Vous êtes sur la page 1sur 19

Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.

ru

1. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У


ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ
ПОДГОТОВКИ

А.П. Кулик, М.Ю. Потемкин, Белуали Алале


ХНАДУ, г. Харьков, Украина

Согласно утверждению видного американского психолога,


основателя гуманистической психологии А.Маслоу, креативность
(от англ. create — создавать) — это творческая направленность,
врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под
воздействием среды.. Основываясь на этом определении, приходим
к заключению, что иностранный студент, приезжая в Украину и
оказываясь в совершенно иной языковой, социокультурной,
географической и пр. среде, априори «обречен» не только на
сохранение, но и на всестороннее развитие креативности. В
современных условиях задача развития креативного мышления у
иностранных студентов красной нитью проходит через ввесь
процесс их довузовской подготовки и особенно актуальной является
при обучении фундаментальным дисциплинам. Важность решения
этой проблемы обусловлена целым рядом причин, к главным среди
которых можно отнести следующие. Прежде всего – это
кардинальное отличие дидактических принципов, целей и задач
преподавания фундаментальных дисциплин на языке обучения как
иностранном от традиционных, свойственных той или иной стране,
или региону. Низкая мотивация к изучению этих дисциплин,
ставшая уже транснациональным явлением и, как следствие, слабая
базовая подготовка у большинства иностранных студентов,
приезжающих в Украину. И, наконец, высокий уровень требований,
предъявляемых современным обществом не только к уровню
профессиональной подготовки выпускников технических высших

Стр. 1/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

учебных заведений, но, самое главное, к их умениям использовать


полученные знания для нахождения оригинальных, а зачастую,
уникальных решений проблем в самых разнообразных сферах
человеческой деятельности.

Креативность делает процесс мышления увлекательным.


Именно эта идея положена в основу методики обучения
иностранных студентов фундаментальным дисциплинам на кафедре
естественных и гуманитарных дисциплин факультета подготовки
иностранных граждан ХНАДУ. Она находит свое отражение в
разнообразии и подборе элементов лингвометодического аппарата,
используемого во вводных курсах в дисциплину, в оригинальных
формах семантизации научной лексики на начальном этапе
обучения, ведущей функцией которого выступает формирование у
студента, прежде всего коммуникативной компетенции. И проходит
через все этапы последующего обучения, главной задачей которого
является уже формирование общепрофессиональной компетенции.
Все более важными и актуальными средствами развития
креативности мышления у иностранных студентов являются
разнообразные виды компьютерных информационных технологий,
активно внедряемые в учебный процесс [1]. Вместе с тем опыт
общения с иностранными студентами в процессе преподавания
фундаментальных дисциплин показывает, что многие из них
испытывают определенные трудности при выполнении простых
операций устного счета и вынуждены прибегать к подручным
электронным вычислительным устройствам. Между тем польза
устных вычислений огромна. Как показывают результаты
исследований, обнародованные Французской академией наук, при
устных вычислениях улучшается память и скорость мышления,
развиваются внимание, сосредоточенность, выдержка, беглость,

Стр. 2/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

восприимчивость, метафоричность, т.е. именно те качества,


которые удовлетворяют критериям креативности мышления.

В настоящей работе рассмотрены некоторые элементарные


приѐмы устного счета, из состава тех, которые рекомендуется
использовать на практических занятиях по математике для развития
творческих способностей иностранных учащихся. В частности,
предлагаются методы перемножения чисел, близких к круглым
числам. Для простоты в качестве круглого числа взято число 100.
Метод проиллюстрирован графическими схемами, которые
помогают учащимся легче воспринимать материал. Помимо этого,
рассмотрены две другие специальные ситуации умножения двух
двузначных чисел.

1. Умножение чисел, которые близки к круглым, допускает


применение специфических приѐмов, которые легко применять на
практике.

Рассмотрим несколько общих ситуаций, которые мы снабдим


примерами.
Ситуация 1. Перемножаются числа, близкие к 100, причем
меньше 100, то есть вида 100 a и 100 b (например, 96 и 98).
Равенство (100 a)(100 b) 100 (a b) 100 a b даѐт
возможность сформулировать такой приѐм:
Чтобы перемножить два числа, близких и меньших 100, то есть
вида 100 a и 100 b , надо:
1) посчитать A 100 (a b) ; 2) умножить A на сто; 3)
прибавить к A 100 число a b.
Под «близостью» к 100 понимается «малость» a и b . Под
«малостью» a и b в свою очередь удобно понимать то, что
произведение a b двузначное число (или даже однозначное).

Стр. 3/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

Тогда второй и третий шаг в вычислении можно заменить просто


приписыванием справа к числу A произведения a b. Если число
a b однозначное, то перед приписыванием справа к числу A его
надо дополнить слева нулѐм.
Пример 1. Надо посчитать 96 98 .
В этом случае a 4 , b 2 и A 100 (a b) 94 . Осталось
приписать справа a b 08. Получается, что 96 98 9408.

Графические варианты этого приёма:


Вариант I.
Мы должны посчитать площадь
прямоугольника 96×98 ( ). Для
этого надо из площади большого
прямоугольника 100×100 вычесть
площади прямоугольников 4×100 (
98 ) и 100×2( ). При этом мы
два раза вычли площадь маленького
прямоугольника, стоящего на
пересечении предыдущих двух, 4×2
( ):
100 100 4 100 100 2 4 2 
2
100 (100 4 2) 4 2 9408.
96 4

Вариант II.

Стр. 4/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

x
-4 -2

100
Рисунок следует понимать так. Над числами,
которые перемножаются, надписываются a и
b , то есть дополнение до 100. Потом из первого
числа вычитается b (получается 100 (a b) )
и результат помножается на 100. Последнее
действие – прибавление a b.

Рассмотрим похожие ситуации, роль круглого числа в которых


будет играть число 100. Мы не будем утруждать себя
иллюстрациями, ограничиваясь обоснованием, формулировкой
правила и одним примером.
Ситуация 2. Перемножаются числа, близкие к 100, причем
больше 100, то есть вида 100 a и 100 b (например, 104 и 102).
Верно равенство (100 a)(100 b) 100 (a b) 100 a b.
Оно позволяет сформулировать правило, аналогичное приведенному
в ситуации 1:
Чтобы перемножить два числа, близких и больших 100, то есть
вида 100 a и 100 b , надо:
1) посчитать A 100 (a b) ; 2) умножить A на сто; 3)
прибавить к A 100 число a b.
Пример 2. Надо посчитать 104 102.

Стр. 5/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

В этом случае a 4 , b 2 и A 100 (a b) 106 . Осталось


приписать справа a b 08. Получается, что 104 102 10608.
Ситуация 3. Число, близкое к 100, причем меньше 100,
возводится в квадрат.
Эта ситуация, конечно, частный случай ситуации 1 ( a b ):
(100 a)2 (100 2a) 100 a 2 .
Чтобы возвести в квадрат число вида 100 a надо:
1) посчитать A 100 2a  ; 2) умножить A на сто; 3) прибавить
к A 100 число a 2 .
2
Пример 3. Надо посчитать 96 .
В этом случае a 4 и A 100 2a 92 . Приписываем к A
справа число a 2 16 . Получается, что 962 9216 .
Ситуация 4. Число, близкое к 100, причем больше 100,
возводится в квадрат.
Эта ситуация, конечно, частный случай ситуации 2 ( a b ):
(100 a)2 (100 2a) 100 a 2 .
Чтобы возвести в квадрат число вида 100 a надо:
1) посчитать A 100 2a  ; 2) умножить A на сто; 3)
прибавить к A 100 число a 2 .
2
Пример 4. Надо посчитать 104 .
В этом случае a 4 и A 100 2a 108. Приписываем к A
справа число a 2 16 . Получается, что 1042 10816 .
2. Умножение вида a11b.
Под записью, например, ab мы понимаем число, которое
вычисляется так: ab a 10 b.
Используя наблюдение

Стр. 6/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

a11b (a 10 1)(10 b) a 100 (a b 1) 10 b
и предположив «малость» a и b (в данном случае, под «малостью»
будем подразумевать, что a b 1 10 ), можем сформулировать
такой приѐм
Число, которое получено в ходе умножения вида a11b, состоит
из трёх цифр a, a b 1 и b – соответственно разряд сотен,
десятков и единиц.
Пример 5. Надо посчитать 3112.
В этом случае a 3, a b 1 7 и b 2 . Получается, что
3112 372.
3. Умножение вида 1a 1b. Используется наблюдение
(10 a)(10 b) 100 (a b) 10 a b.
Предполагается также, что a b и a b числа, меньшие 10. Тогда
Число, которое получено в ходе умножения вида 1a 1b, состоит
из трёх цифр 1, a b и a b – соответственно разряд сотен,
десятков и единиц.
Пример 6. Надо посчитать 1312.
В этом случае a 3, b 2 , a b 5 и a b 6 . Получается, что
1312 156.
Рассмотренные приемы устного счета являются лишь малой
частью известных в литературе подобных приемов и методов.
Обучение некоторым из них и активное их использование как на
занятиях по математике, так и по другим фундаментальным
дисциплинам, является важной составной частью методики
довузовской подготовки иностранных учащихся, направленной
именно на развитие их творческих способностей. По глубокому
убеждению одного из соавторов данной работы студента из
Марокко Белуали Алале, в совершенстве овладевшем многими из

Стр. 7/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

этих приемов, подобный опыт составляет основу тех качеств


будущего технического специалиста, которые подразумеваются под
понятием креативность.

Слайд 1
Умножение вида a5 a5
Наблюдение:
a5a5 (a 10 5)2 a 2 102 2 a 105 52 a 2 100 a 100 25 
a(a 1) 100 25

Применение:
a5 a5 [a(a 1)]25

Примеры:
2525 [2(2 1)]25 625
7575 [7(7 1)]25 5625
9595 [9(9 1)]25 9025

!!! Вместо a может стоять число со сколь угодно большим


количеством цифр:
Пример:
99959995 [999(999 1)]25 99900025

Стр. 8/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

Слайд 2 Умножение вида a11b,


a b 1 10
Наблюдение:
a11b (a 10 1)(10 b) a 100 (a b 1) 10 b

Применение:
a11b [a][(a b 1)]b

Пример:
2113 [2][2 3 1][3] 273

!!! Если a b 1 10, то мы должны осуществить


соответственный «перенос»:

1 4

6118 [6][6 8 1][8]  [6] [49][8] 1098

Слайд 3 Умножение чисел, близких к


круглым
Наблюдение:
(100 a)(100 b) 10000 (a b) 100 a b

Применение:
Чтобы посчитать произведение (100 a)(100 b) :
Посчитать 10000 (a b) 100 ;
Прибавить a b

Пример:
9897 (100 2)(100 3) 9500 6 9506

Стр. 9/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

Слайд 4
Умножение вида 1a 1b
Наблюдение:
(10 a)(10 b) 100 (a b) 10 a b
(10 a)(10 b) 100 (a b) 10 a b

Применение:
+
1a  1b 1[a+b][ab]
x
Пример:
1) 12 13 1[2 3][2 3] 156
Если a b или a b не меньше 10, то надо делать перенос:

1 
4

2) 16 17 1[6 7][6 7] 1 [13] [42] 272

Слайд 5 Возведение в квадрат чисел,


близких к круглым
Наблюдение:
(100 a)2 1002 200 a a 2 (100 2a) 100 a 2
(100 a)2 1002 200 a a 2 (100 2a) 100 a 2

Пример:
(112) 2 (100 2 12) 100 144 12400 144 12544
(96)2 (100 2 4) 100 16 9200 16 9216

Ctp. 10/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

Слайд 6 Умножение на 11
Наблюдение:
ab 11 (a 10 b) (10 1) a 100 (a b) 10 b
Применение: ab 11 a[a b]b
Пример:
1) 2311 2[2 3]3 253
2) 44 11 4[4 4]4 484
Если a b 10 , надо учитывать перенос:
3) 46 11 4[4 6]6 506
4) 9111 9[9 1]1 1001

Слайд 6 Ещё про Умножение чисел,


близких к круглым
Наблюдение:
(100 a)(100 b) 10000 100(a b) ab 100(100 a b) ab

Пример:
9887 100(100 2 13) 26 8500 26 8526

Ctp. 11/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

2. ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ
2.1 Умножение чисел близких к значению «Cто»

x
-2 -3

98 x 97 = 9506
100

2.2 Возведение во вторую степень

2.2.1 Двузначные цифры, которы оканчиваются на 5

45² = 45 x 45 = ## ?

45² = 45 x 45 = [4 x ( 4+1)] 25 = 4 x 5 ; 25 = 2025

# #
2.2.2 Двузначные и трехзначные цифры

(104)² = 10816
(108 = 104 + 04)

(16 = 4²)

Ctp. 12/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

1
(112)² = 12444
12544

-4
(96)² = 9216
(92 = 96 - 4)
(16= -4²)

2.3 Умножение двухзначных чисел

+
13 x 12 =156
x

+ 3
18 x 14 = 222
x 252

Ctp. 13/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

2.4 Умножение в уме при помощи графике

21 x 13 = 273

2 3

7
12 x 34 = (3 + 1.0)8 = 408

. ..
3

..
10
8

Ctp. 14/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

32 x 24 = 768
x
3 2
0 0
2
6 4
1 0
4
2 8
7
6 8

13 x 431

1 1
3 1 3
4 3 +3
4 +9
12

5 60 3

Ctp. 15/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@yandex.ru

2.5 Умножение на 11

17 x 11 = 1 (1+7) 7 = 187

57 x 11 = 5 (5+7) 7 = 627

112 x 11 = 1 (1+1) (1+2) 2=1232

578931258 x 11 = 5 (5+7) 7 (7+8) 8…5 (5+8) 8 =


63768892341328538
(a = b + удер.)

2.6 Умножение на 999

- -
273 x 999 =;(273-1);(9-2)(9-7)(9-2) = 272727

2.7 Запоминание Sinus

Sin(a) = (a / 100) + 0,2

Ctp. 16/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@mail.ru

2.8 Запоменание таблицы умножение


Мы не будем рассматривать умножение на 1 и 2 так как это
известно всем.
Таблица 9 :

9x2= 1 8 = 18
9x3= 2 7 = 27
9x4= 3 6 = 36
9x5= 4 5 = 45
9x6= 5 4 = 54
9x7= 6 3 = 63
9x8= 7 2 = 72
9x9= 8 1 = 81

Таблица 3 :

03 06 09 0 3 6 9
12 15 18 1 2 5 8
21 24 27 2 1 4 7

Таблица 7 : 1ед.

07 14 21
28 35 42
49 56 63
Таблица 8 :
2ед.
08 16 24 32 40
48 56 64 72 80

Ctp. 17/18
Al Alae BELOUALI a.belouali@mail.ru

ЛІТЕРАТУРА

[1] Кулик А.П., Шмонина Т.А. «Использование компьютерных


информационных технологий в довузовской подготовке
иностранных граждан по естественнонаучным дисциплинам» /
Материалы Международной научно-практической конференции
«Профессионализм педагога в контексте Европейского выбора
Украины» / Ялта, Крым, 2009, с. 167-169.

Ctp. 18/18