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1.

Psicologa de la Educacin: Ensear


y Aprender
1.APRENDER Y ENSEAR EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
1. LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN:
La psicologa de la educacin es la rama de la psicologa que trata de comprender
cmo pueden interactuar el entorno de la instruccin y las caractersticas del alumno
para producir el crecimiento cognitivo de este. En particular, se centra en el estudio
cientfico de las tcnicas precisas para alentar los cambios en el conocimiento del
alumno. En esta definicin hay tres componentes principales:
Es una ciencia, una de las ramas de la psicologa.
Investiga los cambios que el instructor introduce en el entorno (o sea, la
instruccin).
Investiga los cambios resultantes en el conocimiento del alumno (o sea, el
aprendizaje).
En pocas palabras, la psicologa educativa estudia cmo afecta la instruccin
(elaboracin de entornos, para el alumno por parte del profesor, que tienen la finalidad
de fomentar cambios en el conocimiento del alumno) al aprendizaje (hace referencia
a los cambios duraderos en el conocimiento del alumno, cuando dichos cambios se
deben a la experiencia. Por tanto, es un cambio (a largo plazo) relativamente
permanente en el conocimiento de una persona, basado en la experiencia de dicha
persona).
Aportaciones a la educacin y a la psicologa:
Las psicologas de reas del conocimiento: centrar la atencin en el desarrollo,
aprendizaje, la enseanza y el pensamiento en el mbito de reas de
conocimientos especficas.
La instruccin en procesos cognitivos: centrar la atencin en la mejora de los
procesos cognitivos que conducen al aprendizaje significativo.
2. APRENDER Y ENSEAR:
APRENDER (trasmisin cultural):
2.1.
Primates y humanos
o Primates NO humanos: perciben y procesan acontecimientos pero no
hay intencionalidad por parte del adulto para ensear. Esta ausencia de
expectativas, provoca limitaciones sobre:
1.Proceso de aprendizaje
2.Retroalimentacin: es un proceso que ayuda a proporcionar
informacin sobre las competencias de las personas, sobre lo que
sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cmo acta. La
retroalimentacin permite describir el pensar, sentir y actuar de la
gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cmo es su
desempeo y cmo puede mejorarlo en el futuro.
3.Recordar representaciones: a partir de la informacin que
proporcionan los rganos de los sentidos, el cerebro en conjuncin con
todo el sistema nervioso elabora durante los primeros aos de vida

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representaciones mentales muy simplificadas de la realidad basadas
en rasgos perceptibles o imaginados.
4.Habilidades cognitivo sociales: cmo procesan, almacenan y
organizan la informacin.

Depende de las expectativas, exigimos ms o menos; enseamos de una


manera u otra.
CONSECUENCIAS: ausencia de
- auto educacin: saber relacionar pautas, valores,
- invencin cultural
- pedagoga
o Humanos: compartimos informacin y representaciones (auto
entrenamiento, compartir experiencias), y tenemos una mente cultural, es
decir, que procesa informacin.
o Humanos y chimpancs: tienen un comportamiento similar en
habilidades para comprender y actuar sobre el mundo fsico: habilidades
espaciales, numricas y comprensin de la causalidad fsica.
2.2.
El aprendizaje cultural (trasmisin cultural): desarrollo nio adulto
Aprendizaje social: a partir de otros
Aprendizaje cultural: a travs de otros, ver y sentir como los adultos,
captar intenciones y perspectivas (intersubjetividad). Se produce por
etapas:
2.2.1.
Por imitacin (9 meses):
- Deseo de comunicar ms por parte del adulto
- Comprender que otro quiere comunicar (nio)
- Dato: proto declarativos: se refieren a un objeto para fijarlo como
un centro de atencin conjunto y para trasmitir una determinada
actitud o emocin.
- Autistas y chimpancs no tienen actos - protodeclarativos
2.2.2.
Por instruccin (4 aos):
- Comparar representaciones de tareas (aprendes porque te
ensean)
- Dato: falsa creencia
- Otras evidencias: educabilidad, auto regulacin (capacidad para
darse cuenta de los problemas)
2.2.3.
Por colaboracin (7 aos):
- Representaciones incompletas y coordinables.
ENSEAR (trasmisin cultural):
o Requisitos que exige la enseanza:
Que los comportamientos sean adquiridos por todos los miembros.
Que el comportamiento del aprendiz termine por ser similar al del adulto
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Como producto de la enseanza, la cultura recoge la acumulacin de
modificaciones a travs de generaciones.

Mnima: pintar, atarse los cordones,


Guida: reciclar, hacerse la cama,
Diseada: hay objetivos, hay una metodologa
o Variables que afectan a la enseanza:
Eleccin de la forma de enseanza: de qu depende adoptar una
forma u otra?
- De la complejidad y valor de lo enseado
- Creencia en las posibilidades de adquirirlo por uno mismo
Elementos comunes: (el que ensea)
- Representacin final
- Comparacin ejecucin representacin
Variedad:
- Hacer vs pensar
- Hechos vs conceptos
3. APRENDER Y ENSEAR: CONSTRUIR Y COMUNICAR REPRESENTACIONES
MENTALES:
El ser humano est dotado para percibir, organizar la informacin y construir
representaciones, ya que cuenta con velocidad de procesamiento y eficacia cognitiva.
Las representaciones se construyen a partir de la informacin que se incorpora al
conocimiento a partir de los datos, frmulas matemticas, situaciones vividas y las
caractersticas de los objetos.
VENTAJAS DE USAR REPRESENTACIONES MENTALES: operar virtualmente
prescindiendo de los objetos fsicos, conteo, clculos complejos, descripcin de objetos
o situaciones y operar con situaciones virtuales para generar conocimiento.
PUEDEN ADOPTAR DIFERENTES FORMAS GENERALES:
Externas: pictricas (pintura), lingsticas (lenguaje)
Internas: analgicas (imgenes, modelos mentales), proposiciones
REPRESENTACIONES Y AREAS DE CONTENIDO: historia, diagnstico,
matemticas, lenguaje
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REPRESENTACIONES Y LA EDUCACIN FORMAL: lenguaje de representaciones
culturalmente organizadas
REDESCRIPCIN REPRESENTACIONAL: es la capacidad de redescribir
representaciones de un nivel inferior en otras de un nivel superior.

TIPOS DE REPRESENTACIONES MENTALES:


o Comunes a humanos y animales: nivel de complejidad:
Procedimentales y perceptivas directas:
o Reconocer patrones perceptivos (caras, sonidos)
o Ejecutar patrones sensoriomotores
o Aprendizaje: por repeticin, reforzamiento
o Dependientes del entorno
Episdicas :
o Representaciones de eventos en los que ha participado
o Aprendizaje por condicionamiento de forma incidental
o Los animales pueden llegar a tener una gran capacidad
o Representaciones propias de los humanos. Permiten representar simblicamente
objetos y acontecimientos.
No verbales, icnicas y de accin: (las tienes almacenadas)
o Naturaleza sensoriomotora
o Intencionales y comunicativas
o No arbitrarias
o Manifestaciones: juego simblico, iconos, danza
Oral narrativas: (cuentos)
o Verbales y concretas
o Dan /tienen coherencia
o Estructura lineal: inicio, desarrollo, desenlace
o Tienen una funcin social y educativa porque permiten dar sentido al
mundo a travs de cuentos, mitos,
Abstractas : ( S = 4 m2)
o Abstractas y formales: formas de pensamiento lgico, deducciones,
cuantificacin.
o Memorias externas de almacenamiento: lenguaje, mapas, smbolos
o Pensamiento explicativo causal que los individuos deben aprender
que implican:
Un gran esfuerzo: procesos de categorizacin, cuantificacin y
razonamiento
Aparecen las dificultades del aprendizaje

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ACTIVIDADES TEMA 1:
1. Puede ensear un nio de seis meses? Y uno de dos aos y medio?
Y uno de seis aos? Y un autista? Razona tu contestacin
- No, porque no tiene intencionalidad.
- S, porque puede que tenga intencionalidad
- Si, ya hay intencionalidad
- No, porque tiene limitaciones y no utiliza los actos proto - declarativos.
2. Haz relaciones con estas palabras indicando 1 si tienen poca relacin o
2 si tienen mucha relacin.
- Representaciones mentales primates:2
Las representaciones de tipo espacial, numricas son comunes a los
humanos y primates
- Diseo instruccional enseanza: 2
El diseo instruccional es la metodologa para ensear
- Diseo instruccional aprendizaje: 2
El aprendizaje est determinado por lo que quieras ensear
- Aprendizaje refuerzo: 2
El refuerzo ayuda a aprender ya que aumenta la conducta deseada. Y si
se repite una conducta, el aprendizaje es ms slido.
- Educacin humanos:2
Educacin indica que la persona que educa tiene que tener
intencionalidad y solo los humanos tienen la intencin de trasmitir
conocimientos.
3. Tipos de preguntas:
- Cmo influye la 1 Revolucin en la 2 Revolucin? De relacionar
- Qu fue la era Stalinista? De localizar en el texto
- De reflexin

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MATERIALES DE CONSULTA T.1.


Unidad Temtica I: Introduccin a la Psicologa de la Educacin
1.

Introduccin al Aprendizaje y a la Instruccin:


A. Definiciones y perspectiva general:
o Psicologa de la educacin: ciencia que investiga los cambios que el instructor
introduce en el entorno (instruccin) y los cambios resultantes en el
conocimiento del alumno (aprendizaje); esto es, estudia cmo afecta la
instruccin al aprendizaje.
o Instruccin: disposicin de sucesos externos (elaborados por el instructor)
para activar y apoyar los procesos internos de aprendizaje (del alumno).
o Aprendizaje: cambio duradero en el conocimiento de una persona, basado en
su experiencia. Supone un cambio cognitivo manifestado en un cambio
conductual. Supone conectar la informacin nueva con el conocimiento
previo.
B. Tres enfoques de la investigacin sobre el aprendizaje y la instruccin
1. Conductista: se centra en si un mtodo es mejor que otro. Determinar los efectos
de alguna manipulacin observable sobre una conducta observable.
2. Cognitivo: determinar cmo influyen los procedimientos de instruccin sobre el
procesamiento de la informacin interna y el conocimiento cognitivo que se
adquiere. Se centra en las diferencias cualitativas del procesamiento cognitivo
del alumno durante el aprendizaje y en sus resultados.
3. Contextual: se centra en cmo emplear los mtodos de instruccin en
situaciones de aula reales.
C. Tres vas para la psicologa de la educacin
1. Va de sentido nico entre la psicologa y la educacin: los psiclogos realizan
investigaciones de laboratorio sobre el aprendizaje y el desarrollo y explican las
teoras a los educadores, quienes aplican esto a las instrucciones.
2. Va sin salida para la psicologa en la educacin: los psiclogos realizan (...), sin
preocuparse de lo que hagan los educadores; los educadores desarrollan
procesos de instruccin que satisfagan las necesidades prcticas de sus
alumnos, sin examinar las teoras psicolgicas.
3. Va de doble sentido entre la psicologa y la educacin: los psiclogos
estudian cmo aprenden y se desarrollan las personas en situaciones educativas
reales, basando su investigacin en los problemas a los que han de hacer frente
los educadores; estos han de basar sus decisiones instruccionales en las teoras
psicolgicas sobre cmo se desarrollan y aprenden las personas.
D. Tres metforas del aprendizaje
1. Intensificacin/debilitamiento de asociaciones estmulo-respuesta.
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2. Transferencia de informacin
3. El aprendiz procura dotar de sentido a sus experiencias. El aprendizaje tiene
lugar cuando las personas seleccionan la informacin relevante, la organizan en
una estructura coherente y la interpretan en funcin de lo que ya conocen.

El aprendizaje
es
Intensificacin
de la respuesta

Adquisicin de
conocimientos
Construccin
del
conocimiento

El aprendiz es

El profesor es

Mtodos instructivos

Receptor
pasivo de
premios y
castigos
Procesador de
la informacin

Dispensador de
premios y castigos

Ejercicios y prctica
de habilidades
bsicas

Dispensador de la
informacin

Elaborador de
significados

Orienta la
comprensin de
tareas acadmicas

Libros de texto,
ejercicios,
conferencias
Debate,
descubrimiento
guiado, tareas
significativas...

E. Cmo aprenden las personas: una teora cognitiva del aprendizaje


significativo

Los alumnos poseen canales diferentes para procesar la informacin verbal y las
imgenes, adems, la capacidad para esto es limitada, hay que seleccionar lo relevante. El
procesamiento activo de la informacin tambin es limitado (no hay que sobrecargar el
sistema de aprendizaje presentando demasiados contenidos simultneamente).

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Los 3 procesos cognitivos en el aprendizaje significativo:


Seleccin: centrar la atencin en los aspectos relevantes de la informacin
presentada y transferirlos de la memoria sensorial a la memoria operativa.
Organizacin: construir las conexiones internas entre los fragmentos de informacin
que ingresan en la memoria operativa (otorgar coherencia a la informacin
seleccionada).
Integracin: construir conexiones externas entre el conocimiento recin organizado
en la memoria operativa y el conocimiento previo relevante recuperado de la MLP.
Es conectar la informacin organizada con otras estructuras de conocimiento
familiares.

Los 5 tipos de conocimiento:


Hechos: elementos del conocimiento factual del aprendiz sobre el mundo.
Conceptos: conocimientos esquemticos (categoras y esquemas) y conceptuales
(principios y modelos).
Procedimientos: algoritmo o lista de pasos a utilizar en una situacin especfica.
Estrategias: mtodo general para aprender, recordar o resolver un problema.
Creencias: pensamientos sobre las caractersticas propias como aprendiz, el
funcionamiento del aprendizaje o la naturaleza de un rea de contenido.
F. Cmo ayudar a las personas a aprender: un modelo cognitivo de la
Instruccin
Los 6 factores del proceso enseanza-aprendizaje:
Los cambios instruccionales: lo que se ensea y cmo.
Las caractersticas del alumno: conocimientos previos, capacidad.
El contexto de aprendizaje: tanto social y culturas, como el del aula y la escuela.
Los procesos de aprendizaje: como el alumno selecciona, organiza e integra.
Los resultados del aprendizaje: los cambios cognitivos del sistema de
conocimientos.
El rendimiento: retencin y transferencia a nuevas tareas.

Los 3 tipos de resultados del aprendizaje:

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Las 3 fuentes principales de carga cognitiva durante el aprendizaje:


C.C.Intrnseca: se refiere a la cantidad de procesamiento cognitivo necesario para
comprender algo, debido a la complejidad de los contenidos (seleccin).
C.C.Extraa: se refiere a la capacidad cognitiva empleada en el procesamiento
cognitivo que no es relevante para los objetivos de la instruccin, debida al mal
diseo instruccional.
C.C.Vinculada: se refiere al procesamiento cognitivo profundo de los contenidos a
aprender (organizar e integrar), debida al esfuerzo por establecer significado.
G. El desafo de ensear la transferencia
El aprendizaje significativo implica activamente al alumno en el procesamiento cognitivo y
conduce a la transferencia.
La transferencia es el efecto del aprendizaje previo sobre el aprendizaje (el conocimiento de
una experiencia previa nos sirve de apoyo para aprender algo nuevo) y la solucin de
problemas nuevos (emplear el conocimiento de una experiencia previa para concebir la
solucin de un problema nuevo).
Tipos en funcin de la relacin aprendizaje previo-nuevo:
Positiva: un aprendizaje previo contribuye a resolver un problema nuevo o adquirir
un nuevo aprendizaje.
Negativa: un aprendizaje previo interfiere en la resolucin de un problema nuevo o
en la adquisicin de un nuevo aprendizaje.
Neutra: un aprendizaje previo no tiene efecto en (...)
Tipos en funcin de los elementos:
Especfica: transferencia especfica de conductas especficas. Los elementos de A
son idnticos a los de B (aprender a sumar cifras de 1 dgito y proceder a hacerlo de
2 dgitos). Enseanza por ejercicios y prctica.
General: transferencia general de habilidades generales. Los elementos no son
idnticos, pero aprender A mejora la mente y facilita el aprendizaje de B (el
ajedrez favorece la resolucin de problemas).
Mixta: transferencia especfica de un principio o estrategia general. Cuando un
principio o estrategia general utilizado en A, se emplea tambin en B.
H. Qu puede aportar la Psicologa Educativa?

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La prctica (educativa) ha de estar basada en datos empricos, no en modas pasajeras sin
base cientfica. Para ello, la investigacin cientfica en la educacin ha de contar con:
predicciones contrastables, mtodos adecuados, conclusiones lgicas (lnea de
razonamiento coherente, explcita) y escrutinio constante.
Importantes contribuciones de la psicologa educativa:
Psicologas de reas del conocimiento: atencin al desarrollo, el aprendizaje, la
enseanza... No se pretende resolver preguntas generales (Cmo aprenden las
personas?), sino ir a aspectos ms concretos (Aprender a leer con fluidez)
Instruccin en procesos cognitivos: que conduce al aprendizaje significativo.

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