
responder a una variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder
rpidamente a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psiclogos sociales
plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interaccin y la
funcin social. Mayne (2001), las teoras de la regulacin de los afectos y la investigacin en
las emociones se han diversificado considerablemente en las ltimas dos dcadas. Las
principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:
a) Los procesos emocionales estn profundamente involucrados en la direccin de los
procesos cognitivos: la atencin, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria;
b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias
psicosociales en todas las edades;
c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional.
19
Los tipos de rendimiento acadmico, segn Guerrero, (2010), son: a) Rendimiento Individual.
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones
pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende. b) Rendimiento General. Es el que se manifiesta mientras el
estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno. c) Rendimiento especfico. Es el que se da en
la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social
que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms
fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo
de vida y con los dems. d) Rendimiento Social. La institucin educativa al influir sobre un
individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en
que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social
es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe
considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se
extiende la accin educativa.
El rea ciencia tecnologa y ambiente en el sistema educativo peruano, segn el Ministerio

de Educacin (2009), tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas
comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan
dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento
y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo
integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa
y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas
de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor
calidad de vida. El rea est orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica,
para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de
gestin de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde
los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales, tales como la contaminacin
ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la
participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de
20
referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo de la humanidad. Los

conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el currculo permiten lograr las
competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin
de informacin y la indagacin y experimentacin.
Las dimensiones del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente segn el MED (2009), son: a)
Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, comprende el estudio de la metodologa cientfica y la
actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes y su
relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos,
principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. b) Mundo Viviente,
Tecnologa y Ambiente, abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la
influencia con el uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo promueve
en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. c)
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad, comprende el estudio de la Ciencia y Tecnologa a
partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin
con el desarrollo tecnolgico. Para que las estrategias didcticas y actividades educativas
programadas debern establecer conexiones fluidas entre los componentes del rea
mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto
Curricular de la institucin educativa.
La presente investigacin se justifica por las siguientes razones: en lo terico, existe la

necesidad de aportar con informacin vlida y confiable sobre la relacin que existe sobre el
rendimiento acadmico en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente en el contexto de la
realidad socio cultural concreto. Adems constituye un primer antecedente basado en un
estudio de investigacin aplicada en el nivel de educacin bsica regular en el contexto rural
de la provincia de San Luis. Lo cual sirve como fuente de conocimiento y antecedente para
la realizacin de futuras investigaciones en la presente lnea de investigacin de alcance
superior en la presente lnea de estudio.
De su relevancia social. El rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente

son factores que condicionan el desarrollo integral de los estudiantes, puesto que en ella
priman las motivaciones vivenciales e investigativas frente a las sociales. Todo ello es
especialmente preocupante puesto que, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente brinda las
21
herramientas necesarias para lograr una actitud cientfica, solucionar problemas ambientales,
proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y
democrtica. Desde una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer
vnculos afectivos.
Prctica. Los resultados arribados en el presente estudio podrn ser transferibles a
instituciones educativas ubicadas en la provincia de San Lus; a partir del cual se puedan
plantear lineamientos estratgicos de gestin pedaggica basada en los aprendizajes que
contribuyan en el mejoramiento del rendimiento acadmico; as como plantear un conjunto
de lineamientos terico como apoyo al docente en una adecuada
prctica docente.
Rescatamos que lo importante en el proceso creativo de los nios, es ver de qu manera se

ponen en juego sus pensamientos, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus
reacciones frente a lo otro y los otros.
Metodolgica. Se contribuye con instrumentos estandarizados vlidos y confiables

adaptados para los estudiantes de primaria que miden el nivel de rendimiento acadmico
en al rea de ciencia tecnologa y ambiente de los estudiantes del 2 grado de educacin
secundaria de un contexto socio cultural andino.
1.1. Problema.
En el mbito educacional, cada da se le otorga mayor importancia a la formacin de los

estudiantes de nuestro pas, y as mismo es de suma importancia el tipo de metodologa
que utiliza el docente para generar aprendizajes en sus estudiantes, con el fin de que
estos sean significativos en la vida de ellos/as. Por otro lado es importante mencionar
los tipos de conocimientos que estn recibiendo los estudiantes, con el propsito de
que exista una educacin amplia que desarrolle en ellos diferentes conocimientos,
aptitudes y habilidades que puedan complementar aspectos cognitivos y espirituales
dentro de su desarrollo personal. Adems que en un futuro cercano sean personas que
logren desenvolverse y enfrentarse ante diferentes situaciones que presente su vida
estudiantil, laboral, social entre otras.
22
Segn el informe
ECE (2012), los resultados de la evaluacin en el rea de
comunicacin a nivel del pas, evidencian el 30,9% en el nivel 2 (satisfactorio), el 49,3%

en el nivel 1 (En proceso) y el 19,8% en el nivel -1 (debajo del nivel 1).
Trivio (2010), menciona que, en algunas zonas rurales y urbanas marginales del Per,
con alguna frecuencia buena parte de los nios y especialmente de las nias, muestran
gran inhibicin. No es que tengan problemas de comunicacin; es decir hablan y oyen
perfectamente. Su manejo y comprensin del lenguaje son adecuados para su edad,
pero con frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando llegan a hablar lo
hacen en un tono muy bajo, o cuando la maestra les pregunta obtiene como respuestas
mono slabos o simplemente un silencio absoluto.
En Ancash, los resultados de las evaluaciones no son alentadoras. Tambin en el

informe ECE (2012), los resultados de la evaluacin en el rea de Comunicacin en las
instituciones educativas del mbito de la regin Ancash evidencian el 22,4% en el nivel
2 (satisfactorio), el 45,7% en el nivel 1 (En proceso) y el 31,8% en el nivel -1 (debajo del
nivel 1).
Para Figueroa (2000), en las programaciones curriculares de reas se obvia que las
capacidades del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente se desarrollen en forma integrada
y permanente y que la investigacin debe ser programada considerando estrategias
adecuadas y pertinentes, sin desligarse de la iniciacin a la ciencia; ms, por el contrario,
se observa que no existe un momento para la estimulacin las actividades vivenciales e
indagatorias cuando lo determina el momento o situacin.
En la Institucin Educativa N 86454 de Cardn de la provincia de San Lus los

estudiantes del primer grado de educacin secundaria en el rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente presentan dificultades cuando organiza informacin sobre la nutricin, la
seguridad e higiene ambiental y los estilos de vida. Interpreta los conocimientos sobre
las teoras del origen del universo. Interpreta la importancia de la energa en la
naturaleza. Describe y explica la digestin y la circulacin humana. Explica el origen del
universo y de la vida a partir de varias teoras. Analiza las funciones de las plantas y el
23
rol de los alimentos en el desarrollo de la vida. Disea proyectos de investigacin.

Describe los caractersticos del calor y la temperatura. Compara los diferentes tipos de
movimientos de la materia en forma experimental. Investiga sobre diversos temas de
la Ciencia y Tecnologa. Observa y plantea alternativas de solucin sobre la
contaminacin ambiental. Disea estrategias para el control y disminucin de la
contaminacin ambiental de su contexto. Comunica el proceso de sus investigaciones y
sus resultados, utilizando grficas y tablas. Analiza factores de contaminacin de su
entorno y sus implicancias en la salud. Investiga sobre seguridad e higiene ambiental,
entre otros.
Cuyas posibles causas estn condicionado en factores socio cultural, econmico y
poltico que se viene implementando a nivel de pas, esto indica que los logros de los
nios del segundo grado dependen de lo aprendido en el primer grado.
En este contexto el teatro escolar como estrategia didctica en estudiantes del 1 grado
de educacin secundaria es una estrategia metodolgica indispensable que posibilita la
mejora rendimiento acadmico en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, pero al
mismo tiempo trata de generar en docentes y estudiantes el deseo, los motivos o el
impulso necesario para implementar en rea, que contiene aspectos formativos,
afectivos y sociales.
En qu medida la aplicacin del mtodo del problema influye en el rendimiento

acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria en el rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn Ancash, 2014?
1.2.
Hiptesis.
Ha: La aplicacin del mtodo de problemas influye en el rendimiento acadmico en los

alumnos del primer grado de educacin secundaria en el en el rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa.
Ho: La aplicacin del mtodo de problemas entonces no influye en el rendimiento

acadmico de los alumnos del 1 grado de educacin secundaria en el rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn Ancash,
2014.
24
Hiptesis especficas
Hi1: Si se aplica el mtodo de problema entonces se mejorar significativamente la

dimensin Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa N 86454 de Cardn
- Ancash.
Ho1: Si se aplica el mtodo de problemas entonces no se mejorar significativamente

la dimensin Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa N 86454 de
Cardn - Ancash.
Hi2: Si se aplica el mtodo de problemas entonces se mejorar significativamente la

dimensin Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa N 86454
de Cardn San Luis, en el ao 2014, en el ao 2014.
Ho2: Si se aplica mtodo de problemas entonces no se mejorar significativamente la

dimensin Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa N 86454
de Cardn San Luis, en el ao 2014, en el ao 2014.
Hi3: Si se aplica el mtodo de problemas entonces se mejorar significativamente la

dimensin Salud Integral Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa N 86454 de
Cardn San Luis, en el ao 2014, en el ao 2014.
Ho3: Si se aplica el mtodo de problemas entonces no se mejorar significativamente

la dimensin Salud Integral Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa N 86454 de
Cardn San Luis, en el ao 2014, en el ao 2014.
25
1.3.
Objetivo.
Demostrar la influencia de la aplicacin del mtodo del problema en el rendimiento
acadmico en los alumnos del primer grado de educacin secundaria en el rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn.
Objetivos especficos:
Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de la Institucin
Educativa N 86454 de Cardn Ancash, a travs de un pre test (Ficha de
observacin).
Aplicar el mtodo del problema en el rendimiento acadmico de los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 86454 de
Cardn Ancash.
Identificar a travs del post test (hecho de absorcin el rendimiento acadmico de los
alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
86454 Cardn Ancash.
Analizar la influencia de la aplicacin del mtodo del problema en el rendimiento

acadmico en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 86454 Cardn Ancash (T de Student)
26
I. MARCO METODOLGICO
27
II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
VI. Mtodo de problema
VD. Rendimiento acadmico del rea de ciencia tecnologa y ambiente
2.2. Operacionalizacin de variables
DEFINICIN
VARIABLE
CONCEPTUAL
VI.
DEFINICIN
OPERACIONAL
Proceso
activo
de
construccin
y
Mtodo de
reconstruccin
del
problema
conocimiento
por
los
alumnos,
mediante
la
solucin colectiva de tareas,
el
intercambio
y
confrontacin de ideas,
opiniones y experiencias
entre
estudiantes
y
profesores (Maurtua, 2006)
Es
un
medio
pedaggico
que
requiere el uso de la
creatividad,
procedimientos
pedaggicos
y
recursos
tcnicos,
para
desarrollar
competencias
investigativas en los
estudiantes.
Es
el
desarrollo
de
competencias, capacidades,
VD.
conocimientos y actitudes
Rendimiento cientficas a travs de
actividades vivenciales e
acadmico
del rea de indagatorias, dentro de su
contexto
natural
y
ciencia
para
tecnologa y sociocultural,
integrarse
a
la
sociedad
del
ambiente
conocimiento y asumir los
nuevos retos del mundo
moderno (MED, 2013)
Es la capacidad o
facultad que nos
permitir desarrollo
integral de la persona,
en relacin con la
naturaleza de la cual
forma parte, con la
tecnologa y con su
ambiente, en el marco
de
una
cultura
cientfica.
INDICADORES
- Comprensin
informacin.
de
ESCALA
Programa
Mtodo
problema.
- Indagacin
y
experimentacin.
- Actitudes
Mundo
tecnologa
ambiente
fsico
y
Escala
Mundo
viviente Suficiente
tecnologa
y
Bueno
ambiente
Regular
Deficiente
Salud
integral
tecnologa
y
ambiente
Para el anlisis del variable rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente,
se consider los siguientes niveles.
28
de
de
Nivel
Variable
De las dimensiones
D1
D2
D3
Suficiente
18 20
Bueno
15 17
Regular
11 14
Deficiente
0 10
0-3
0-4
0-4
La variable rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en el presente

estudio asumi cuatro niveles: nivel Deficiente, nivel Regular, nivel Bueno y nivel suficiente, de
acuerdo a:
- Nivel Deficiente. Lo que indic que presenta marcadas ausencias y debilidades en los
indicadores de la dimensin evaluada y esta indic el nivel deficiente de la misma.
- Nivel Regular. Lo que indic que presenta algunas posibilidades pero ausencias y
debilidades en los indicadores de la dimensin evaluada y esta indic el Nivel Regular.
- Nivel Bueno. Es fuente de dominio de las capacidades del rea de ciencia tecnologa y
ambiente, satisfaccin y crecimiento personal. Tiende a ser estable.
- Nivel Suficiente. Lo que indic que presenta en los indicadores un nivel rendimiento
acadmico adecuado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de habilidades
relacionales, respecto a lo que fue evaluado.
2.3. Metodologa
Dentro del mtodo que se utiliz fue el mtodo experimental, Hernndez (2010) es un
conjunto de procedimientos que consiste en someter un sistema a ciertos estmulos con el
objeto de observar su reaccin a estos para detectar algn problema sobre la relacin
estmulo respuesta. Se realiz en base a la manipulacin de la variable independiente
(Mtodo de problema), para saber su incidencia en la variable dependiente (Rendimiento
acadmico del rea de ciencia tecnologa y ambiente).
29
2.4. Tipo de estudio

El tipo de investigacin fue cuantitativo, porque los datos que se recoge y analiza son
cuantitativos y responden a una prueba de hiptesis.
Fu de carcter tecnolgico aplicado porque se aplic el mtodo de problema para mejorar
el rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Es un estudio
experimental porque se apoya en la observacin de fenmenos, se formulan hiptesis, se
realizan la investigacin para arribar conclusiones
2.5. Diseo
Snchez & Reyes (1998) define al diseo como una estructura u organizacin
esquematizada que adopta al investigador para relacionar y contrastar variables de
estudio. El diseo de investigacin que se utiliz en el estudio es el pre experimental de
pre test pos test con un solo grupo cuya ejecucin implica tres pasos: Realiza una medicin
previa de la variable dependiente; introduccin o aplicacin de la variable independiente o
experimenta(x) a los sujetos del grupo o la muestra; realizar una nueva medicin de la
variable dependiente luego de aplicar la variable independiente, y el diagrama es el
siguiente.
O1
O2
Dnde:
G :
Grupo Experimental.
O1 : Es el Pre test aplicado al grupo de estudio, que estuvo relacionado rendimiento

acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
O2 :
Es el Post test aplicado al grupo de estudio despus de la aplicacin de la

variable independiente, rendimiento acadmico del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
X :
Es la variable independiente, mtodo de problema
30
2.6. Poblacin y Muestra
1.3.1. Poblacin
Es el conjunto de todo los elementos (unidades de anlisis) que pertenecen al mbito

espacial donde se desarroll el trabajo de investigacin (Carrasco 2009:236). La
poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes del 1 grado de educacin
secundaria de la I.E N 86454 de Cardn del distrito de San Lus, provincia de Carlos
Fermn Fitzcarrald, en un nmero de 22, del periodo acadmico 2014.
Cuadro N 1
Distribucin de la poblacin de estudiantes Estudiantes del 2 grado de educacin
secundaria, de la I.E N 86454 de Cardn, San Lus
Sexo
Seccin
nica
10
12
TOTAL
22
Fuente: Nminas de matrcula de la I.E. 2014

1.3.2. La muestra.
Estuvo conformada por la poblacin muestral, por 22 estudiantes del 1 grado de

educacin secundaria de la I.E N 86454 de Cardn, San Lus.
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
TCNICA
INSTRUMENTO
OBSERVACION
Tcnica
ENCUESTA
CUESTIONARIO
de
informacin
obtencin
de
mediante
cuestionario.
OBSERVACIN
FICHA DE
APLICACIN
Pada la obtencin de datos

referente
al
avance
rendimiento acadmico
31
del
Su validacin del contenido se realiz, mediante el procedimiento de juicio de

expertos, que estuvo a cargo del docente responsable del desarrollo del curso
Respecto a su confiabilidad, se realiz mediante un muestreo no probabilstico por

juicio, la muestra de estudio piloto, estuvo conformada por los 10 estudiantes, del
nivel de educacin bsica.
2.8. Mtodos de anlisis de datos.
Los datos fueron analizados y procesados utilizando la estadstica bsica: tablas de

distribucin de frecuencias, y los estadgrafos descriptivos. Las conclusiones se
formularon teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos. Para
la descripcin estadstica de los datos obtenidos se utiliz las pruebas t Student
t=
1
2
2
1+ 2
1 2
Donde:
1 = Promedio antes de realizar el experimento
2 = Promedio despus de realizar el experimento
S2= Varianza
n1 = Tamao del grupo de estudio
Para el procesamiento, anlisis y extraccin del conocimiento se utiliz el programa

estadstico SPSS versin 21.
32
III. RESULTADOS
33
III. RESULTADOS.
Presentamos a continuacin los resultados del trabajo referido a la aplicacin del mtodo de
problema para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los estudiantes primer de educacin secundaria de la I.E N 86454 de Cardn,
San Lus, 2014.
PRE TEST
POST TEST
D1
D2
D3
Promedio
Estud.
N P
D2
D3
Promedio
N P
20
20
20
20
18
18
10
19
20
18
10
19
11
20
12
19
13
10
19
14
17
15
20
16
18
17
19
18
19
19
18
20
20
21
18
22
20
(X )
2.3
2.6
D1
7.2 D
5.5
6.8
6.8
Fuente: Resultados del pre test y post test aplicado a los estudiantes
34
19
RANGO
Rendimiento acadmico
SUFICIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Para comprender los resultados obtenidos se ha considerado tres momentos: Primero, referido
a la descripcin de las variables de estudio. Segundo, al anlisis estadstico y tercero, se refiere
a la prueba de hiptesis.
3.1. Niveles de logro de rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente
en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014, antes y despus del programa.
Cuadro N 3.1
COMPARACIN DEL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO ANTES Y DESPUS DE
APLICAR EL MTOD DE PROBLEMA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA IE N 86454 DE CARDN.
PRE TEST
NIVEL DE MEJORA
POS TEST
Sobresaliente [18 20]
0%
21
95,5%
Bueno
[15 17]
0%
4,5%
Regular
[11 14]
0%
0%
Deficiente
[00 10]
22
100%
0%
22
100%
22
TOTAL
( X ) = 7,2
100%
( X ) = 19
Fuente: Pre prueba y Post prueba aplicado a los estudiantes.
Grfico 3.1
Nivel de logro de rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente de estudiantes de la I.E N 86454de Cardn, San Lus, en el 2014.
35
25
100%
95,5%
20
15
Pre Test
10
Post Test
5
0%
0%
4,5%
0%
0%
0%
0
Sobresaliente
[18 20]
Bueno
[15 17]
Regular
[11 14]
Deficiente
[00 10]
Nivel de mejora
Fuente: Tabla 3.1

Anlisis del grfico 01
En el cuadro N 3.1 y grfico 3.1 se presenta el nivel de logro de rendimiento acadmico

en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria, antes y despus de la aplicacin del mtodo de problemas, dando
los resultados siguientes: Los estudiantes muestran reduccin del nivel de logro de
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en el nivel
deficiente, del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba. Los alumnos muestran
un incremento del nivel de logro de rendimiento acadmico en el nivel Bueno de 0,0%
en la pre prueba a 4,5% en la post prueba. Los estudiantes muestran un incremento del
nivel de logro de rendimiento acadmico en el nivel Sobresaliente, de 0,0% en la pre
prueba a 95,5% en la post prueba.
Antes de la aplicacin del mtodo de problema, los estudiantes mostraron mayormente

dificultades en el rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente,
ubicndose en el nivel Deficiente; sin embargo, despus de la aplicacin del programa,
los estudiantes lograron un avance, pues la mayora mostraron nivel sobresaliente en el
nivel de logro de rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
36
En cuanto a la evaluacin cuantitativa a partir de las medidas estadsticas se ha generado

un promedio de 7,2 en la pre prueba y un promedio de 19 en la post prueba dando lugar
a un logro de 11,8 puntos.
3.2. Nivel de logro de las dimensiones de los estudiantes, antes y despus del programa.
a. Dimensin Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014
Cuadro N 3.2.1
Nivel de logro en el Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014
PRE TEST
NIVEL DE MEJORA
POS TEST
Sobresaliente [06]
0%
0%
Bueno
[05]
0%
12
54,5%
Regular [04]
03
13,6%
08
36,4%
Deficiente [00 03]
19
86,4%
02
9,1%
22
100%
22
TOTAL
Promedio ( X ) = 2,3
100%
( X ) = 5,5
Fuente: Pre prueba y Pos prueba aplicado a los estudiantes.
Grfico 3.2.1
Nivel de logro en el Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014
86,4%
20
54,5%
15
36,4%
10
5
Pre Test
13,6%
0% 0%
0%
9,1%
0
Sobresaliente
[06]
Bueno
[05]
Regular
[04]
Nivel de mejora
Fuente: Tabla 3.2.1
37
Deficiente
[00 03]
Post Test
Anlisis del grfico N 02

En el Cuadro N 3.2.1 y grfico 3.2.1, se presenta el nivel de logro de la dimensin
Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria, antes y despus de la aplicacin
del mtodo de problema, dan como resultados los siguientes:
Los estudiantes muestran reduccin del nivel de logro en la dimensin Mundo Fsico
Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, en el nivel Deficiente
del 86,4% en la pre prueba a 9,1% en la post prueba. Los estudiantes muestran un
incremento del nivel de logro en el nivel Regular, de 13,6% en la pre prueba a 36,4% en
la post prueba. Un incremento del nivel de logro en el nivel Bueno, de 0,0% en la pre
prueba a 54,5% en la post prueba.

dificultades en el Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente en el rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente ubicndose en el nivel Deficiente; sin embargo, despus de la aplicacin del
programa, los estudiantes lograron un avance, pues la mayora mostraron nivel Regular
y Bueno en los nivel de logro en la dimensin Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente en el
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.

un promedio de 2,3 en la pre prueba y un promedio de 5,5 en la post prueba dando lugar
38
b. Dimensin Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia Tecnologa y

Ambiente en la I.E N 86454de Cardn, San Lus, en el 2014
Cuadro N 3.2.2
Nivel de logro en el Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014
PRE TEST
NIVEL DE MEJORA
POS TEST
Sobresaliente [06]
0%
17
77,3%
Bueno
[05]
0%
22,7%
Regular [04]
0%
0%
Deficiente [00 03]
22
100%
0%
22
100%
22
TOTAL
( X ) = 2,6
100%
( X ) = 6.8
Grfico N 3.2.2
Nivel de logro en el Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014.
39
25
100%
20
77,3%
15
Pre Test
10
Post Test
22,7%
5
0%
0%
0%
0%
0
Sobresaliente
[06]
Bueno
[05]
Regular
[04]
Deficiente
[00 03]
Nivel de mejora
Fuente: Tabla 3.2.2

En el Cuadro N 3.2.2 y grfico 3.2.2, se presenta el nivel de logro de la dimensin mundo
viviente tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente de los
Los estudiantes muestran reduccin del nivel de logro en la dimensin mundo viviente
tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente en el nivel Deficiente,
del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba. Los estudiantes muestran un
incremento del nivel de logro en el nivel Bueno, del 0,0% en la pre prueba a 22,7% en
la post prueba. Un incremento del nivel de logro en el nivel Sobresaliente, del 0,0% en
la pre prueba a 77,3% en la post prueba.

dificultades en el mundo viviente tecnologa y ambiente en el rea de ciencia tecnologa
y ambiente ubicndose en el nivel Deficiente; sin embargo, despus de la aplicacin del
programa, los estudiantes lograron un avance, pues la mayora mostraron nivel
Sobresaliente en los nivel de logro en la dimensin mundo fsico tecnologa y ambiente
en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
40

un promedio de 2,6 en la pre prueba y un promedio de 6,8 en la post prueba dando lugar
c. Dimensin Salud integral tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y

ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014
Cuadro N 3.2.3
Nivel de logro en salud integral tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y
PRE TEST
NIVEL DE MEJORA
POS TEST
Sobresaliente [06]
0%
20
90,9%
Bueno
[05]
0%
9,1%
Regular [04]
0%
0%
Deficiente [00 03]
22
100%
0%
22
100%
22
TOTAL
(X ) = 2
100%
( X ) = 6,8
Grfico 3.2.3
Nivel de logro en salud integral tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y
41
25
100%
90,9%
20
15
Pre Test
10
Post Test
9,1%
0%
0%
0%
0%
0%
0
Sobresaliente
[06]
Bueno
[05]
Regular
[04]
Deficiente
[00 03]
Nivel de mejora
Fuente: Tabla 3.2.3
En el Cuadro N 3.2.3 y grfico 3.2.3, se presenta el nivel de logro de la dimensin salud

integral tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente de los
Los estudiantes muestran reduccin del nivel de logro en la dimensin salud integral
tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente en el nivel Deficiente,
del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba. Los estudiantes muestran un
incremento del nivel de logro en el nivel Bueno, del 0,0% en la pre prueba a 9,1% en la
post prueba. Un incremento del nivel de logro en el nivel Sobresaliente, del 0,0% en la
pre prueba a 90,9% en la post prueba.

dificultades en salud integral tecnologa y ambiente en el rea de ciencia tecnologa y
ambiente ubicndose en el nivel Deficiente; sin embargo, despus de la aplicacin del
programa, los estudiantes lograron un avance, pues la mayora mostraron nivel
42
Sobresaliente en los nivel de logro en la dimensin salud integral tecnologa y ambiente

en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.

un promedio de 2 en la pre prueba y un promedio de 6,8 en la post prueba dando lugar
3.4. Contrastacin de la hiptesis
a. De la Dimensin mundo fsico tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y

ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014.
Tabla 3.4.1
Prueba T Student para demostrar la efectividad del mtodo de problema en la
Dimensin mundo fsico tecnologa y ambiente en los estudiantes del primer grado.
Prueba T Student para muestras relacionadas

Formulacin
Valor
Grados
Nivel
Nivel
de hiptesis
observado
de
Sig.
Experiment
libertad
1 = 2
t0 = 13,096
gl.= 21
Sig.
Decisin
p < 0,05
al
0, 05 p = 0,000
Se rechaza
H0
FUENTE: Tabla 3.1
GRFICO 3.4.1: T STUDENT
43
Tc= 13,096
Ttab = 1,17
INTERPRETACIN
En el cuadro 3.4.1 y Grafico 3.4.1, se demuestra que el mtodo de problema mejor

en la dimensin mundo fsico tecnologa y ambiente, a travs de la prueba de hiptesis
para muestras apareadas entre el Post test y Pre test.
Efectivamente se determin un incremento del promedio en el Pos test (5,5) puntos

respecto al promedio del Pre test (2,3), diferencia justificada por la Prueba T Student,
al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar un nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora (
0, 05 ), rechazando la hiptesis nula H0 y aceptando la hiptesis alterna H a .

Esto permite concluir que Si se aplica mtodo de problema entonces se mejorar
significativamente la dimensin mundo fsico tecnologa y ambiente en los estudiantes
del primer grado de educacin secundaria, I.E N 86454 de Cardn, San Lus, del Pos
test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%.
b. De la Dimensin mundo viviente tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa

y ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014.
44
Tabla 3.4.2
Dimensin mundo viviente tecnologa y ambiente en los estudiantes del primer grado.

Formulacin
Valor
Grados de
de hiptesis
observado
libertad
Nivel Sig.
Nivel
Sig.
Experimenta
Decisin
p < 0,05
t0 = 17,241
0, 05 p = 0,000
gl.= 21
Se
rechaza
H0
1 = 2
FUENTE: Tabla 3
GRFICO 3.4.2.: T STUDENT
Ttab = 1,17
INTERPRETACIN
En la tabla 4.3.2 y Grafico 3.4.2, se demuestra que el mtodo de problema mejor en
la dimensin mundo viviente tecnologa y ambiente, a travs de la prueba de hiptesis

45
0, 05 ), rechazando la hiptesis nula y aceptando la hiptesis alterna H a . Esto

permite concluir que Si se aplica mtodo de problema entonces se mejorar
significativamente la dimensin mundo viviente tecnologa y ambiente en los
estudiantes primer grado de educacin secundaria, I.E N 86454 de Cardn, San Lus,
del Pos test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%.
c. De la dimensin salud integral tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y

ambiente en la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014.
Tabla 3.4.3
Dimensin salud integral tecnologa y ambiente en los estudiantes del primer grado.

Formulacin
de
hiptesis
Valor
Grados de
observado
libertad
Nivel Sig.
Nivel
Sig.
Experimenta
Decisin
p < 0,05
t0 = 22,151
0, 05
gl.= 21
p = 0,000
Se rechaza
H0
1 = 2
FUENTE: Tabla 3.1
GRFICO 3.4.3. T STUDENT

Ttab = 1,17
INTERPRETACIN
46
En la tabla 3.4.3 y Grafico 3.4.3, se demuestra que el mtodo de problema mejor en

la dimensin salud integral tecnologa y ambiente, a travs de la prueba de hiptesis
respecto al promedio del Pre test (2 ), diferencia justificada por la Prueba T Student,

significativamente la dimensin salud integral tecnologa y ambiente en los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria, I.E N 86454 de Cardn, San
Lus, del Pos test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%.
d. De la Variable rendimiento acadmico del rea de ciencia tecnologa y ambiente en
la I.E N 86454 de Cardn, San Lus, en el 2014.
Tabla 3.4.1
Prueba T Student para demostrar la efectividad del mtodo de problema en el
rendimiento acadmico del rea ciencia tecnologa y ambiente en los estudiantes del
primer grado.
Formulacin
Valor
Grados de
de hiptesis
observado
libertad
Nivel Sig.
Nivel
Sig.
Experimenta
Decisin
p < 0,05
t0 =
1 = 2
0, 05
gl.= 21
p = 0,000
Se rechaza
H0
26,501
FUENTE: Tabla 3.1
GRFICO 3.4.4: T STUDENT

Ttab = 1,17
INTERPRETACIN
47
En la tabla 3.4.4 y Grafico 3.4.4, se demuestra que el mtodo de problema mejor el

rendimiento acadmico en el rea ciencia tecnologa y ambiente, a travs de la prueba
de hiptesis para muestras apareadas entre el Post test y Pre test.
Efectivamente se determin un incremento del promedio en el Pos test (19) puntos

significativamente en rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria, I.E N 86454 de Cardn, San Lus, del Pos test respecto del Pre
test, con niveles de confianza del 95%.
48
IV. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
49
IV. DISCUSIN
Presentamos a continuacin los resultados del trabajo referido al mtodo del problema
para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente de los
alumnos. Los resultados a discutir, est referido al objetivo general.
El objetivo general, menciona Demostrar la influencia de la aplicacin del mtodo del

problema en el rendimiento acadmico en los alumnos del primer grado de educacin
secundaria en el rea ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa N 86454 de
Cardn. En el cuadro 3.1, se observa los resultados de la prueba de rendimiento aplicado
a los estudiantes correspondientes al rendimiento acadmico en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente y cuyos resultados indican que los estudiantes muestran reduccin
del nivel de logro de rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente
en el nivel deficiente, del 100% en la pre prueba a 0,0% en la post prueba; un incremento
del nivel de logro de rendimiento acadmico en el nivel Bueno de 0,0% en la pre prueba a
4,5% en la post prueba; un incremento del nivel de logro de rendimiento acadmico en el
nivel Sobresaliente, de 0,0% en la pre prueba a 95,5% en la post prueba.
Estos resultados tienen relacin con los aportes del MED (2009) las estrategias
metodolgicas desarrollan competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos
de reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto
natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos
retos del mundo moderno. Asimismo Guerrero, (2010), indica que el rendimiento
acadmico es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias,
hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se
apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Las mismas que son corroboradas por el estudio de Ibaez
(2003) sobre aplicacin de mtodo del problema para el desarrollo del enfoque ciencia
tecnologa sociedad; Concluye, que la verbalizacin del proceso de solucin aumenta de
forma significativa desde los primeros a los ltimos problemas. Realizan un anlisis
cualitativo del problema y un diseo de la estrategia de solucin antes de intentar
resolverlo. Adquieren unos procedimientos de solucin de problemas apropiados para
50
enfrentarse a cualquier tipo de problema. Las mismas que son relacionados con la
experiencia de la investigadora como docente del rea de ciencia tecnologa y ambiente.
Respecto al objetivo especfico 1, que menciona Identificar el nivel de rendimiento

acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria en el rea de
ciencia tecnologa y ambiente de la institucin educativa N 86454 de Cardn Ancash,
a travs de un pre test (Ficha de observacin). En el cuadro N 3.1 y grfico 3.1 se presenta
el nivel de logro de rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente de
los estudiantes del primer grado de educacin secundaria, antes de la aplicacin del
mtodo de problemas, dando los resultados siguientes: Los estudiantes muestran un nivel
de logro en el nivel deficiente, del 100% en la pre prueba, un nivel Bueno de 0,0% en la pre
prueba y en el nivel Sobresaliente, de 0,0% en la pre prueba. Este resultado es apoyado por
los estudios de Gmez M. B. (2010). En su trabajo de investigacin Materiales concretos y
el rendimiento acadmico de las alumnas del tercer ao de educacin secundaria de la IE.
Coronel Francisco Bolognesi, San Juan de Lurigancho. Cuyo objetivo fue, determinar la
relacin que existe entre los Materiales concretos y el rendimiento acadmico de las
alumnas del tercer ao de educacin secundaria de la IE. Coronel Francisco Bolognesi, San
Juan de Lurigancho. Concluye el 50% responden en decir que es buena, el 32% es regular y
18% es mala.
Respecto al objetivo especfico 2, que indica Aplicar el mtodo del problema en el

rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa N 86454 de Cardn Ancash, . este resultado es respaldada por
los planteamiento de Duch, Groh y Allen (2004, p. 17), propone que para crear un medio
acogedor y poder aplicar el aprendizaje basado en problemas se deben considerar tres
fases: la primera es la investigacin dirigida por el docente, en sta l enfrenta a los
estudiantes con un problema que tienen que resolver; la segunda es la investigacin
compartida por el docente y sus estudiantes, esta fase permite que los estudiantes
empiecen a dirigir su propio aprendizaje; y la tercera es la investigacin dirigida por los
estudiantes, es en esta fase que ellos toman la direccin de su propio aprendizaje. En cada
una de las fases se utilizan modelos y estrategias bien estructuradas. El aprendizaje basado
en la investigacin y la transferencia del aprendizaje a la vida fuera del aula es lo ms
importante del proceso de aplicacin. Asimismo Maurtua (2006) seala que el mtodo
problmico es un medio altamente efectivo para estimular la actividad del estudiante y
educar en ellos su pensamiento cientfico creador. La esencia de los mtodos de enseanza
51
debe considerar el papel activo del estudiante en el proceso docente e independencia

cognitiva y el aprendizaje como proceso activo de construccin y reconstruccin del
conocimiento por los alumnos, mediante la solucin colectiva de tareas, el intercambio y
confrontacin de ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y profesores. Los
mismos que es corroborada por los estudios de Ibez (2003) sobre la aplicacin del
mtodo del problema como una investigacin para el desarrollo del enfoque ciencia
tecnologa sociedad en el currculo de biologa de educacin secundaria. Que concluye,
que la verbalizacin del proceso de resolucin aumenta de forma significativa desde los
primeros a los ltimos problemas. Realizan un anlisis cualitativo del problema y un diseo
de la estrategia de resolucin antes de intentar resolverlo. Se ayudan de esquemas o
dibujos que les facilita visualizar la resolucin del problema. Adquieren unos
procedimientos de resolucin de problemas apropiados para enfrentarse a cualquier tipo
de problema (abiertos, cerrados, causa-efecto, efecto - causa) asimismo Vzquez (2008),
sobre Influencia de los mtodos didcticos en el rendimiento acadmico de ciencia y
tecnologa y ambiente de los alumnos de 4 de educacin secundaria en la IE. Jorge
Basadre Grohmann Huaraz. Cuyo objetivo fue comprobar la Influencia de los mtodos
didcticos en el rendimiento acadmico de ciencia y tecnologa y ambiente de los alumnos
de 4 de educacin secundaria en la IE. Jorge Basadre Grohmann. Concluye que en
trminos generales, el rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del 4 grado de
educacin secundaria que fueron examinados en el presente trabajo, se ubica en el nivel
bajo o deficiente, correspondiente a un aprendizaje mnimamente logrado. No existe una
adecuada transicin entre la educacin primaria y secundaria. Dicho de otra manera, los
alumnos no acceden desde la primaria con una formacin adecuada en ciencia tecnologa
y ambiente ni finalizan la enseanza secundaria con una formacin adecuada para acceder
a la universidad.
Respecto al objetivo especfico 3, que menciona, Identificar a travs del post test (hecho
de absorcin el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa N 86454 Cardn Ancash. En el cuadro N 3.1 y
grfico 3.1 se presenta el nivel de logro de rendimiento acadmico en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria,
despus de la aplicacin del mtodo de problemas, dando los resultados siguientes: un
incremento del nivel de logro de rendimiento acadmico en el nivel Bueno de 4,5% en la
post prueba. Los estudiantes muestran un incremento del nivel Sobresaliente, de 95,5% en
la post prueba. Este resultado es respaldado por, De Natale (1990) ya define el rendimiento
52
acadmico como el conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,

intereses, inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico ya se considera como el indicador del nivel de aprendizaje que ha
alcanzado el estudiante. Asimismo Maurtua (2006) seala que el objetivo esencial es
contribuir al desarrollo de propuestas metodolgicas de actuacin didctica fundamentada
bsicamente en aquellas que favorezcan la actividad independiente de los estudiantes de
la educacin bsica regular, como los mtodos activos participativos, que en su seno abarca
al
mtodo
problmico,
al
mtodo
heurstico
por
citar
algunos
favorecen
fundamentalmente al desarrollo de la creatividad a la resolucin de problemas de carcter

matemtico y de la vida cotidiana. Es corroborado con los estudios de Berrocal (2009) sobre
Determinantes en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin secundaria
en la Institucin Educativa Mariscal Cceres, Ayacucho: Universidad San Cristbal de
Huamanga. Que concluye que, los principales determinantes del rendimiento acadmico
los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Cceres de
la ciudad de Ayacucho, estn relacionados principalmente con el sexo, la edad, la situacin
particular del estudiante, enseanza del docente, la situacin econmica familiar y el
tamao de la familia.
Con respecto al objetivos especfico 4, que dice Analizar la influencia de la aplicacin del
mtodo del problema en el rendimiento acadmico en los alumnos del primer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa N 86454 Cardn Ancash (T de
Student). En la tabla 3.4.4 y Grafico 3.4.4, se demuestra que el mtodo de problema
mejor el rendimiento acadmico en el rea ciencia tecnologa y ambiente, a travs de la
prueba de hiptesis para muestras apareadas entre el Post test y Pre test. Efectivamente
se determin un incremento del promedio en el Pos test (19) puntos respecto al promedio
del Pre test (7,2), diferencia justificada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia
suficiente de los datos para generar un nivel de significancia experimental (p = 0,000)
inferior al nivel de significancia fijado por la investigadora
( 0, 05 ), rechazando la
hiptesis nula y aceptando la hiptesis alterna H a . Esto permite concluir que Si se aplica
mtodo de problema entonces se mejorar significativamente en rendimiento acadmico
de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria, I.E N 86454 de Cardn, San
Lus, del Pos test respecto del Pre test, con niveles de confianza del 95%. Las mismas que
es apoyado por Manzano (2007), la evolucin conceptual hace que el rendimiento
acadmico pase a definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que
ha tenido el estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Este resultado se
53
manifiesta con la expresin de sus capacidades cognoscitivas o competencias adquiridas a

lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para (Vela, 2003), es la capacidad o
facultad que nos permitir mayor entendimiento y de mayor proceso mental y complejo,
es la comprensin que abarca cuatro aspecto, donde se forman opiniones, se sacan ideas
centrales, deducen conclusiones, se predicen consecuencias, retencin de conceptos,
detalles y datos, organizacin de acuerdo a las instrucciones esquematizaciones y
resmenes, y la valoracin para captar el sentido, establecer causa y efecto, separar hechos,
diferenciar lo real de lo imaginario. El rendimiento acadmico es entendido como una
medida de las capacidades responsables o indicativas que manifiestan en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. Asimismo encontramos en los estudios de Vzquez (2008), sobre la Influencia
de los mtodos didcticos en el rendimiento acadmico de ciencia y tecnologa y ambiente
de los alumnos de 4 de educacin secundaria en la IE. Jorge Basadre Grohmann Huaraz.
Que concluye que en trminos generales, el rendimiento acadmico del grupo de
estudiantes del 4 grado de educacin secundaria que fueron examinados en el presente
trabajo, se ubica en el nivel bajo o deficiente, correspondiente a un aprendizaje
mnimamente logrado. No existe una adecuada transicin entre la educacin primaria y
secundaria. Dicho de otra manera, los alumnos no acceden desde la primaria con una
formacin adecuada en ciencia tecnologa y ambiente ni finalizan la enseanza secundaria
con una formacin adecuada para acceder a la universidad.
54
V. CONCLUSIONES
55
V. CONCLUSIONES
5.1. Conclusin general
Que, la aplicacin del mtodo de problemas fue efectivo porque permiti la mejora el
rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn,
generndose un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior al nivel de
significancia fijado por la investigadora ( 0, 05 ), con niveles de confianza del 95%.
5.2. Conclusiones especficas
Se identific, el nivel de rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y

Ambiente de los alumnos del primer grado de educacin secundaria a travs del pre
tests, se evidencia un promedio de 7,2 puntos alcanzando un nivel deficiente.
Se aplic el mtodo de problemas y se ha mejorado significativamente el rendimiento

acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de los alumnos del primer grado
de educacin secundaria, evidencindose un promedio de 7,2 en la pre prueba y un
promedio de 19 en la post prueba.
Se identific el nivel de rendimiento acadmico del rea ciencia tecnologa y ambiente

a travs del post test, donde se evidencia un logro significativo de un promedio de 19
puntos.
Se ha mejorado la dimensin del Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente del rea de

Ciencia Tecnologa y Ambiente, en la post; un t0 = 17,241, el nivel de significancia
0, 05 ), con niveles de confianza del 95%.
Se mejor la dimensin del Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente, un promedio de 6,8; un Tc= 22,151; segn la Prueba T Student,
una evidencia suficiente de los datos de un nivel de significancia experimental (p =
0,000) inferior a ( 0, 05 ), con niveles de confianza del 95%.
56
Se mejor la dimensin Salud Integral Tecnologa y Ambiente del rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente, un Tc= 26,501; segn la Prueba T Student, una evidencia
suficiente de los datos de un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior a (
0, 05 ), con niveles de confianza del 95%.

-
Se analiz la influencia del mtodo de problemas, encontrndose un incremento del

promedio en el Pos test (19) puntos respecto al promedio del Pre test (7,2), diferencia
justificada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos
para generar un nivel de significancia experimental (p = 0,000) inferior al nivel de
significancia fijado por la investigadora ( 0, 05 ), rechazando la hiptesis nula y
aceptando la hiptesis alterna H a , con nivel de confianza del 95%.
57
VI. RECOMENDACIONES
58
VI. RECOMENDACIONES
A la direccin y docentes de la Institucin Educativa N 86454 de Cardn, Distrito de San
Lus Ancash, implementar y desarrollar programas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente con participacin de instituciones
superiores de formacin continua y el apoyo de autoridades de la comunidad de Cardn.
A la direccin Institucin Educativa N 86454 de Cardn Ancash, desarrollar proyectos de

mejoramiento del rendimiento acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente,
con el concurso de las diferentes instituciones representativas de la provincia a fin de
organizar eventos de capacitacin para el personal directivo y docentes, que contribuyan a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario.
A la direccin de la UGEL Carlos Fermn Fitzcarrald, ampliar el presente estudio a otras

instituciones educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito jurisdiccional,
involucrando a los padres de familia, y autoridades comunales, para su conocimiento y
asuman responsabilidades en la mejora del rendimiento acadmico en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en las instituciones educativas de su jurisdiccin.
59
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
60
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://es.wikipedia.org/wiki/Discusi%C3%B3n:Constructivismo_(pedagog%C3%Ada
2012)
Escrito por: Maria Dolors Bernabeu y Maria Cnsul (http://educrea.cl/aprendizaje-basado-enproblemas-el-metodo-abp/)
64
ANEXOS
65
66
67
68
69
CARTEL DIVERSIFICADO POR CICLOS, NIVELES Y GRADO

PRIMER GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSION
DE
INFORMACIN
Identifica los conceptos bsicos
sobre el conocimiento cientfico
Diferencia la ciencia de la
tecnologa
Aplica los pasos de la
metodologa cientfica.
Organiza informacin sobre la
materia,
sus
propiedades,
estructura, estados, clasificacin
y cambios
Identifica los
materiales de
laboratorio
Organiza informacin sobre las
fuentes
de
energa,
la
conservacin de energa y el
equilibrio ecolgico
Identifica sobre las teoras del
sistema planetario solar.
Describe
la
estructura
y
movimientos de la tierra
Identifica las capas atmosfricas
y sus caractersticas.
Identifica los seres vivos y los
ecosistemas
Clasifica los cinco reinos de la
naturaleza
contaminacin ambiental de su
localidad
composicin, usos, propiedades,
ciclo,
estados,
clases
e
importancia del agua.
Identifica las caractersticas de
la biodiversidad de su localidad y
su importancia.
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN.
Demuestra a travs de la
experiencia
las
diferentes
propiedades de la materia.
Observa la estructura de la
materia
Disea proyectos sencillos de
Investigacin para la feria de
FENCYT del 2013
Reconoce los materiales o
instrumentos del laboratorio.
Diferencia
las
magnitudes
fundamentales
y
derivadas
realizando algunas mediciones.
CONOCIMIENTOS
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Ciencia
Metodologa cientfica y actitud cientfica
Proyecto de investigacin sobre los seres vivos
Directiva de FENCYT
MATERIA Y ENERGIA
Materia y sus propiedades generales y especficas

Estados, estructuras, cambios fsicos y qumicos
Materiales y equipo de laboratorio
Magnitudes fsicos fundamentales y derivadas
Orientacin para calidad de educacin
Tcnicas de lectura
Fuentes de energa y conservacin de energa.
EXPLORANDO EL UNIVERSO
Universo: las estrellas y el sistema solar.

LA TIERRA
La tierra: la hidrosfera, la atmosfera y la gesfera.

Los suelos en el Per.
Tipo de suelo de su localidad.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
Los seres vivos. Los cinco reinos
EL REINO PLANTA.
La planta reproduccin, nutricin y clasificacin.
Flora en el Per.
Eucalipto cactos, capul, sauco, ortiga y cantuta.
Plantas nativa en peligro de extensin.
Equilibrio en el ecosistema desastres naturales y
prevencin.
EL REINO ANIMAL
Clasificacin
Los vertebrados, invertebrados, anfibios y reptiles, las
aves y los mamferos
ECOSISTEMAS
Organizacin del ecosistema. Cadenas

y redes
alimentarias
Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones.
Ciclos de la materia.
Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y
prevencin.
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMA
Biomas terrestres y marinos
Ecorregiones del Per. reas naturales protegidas del
Per
70
Explica el origen del universo y

de la vida a partir de varias
teoras
Analiza y explica la diversidad de
los seres vivos
Busca informacin en diversas
fuentes
(libros,
internet,
experiencias y experimentos
propios y de otros
Observa
y
analiza
las
caractersticas de la materia.
Formula preguntas a partir de
una observacin o experiencia y
escoge alguna de ellas para
buscar posibles respuestas
Establece
relaciones
entre
individuos,
poblacin,
comunidad y ecosistema
Analiza
los
factores
de
contaminacin de su entorno y
su implicancia para la salud.
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA
Y SOCIEDAD
CONTAMINACIN AMBIENTAL
Factores que afectan el equilibrio ecolgico.

Medidas de prevencin contra desastres producidos por
los fenmenos naturales.
PROMOCIN DE LA SALUD
El agua recurso fundamental para la vida

Cloracin del agua.
Hbitos de consumo responsable de los recursos
naturales en la sociedad.
Higiene personal y colectivo
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
Cambios de temperatura en el ser humano.

Efectos de las radiaciones solares en la salud.
Investiga la importancia del agua

en el desarrollo biolgico de los
seres vivos
Analiza los
efectos de las
radiaciones solares
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prcticas de campo
Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologa.
Propone alternativas de solucin frente la contaminacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo
Valora la biodiversidad existente en el pas
71
NIDAD DE APRENDIZAJE N 04
I.- DATOS INFORMATIVOS.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Institucin Educativa.
Grado.
Seccin.
rea curricular.
Horas semanales.
Docente.
: N 86454 Cardn
: Primero
: nica
: Ciencia Tecnologa y Ambiente
: 04 hora semanales
: Rosales Tinoco, Valeriana Ana
II.- NOMBRE DE LA UNIDAD.

Los reinos de la naturaleza, Ecosistemas y la contaminacin
III.- JUSTIFICACION.
En la presente unidad se abordar aspectos relevantes sobre la hidrsfera (agua), gesfera (suelo), los
distintos reinos de la naturaleza, los ecosistemas, la contaminacin y preservacin de nuestro ambiente
que con la cual los educandos lograrn desarrollar capacidades, destrezas y habilidades, que a partir de
estos conocimientos se desarrollar la competencia del ciclo respectivo y como tambin las capacidades
del rea: comprensin de informacin, indagacin y experimentacin; as permitir que loa estudiantes
activen la parte cognitiva cerebral, aprendan a pensar de manera crtica y reflexiva, para contribuir en el
desarrollo personal y en la conservacin del ambiente. En esta perspectiva de trabajo se analizar, el rol
que cumple los cientficos para la sociedad; enfatizando el tema transversal de educacin para la salud y
la calidad de vida.
IV.- TEMA TRANSVERSAL Y VALORES.

TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la salud y calidad de vida
VALORES
Responsabilidad.
Asiste a las clases con puntualidad en el
horario establecido.
Prctica normas de higiene en su
presentacin personal.
Trae y utiliza el material didctico solicitado
en el rea
Evita copiar las tareas, trabajos y exmenes
Respeto.
Respeta el orden de intervencin para emitir
su intervencin durante los debates y
trabajos en equipo.
Respeta la opinin de sus compaeros.
Mantiene el orden en clase
Escucha atentamente las intervenciones del
profesor y de sus compaeros.
72
V.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES
COMPRENSION
DE MUNDO
FISICO, INFORMACION.
TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
La Tierra
Analiza fenmenos que
suceden en la hidrosfera y
La tierra: la atmsfera, la
gesfera.
hidrsfera y la gesfera.
Interpreta
el
proceso
Los suelos en el Per
geolgico de las rocas
Tipos de suelos de tu
localidad.
Analiza la importancia de los
MUNDO
VIVIENTE, tipos de suelos.
TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
Identifica los componentes
de un ecosistema y describe
Diversidad de los seres vivos
su organizacin.
Discrimina a los seres vivos Los seres vivos.
segn su funcin en el Los cinco reinos
El reino mnera
ecosistema y los clasifica.
INDAGACION
Y Las bacterias, clasificacin y
EXPRIMENTACION
reproduccin.
El reino protista
Identifica algunos seres vivos
por su caracterstica.
Diversidad de los protistas,
caractersticas.
Discrimina las caractersticas
El reino fung
bsicas de los seres vivos de
los cinco reinos.
Diversidad e importancia
de
los
hongos,
Observa microorganismos y
caractersticas.
su funcin en el proceso de
El reino planta
produccin de alimentos.
Infiere los beneficios de la La planta: clasificacin
higiene para conservacin Flora en el Per
de la salud.
Eucalipto, Penca, capul,
sauco, ortiga, cantuta.
Analiza
y
explica
la
Plantas nativas en peligro
diversidad de los seres vivos
de extincin.
Analiza las caractersticas de
El reino animal
los seres vivos formulando
Clasificacin.
explicaciones vlidas.
vertebrados
e
Identifica las caractersticas Los
invertebrados.
de los vertebrados e
invertebrados.
Anfibios, reptiles, aves y los
mamferos.
Clasifica las plantas de su
localidad utilizando cuadro o Animales en peligro de
extincin.
esquema.
Ecosistemas
Analiza la piscicultura en la
Organizacin
de
los
visita a campo.
ecosistemas, factores
Busca
informacin
en
en
los
diversas fuentes (libros, Relaciones
ecosistemas
internet, experiencias y
experimentos propios y de Equilibrio en el ecosistema.
73
Averigua de diferentes
fuentes bibliogrficas
sobre la gesfera e
hidrosfera en grupos de
trabajo en un esquema
cognitivo y se socializa las
conclusiones.
Realizan la parte
experimental sobre los
estados del agua para
determinar las
caractersticas de cada uno
de ellos.
Observan el video sobre la
diversidad de los seres
vivos.
En equipo de trabajo
investigan cada uno de los
reinos de la naturaleza,
identificando su
clasificacin y sus
caractersticas en un mapa
conceptual.
Organiza cada uno de los
alumnos un herbario
clasificando cada uno de
los rganos de las plantas
de acuerdo a su funcin,
tipo y su valor curativo
Cultivo de hortalizas en el
biohuerto escolar para una
dieta balanceada.
Investigan sobre los seres
vivos en peligro de
extincin (plantas y
animales).
En un cuadro comparativo
diferencian a los animales
invertebrados y
vertebrados.
Investigan sobre los
ecosistemas.
Indagan sobre los
principales factores que
otros), sobre la clasificacin

de las plantas.
Establece relaciones entre
individuo
poblacin,
comunidad y ecosistema.
Interpreta las caractersticas
de una poblacin a travs de
grficos.
Analiza los factores de
contaminacin
de
su
entorno.
Utiliza tcnicas de trabajo de
campo para la conservacin
y
proteccin
de
su
ecosistema.
Describe las diferentes
actividades del hombre que
genera contaminacin.
SALUD
INTEGRAL,
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.
afectan el equilibrio
ecolgico.
Contaminacin ambiental
Agua, suelo y aire
Factores que afectan el
equilibrio ecolgico.
Sensibilizacin y prevencin
a la no contaminacin.
En equipo de trabajo
ponen en prctica sobre la
higiene personal y
colectiva para mejorar la
calidad de vida.
Promocin de la salud
El agua recurso fundamental
para la vida, cloracin
Hbitos
de
consumo
responsable de los recursos
naturales en la sociedad.
Higiene personal y colectiva.
Investigan los efectos de

las radiaciones solares en
la salud.
INDICADORES.
Interpreta el proceso geolgico de las rocas en un mapa conceptual.
Discrimina las caractersticas bsicas de los seres vivos y de los cinco reinos en un esquema
cognitivo.
Diferencia en un cuadro comparativo los animales vertebrados e invertebrados.
Identifica los componentes de un ecosistema y describe su organizacin en un cuadro de doble
entrada.
Realiza un herbario sobre los diversos rganos de las plantas.
Describe los diferentes agentes contaminantes en un esquema cognitivo.
ACTITUD.
Demuestra curiosidad en las prcticas grupales.

Participa en los trabajos de investigacin de manera activa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
Valora de biodiversidad existente en su comunidad.
---------------------------------------ROSALES TINOCO ANA V.
74
75
76
77
78
FICHA DE APLICACIN DE LOS APRENDIZAJES N 01

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Institucin Educativa:
1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y Apellidos:
1.5.- Fecha:
II.- ORIENTACIONES: Estimado Alumno a continuacin le presentamos 15 tems responda

marcando con un aspa (X) y/o complete la informacin segn corresponda
1.- El agua se clasifica en:
a) Mares y ros
b) Agua salada y agua dulce. c) Agua salada y mar.
d) Agua dulce y agua de lago.
e) Aguas manantiales y ros
2.- Los ocanos, los mares, los lagos, los ros son aguas:
a) Lagos
b) subterrneas
c) marinas
d) Charcos
e) ningunas
3.- La composicin qumica del agua es:

a) Simples
b) H2
c) H2O
d) CO2
e) HO2
4.- El agua hierve a una temperatura de:

a) 100C
b) 105C
c) 99C
d) 89C
e) 20C.
5.6.7.8.9.-
La hidrosfera es la capa de agua que cubre que cubre la mayor parte de la..
La propiedad del agua que permite la regulacin de la temperatura en los seres vivos es..
El agua es considerado comoporque permite disolver
Su volumen vara dependiendo de la....
los..son corrientes de agua en constante movimiento que desemboca en el mar
Escriba falso (F), o verdadero (V) dentro del parntesis segn corresponda:
10.- los ocanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes... ( )
11.- El agua subterrnea, ros, lagos y lagunas son aguas saladas ( )
12.- El agua no tiene color, olor ni sabor ( )
13.- El agua tiene forma definida..... ( )
14.- Completa el siguiente cuadro:
ESTADOS
CARACTERRISTIDACAS
FORMA
VOLUMEN
TEMPERATURA
79

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.4.- Nombres y apellidos:
1.5.- Fecha:

1.
2.
3.
Las rocas sufren cambios a travs de un proceso:

a) Suelo
b) Aire
c) Geolgico
d) Aves
Las rocas son buenos cimientos para realizar mltiples:
b) Edificaciones
b) Mares
c) Ros
El magma sale a la superficie, enfra y forma las:
b) Simples
b) Rocas gneas
c) Volcnicas
e) Litosfera
d) Charcos
d) Sedimentarias
e) N.A
e) T.A.
4.
a)
Son rocas formadas a partir de la transformacin de otras rocas:

Sedimentaria
b) Magmtica
c) gneas
d) volcnicas
5.
6.
7.
8.
9.
Las rocas son agregados por uno o varios..

A consecuencia de la temperatura y la presin se forma la roca ...
Las rocas gneas tiene su origen en el..
El... es una roca sedimentaria que se utiliza en la escultura y construcciones.
Las rocas volcnicas aparecen en la superficie luego de una erupcin
e) Metamrficas.
Escriba las letras dentro del parntesis segn corresponda:

10. Rocas plutnicas
( ) se forma en los lagos costeros o interiores, como el yeso
11. Rocas filonianas
( ) se forma en el interior de la tierra.
12. Rocas salinas
( ) se originan por solidificacin del magma en grietas.
Pon falso (F) o verdadero (V) dentro del parntesis segn corresponda:
13. Las cuarcitas derivan del metamorfismo... ( )
14. Las rocas calizas estn constituidas por carbonato de calcio...... ( )
15. Completa el cuadro.
CLASES DE ROCAS
Segn su origen
80

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1. Todos los seres vivos poseen una estructura molecular compleja:
a) Compleja
b) Simple
c) Sencillo
d) Mucho
2.
3.
El nivel de organizacin de los seres vivos est basado en molculas de:

a) Carbono
b) Plata
c) Ros
d) Charcos
5.
6.
7.
8.
e) N.A
Hace aproximadamente cuatro mil millones de aos, en los mares y continentes aparecieron las
primeras:
a) Simples
4.
e) Grande
b) Clulas
c) dbiles
d) Suaves
Lo integran las partculas ms pequeas de la materia que forman un tomo:

a) Tejidos
b) Clulas
c) Subatmico
d) todos
e) Todos.
e) Ningunos.
Un.es la parte ms pequea de un elemento qumico.

El nivel molecular est formado por la unin de enlaces qumicos de dos o ms.....
Dentro de las clulas se encuentran varias celulares como mitocondrias, ncleo, etc.
El nivel celular comprende las clulas, que son unidades de....
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Procariotas
( ) son conjunto de clulas especializados con una misma funcin.
Eucariotas
( ) carecen de envoltura nuclear.
Nivel histolgico
( ) tienen la informacin gentica.
El nivel orgnico est constituido por varios tejidos ..... ( )
El conjunto de ecosistemas es la inter accin entre la comunidad y los elementos ni vivos... ( )
El nivel de biosfera no est conformado por todos los seres vivos y los componentes del ambiente
que habitan.......... ( )
15. Observa los dibujos y reconoce a que nivel pertenecen
EJEMPLOS
NIVELES
81

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1.
2.
3.
4.
La clula es la unidad:
a) Morfolgica
b) Fisiolgica
c) Gentica
Las partes principales de la clula son:

a) Membrana nuclear b) Citoplasma
c) Ncleo
La clula es:
a) Unidad de citoplasma b) Membrana
Ncleo
6.
7.
8.
9.
d) solo a y b
e) Ninguno
e) todos
c) Unidad base de todo ser vivo. d) Unicelular e)
Los tipos de clula son:

a) Eucariota y Procariota
d) Procariota y Fotosntesis
5.
d) Todos
b) Eucariotas y Animal
e) Eucariotas y ncleo
La ciencia que estudia a la clula es la:

a) Tejidos
b) Clulas
c) Citologa
c) Procariotas y la vida
d) Histologa
e) Ningunos.
La membrana celular tiene una estructura .

El citoplasma est formado por una sustancia denominada.....
Los.son los encargados de fabricar las protenas.
El.. Es la encargada de procesar y distribuir protenas y
carbohidratos a todas las partes de la clula.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Morfolgica
( ) porque es capaz de transmitir los caracteres hereditarias a las clulas.
Fisiolgico
( ) Da forma a todo los seres vivos.
Gentico
( ) Realiza las funciones bsicas.
Las clulas que poseen ncleo diferenciado del citoplasma son llamadas eucariotas....... ( )
Las clulas que carecen del ncleo diferenciado son las procariotas ........ ( )
El ncleo no dirige ni controla las actividades celulares......... ( )
82

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El que clasifico por primera vez a los seres vivos es:

a) Aristteles
b) Platn
c) Whitaker
d) Woese
Es la rama de la biologa que se encarga de ordenar a los seres vivos es:

a) Biologa
b) Taxonoma
c) Histologa
d) Zoologa
La clasificacin de los seres vivos son:
a) En dos reinos. b) En cinco reinos.
c) En tres reinos.
e) Linneo
e) Botnica
d) En ocho reinos. e) ningunos
Las bacterias se encuentran en el reino:

a) Moner
b) Protista.
c) Fung.
d) Planta
e) Animal.
Los hongos pertenecen al reino:

a) Fung.
b) Protista.
c) Mnera
d) Animal.
e) Plata.
La mayora de las bacterias producen .tales como clera, tifoidea, etc.

Los hongos constituyen el proceso de fermentacin ejemplo el.......
Las bacterias y las cianobacterias se encuentran en.......
La reproduccin de las bacterias es por.......
10. Mnera
11. Protista
12. Fung
( ) Hongos y pluricelular.
( ) Procariota y unicelular.
( ) Eucariotas y pluricelulares.
13. Algunas bacterias son tiles en la produccin de alimentos, antibiticos, etc... ( )

14. Los hongos son importantes porque intervienen en la descomposicin de la materia orgnica... ( )
15. Algunos hongos son paracitos de plantas de animales y del ser humano( )
83

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1.
2.
3.
4.
Reino vegetal est constituido por las...

La ciencia que estudia a las plantas se denomina.....
Las plantas fabrican sus propios alimentos por ello se les conoce como seres.
Las ..son de organismo Pluricelulares eucariotas
5.
6.
7.
Los helechos pertenecen al reino vegetal...... ( )

Los musgos, licopodios, hepticas pertenecen al reino animal......... ( )
Las plantas carecen de movimiento.......... ( )
8.
Las plantas son seres:

a) Auttrofos
b) Hetertrofos
c) Fotosintticos
Los musgos, hepticas pertenecen:

a) Fung
b) Protista
c)Mnera
9.
d) Todos
d) Animal
e) Ningunos
e) Planta
10. Son seres auttrofos, es decir son capaces de elaborar su propio alimento gracias a la fotosntesis,
se habla de:
a) Planta
b) Animal
c) Hongo
d) Sapos
e) T.A.
11. La clula vegetal consta de:
a) Pared celular
b) Lisosomas
e) ningunos
12.
13.
14.
15.
Musgos
Angiospermas
Helechos
Gimnospermas
(
(
(
(
c) Membrana celular
d) Carnvoras e invertebrados
)Su semilla se encuentra desnuda ejemplo el pino

) No Tiene flores, hojas ni semilla.
) No tiene raz ni tejidos conductores como xilema y floema.
) Su semilla se encuentra encerrada dentro de los frutos Ejm. manzana
84

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1. Los animales son seres :
a) Auttrofos
b) Hetertrofos
2.
3.
4.
c) Rizomas.
d) Artrpodos
e) protozoarios
El sapo, la salamandra son:

a) Anfibios
b) Reptiles
c) Aves.
d) Mamferos
e) Peces
Los animales mamferos son los ms

a) Simples
b) Evolucionados
c) dbiles
Los animales se clasifican en:

b) Mamferos y gusanos
d) Carnvoras e invertebrados
d) Suaves
e) T.A.
b) Invertebrados y peces
c) Reptiles y vertebrados
e) Vertebrados e Invertebrados.
5.
6.
7.
El cuerpo de las aves est cubierto por y son ....

El reino animal est constituido por los.
La ciencia que estudia a los animales se denomina..
8.
9.
10.
11.
Anfibios
Reptiles
Moluscos
Arcnidos
12.
13.
14.
15.
Los peces son ovparos........ ( )

Los anfibios son vertebrados adaptados a la vida acutica y terrestre........ ( )
Los animales vertebrados son los que no tiene la columna vertebral ....... ( )
Dado los siguientes ejemplos de animales clasifica en: vertebrados e invertebrados; mosca,
tortuga, pulpo, medusa, murcilago, liblula, vaca, lombriz, gato.
(
(
(
(
) Con cuatro pares de patas, el cuerpo dividido: cefalotrax, abdomen

) Tiene el cuerpo blando, protegido por una concha.
) Su respiracin es branquial y pulmonar.
) tienen los miembros muy cortos por ello reptan.
Vertebrados :
Invertebrados:
85

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1.
2.
3.
4.
La fotosntesis es el..de elaboracin....de sustancias.

El agua y las sales minerales que toma la planta por la raz es conocido como..
La clorofila capta la energa del
Durante el Proceso de la fotosntesis los elementos que participan son.
5.
Una de las siguientes alternativas es producto de la fotosntesis:

a) Dixido de carbono
b) Clorofila
c) Glucosa
d) Sapos y ranas
6.
e) Cloroplasto
Las fases de la fotosntesis son:

a) Luminosa y oscura b) Luminosa y glucosa c) Nutricin y excrecin d) a y b
e) a y c
7.
La fotosntesis es importante porque nos permite renovar permanentemente la atmosfera de

a) Plata
b) Oxigeno
c) Oro
d) vida
e) litio
8.
Las Plantas que realizan la fotosntesis se caracterizan por tener pigmento de color:
c) Rojo
b) Azul
c) Verde
d) Amarillo
e) Ninguno
9. El sol
10. El CO2
11. La fotosntesis es importante
12.
13.
14.
15.
( ) Produce el oxgeno, glucosa, almidn, etc.

( ) es captado por el pigmento.
( ) del aire penetra a la hoja.
Las plantas verde adsorben el CO2.... ( )

En la fotosntesis no se produce la glucosa.......... ( )
La savia elaborada es transportada de las hojas a la raz.......... ( )
Completar el siguiente esquema:
86

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

marcando con un aspa (X) y/o complete la informacin segn corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
La contaminacin atmosfrica repercute en el hombre, la aparicin de enfermedades

respiratorias y entre otros ..( )
Los insecticidas pesticidas, herbicidas, plaguicidas usadas en la agricultura contamina el
ambiente ..( )
El gas que contiene el humo que arrojan los buses no son contaminante... ( )
Uno de los siguientes nombres no es un agente contaminante domstico:
a) El humo
b) detergente
c) desage
d) basura e) partculas radiactivas
La contaminacin se produce como consecuencia de :
a) Residuos industriales
b) basura c) residuos domsticos
d) Ningunas e) Todas
Los agente contaminante qumicos son:
a) Insecticida
b) Humo
c) Detergente
d) Ningunas. e) Todas
El ruido en un agente contaminante:
a) Qumico
b) Orgnico
c) Fsico
d) Ningunas e) Todas
Las aguas son contaminadas por:
a) Reactores nucleares
b) Desages de las fabricas
c) Erosin de los suelos
d) A y b
e) Todas
La contaminacin se produce en el, . y.....
Las sustancias contaminantes son de origen: , .... y..
Los agentes contaminantes, son sustancias negativas para el desarrollo de la.
Los. Se han convertido en grandes depsitos de basura contaminadas
Los mineros contaminan los ..
En los siguientes grficos identifique el tipo de contaminacin ponga un comentario
15. El pez vive en el .y si el agua es .muere.
87

1.2.- rea:
1.3.- Grado:
1.5.- Fecha:

1.
2.
3.
4.
Un ecosistema es un sistema de vida ....

En un ecosistemas los seres vivos se relacionan entre s y con su.....
los ecosistemas artificiales, es un ecosistema creado por el..
cuando observamos el campo vemos la tierra cultivada de papas y quinua y entre otros floreando
es un ecosistema..
5.
Los tipos de ecosistemas son:

a) Natural
b) Artificial
6.
7.
8.
9.
c) Natural y Artificial
d) Ecologa y Artificial
e) Ningunos
Los factores que generan el desequilibrio ecolgico son:

a) Actividades econmicas
b) Cambio en el ambiente y cambio climtico
c) Actividad econmica y Glucosa
d) Cambio en el ambiente y actividades economas
e) Cambio en el ambiente
Es el Lugar fsico donde vive un especie:
a) Nicho ecolgico b) Hbitat c) Nicho ecolgico
d) Poblacin
e) Comunidad
Una de las alternativas corresponde al desequilibrio del ecosistema:

a) Ausencia de contaminantes externos
b) El nmero de seres vivos
c)poblacin
d) Arrojo de materiales txicos a las aguas e) Restos de animales y plantas
Espacio en el que intercambian componente biticos y abiticos:
d) Carnvoros
b) Simbiticos
c) Productores
d) Poblacin
e) Ecosistemas

10. Los seres que tiene movimiento ( ) Bosques, desiertos, logos, puna.
11. Ecosistemas naturales
( ) Parques, tierras cultivadas canales de riego, jardines, etc.
12. Ecosistemas artificiales
( ) Conejo, paloma, cndor picaflor, lechuza, etc.
13. Para que exista el equilibrio el ambientales de ser estable, el nmero de seres vivos. ( )
14. La tala, la minera, la agricultura, el arrojo de materiales txicos; causa el desequilibrio.. ( )
15. Observa e identifica factores biticos y abiticos.
Biticos
Abiticos
88
SESION DE APRENDIZAJE N 01
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.4.- CICLO GRADO Y SECCION
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: Mundo Fsico Tecnologa y Ambiente
: VI 1 Secundaria
: Valeriana Ana Rosales Tinoco
II.- CAPACIDADES Y CONTENIDO:

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Explorando la Hidrosfera
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo, Crtico, Solucin de problemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensin de informacin, indagacin y experimentacin
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Investiga, Analiza y Experimenta
CONTENIDO BASICO
APRENDIZAJE ESPERADO
La Hidrosfera
Concepto, Caractersticas y propiedades del agua
- Analiza cada uno de las propiedades del agua

- Experimente sobre los estados del agua
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
Lectura reflexiva de la pg. 89
- recuperacin de saberes previos
mediante interrogantes Por qu ocurren
los deshielos? Qu causas nos traern
posteriormente?
- El docente explica para despertar el
inters del tema.
- Luego los alumnos leen la Pg. 90 y 91 y
responden las preguntas de comprensin
PROCESO
de informacin.
- Se distribuye las gua, sacan sus
materiales los grupos para realizan el
experimento casero sobre los estados del
agua con los materiales trados de casa
Realizacin del proceso de
DISCUSIN Y DEBATE
experimentacin
- Elaboran sus conclusiones en grupo
- Discuten su aprendizajes en forma grupal
SALIDA
- Desarrollan la ficha de aplicacin
EVALUACION
INDICADORES
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
15
- Gua de laboratorio
- Materiales de
laboratorio
- Papel bon
-Lapiceros
45
Ficha de aplicacin
30
INSTRUMENTO
- Identifica los estados del agua mediante un experimento

con instrumentos y materiales caseros.
- Evala y experimenta los efectos de las propiedades del
agua mediante muestras
89
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Reconociendo las rocas de nuestra gesfera.
2.2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL: Pensamiento Creativo Crtico, Solucin de problemas.
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Investiga, Analiza
CONTENIDO BASICO
Las rocas
Concepto y tipos de las rocas
- Analiza la formacin y composicin de las rocas

- Reconoce los tipos de rocas.
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
- El docente lee pg. 100 y explica para
despertar el inters del alumno
- Recuperacin de saberes previos
mediante interrogantes De qu trata la
lectura? Cmo se habr formado? Para
qu sirven estas rocas?
PROCESO
- Luego los alumnos leen la Pg. 102
responden las preguntas las preguntas de
comprensin de informacin.
El docente presenta diferente tipos de
DISCUSIN Y DEBATE
lminas y algunas muestras.
- Elaboran un mapa conceptual sobre las
clases de rocas considerando su origen y
caracterstica.
SALIDA
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
15
- papelote
- Papel bon
- laminas
- muestras de piedras
- Lapiceros
- plumones
Ficha de aplicacin
EVALUACION
INDICADORES
INSTRUMENTO
- Analiza y describe las rocas a travs de un mapa

conceptual.
- Identifica los tipos de roca mediante lminas y
algunas muestras.
- Valora la importancia de las rocas en nuestro
planeta.
90
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
50
25
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Los Niveles de Organizacin de los Seres Vivos.
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Describe y Explica
CONTENIDO BASICO
Identifica los Niveles de Organizacin de los Seres Vivos.
Los Niveles de Organizacin de los Seres Vivos.
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
- La docente para despertar el inters de los
estudiantes lee la pg. 118 y explica a los
alumnos sobre los Seres Vivos, enfatizando
en la Diversidad de los Seres Vivos:
Cmo se organizan los animales y las
plantas?
PROCESO
DISCUSIN Y DEBATE
SALIDA
- Los estudiantes leen la lectura de la pg.

119 y responden las preguntas las dos
preguntas de comprensin de informacin.
- Pego el organizador visual de los Niveles
de organizacin de los seres vivos en la
pizarra y luego explico.
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
TIEMPO
15
- papelote
- Tarjetas.
- Papel bon
- Lapiceros
- plumones
45
Ficha de aplicacin
30
- Realizan los resmenes correspondientes

en sus cuadernos
- Luego reparto las tarjetas meta plan con
los nombres de los 14 niveles de
organizacin de los seres vivos y colocan en
la pizarra en orden correlativo.
- desarrollan la ficha de aplicacin
EVALUACION
INDICADORES
INSTRUMENTO
Identifica los Niveles de Organizacin de los Seres Vivos en

una organizador visual
91
Ficha de aplicacin
Cuestionario
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: Mundo Viviente Tecnologa y Ambiente
: VI 1 Secundaria
II.- CAPASIDADES Y CONTENIDO:

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: la Clula
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Observa e Investiga
CONTENIDO BASICO
La Clula
- Observa la clula y reconoce la partes principales

- Analiza la clula Procariota y Eucariota luego
discrimina sus diferencias
Concepto, Partes y tipos de clula
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
Lectura reflexiva el viaje del padre y su hijo
- Recuperacin de saberes previos mediante
interrogantes Qu han entendido? cmo es
el ambiente en que vivimos? Cmo estn
formado los seres vivos?
PROCESO
DISCUSIN Y DEBATE
SALIDA
- Los estudiantes leen la lectura de la pg. 122 y

responden las preguntas de comprensin de
informacin.
- En grupo observan las imgenes y trabajan
realizando un cuadro comparativo de la clula
procariota y eucariota
- Pego el organizador visual de la clula en la
pizarra y luego explico.
EVALUACION
INDICADORES
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
15
- Papelote
- Plumones
- Lapiceros
Ficha de
aplicacin
INSTRUMENTO
- Identifican las parte principales de la clula a travs de

las imgenes
- Discriminan la clula Eucariota y Procariota mediante
un organizador visual
92
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
45
30
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Los cinco reinos.
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Identifica-Interpreta
CONTENIDO BASICO
Los cinco reinos
Introduccin a los cinco reinos
- Identifica las caractersticas de los seres vivos

para agrupar los 5 reinos.
- Interpreta la diferencia de los reinos
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
- Los alumnos leen la lectura de la pg. 124 del
libro del MED para despertar el inters.
- El docente presenta las lminas para recuperar
los saberes previos mediante interrogantes:
Quines realizaron la clasificacin de los seres
vivos? Qu rama de las ciencias naturales
estudia a los ser vivos? Quin clasifico los cinco
reinos?
- Expositiva- dirigida, trabajan en grupo sobre los
cinco reinos.
- El docente Pega el organizador visual de los
PROCESO
reinos y luego explica
DISCUSIN Y DEBATE
- Realizan sus conclusiones construyendo sus
mapas conceptuales, luego se reparte las
tarjetas con los dibujos y los nombres y colocan
en la pizarra en forma ordenada.
SALIDA
EVALUACION
INDICADORES
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
15
- Papelote
- tarjetas
- Plumones
- Lapiceros
Ficha de
aplicacin
INSTRUMENTO
- Identifica las caractersticas para agrupar los 5 reinos

en un organizador visual.
- Interpretar la diferencia de los reinos a travs de un
organizador visual.
93
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
50
25
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: La Maravilla de las Plantas.
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: -Dialogan, Analizan
CONTENIDO BASICO
El reino vegetal
Introduccin, caractersticas y clasificacin
- Dialogan y Mencionan sobre el reino vegetal y sus

caractersticas
- Analizan la clasificacin del reino vegetal y su
importancia para la humanidad
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
- Se inicia con la dinmica las frutas y se forman los
grupos para trabajar
- Para recuperar los saberes previos se realiza las
siguientes interrogantes: Cundo aparecieron las
plantan en la tierra?
- La docente para despertar el inters de los
estudiantes lee la pag. 129 y explica a los alumnos
sobre el reino vegetal, enfatizando en la diversidad de
las plantas :
- Qu tipo de plantas conoces?
- Expositiva- dirigida, leen la pag. 130 trabajan en
PROCESO
grupo sobre el reino planta.
DISCUSIN Y
- Pega el organizador visual de los reinos y luego
DEBATE
explica
- La docente pega en la pizarra lminas de las plantas
SALIDA
EVALUACION
INDICADORES
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
20
- Papelote
- tarjetas
- Plumones
- Lapiceros
Ficha de
aplicacin
INSTRUMENTO
- Identifica los tipos de plantas mediante laminas

- Mencionan las caractersticas de las plantas a travs
de un organizador visual
94
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
45
25
SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
II.
Institucin educativa
AREA
COMPONENTE
CICLO GRADO Y SECCION
PROFESOR
: N 86454 - Cardn
: Mundo viviente tecnologa y ambiente
: VI 1 secundaria
CAPACIDADES Y COMTENIDOS:
2.1 Actividad de aprendizaje : El Mundo de los animales
2.2 Capacidades fundamentales : Pensamiento creativo - critico
2.3 Capacidad de rea : Comprensin de informacin, indignacin y experimentacin
2.4 Capacidades especficas: Observa Clasifica e identifica.
Contenido Bsico
El reina Animal
Caractersticas y clasificacin.
III.
Aprendizajes Esperados
- Clasifica a los animales de acuerdo a sus
caractersticas.
- Observa e identifica a los animales
invertebrados e vertebrados.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Estrategias metodolgicas
Accin didctica
INICIO
- Se inicia la sesin con una lectura

reflexiva eres importante para m
luego se recoge los saberes previos
mediante interrogantes. Qu animales
conoces? Cmo se clasifican? Dnde
habitan? Qu caractersticas
presentan?
- Los estudiantes leen la lectura de la pg.
131 y 132 y Realizan su pre conclusiones
en grupos.
Pego el organizador visual del reino
animal en la pizarra y luego explico
- Realizan los resmenes
correspondientes en sus cuadernos
PROCESO
DISCUSIN Y DEBATE.
CIERRE
IV.
Tiempo
20
Texto
Dialogo
Papelote
Tarjetas
Cartulina
Plumones
Dialogo.
Hoja bond.
Lapicero.
- Luego reparto las tarjetas meta plan con

los nombres de los animales y colocan en
la pizarra en orden correlativo.
- Discuten sobre lo aprendido.
- Desarrollan la ficha de aplicacin.
- Ficha de aplicacin
EVALUACION:
Indicadores
-
Medio y materiales
Instrumentos
Clasifica a los seres animales en vertebrados

e invertebrados mediante las tarjetas de
meta plan.
Identifican a los animales de acuerdo a las
caractersticas mediante el organizador
visual.
95
Ficha de aplicacin.
Cuestionario.
45
25
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
V.
DATOS INFORMATIVOS:
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
VI.
Institucin educativa
AREA
COMPONENTE
CICLO GRADO Y SECCION
PROFESOR
: N 86454 - Cardn
: Mundo viviente tecnologa y ambiente
: VI 1 secundaria
CAPACIDADES Y COMTENIDOS:
6.1 Actividad de aprendizaje : Descubriendo la fotosntesis
6.2 Capacidades fundamentales : Pensamiento creativo - critico
6.3 Capacidad de rea : Comprensin de informacin, indignacin y experimentacin
6.4 Capacidades especficas: identifica, analiza.
Contenido Bsico
La fotosntesis
Concepto, fases e importancia
Aprendizajes Esperados
- Analiza y Diferencia la fase luminosa de la fase
oscura.
- Dialogan la importancia que tiene la
fotosntesis para la vida
VII.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Estrategias metodolgicas Accin didctica
INICIO
PROCESO
DISCUSIN Y DEBATE.
CIERRE
VIII.
- Se inicia la sesin con una dinmica

la tela araa lectura del tema
luego se recoge los saberes previos
mediante interrogantes. Cmo es la
naturaleza donde vivimos? Qu es
la fotosntesis? para qu sirve?
- Los estudiantes leen la lectura de la
pg. 148 y
Realizan su pre
conclusiones en grupos y exponen.
- El docente Pega el organizador visual
y luego explica
- Realizan los resmenes
correspondientes en sus cuadernos.
- Discuten su aprendizajes en forma
grupal
- Desarrollan la ficha de aplicacin.
EVALUACION:
Indicadores
-
Medio y materiales
Tiempo
20
Texto
Dialogo
- Papelote
- Plumones
- Dialogo.
- Lapicero.
45
- Ficha de aplicacin
Instrumentos
Analiza y Diferencia la fase luminosa de la

fase oscura mediante el organizador visual.
Dialogan la importancia que tiene la
fotosntesis para la vida mediante
ejemplificaciones
96
Ficha de aplicacin.
Cuestionario.
25
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria
II.- CAPASIDADES Y CONTENIDO:

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Contaminacin Ambiental
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensin de informacin pensamiento crtico,
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Analiza, evala
CONTENIDO BASICO
Contaminacin Ambiental
contaminacin, suelo, agua y aire
conservacin y proteccin del suelo
Agente contaminantes.
- Analiza la contaminacin ambiental

- Evala las causas y efectos de la contaminacin
ESTRATEGIAS
ACCIONES DIDACTICAS
/METODOLOGICAS
INICIO
Lectura reflexiva somos ricio o pobres
- El docente lee la lectura de la pg. 140 para
despertar el inters de los alumnos se recupera
los saberes previos mediante interrogantes
cmo es el ambiente en que vivimos?
PROCESO
- Los estudiantes leen de la pg. 140 y responden
DISCUSIN Y DEBATE
las preguntas de comprensin de informacin
- Observan el video luego se genera la discusin y
debate comparando la lectura y la vida
CIERRE
EVALUACION
INDICADORES
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
15
- Video
- Papelotes
- Plumones
- Papel bon
- Lapiceros
Ficha de
aplicacin
INSTRUMENTO
- Analiza la contaminacin ambiental mediante el

video observado
- Evala las causas y efectos de la contaminacin del
suelo, agua y aire mediante el video observado.
97
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
50
25
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria

2.1.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Diversidad de los ecosistemas.
2.3.- CAPACIDAD DE AREA: Comprensin de informacin
2.4.- CAPACIDADES ESPECFICAS: Identifica, Diferencia
CONTENIDO BASICO
El ecosistema
Introduccin al ecosistema
Componentes del ecosistema.
El equilibrio y desequilibrio en el ecosistema
- Identifica los componentes del ecosistema

- Diferencia el equilibrio y desequilibrio en el ecosistema
ESTRATEGIAS
/METODOLOGICAS
INICIO
ACCIONES DIDACTICAS
Lectura reflexiva
- Dinmica el zorro y la oveja para poder
despertar el inters del alumno
PROCESO
DISCUSIN Y DEBATE
SALIDA
- Se realiza salida a campo para observar el

ecosistema de su comunidad.
- El docente reparte la ficha de campo e
indica que observen el paisaje para poder
reconocer los factores del ecosistema
- Despus de caminar observan el paisaje a su
alrededor, el docente Realiza las preguntas
correspondiente sobre lo observado y de
acuerdo a eso sacan una conclusin del tema.
EVALUACION
INDICADORES
MEDIOS Y[/O
MATERIALES
-Texto
-Dialogo
15
- El paisaje
- cuaderno
- lapiceros
- ficha de
campo
- ficha de
aplicacin
Ficha de
aplicacin
INSTRUMENTO
- Identifica los componentes del ecosistema a travs de

la observacin directa
- Diferencia el equilibrio y desequilibrio en el
ecosistema a travs de la observacin directa
98
TIEMPO
Ficha de aplicacin
Cuestionario
Ficha
50
25
FICHA DE CAMPO
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.- COMPONENTE
1.5.- PROFESORA
1.6.- ALUMNO
1.7.- FECHA
: N 86454 - Cardn
: VI 1 Secundaria
:
:
COMPONENTE
DE LOS
ECOSISTEMAS
BIOTICOS
ABIOTICOS
ELEMENTOS
DE ACUERDO
CAUSAS DEL DESEQUILIBRIO
ECOLGICO
Ejemplos
Ejemplos
99
En el pasaje de la parte superior se observa a los estudiantes del grupo de estudio en pleno
proceso de la aplicacin del pre test.
En la parte inferior se observa a los estudiantes durante la evaluacin de salida luego de la

culminacin del programa experimental.
100
En la vista de la parte superior se observa a los alumnos experimentando los estados del agua
bajo la orientacin de la responsable del estudio.
En el pasaje de la parte inferior se observa a los alumnos sistematizando su informacin

referente a los niveles de organizacin de los seres vivos.
101
En la vista se observa a los alumnos del 1 grado de educacin secundaria de la institucin

educativa N 86454 de Cardn, diferenciando los componentes del ecosistema, bajo la
orientacin de la responsable del estudio
102

TESIS Rendimiento Academico en Los Alumnos de Primer Grado

Transféré par

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TESIS Rendimiento Academico en Los Alumnos de Primer Grado

Transféré par

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Influencia de la aplicacin del mtodo de problemas en

el rendimiento acadmico de los alumnos del 1 grado

PGINA DEL JURADO

A Dios por darme la vida, mis queridos padres Tefilo y

afn indesmayable de la vida me llevaron a la

superacin, con sus tiernas fuerzas de esperanza.

Nuestro agradecimiento al Doctor Csar Acua Peralta, Rector fundador de la

Asimismo al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institucin

A los maestros del Programa de complementacin acadmica por su

De manera muy especial, nuestro agradecimiento al Dr. ngel Javier Mucha

Declaramos bajo juramento que:

Huaraz, enero del 2015

Valeriana Ana Rosales Tinoco

Seores miembros del Jurado:

presente; agradecemos por anticipado las sugerencias y

apreciaciones que le brinden a la presente investigacin.

II. MARCO METODOLGICO...... 24

La metodologa implementada se realiza con el anlisis del mtodo de problema, la poblacin

analizados y procesados utilizando la estadstica bsica, la

contrastacin de la hiptesis mediante la prueba t de Student.

Palabras clave: Mtodo de Problema Rendimiento Acadmico Ciencia Tecnologa y Ambiente.

La educacin es reflejo y producto de la sociedad en la cual se desarrolla, por ello la educacin

Berrocal (2009) en su trabajo de investigacin Determinantes en el rendimiento acadmico

Gmez (2010). En su trabajo de investigacin Materiales concretos y el rendimiento

Vzquez (2008), Influencia de los mtodos didcticos en el rendimiento acadmico de ciencia

El mtodo de problema se refiere a cualquier actividad en que tanto la representacin

p. 131). Se ha considerado que el modo de enseanza debe cambiar a fin de preparar a

La concepcin de problemas implica: La Abstraccin: implica la representacin y manejo de

Luego, Ausubel, et al (2005) el aprendizaje en el saln de clase no ocurre en el vaco social,

evaluacin y la asesora estn presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una

El rendimiento acadmico. Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje

Chadwick (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Este resultado se manifiesta con

As mismo el Rendimiento Acadmico tambin tiene como componente fundamental el

atribuciones que hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y

El rea ciencia tecnologa y ambiente en el sistema educativo peruano, segn el Ministerio

referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo de la humanidad. Los

La presente investigacin se justifica por las siguientes razones: en lo terico, existe la

De su relevancia social. El rendimiento acadmico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente

Rescatamos que lo importante en el proceso creativo de los nios, es ver de qu manera se

Metodolgica. Se contribuye con instrumentos estandarizados vlidos y confiables

En el mbito educacional, cada da se le otorga mayor importancia a la formacin de los

ECE (2012), los resultados de la evaluacin en el rea de

comunicacin a nivel del pas, evidencian el 30,9% en el nivel 2 (satisfactorio), el 49,3%

En Ancash, los resultados de las evaluaciones no son alentadoras. Tambin en el

En la Institucin Educativa N 86454 de Cardn de la provincia de San Lus los

rol de los alimentos en el desarrollo de la vida. Disea proyectos de investigacin.

En qu medida la aplicacin del mtodo del problema influye en el rendimiento

Ha: La aplicacin del mtodo de problemas influye en el rendimiento acadmico en los

Ho: La aplicacin del mtodo de problemas entonces no influye en el rendimiento

Hi1: Si se aplica el mtodo de problema entonces se mejorar significativamente la

Ho1: Si se aplica el mtodo de problemas entonces no se mejorar significativamente

Hi2: Si se aplica el mtodo de problemas entonces se mejorar significativamente la

Ho2: Si se aplica mtodo de problemas entonces no se mejorar significativamente la

Hi3: Si se aplica el mtodo de problemas entonces se mejorar significativamente la

Ho3: Si se aplica el mtodo de problemas entonces no se mejorar significativamente

Analizar la influencia de la aplicacin del mtodo del problema en el rendimiento

II. MARCO METODOLGICO

La variable rendimiento acadmico del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en el presente

2.4. Tipo de estudio

O1 : Es el Pre test aplicado al grupo de estudio, que estuvo relacionado rendimiento

Es el Post test aplicado al grupo de estudio despus de la aplicacin de la

Es la variable independiente, mtodo de problema