Programa - Lenguaje 1 Medio PDF

Programa de Estudio
LENGUAJE Y COMUNICACIN
I AO MEDIO
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
JUNIO 2011
JUNIO 2011
JUNIO 2011
NDICE
Presentacin
Nociones bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos Fundamentales Transversales
Mapas de Progreso
10
Consideraciones generales para implementar el programa
12
Orientaciones para planificar
15
Orientaciones para evaluar
15
LENGUAJE Y COMUNICACIN
21
Propsitos y habilidades del sector

Orientaciones didcticas y de evaluacin
Visin global del ao
31
Semestre 1
38
Unidad 1
39
Unidad 2
51
Semestre 2
62
Unidad 3
63
Unidad 4
74
Material de apoyo sugerido
86
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
95
Anexo 2: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
96
Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
98
Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
JUNIO 2011
101
PRESENTACIN
El programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza
a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para
implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes
NOCIONES BSICAS
1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009

En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF
se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
3
Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
2
JUNIO 2011
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes
Habilidades,
conocimientos y
actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan
a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes
involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y
actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.
y que se
desarrollan de
manera integrada
Deben promoverse
de manera
sistemtica
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen
y potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales
en el actual contexto
social
la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la
informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes
de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar
la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en
juego los
conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos
JUNIO 2011
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse
con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de
manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia
cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan
nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo
lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el

desarrollo de
habilidades
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal,
social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia
personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.
Se deben ensear de manera integrada, porque
Son enriquecidas por

los conocimientos y
las habilidades
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

Esos
conocimientos
habilidades
entregan
herramientas
para
elaborar
juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y las
habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

JUNIO 2011
Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover
su logro.
que deben
promoverse en toda
la experiencia
escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las
ceremonias escolares).
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica,
la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin
Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y
autoafirmacin
personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa
Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Desarrollo del
pensamiento
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales

Artstica
Artes Musicales
Orientacin
La persona y su
entorno
Religin
Filosofa
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
JUNIO 2011
3. Mapas de Progreso
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad 4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera
congruente con el
Marco Curricular y
los programas de
estudio
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto,
se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que
entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de
aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del
aula:
y para atender la
diversidad al
interior del curso
permiten
ms
que
simplemente
constatar que
existen
distintos
niveles
de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu
consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el
nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

sinttica y alineada con el Marco Curricular
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
JUNIO 2011
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental I medio
Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros y pocas,
reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personal y contrastndola con
las visiones de realidad propias y ajenas.
Contenido Mnimo Obligatorio
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se
encuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de propsitos como el
informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin; integrando variados elementos
complejos:
- En textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros.
Mapa de Progreso
Programa de Estudio
Entrega una visin sinttica del progreso del

aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a
las expectativas del Marco Curricular.
Orienta
la
labor
pedaggica,
estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de
unidades.
Ejemplo:
Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 7
Lee comprensivamente variados tipos de texto
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado I medio
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto
Interpretar los textos ledos

considerando:
visin de mundo presentada en el
texto
sociedad y creencias culturales
descritas
contexto sociocultural de
produccin
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas,
integrando variados elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global
del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo
ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente
al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras
Integrados en la
formulacin del
Mapa de Progreso
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple
Nivel 1
10
Lee comprensivamente textos breves y simples
JUNIO 2011
CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben promoverse
en los distintos
sectores de
aprendizaje
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de
aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos
espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de
aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes
deben procurar:
Lectura:
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
especializados del sector
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
acuerdo a su pertinencia
Escritura:
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral:
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
JUNIO 2011
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
propios del sector

dificultades de comprensin
durante el tiempo requerido
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista
y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TICs)
Debe impulsarse e
uso de las TICs a
travs de los
sectores de
aprendizaje
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso
de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al
interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y
manipular la
informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y

patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,

plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el

correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado

personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la
informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de

aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
JUNIO 2011
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
con el contexto y la realidad de los estudiantes

currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una

unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes
Esto demanda
conocer qu saben
y, sobre esa base,
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
logren estos aprendizajes. Para
esto, debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de

aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida

incluir
combinaciones
didcticas
(agrupamientos,
trabajo
grupal,
rincones)
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un
material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos
contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
JUNIO 2011
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Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los
alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la
planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a

listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible
de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu
desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base,

decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu
modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este
proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes

Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar
JUNIO 2011
14
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a
logros acadmicos significativos.
Para esto el docente tiene que:
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para

verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o
listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao

completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin 5
hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu

ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse
en
los Aprendizajes
Esperados
de
la
unidad
se
recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los

tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin
Procurar que los

estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando

que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
promover y con la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada
una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
JUNIO 2011
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inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el
inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con
lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la

clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se

debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y
cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central
en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos

y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados
dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan
a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se
evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
Identificar logros y
debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El

anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
Ofrecer
retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta

informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir
para
avanzar.
Tambin
da
la
posibilidad
de
desarrollar
procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su

vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
JUNIO 2011
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.
Los mapas apoyan
diversos aspectos
del proceso de
evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,

sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un
contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa

aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a
evaluar
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin

junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si
debe
priorizar,
considere
aquellos
aprendizajes
que
sern
duraderos
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso
pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras

y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
JUNIO 2011
17
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
o
comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas
de Progreso
identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el

nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo

especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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18
Lenguaje y Comunicacin: Propsitos, Habilidades y Orientaciones

Didcticas y Especficas de Evaluacin
1. Propsitos formativos del sector
La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes principios:
el lenguaje es el principal medio a travs del cual nos comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias
el uso del lenguaje se rige por la conciencia del propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la cultura
en la cual se desarrolla
es un sistema con sus propias reglas y convenciones que es necesario conocer y manejar para participar en la
sociedad actual.
Teniendo esto en consideracin, los propsitos de este sector apuntan a la adquisicin de las competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes. Dado que estas competencias solo se
alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a los alumnos de variadas oportunidades para hablar, escuchar,
leer, observar y escribir, para que den significado al mundo que los rodea y se preparen para su futura participacin
en todos los mbitos de la sociedad.
Incluir diferentes tipos de textos en los programas obedece al propsito de propiciar el desarrollo de habilidades
especficas y variadas: por ejemplo, la narracin permite trabajar con mayor facilidad las inferencias, ya que en
general el lector tiene ms conocimientos previos sobre lo que lee, lo que le permite activar eficientemente el
proceso inferencial 7. Por su parte, los textos expositivos proporcionan una mejor oportunidad para desarrollar la
habilidad de resumir, ya que su estructura de prrafos ordenados en torno a ideas principales facilita la
identificacin de las mismas. Por otro lado, los textos publicitarios y la prensa en general son una fuente de
oportunidades para que los estudiantes ejerciten el anlisis de imgenes y textos discontinuos. Estos ejemplos
ilustran que es necesario trabajar diferentes textos para fomentar diversas habilidades del pensamiento. Sin
embargo, aunque cada tipo de texto, en general, facilita el desarrollo de habilidades especficas, esto no supone un
impedimento para ejercitar otras. El docente, utilizando un criterio amplio, ser capaz de abrir el texto y sacarle el
mximo de provecho.
Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el acceso a
todas las reas del saber, por lo que se considera la primera herramienta que da una verdadera igualdad de
oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr que
los estudiantes comprendan lo que leen y puedan comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por escrito en
diversas situaciones, es un objetivo no solo del sector de Lenguaje, sino de todas las otras disciplinas. Cada docente
y cada miembro de la comunidad educativa debe hacerse responsable de esta misin. En el sector de lenguaje,
estas habilidades se promueven a travs de Aprendizajes Esperados que se han distribuido en tres ejes: lectura,
escritura y comunicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los aspectos especficos de cada dimensin, pero,
al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta que para consolidarlas es fundamental trabajar los aprendizajes de
manera integrada.
Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension. Psychological
Review, 1994, Vol. 101 N 3. (Pp. 371-395).
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19
La lectura abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya que proporciona la oportunidad de conocer
realidades distintas a la experiencia directa del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras
gramaticales ms complejas que las que encontrar en su interaccin cotidiana.
Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que los estudiantes se conviertan en lectores activos y
crticos, capaces de informarse a travs de la lectura, formarse una opinin, comprender y proponer
interpretaciones, y apreciar el valor y significacin de los textos. La literatura y la lectura de textos no literarios
ofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de experiencias que permiten formar la sensibilidad de quien lee y,
sobre todo, ofrecen la posibilidad de enriquecer el conocimiento de mundo. Trabajar con los textos en clases debe
ser una oportunidad para desarrollar el gusto por la lectura. Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular,
[...] el progreso en la lectura se plantea a travs de textos literarios y no literarios constituidos por elementos
progresivamente ms complejos desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural (p. 33). En este
sentido, el trabajo con textos cada vez ms complejos permite progresar en las habilidades de comprensin de los
estudiantes ao a ao, para que al fin de su etapa escolar estn familiarizados y sean capaces de leer los variados
8
tipos de textos que encontrarn en la educacin escolar y en su vida profesional .
La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, ya que provee de oportunidades para trabajar en los ejes de
comunicacin oral y escritura. El conocimiento sobre el lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz de
comunicar las ideas de manera coherente, mediante la escritura y la comunicacin oral. Por lo anterior, es
necesario trabajar los tres ejes del sector de manera integrada.
La escritura implica no solo la habilidad de codificar palabras, sino de transmitir mensajes de manera
comprensible y eficiente, para alcanzar una variedad de propsitos y dirigirse a mltiples audiencias. Esta
competencia se ha vuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que su desarrollo es un desafo que la escuela
debe asumir.
La escritura difiere de la comunicacin oral en que no se aprende naturalmente; por el contrario, se necesita una
instruccin explcita y sistemtica para desarrollarla. A diferencia de lo que ocurre en una conversacin o en una
exposicin oral, en la escritura es necesario incluir elementos que en la comunicacin oral se pueden reemplazar
con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implica dominar una gramtica diferente y un vocabulario ms preciso
que el que los estudiantes estn acostumbrados a usar oralmente. Por otro lado, es necesario que los estudiantes
estn conscientes de que esta actividad requiere de un trabajo sistemtico en varias etapas y que el resultado es
siempre mejorable.
En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y
manejen los conocimientos necesarios para que sean capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara,
precisa y ordenada, adecundose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras ms apropiadas segn sus
propsitos. Por otra parte, en la enseanza media se espera que conozcan las caractersticas de la escritura
acadmica (principalmente ensayos) y que la utilicen para comunicar ideas y aprender.
La comunicacin oral es un punto de partida para desarrollar todos los otros mbitos de la competencia
comunicativa, ya que, a partir de esta se adquieren las habilidades propias de la lectura y la escritura. En general,
las personas desarrollan esta habilidad de manera natural durante su vida y en las distintas instancias del vivir
cotidiano. Sin embargo, las interacciones informales no proveen las herramientas necesarias para participar
activamente en todos los mbitos de la sociedad. La educacin media es el lugar en que se refuerzan las
habilidades adquiridas en los ciclos bsicos, es decir, respetar los turnos de habla y escuchar con atencin,
adecuarse a la situacin comunicativa, utilizar un vocabulario preciso, expresarse con claridad y fundamentar sus
8
Para una descripcin de la complejizacin progresiva de los textos vase Marco Curricular, p. 33.
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20
opiniones. A esto se suma ejercitar de manera sistemtica la exposicin formal y el debate, que involucran
habilidades fundamentales para alcanzar el xito en la educacin superior y en el mundo laboral.
En sntesis, se espera que durante toda la educacin escolar los estudiantes desarrollen las competencias de
lenguaje indispensables para participar como miembros activos y responsables en la sociedad. Esto implica:
expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crtica, creativa y con una variedad de propsitos,
presentando ideas, conocimientos y sentimientos
conocer y aplicar las convenciones de la lengua

adquirir y dominar un vocabulario amplio
leer textos no literarios para aprender e informarse
desarrollar el gusto y el hbito lector
conocer las mejores obras de la literatura chilena y universal como una oportunidad de comprenderse a s
mismo y a los dems, reflexionar sobre los temas que han preocupado a la humanidad y adquirir un
conocimiento ms amplio del mundo.
2. Habilidades a desarrollar en el sector

Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de
manera general en la siguiente tabla.
LECTURA
ESCRITURA
Leer fluidamente.
COMUNICACIN ORAL
Comunicar
ideas
de
diversa
complejidad.
Comprender
el
significado
literal de los textos.
Comprender
(dibujos,
textos
diagramas,
Aplicar
otros.
las
convenciones
ortogrficas.
visuales
tablas,
Compartir experiencias e ideas con

Emplear un vocabulario adecuado y
pertinente.
Emplear un vocabulario variado
y pertinente.
Utilizar un lenguaje paraverbal y no

verbal adecuado.
conos, mapas, grficos).
Inferir significados no literales
de los textos.
Expresarse y desarrollar ideas

de
manera
coherente
vocabulario
HABILIDADES
ordenada.
Comparar
entre
s,
diversos
textos
considerando
Adecuar su registro de habla y

a
la
situacin
comunicativa.
Escribir cohesionadamente.
sus
Expresarse con claridad y precisin

en
caractersticas formales.
diversas
situaciones
comunicativas,
especialmente
formales.
Comparar ideas presentes en
los textos con otros textos y
de
Fundamentar sus opiniones.
Adecuar sus escritos al tema,
Escuchar respetuosamente y
Profundizar
en
temas
inters.
con ideas propias.
Sintetizar informacin.
propsito y destinatario.
Analizar e interpretar textos

con
diversos
niveles
de
Analizar la propia escritura y la
de otros.
los
mensajes
comunicativas.
Evaluar crticamente los textos

que leen.
Comprender
escuchados en diversas instancias
complejidad.
con
atencin.
Elaborar y evaluar sus propios

argumentos.
Escuchar selectivamente partes del

texto
para
extraer
informacin
especfica y organizarla.
JUNIO 2011
21
Inferir significados implcitos en los

mensajes escuchados.
Evaluar crticamente los argumentos

ajenos.
La progresin en el desarrollo de estas habilidades est descrita en los Mapas de Progreso. De acuerdo con estos,
los estudiantes en I medio deberan ser capaces de:
Lectura: leer comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evaluar
lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Escritura: escribir variados tipos de textos literarios y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y
argumentar. Desarrollar varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias,
marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado, preciso y
pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribir diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio
de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Comunicacin oral: interactuar, comprendiendo, analizando, sintetizando, sacando conclusiones y formulando
juicios fundamentados, sobre los contenidos, mensajes e informacin explcita e implcita relevante, de textos
vistos, ledos, escuchados y de las intervenciones de otros interlocutores. Producir textos que aborden diversas
temticas, a partir de variadas fuentes de informacin, incorporando pertinentemente ideas y datos. Relacionar
varias ideas en torno a un tema central, incorporando detalles relevantes, marcando las conexiones entre ellos y
empleando un vocabulario variado y pertinente. Adecuar aspectos paraverbales, no verbales y de estructuracin de
sus intervenciones a situaciones con diversos interlocutores y temticas de variados mbitos. Recurrir flexiblemente
a exposiciones, descripciones, narraciones o argumentaciones, para construir una voz propia, segn su intencin
comunicativa y las caractersticas del intercambio.
Los Aprendizajes Esperados de este programa de estudio consideran estrategias y habilidades que apuntan a
concretar lo descrito en los mapas.
Comentarios
generales
sobre
los
Objetivos
Fundamentales,
Contenidos
Mnimos,
Aprendizajes
Esperados e Indicadores de evaluacin.

Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos del Ajuste Curricular han sido traducidos en este programa a
Aprendizajes Esperados e Indicadores de evaluacin, que dialogan entre s y se complementan para describir qu es
lo que se requiere especficamente de los estudiantes en cada nivel. Para efectos prcticos, se opt por describir los
aprendizajes de manera general y precisar la progresin a travs de los indicadores, que explicitan los aspectos con
los cuales se debe trabajar en la sala de clases. Esta organizacin pretende dar al docente una meta clara de lo que
se quiere desarrollar cada ao.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo los Aprendizajes Esperados e indicadores, en conjunto, establecen
una progresin a lo largo de los niveles de enseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes que no se
mencionan de un ao a otro, porque se consideran habilidades logradas que son la base para desarrollar los
aprendizajes de los aos siguientes. Esto supone seguir incluyndolas en todos los niveles aun cuando no se
mencionen explcitamente.
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22
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
Aprendizaje Esperado
Interpretar textos
Interpretar textos
Interpretar textos
Analizar e interpretar
narrativos, considerando:
narrativos comentados
narrativos comentados en
textos narrativos,
principales acciones del
en clases,
clases, considerando:
considerando:
relato
considerando:
caractersticas fsicas y
sicolgicas de los
personajes
sentimientos de los
personajes
espacio
caractersticas de los
espacio
tercera persona
duracin de los
expresados
costumbres y cultura.
imgenes que
de conocimiento
ambiente fsico y
temas y valores
presentes
acompaan al texto.
ambiente fsico y
sicolgico
sicolgico
personajes: formas de
expresarse e intenciones
dilogos y
pensamientos
tipo de narrador: dentro

o fuera del relato, grado
narracin en primera o
poca del relato

acontecimientos
diferencia entre
narrador y autor
personajes
poca retratada en el
relato
secuencia de acciones
diferentes tiempos en el
relato
conflicto
cultura, costumbres y
prejuicios presentes en
experiencia personal.
el texto.
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Identifican las acciones
narrador (si est dentro
Describen a los
respondiendo preguntas
ledos.
o fuera del relato) y
personajes fsica y
como:
Definen si el texto est
cunto se sabe de la
sicolgicamente con
o cul es el orden en
narrado en primera o
historia a travs de l
en tercera persona.
(grado de conocimiento).
informacin explicita e
que suceden los
implcita.
acontecimientos?
o cmo son los
Elaboran una opinin
o en qu poca est
ambientado el relato?
o cmo es el espacio
frente al problema en
Describen el lugar y la
o cunto tiempo pasa

a lo largo del relato?
relato.
(horas, das, meses,
Explican el significado
etc.)
Redactan una
caracterizacin de los
Comparan oralmente
personajes de acuerdo
hechos y sentimientos
con su descripcin fsica
presentados en el texto
y sicolgica.
Describen
Describen
sicolgicamente a los
personajes con
personajes,
informacin implcita y
caracterizndolos
explcita.
tambin por su manera
Comparan los espacios
de expresarse.
Explican las intenciones
sentimientos de los
de los personajes y cmo
personajes.
estas se relacionan con
Describen el ambiente
fsico y sicolgico.
sicolgicamente a los
fsicos con los
accin?
poca en que ocurre el
en que ocurre la
que se encuentra.
imgenes.
actan?
Explican qu est
de citas, frases e
personajes y cmo
sintiendo el personaje
Explican el tipo de
narrador en los textos
los personajes.
Distinguen al autor del
por escrito, lo ledo,
frente a las acciones de
Explican, oralmente o
principales.
el relato.
fsico y lo relacionan con
Describen temas
los sentimientos y estado
presentes en sus
anmico de los
lecturas, entendiendo
personajes (si es
que estos son una idea

clave desarrollada a lo
largo de un texto
narrativo.
JUNIO 2011
Describen el espacio
pertinente).
Identifican los saltos

temporales presentes en
23
con sus experiencias

personales.
Describen valores
el relato (si es
de una poca o cultura,
presentes en sus
pertinente) y explican
que son diferentes a las
lecturas. Por ejemplo:
cmo estos aportan a la
propias.
lealtad, honradez,
narracin.
Describen costumbres
astucia, ambicin, etc.
Explican el conflicto que
Explican y describen
se presenta en el texto
cmo se sentiran si
ledo.
estuviesen en una
Explican qu valores se
situacin descrita en el
enfatizan en el texto y
cuento.
cmo son presentados

por el narrador.
Explican la relacin entre

la poca en la que
transcurre la accin y las
costumbres, valores y
prejuicios que presenta.
Comparan los valores,

prejuicios y costumbres
presentados en el texto
ledo con los de otros
textos que traten
temticas similares.
JUNIO 2011
24
3.
Orientaciones didcticas
Los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a travs de esfuerzos sistemticos, es decir, necesitan
enfrentarse muchas veces a una misma tarea para dominarla. Por esta razn, es importante que lean diariamente y
que los esfuerzos que realicen en las reas de comunicacin oral y escrita tengan continuidad y sistematicidad.
Dado lo anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que provea a los estudiantes de
diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las habilidades que estos conllevan, sin
temer a la rutina y repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad de la clase la dar la eleccin de textos
apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones.
Lectura
La lectura de textos literarios y no literarios muestra un mundo complejo y con mltiples aristas, aporta nuevos
conocimientos, propone otras formas de aproximacin a temas diversos, plantea valores y dilemas ticos,
incrementa el vocabulario y provee modelos de escritura y temas sobre los cuales escribir y hablar.
Para sacar el mximo provecho de esta instancia es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y a
comentar los textos, que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aqu, el docente adquiere un rol
fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar
inferencias, a penetrar en los significados ms complejos y elaborar interpretaciones propias. As, los estudiantes, a
travs de los textos literarios y no literarios, profundizan su conocimiento de mundo, se exponen a diferentes
estructuras textuales, conocen puntos de vista distintos sobre variados temas y se acercan a la idea de que no
existe una sola interpretacin, sino que hay muchas maneras de aproximarse a un texto que entra en dilogo con
toda una herencia cultural que lo enriquece. Para ayudar a los estudiantes a progresar en esta lnea, en cada
unidad se incluye una lista de lecturas seleccionadas por su calidad literaria y esttica, y por ser adecuadas a la
edad de los alumnos, que permiten enriquecer la discusin en clases y profundizar la comprensin. Esta lista
supone una sugerencia para el docente que, adems, puede complementarla con otros textos de su eleccin. El
trabajo de las unidades estar marcado por la seleccin de los textos que haga el docente.
Por otra parte, para cumplir con los objetivos establecidos, es conveniente que los textos se lean en clases, lo que
se puede realizar a travs de lectura en voz alta y lectura silenciosa. Es recomendable interrumpir la lectura solo
cuando sea estrictamente necesario debido a su complejidad, ya que los estudiantes se desconcentran fcilmente y
pierden el hilo central. Dejar la discusin para una vez finalizado el texto permite abordarlo desde su globalidad.
La discusin de los textos es la mejor forma para que los estudiantes desarrollen las habilidades de interpretacin y
de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla:
reflexionando sobre los temas principales presentes en el texto

seleccionando prrafos significativos para la discusin
elaborando preguntas que har a los estudiantes y considerando las respuestas a esas preguntas. Es
importante que estas sean de formulacin abierta (no se respondan con un s o no, sino que requieran de una
respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor facilidad una interpretacin ms profunda de los textos.
Hay que considerar que una buena pregunta a veces tiene varias respuestas, todas correctas
relacionando la informacin de los textos con los conocimientos de los estudiantes y las materias de los otros
sectores
haciendo patente los argumentos que se usan en el texto y estimulando a los estudiantes a que generen sus
propios puntos de vista y argumentos.
En cuanto a las estrategias de comprensin, es fundamental que el docente las ensee a sus estudiantes y les
entregue gradualmente la responsabilidad en su aplicacin, de manera que estos sean capaces de usarlas de
manera autnoma en los niveles mayores. En I medio se espera que los estudiantes apliquen las estrategias de
manera autnoma.
JUNIO 2011
25
A travs de la lectura frecuente de textos, los alumnos comprenden el sentido de leer, conocen otras experiencias e
integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo, se espera que los docentes, adems de asignar textos
destinados al comentario en clases, elijan otros que los alumnos puedan leer independientemente en sus casas, es
decir, que tengan una dificultad adecuada para la edad y que estimulen tanto la reflexin como la lectura
placentera.
Escritura
Definir un tema, un propsito, un destinatario y un contexto para la escritura son condiciones clave para que el
proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temas asignados deben estar de acuerdo con la edad de los estudiantes,
sus intereses y la profundidad de conocimiento que tienen sobre ellos: sern capaces de estructurar sus ideas de
manera ms adecuada si conocen en profundidad aquello sobre lo que escriben.
La enseanza
de la escritura implica aspectos metodolgicos fundamentales que deben ser abordados
sistemticamente y de manera estructurada. En primer lugar, los estudiantes deben conocer buenos modelos de los
textos que luego escribirn. As se familiarizarn con la estructura y vocabulario de ese tipo de texto, lo que facilita
y orienta la tarea que tendrn que enfrentar posteriormente.
El docente es el encargado de ensear a los estudiantes el proceso general de la escritura: planificacin, escritura,
revisin, reescritura y edicin.
En la planificacin, el escritor selecciona un tema y organiza la informacin que incluir en su escrito,

considerando el contenido, el propsito y la audiencia. Este proceso es especialmente importante para los
escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos, informes de investigacin, etc.).
La revisin y la reescritura son procesos que deben desarrollarse de manera simultnea.

La edicin debe realizarse una vez finalizada la correccin del contenido y redaccin del texto, ya que
corresponde a la etapa en que se mejoran los detalles (formato, diagramacin y ortografa) para entregar un
escrito bien presentado.
Los escritores expertos monitorean este proceso, tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicar ms
tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc. El docente debe apuntar no solo a que el estudiante aprenda a
poner en prctica todas las etapas sino que tambin sea capaz de determinar cundo una es ms necesaria que
otra. Sin embargo, para los estudiantes ms jvenes esto puede resultar muy tedioso, por lo que es necesario
segmentar su enseanza, poniendo nfasis en una parte cada vez y dando oportunidades frecuentes para que se
expresen libremente. Dado que la escritura es vista como un proceso, es necesario que el docente evale y haga un
seguimiento de cada una de las etapas, no solo del producto final.
Adems de proveer modelos de texto, la labor del docente es modelar permanentemente los criterios y la lgica que
sigue un escritor al producir un texto para un destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de ideas,
monitorea la planificacin y corrige diferentes aspectos de los textos, explicitando el pensamiento que lo lleva a
cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario de un escrito. El docente debe modelar la correccin de un
aspecto a la vez, pues presentar todos los errores simultneamente dificulta que el estudiante adquiera la
capacidad de corregir sus textos de forma autnoma.
Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de
comenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asignar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a
perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.
Con respecto a la ortografa, el docente debe procurar crear en los estudiantes una conciencia ortogrfica; es decir,
que se preocupen de escribir correctamente, bajo el entendido de que escribir supone crear un texto para que otro
lo comprenda.
JUNIO 2011
26
Comunicacin oral
El principal objetivo del sector en cuanto a la comunicacin oral, es que los estudiantes aprendan a desenvolverse
en situaciones formales, aplicando adecuadamente las convenciones del lenguaje oral. Esto implica que
fundamenten sus ideas

empleen un vocabulario adecuado
escuchen con atencin al interlocutor
utilicen un registro formal
Para desarrollar estas competencias el docente debe tomar en cuenta que l es el principal modelo de habla oral
formal que tienen los estudiantes. Por lo mismo, es indispensable que utilice un lenguaje variado, estructurado, y
que evite el uso de palabras que dependan del contexto, tales como esto, eso, aqu, all, etc., ya que disminuyen
las oportunidades de emplear trminos ms precisos.
En cuanto a las habilidades del lenguaje oral, el docente debe guiar a los alumnos para que aprendan a
fundamentar sus opiniones, a estructurar su discurso de manera coherente y lgica, a adecuar su registro de habla
a la situacin comunicativa (formal o informal) y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacer ms efectiva
la comunicacin (lenguaje paraverbal y no verbal). Para lo anterior, es indispensable que el docente persista en el
dilogo con sus alumnos, como una forma de obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plantear sus ideas con
claridad y apropiadamente. La elaboracin de guiarlos preguntas que apunten a ampliar ideas, las discusiones entre
pares y la conciencia de que el conocimiento se genera entre todos los miembros del curso son aprendizajes a los
que se debe apuntar. De esto ltimo se desprende que los estudiantes deben aprender a extraer la idea central de
lo escuchado, a tomar apuntes de los aportes de sus pares y del docente, a intervenir adecuadamente para plantear
sus propias ideas y opiniones, y a escuchar con respeto y atencin a los dems.
En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de
los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora y
permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad. Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alumnos
es necesario:
estimular al estudiante, a travs de preguntas abiertas, a que use muchas palabras

hacer leer abundantemente, ya que la lectura es fuente de nuevas palabras
elegir palabras que los estudiantes desconocen, pero que son de uso frecuente, indispensables para la
comprensin del contenido y que se encuentran en una variedad de disciplinas. Tambin es recomendable
discutir con los alumnos sobre el significado de las palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un
vocabulario amplio y preciso. Por esto, se debe procurar que los trminos seleccionados sean significativos
para el estudiante y que tengan relacin con los temas de clases
planificar actividades variadas que apunten a la definicin de diferentes trminos, tales como juegos,
elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de oraciones, etc.
planificar diversas situaciones en las que el estudiante pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en
la expresin oral, sino tambin en la escritura)
plantear temas frente a los cuales los estudiantes puedan expresar una postura, ya que la argumentacin es la
mejor oportunidad para el incremento del vocabulario, puesto que requiere el uso de trminos precisos y
variados.
El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral debe estar estrechamente relacionado con el incremento del
vocabulario de los alumnos. Este no necesariamente debe ser el foco de la clase, pero cualquier actividad oral que
se realice, como exposiciones, dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos, puede ser una oportunidad
JUNIO 2011
27
para que los estudiantes aprendan e incorporen nuevas palabras. Por ltimo, hay que recalcar que si bien el
vocabulario debe ejercitarse fuertemente en el lenguaje oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.
JUNIO 2011
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4. Orientaciones de evaluacin
Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atencin a los
procedimientos que se aplican en ella. Las decisiones de qu, cmo, cundo y cunto evaluar determinan buena
parte del currculum de los estudiantes porque, a travs del tipo de instrumento utilizado para evaluar, de la
periodicidad con que se evala, de los desafos que se plantean y de las preguntas que se formulan, aprenden qu
es lo que el docente considera importante y qu es relevante aprender.
Dado que el propsito del sector de Lenguaje y Comunicacin es que los estudiantes desarrollen una serie de
habilidades descritas en los Aprendizajes Esperados, se hace necesario adaptar la evaluacin a este esquema.
De lo anterior, se desprenden una serie de consideraciones que deben tomarse en cuenta al evaluar la
comunicacin oral, la escritura y la lectura.
1.
Para desarrollar efectivamente las habilidades se hace fundamental establecer evaluaciones que permitan
observar procesos y no solo el producto. De esta manera, se puede ir mejorando en cada uno de los pasos
necesarios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere que el docente defina mecanismos que le permitan
una retroalimentacin durante todo el proceso. Por ejemplo, en escritura resulta muy til que cada estudiante
guarde todos sus trabajos de redaccin, que incluya todos los borradores en una carpeta y que esta, como
conjunto, sea comentada por el docente al menos una vez en el semestre para evaluar los progresos.
2.
Los estudiantes deben estar al tanto de los criterios con los cuales sern evaluados (es necesario que conozcan
las pautas de evaluacin y rbricas antes de comenzar la tarea), para que sepan qu se espera que logren,
cules son los aspectos que se enfatizarn, etc.9. Adems, es recomendable que el docente les d a conocer
ejemplos de lo que se espera de ellos. Para esto es til que guarde trabajos sobresalientes de aos anteriores,
que sirvan como ilustracin de estndares de logro altos.
3.
La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debe incluir siempre pautas de autoevaluacin para que el
estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo, en lectura se puede estructurar una pauta que ayude al
alumno a monitorear cunto comprende y a saber cundo tiene que volver atrs y aplicar estrategias de
comprensin. En comunicacin oral, el estudiante debe poder escucharse hablar, con grabaciones que le
permitan tomar conciencia de aquellos aspectos que debe mejorar. La evaluacin entre pares tambin es
efectiva para este propsito.
4.
Es de suma importancia que las evaluaciones vayan en concordancia con los Aprendizajes Esperados de cada
unidad. Por ejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en el comentario de cuentos y los estudiantes
han expresado opiniones, no resulta lgico hacer una prueba en que las preguntas estn orientadas a recordar
hechos y detalles.
5.
Cada uno de los Aprendizajes Esperados del sector tiene indicadores de logro que son de gran utilidad para
disear evaluaciones. Es recomendable tenerlos en mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin, pautas
y rbricas.
6.
Hay que tener en cuenta que en el sector se evalan tres ejes y que muchas veces usamos la escritura y la
oralidad para evaluar la comprensin y anlisis de los textos. Es fundamental considerar la forma y el fondo de
manera independiente, lo que permitir tener mayor claridad sobre las debilidades y fortalezas de los
estudiantes. Para esto, se sugiere tener siempre una pauta que considere tanto la calidad de las ideas como la
forma en que estas se expresan.
7.
Finalmente, es necesario recordar que la evaluacin nunca queda terminada si el estudiante no obtiene una
retroalimentacin y explicacin de su nota. La correccin en conjunto de una prueba o la explicacin de los
principales errores y aciertos de una tarea de evaluacin son una instancia de aprendizaje que no puede ser
pasada por alto.
9
En los ejemplos de evaluacin de este programa se incluyen pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo para elaborar aquellas
con que evaluar a sus estudiantes.
JUNIO 2011
29
VISIN GLOBAL DEL AO

Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin
embargo, hay aprendizajes que solo se logran mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta
razn, hemos separado los siguientes dos Aprendizajes Esperados que deben ser incluidos en cada una de las
unidades.
Aprendizajes transversales a todas las unidades

1. Desarrollar hbitos lectores.
2. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
Tiempo estimado
6 horas por bimestre
Aprendizajes Esperados por Semestre y Unidad: Cuadro sinptico

Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2
Lectura
Lectura
1. Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases:
analizando
los
elementos
centrales
pocas y estilos, considerando:
tema, ambiente)
1. Analizar e interpretar textos poticos de diferentes
(personajes,
figuras literarias (personificacin, comparacin,

hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a
metfora,
partir de informacin explcita e implcita.
irona,
anttesis,
oxmoron
sinestesia)
2. Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones
artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto:
abordan el mismo tema
recursos sonoros
temas
relacin entre forma y contenido.
son una reescritura de lo mismo

2. Investigar sobre los movimientos artsticos en los
toman prestado un personaje.
que se inscriben los poemas ledos.
3. Interpretar los textos ledos, considerando:
visin de mundo presentada en el texto

sociedad y creencias culturales descritas
contexto sociocultural de produccin.
Escritura
Escritura
4. Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto
3. Escribir poemas en los que utilizan diferentes
de su inters sobre un cuento o novela analizado en

clases.
recursos lricos para expresarse, tales como:
figuras literarias
JUNIO 2011
30
5. Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente

para lograr un texto coherente y cohesionado con la
calidad necesaria para ser publicado:
planificando segn tema, propsito, y audiencia
recopilando informacin para ejemplificar y argumentar
preciso
releyendo el texto para encontrar errores y aspectos
que es necesario mejorar
4.
Revisar
rima.
y
reescribir
los
textos escritos
para
comprobando el propsito expresivo del poema

con sus compaeros
marcando
los
elementos
que
sea
necesario
corregir
marcando y cambiando los errores
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos

con el resultado.
reescribiendo el texto hasta lograr un resultado

satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la tarea
estrofas y versos
aumentar su capacidad expresiva:
organizando la informacin
escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario
utilizando
recursos
de
diagramacin,
ttulos
5. Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer

los versos que escriben.
subttulos para editar su texto.

Comunicacin oral
Comunicacin oral
6. Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas
6. Planificar una exposicin oral sobre un tema
con argumentos que:
relacionado con los poemas ledos:
estn claramente relacionados con el tema

estn sustentados en informacin obtenida del texto
literario que est en discusin, ejemplos, citas o
conocimientos adquiridos en clases
sean extrados de otras fuentes que el estudiante es

capaz de mencionar o citar.
recopilando informacin de variadas fuentes

seleccionando lo relevante
elaborando materiales de apoyo adecuados.
7. Realizar exposiciones orales para presentar un

tema de su inters relacionado con un poema
7. Evaluar los argumentos utilizados por otros para

defender una postura.
8. Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y
ledo:
desarrollando un punto de vista personal

presentando
la
estructurada
aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de
organizacin:
entender y comunicarse con otros.
informacin
distinguiendo
general
de
manera
criterios
particular,
de
orden
cronolgico, de lo ms importante a lo accesorio,

etc.
incorporando diferentes modalidades discursivas

(narracin, descripcin u otras)
demostrando el uso de fuentes variadas

presentando la informacin con diccin clara y
ritmo adecuado, para asegurar la comprensin
por parte de la audiencia.
8. Adaptar su registro de habla de acuerdo con el tema

y la situacin comunicativa.
Tiempo estimado
Tiempo estimado
51 horas
50 horas
JUNIO 2011
31
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4
Lectura
Lectura
1. Analizar e interpretar textos dramticos, considerando:
1. Leer y analizar una variedad de textos no literarios,
identificando las ideas relevantes y evaluando la
conflicto dramtico
confiabilidad de la informacin:
personajes
espacio
poca y cultura
dilogo/monlogo/aparte.
2. Comprender cmo algunos textos se convierten en

parte de nuestra herencia literaria y que son clsicos
porque han influido y permanecido en nuestra cultura,
considerando:
artculos e informes
biografas y autobiografas
textos de divulgacin cientfica
cartas
discursos
noticias y reportajes.
2. Utilizar estrategias de comprensin que le permitan

seleccionar informacin y recuperarla fcilmente.
creencias y pensamientos de la poca en que fue

escrita la obra
valores
aspectos rupturistas
personajes que encarnen aspectos universales del
ser humano.
3. Analizar cmo el lector interacta con los textos de

acuerdo
con
sus
propios
valores,
opiniones,
conocimientos y lecturas.
Escritura
Escritura
4. Escribir una crtica o comentario sobre una obra de
3. Escribir un texto expositivo coherente sobre algn

tema investigado:
teatro vista:
sintetizando los principales acontecimientos y el
conflicto
refirindose al uso de vestuario, escenografa e
5. Escribir una obra dramtica en un acto con el propsito
4.
de presentar un conflicto de su inters:

utilizando
apropiadamente
las
convenciones
utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las

caractersticas de cada personaje
incorporando los elementos caractersticos del texto

dramtico
(monlogo
dilogo
apartes,
acotaciones)
travs
de
cuatro
incorporando al menos tres fuentes investigadas

utilizando las convenciones idiomticas.
Escribir
prrafos
de
acuerdo
con
estructuras
5.
problema/solucin
general a particular
comparacin
orden cronolgico.
Utilizar
adecuadamente
varias
fuentes
de
informacin para autorizar los propios escritos:
6. Aplicar en sus escritos los procesos generales de la

escritura:
tema
establecidas segn el propsito comunicativo:
gramaticales y de puntuacin
el
subtemas
iluminacin y a las actuaciones.
desarrollando
determinando los roles y relaciones de los personajes
citando las fuentes usadas (conoce los conceptos

de plagio y derechos de autor)
explicitando las fuentes al final del trabajo
JUNIO 2011
32
en un organizador grfico
escribiendo,
revisando
reescribiendo
recursivamente sus textos hasta quedar satisfechos

con el resultado.
Comunicacin oral
Comunicacin oral
7. Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
6. Realizar exposiciones orales para comunicar lo

aprendido durante la unidad:
8. Realizar una representacin de fragmentos relevantes

de las obras literarias ledas:

presentando
la
informacin
de
manera
organizando previamente los roles que representarn
estructurada,
memorizando y diciendo los dilogos con fluidez
organizacin:
utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y
cronolgico, de lo ms importante a lo accesorio,
no verbal.
etc.
distinguiendo
general
criterios
particular,
de
orden
relacionando las ideas a travs de conectores y

correferencia

presentando la informacin con diccin clara y
ritmo adecuado, para asegurar la comprensin
por parte de la audiencia.
7.
Expresar
opiniones
sobre
un
tema,
fundamentndolas con argumentos que:

estn sustentados en informacin obtenida del
texto literario que est en discusin, ejemplos,
citas o conocimientos adquiridos en clases
son extrados de fuentes que el estudiante es

capaz de mencionar o citar.
Tiempo estimado
Tiempo estimado
50 horas
53 horas
JUNIO 2011
33
Aprendizajes transversales a todas las unidades
Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao.
Propsito
Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura independiente y en clases de textos
interesantes.
Se busca que los estudiantes detecten en sus lecturas palabras nuevas, que descubran y discutan su
significado y que las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su
vocabulario.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Aprendizajes Esperados
Sugerencia de Indicadores de Evaluacin
Los estudiantes que han logrado completamente
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Desarrollar hbitos lectores.
los aprendizajes:
Leen de manera independiente al menos 30

minutos diarios.
Asisten a la biblioteca y eligen libros para leer

por su cuenta.
Comentan sus lecturas personales en clases.

Recomiendan
lecturas,
fundamentando
su
opinin.
Solicitan novelas del mismo autor o tema de

las que les hayan gustado.
Leen un libro mensual fuera del horario de

clases.
2. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas

de sus lecturas.
Utilizan palabras y expresiones formales de

acuerdo con sus interlocutores.
Utilizan palabras y expresiones especficas

segn el tema y contenido de lo tratado.
Anotan palabras desconocidas encontradas en

sus lecturas para descubrir su significado.
Discuten en clases, con ayuda del diccionario,

el significado de palabras nuevas encontradas
en sus lecturas.
Utilizan en sus intervenciones orales y textos

escritos,
palabras
expresiones
nuevas
extradas de sus lecturas.
JUNIO 2011
34
JUNIO 2011
35
Aprendizajes Esperados con relacin a los OFT

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Indaga el significado de nuevas palabras y las utiliza cada vez que puede.
Lee de manera habitual para entretenerse y para conocer distintas realidades, relatos, personajes,
modos de vida, experiencias, etc.
Orientaciones didcticas para la unidad
En lo referente a los hbitos lectores es fundamental que el docente monitoree la lectura personal de
sus estudiantes de manera peridica y que utilice estrategias de incentivo lector que sean un equilibrio entre
la eleccin libre de los estudiantes y la asignacin por parte del docente de textos apropiados y de calidad.
Es importante que el docente se actualice en la lectura de obras literarias con el fin de dialogar con sus
estudiantes y preparar actividades significativas de comprensin y anlisis que los desafen y los hagan
reflexionar sobre lo ledo.
El aprendizaje del vocabulario debe hacerse de manera sistemtica durante todo el ao, por lo que se
sugiere que el docente considere al menos veinte minutos semanales para su ejercitacin. El ideal es que en
cada clase se destinen algunos minutos al trabajo del vocabulario de los textos analizados. Este aprendizaje
debe hacerse siempre de manera contextualizada e intencionada, es decir, ejercitar el uso de palabras a partir
de un tema o de una lectura. Adems, es conveniente que el docente discuta y dialogue con los estudiantes
sobre algunas palabras difciles del texto que se va a leer antes de comenzar la lectura. Tambin es
importante considerar que, dado que los estudiantes necesitan utilizar y escuchar una palabra nueva muchas
veces antes de que quede en la memoria a largo plazo, es recomendable incentivar al uso de los trminos
aprendidos en varias oportunidades.
Aprendizaje
JUNIO 2011
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Ejemplos de actividades
AE 1
Desarrollar hbitos lectores.
Actividades
1. Visita semanal a la biblioteca del colegio
El docente se pone de acuerdo previamente con la bibliotecaria para que seleccione ttulos de diferentes temticas
que interesen y amplen los conocimientos de los estudiantes. Agrupa los libros en diferentes mesas de la biblioteca
con un cartel que identifique los textos que ah se encuentran: novela policial, novela de amor, libros sobre historia
de la Primera Guerra, cmics, inventos recientes, etc..
El docente lleva a los estudiantes a la biblioteca y estos eligen su prxima lectura personal.
2. Recomendacin de lecturas personales
El docente hace una calendarizacin para que una vez a la semana, los primeros diez minutos de la clase, al menos
cuatro estudiantes compartan con el curso sus lecturas personales. Exponen sus impresiones sobre el texto, leen en
voz alta algn prrafo que les haya gustado y que pueda motivar a sus compaeros a leer el libro, y explican por
qu puede ser interesante leerlo.
3. Conversacin del docente con un grupo de estudiantes
El docente agrupa a los estudiantes de acuerdo con las temticas de los libros que estn leyendo y conversa con
cada grupo, comparando sus impresiones con las de los alumnos.
AE 2
Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
Actividades
1. Adquisicin de vocabulario nuevo
Los estudiantes elaboran una lista de palabras que no conocen a medida que estas aparecen en los textos que leen
y comentan durante la hora de clases. El docente rpidamente entrega los significados a travs de sinnimos o
definiciones, sin interrumpir la lectura. Una vez terminada la lectura, se revisan los significados de las palabras y se
escriben en el cuaderno, agregndose otros ejemplos en que puede usarse la misma palabra. El docente pide
explcitamente a los estudiantes que usen las nuevas palabras aprendidas en las futuras intervenciones orales y en
sus escritos.
2. Prctica de nuevo vocabulario
El profesor desafa a los estudiantes a usar las palabras aprendidas en relacin con un tema determinado durante
exposiciones orales referidas a esos temas. Otorga puntaje por el cumplimiento de esta tarea.
3. Visibilidad de las palabras nuevas
Los estudiantes confeccionan carteles de palabras nuevas que les gustara recordar y anotan la cita en la que
aparecen. Estos se pegan en la sala de clases durante un tiempo, para que las palabras puedan ser incorporadas en
el vocabulario de los estudiantes.
JUNIO 2011
37
SEMESTRE 1
JUNIO 2011
38
Unidad 1
Narrativa
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes conozcan y disfruten variados textos narrativos y que logren un anlisis
profundo y sustentado en los textos ledos, realizando inferencias, sacando conclusiones relevantes y
comprendiendo cmo los elementos del cuento o de la novela influyen unos sobre otros. Se espera que los
estudiantes realicen un anlisis sobre los tipos humanos presentes, los problemas que se abordan y su
universalidad, y que estudien el contexto de produccin de la obra literaria.
Eje escritura
Se pretende que los alumnos utilicen la escritura como una manera de organizar los temas planteados en las
obras literarias examinadas en clases, para darles un sentido, analizarlas, comentar sobre ellas y hacer
conexiones entre los diferentes aspectos estudiados. Se espera que los estudiantes apliquen autnomamente
cada una de las etapas de produccin de la escritura aprendidas durante la enseanza bsica, haciendo nfasis
en el proceso de revisin y reescritura.
Eje comunicacin oral
Se pretende que los estudiantes expresen opiniones fundamentadas sobre diferentes aspectos de los cuentos o
novelas examinados en clases. Se espera que mantengan siempre una referencia al tema que se aborda y
busquen evidencias que sustenten sus opiniones, ya sea a travs de ejemplos del texto, citas o referencias a
conocimientos previos. Deben ser capaces, adems, de escuchar con atencin las opiniones de otros, para
evaluar sus argumentos y ampliarlas, comentar sobre ellas o disentir con ciertos aspectos expuestos, pero
ofreciendo alternativas y fundamentndolas. Se espera que los estudiantes entiendan que no existe una sola
interpretacin para un texto y que hay muchas posturas vlidas, sin embargo, estas siempre deben estar
sustentadas en el texto ledo.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Lecturas fundamentales
El docente debe seleccionar al menos una novela y cinco textos narrativos breves de la lista que se presenta a
continuacin para trabajar y disfrutar durante la clase, adems de otros textos de su eleccin.
Novelas
Ttulo
Autor
De ratones y de hombres
El seor Ibrahim y las flores del Corn
Sensatez y sentimientos
La odisea
Grandes esperanzas
Sidhartha
El retrato de Dorian Gray
Tristn e Isolda
Otra vuelta de tuerca
Frankenstein o el moderno Prometeo
Lazarillo de Tormes
Un rbol crece en Brooklyn
Espartaco
El baile
El conde de Montecristo
John Steinbeck
Eric-Emmanuel Schmitt
Jane Austen
Homero
Charles Dickens
Herman Hesse
Oscar Wilde
Versin de Joseph Bedier
Henry James
Mary Shelley
Annimo
Betty Smith
Howard Fast
Irene Nmirovsky
Alexandre Dumas
JUNIO 2011
39
Relato de un nufrago
Lanchas en la baha
Las batallas en el desierto
El curioso incidente del perro a medianoche
Gabriel Garca Mrquez

Manuel Rojas
Jos Emilio Pacheco
Mark Haddon
Textos breves
Ttulo
Autor
Mitos:
Orfeo y Eurdice
Ssifo
Relato de la creacin
Cuentos populares:
Historia de Sherezade (Cuentos de las mil y una noches)
All lejos (en La huella del Dragn)
Cuentos:
El juicio de Sancho (fragmento de Don Quijote)
La ltima visita del caballero enfermo
Corazn delator
La mscara de la muerte roja
Aparicin
El collar
La esperanza
La ltima hoja
El conde y el invitado a la boda
La pata de mono
Sredni Vashtar
Tobermory
Exager la nota
Una noche de espanto
La tristeza
La ltima clase
Gnesis y catstrofe
La autopista del sur
Las persianas
Miss amnesia
Los pocillos
Acaso irreparable
El almohadn de plumas
El colocolo
El vaso de leche
Misa de rquiem
El halcn
Silas el bueno
El puente sobre el ro del Bho
Un recuerdo navideo
Hamlet (en Cuentos del teatro de Shakespeare)
Mito griego
Mito griego
Antiguo Testamento
Annimo
Cuento popular chino
Miguel de Cervantes
Giovanni Papinni
Edgar Allan Poe
Guy de Maupassant
Villiers de lisle Adam
OHenry
William Wymark Jacobs
Saki
Antn Chjov
Alphonse Daudet
Roald Dahl
Julio Cortzar
Mario Benedetti
Horacio Quiroga
Manuel Rojas
Guillermo Blanco
Giovanni Bocaccio
H. E. Bates
Ambrose Bierce
Truman Capote
Charles y Mary Lamb
JUNIO 2011
40
Los estudiantes que han logrado completamente los
Lectura
Lectura
1. Analizar e interpretar novelas y cuentos en

clases:
analizando
Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los

personajes y explican su evolucin a lo largo de la
los
elementos
centrales
narracin (si es pertinente).
(personajes, tema, ambiente)
aprendizajes:
Describen cmo los elementos centrales del cuento o
extrayendo
novela influyen unos sobre otros, por ejemplo, cmo las
conclusiones a partir de informacin explcita
caractersticas de un personaje ejercen influencia en
e implcita.
ciertas acciones o cmo estas mismas se ven reflejadas
haciendo
inferencias
en el ambiente.
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la

descripcin contribuye a la comprensin del texto ledo.
Explican el significado de smbolos encontrados en los

textos ledos.
Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por

ejemplo: El hambre es la fuerza que mueve la accin
en El vaso de leche de Manuel Rojas.
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones

sobre el texto, como por ejemplo: Lo que se quiere
expresar en El regalo de los reyes magos de OHenry
es que el sacrificio se valora ms que el objeto mismo.
2. Relacionar el texto ledo con otros textos o

expresiones artsticas que entran en dilogo
con l, en cuanto:
Comparan textos distintos que abordan un mismo tema.

Explican con ejemplos textuales las relaciones que hay
entre textos distintos.

Describen similitudes de los textos ledos con cuadros,

esculturas, msica, etc.
3. Interpretar los textos ledos considerando:
Describen la visin de mundo presentada en la obra
literaria,
prejuicios sociales propios de la cultura presentada.
considerando
creencias,
costumbres
Describen las principales caractersticas del contexto

sociocultural de produccin de las obras literarias ledas.
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a

partir de las caractersticas del contexto sociocultural en
el que fue producido el texto.
Explican cmo son influidos los personajes por el

modelo de sociedad preponderante en la poca, por las
costumbres y la cultura.
JUNIO 2011
41
Escritura
Escritura
4. Escribir textos para desarrollar y comunicar un
aspecto de su inters sobre un cuento o
Escriben textos en los que:
novela analizado en clases.
resumen los principales aspectos abordados en

clases
desarrollan en profundidad un aspecto que les

interesa de la obra estudiada, haciendo referencia a
los elementos analizados durante las clases
explican la relevancia del aspecto que eligieron

desarrollar para el texto ledo
estructuran la informacin en ideas centrales y

complementarias
5.
Aplicar
todas
las
recursivamente
coherente
etapas
para
de
la
lograr
cohesionado
escritura
un
con
la
texto
calidad
planificando
segn
tema,
propsito
etc.)
recopilando informacin para ejemplificar y
complementarias.
escribiendo un texto con un registro formal y

reescribiendo
el
texto
hasta
lograr
requisitos de la tarea
utilizan un registro formal.
Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos,

perfeccionados, ampliados o explicados con mayor
un
resultado satisfactorio de acuerdo con los
incorporan un vocabulario variado y preciso que

aporte a la claridad de las ideas
releyendo el texto para encontrar errores y

aspectos que es necesario mejorar
Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual:
vocabulario preciso
esquematizan la informacin en al menos tres

prrafos que tengan una idea principal e ideas
argumentar
organizan la informacin pensando en el orden que

seguir la escritura (cronolgico, prioridad de ideas,
audiencia
anotan la informacin recopilada o las fuentes que

utilizarn para la escritura
necesaria para ser publicado:
Elaboran un organizador grfico en el cual:
profundidad.
Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones

y correcciones definidas en la etapa de revisin:
utilizando recursos de diagramacin, ttulos y
subttulos para editar su texto.
incorporan
sinnimos
otros
elementos
de
correferencia para evitar la repeticin de palabras
reemplazan palabras por otras ms precisas o

formales
o
o
incorporan conectores adecuados

corrigen la ortografa.
Reescriben
su
texto
varias
veces
hasta
quedar
satisfechos con el resultado.
Incorporan
ttulos
subttulos
para
mejorar
la
presentacin de sus textos.
Comunicacin oral
6.
Expresar
opiniones
Comunicacin oral
sobre
un
tema
Expresan opiniones durante la discusin en clases que:
o
o
estn bien delimitadas

apuntan a un objetivo claro
JUNIO 2011
42
o
o
o
o
estn sustentados en informacin obtenida

del texto literario que est en discusin,
ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en
clases
sean
extrados
de
otras
fuentes
que
el
abordan un aspecto y no son generales

tienen directa relacin con el tema que se discute
estn estructuradas de manera lgica y consistente
abordan un punto central de los textos literarios.
Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para

fundamentar sus opiniones.
estudiante es capaz de mencionar o citar.
Mencionan
ejemplos
de
hechos
experiencias
personales para fundamentar sus opiniones.

7. Evaluar los argumentos utilizados por otros
para defender una postura.
Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y

aclarando ideas.
Identifican los argumentos que soportan la opinin del

otro.
Explican la relacin de los argumentos con el punto

central.
Identifican los argumentos que no se relacionan con el

punto central.
8. Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar

y aclarar ideas, comprendiendo que es una
manera de entender y comunicarse con otros.
Toman apuntes de las exposiciones de sus compaeros

y del docente.
Hacen
preguntas
relevantes
sobre
informacin
escuchada o solicitan aclaraciones.
Responden a las preguntas de sus compaeros y del

profesor.
Comentan
las
ideas
presentadas
por
otros,
profundizando en ellas y desarrollndolas para aclarar

un punto.
Demuestran respeto por quienes hablan mediante:
silencio
contacto visual
la postura corporal
JUNIO 2011
43
Aprendizajes Esperados con relacin a los OFT

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona
Hace un intento por comprender las motivaciones de los personajes, analizando las situaciones presentadas en
las narraciones, sin hacer juicios reduccionistas.
Escucha las opiniones de sus compaeros, rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer juicios sobre la
persona que emite la opinin.
Entiende que cada persona hace una lectura diferente de cada obra literaria y que son todas vlidas mientras
estn fundamentadas.
Desarrollo de habilidades de interpretacin
Reconoce relaciones entre obras pictricas con obras literarias, entendiendo que el ser humano expresa los
mismos temas a travs de diferentes modos de expresin.

Antes de empezar con la lectura de una novela, es conveniente ayudar a los estudiantes a situarla en el contexto en
el que fue creada, comentando algunos datos interesantes sobre el autor, los temas recurrentes de su obra y la
poca en que fue escrita, con el fin de despertar el inters por su lectura y facilitar su comprensin. Asimismo, se
recomienda que el docente comience a leer junto con los estudiantes la obra seleccionada.
Ya que las novelas presentadas en esta unidad son muy extensas y no se alcanzan a leer ntegramente en clases,
es conveniente que los estudiantes lean en sus casas el captulo que va a ser discutido y que en clases se repasen
aquellos prrafos que son ms relevantes para la discusin. Tambin es importante controlar de alguna forma que
los estudiantes efectivamente estn leyendo. Es importante comentar a lo ms uno o dos captulos por clase para
poder realizar actividades de escritura y vocabulario.
Es conveniente mantener una misma rutina mientras se lee una novela, es decir, si se asigna el comentario a un
grupo, es bueno hacer esto en cada uno de los captulos. Los alumnos as saben qu esperar y van mejorando sus
presentaciones a partir de las crticas y aportes que se hacen a otros grupos. Los captulos deben ser comentados
en clases consecutivas para que tengan continuidad.
Las etapas de la escritura no pueden abordarse sin la prctica, por lo que se integran cada vez que los estudiantes
escriben un texto. Adems, no todas las estrategias se pueden trabajar y profundizar a la vez, por lo que se
ejercitar y modelar aquellas en las que los alumnos presenten mayores dificultades.
Aprendizaje
JUNIO 2011
44
Ejemplo de actividades
AE 1
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases.
Actividades
1. Anlisis del primer captulo de una novela
El docente lee a los estudiantes el primer captulo de la novela en estudio. Analizan en conjunto los prrafos que
ms llaman la atencin de los alumnos y aquellos que el docente ha seleccionado previamente. Por cada prrafo
responden preguntas como por qu es importante ese prrafo para el relato?, qu palabras nos llaman la
atencin?, hay algn smbolo que podamos identificar?, qu nos dice el prrafo sobre el lugar, la accin, los
personajes?, cul es el problema que se est presentando? Los aportes de los estudiantes se registran en el
pizarrn y en los cuadernos.
Esta actividad se puede realizar con cada uno de los captulos subsiguientes, adaptando las preguntas para que
aborden los temas centrales de cada uno.
2. Anlisis del desarrollo de una novela
Los estudiantes, con ayuda del docente, analizan la evolucin de las temticas, personajes y ambiente cada tres
captulos, para tener una visin de conjunto. Pueden complementar esta actividad elaborando esquemas sobre los
comportamientos de los personajes que irn completando a medida que avanza la lectura de la novela. Tambin
pueden realizar descripciones parciales de los personajes de acuerdo con sus actitudes en los tres captulos
analizados.
3. Exposicin de alumnos sobre un captulo
El docente asigna un captulo de la novela que estn leyendo a un grupo de alumnos para que preparen un
comentario que inicie la discusin sobre l. Se les entrega una pauta, previamente elaborada por el docente, que
apunte a los principales aspectos del captulo que deben abordar. A cada grupo le toca un captulo diferente que es
calendarizado con anticipacin.
AE 2
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l.
Actividades
1. Comparacin de dos cuentos ledos y analizados en clases previamente
Los estudiantes seleccionan dos cuentos que hayan sido analizados en clases y buscan temas en comn.
Seleccionan uno de los temas y describen cmo se desarrolla en cada cuento. Luego analizan puntos en comn y
divergencias en un cuadro comparativo. Finalmente, presentan por escrito este anlisis.
2. Relacin con obras pictricas (relacin con Artes Visuales)
El docente selecciona una serie de obras pictricas que evoquen los mismos sentimientos, ambiente, temas o
personajes de alguno de los cuentos ledos en clases. Hace una pauta de anlisis para comparar las obras pictricas
con el cuento que los alumnos discuten y luego exponen. Proporciona fuentes grficas o de Internet para que los
estudiantes amplen sus conocimientos sobre estas obras (por ejemplo: www.artistasplasticoschilenos.cl).
JUNIO 2011
45
AE 3
Interpretar los textos ledos.
Actividades
1. Investigacin sobre el contexto de produccin de una novela (relacin con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales)
Los estudiantes leen textos informativos seleccionados por el docente que contengan informacin relevante sobre la
historia, las costumbres y creencias de la poca en que se escribi la novela que estn leyendo. Organizan la
informacin leda mediante apuntes en sus cuadernos, para luego compararla con las creencias y la sociedad que se
presentan en la novela o cuentos que se discutirn en clases.
2. Anlisis de creencias de personajes a partir de las caractersticas de la poca
Los estudiantes describen acciones y creencias de los personajes y las explican a partir del pensamiento de la poca
en que fue escrita. Por ejemplo: visin de la mujer, prejuicios sociales, visin del matrimonio, cuestionamientos
vitales, etc.
3. Comparacin con nuestra poca
Los estudiantes eligen un episodio de la novela o cuento ledo y describen cmo acta el personaje de la novela y
cmo habra actuado, probablemente, si viviera en nuestra sociedad. Justifican sus respuestas a partir de lo
estudiado y ledo.
AE 4
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuento o novela
analizado en clases.
Actividades
1. Resea periodstica
Los estudiantes redactan un texto en el cual desarrollan en profundidad uno de los elementos analizados en clases
de una novela o cuento ledo. Escriben pensando que son crticos literarios y que deben comentar el texto en un
peridico conocido, por lo que el aspecto en el cual profundizan debe ser de su inters.
2. Argumentacin de la relevancia de un tema de un cuento o novela
Los estudiantes eligen un tema, por ejemplo, la bsqueda de identidad en Siddharta, y escriben un prrafo
argumentando por qu este tema es relevante para lectores de hoy en da. Para argumentar deben utilizar citas o
ejemplos de la novela.
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46
AE 5
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coherente y cohesionado
con la calidad necesaria para ser publicado.
Actividades
1. Planificacin del texto
Los estudiantes hacen un punteo en el que registran varias ideas sobre el tema que van a desarrollar en su texto, la
estructura que le darn, el nivel de lenguaje que usarn y a quin ir dirigido. Luego, seleccionan las mejores ideas
y toman decisiones sobre los aspectos formales del texto. Una vez recopilada la informacin, la categorizan en un
organizador grfico, decidiendo el contenido de cada prrafo.
2. Coherencia interna
El docente elabora una pauta a travs de la cual los estudiantes pueden revisar si todas las oraciones que han
escrito en sus textos tienen relacin con el tema elegido. Para esta pauta, puede incorporar preguntas que los
alumnos deben considerar para cada oracin o prrafo de sus textos. Por ejemplo:
Se relaciona con el ttulo?

Aporta algo nuevo a lo expuesto o se aleja del tema?
Es posible identificar la relacin de esta idea con el tema central del texto?
Sirve para ejemplificar la idea central del prrafo?
Es una conclusin lgica?
Los estudiantes revisan sus textos, leyendo cada prrafo y pensando en estas preguntas para verificar la coherencia
interna del texto.
3. Modelaje de una estrategia de revisin
El docente selecciona una de las estrategias de la etapa de revisin y hace un modelaje.
Si a los estudiantes les cuesta evaluar la profundidad de las ideas, el docente seleccionar un prrafo que tenga
este problema y lo proyectar para que todos lo vean. Lee el texto y explica el criterio segn el cual define las ideas
que necesitan mayor elaboracin y cmo profundizar en ellas. Por ejemplo: para fundamentar esta idea hay que
agregar casos que la ilustren, esta oracin se puede redactar de otra manera para que se entienda mejor, en
este prrafo hay que reemplazar algunas palabras por otras ms precisas, es necesario terminar esta oracin
incompleta, etc. Hace anotaciones sobre el texto, ofrece posibles soluciones verbalmente y luego pide a los
alumnos que, incorporando todo lo dicho, reescriban el prrafo. Como extensin, se les pide que sigan este mismo
proceso con sus propios textos.
4. Revisin de vocabulario
Los estudiantes subrayan aquellas palabras que se repiten a lo largo de sus textos y aquellas que son poco
precisas. Buscan en un diccionario de sinnimos y antnimos alternativas que expresen mejor o de diferente
manera lo que quieren decir.
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47
AE 6
Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas con argumentos.
AE 7
Evaluar los argumentos utilizados por otros para defender una postura.
AE 8
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de
entender y comunicarse con otros.
(A partir de las siguientes actividades se logran los Aprendizajes Esperados 6, 7 y 8)
Actividades
1. Dilogo y fundamentacin de opiniones sobre El collar de Guy de Maupassant
Luego de la lectura de El collar, el docente organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno, una de las
siguientes preguntas:
Qu piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de pedir prestado un collar a su vecina?

Qu opinan sobre el hecho de nunca haber revelado la prdida del collar?
Qu piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de endeudarse por toda su vida para reponer el collar?
Qu habran hecho en lugar de la Sra. de Loisel al enterarse de que el collar era falso?
Les pide que dialoguen sobre la pregunta asignada y que elaboren una respuesta fundamentada para compartir con
el curso. Luego, mientras un integrante por grupo expone su respuesta, los estudiantes de los otros grupos
comentan y aportan al dilogo, justificando con pasajes del texto y otros argumentos.
2. Evaluacin de la pertinencia de argumentos

A partir de la actividad anterior, se registran en la pizarra las opiniones emitidas y los argumentos usados por los
estudiantes para responder las preguntas. En conjunto, el curso define cules estn sustentadas con argumentos
pertinentes y bien documentados y hacen sugerencias para mejorar aquellos que no estn bien, explicando
claramente el criterio utilizado.
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Ejemplo de evaluacin
AE 3
Interpretar los textos ledos considerando:

Indicadores de Evaluacin
Describen la visin de mundo exhibida en la obra literaria, considerando creencias, costumbres y prejuicios
sociales propios de la cultura presentada.
Describen las principales caractersticas del contexto sociocultural de produccin de las obras literarias ledas.
Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las caractersticas del contexto sociocultural
en el que fue producido el texto.
Explican cmo son influidos los personajes por el modelo de sociedad preponderante en la poca, por las
costumbres y la cultura.
Actividad propuesta
Evaluacin especfica:
Antes de realizar la evaluacin que sigue hacer una interpretacin de El Lazarillo de Tormes, los estudiantes
ejercitan su capacidad para observar a los personajes de la novela y relacionarlos con el contexto en que se inserta
su accin. Para esto, el docente indica a los alumnos que lean el primer captulo y realicen una descripcin completa
de Lzaro, incluyendo su aspecto, edad, carcter, pensamientos, sentimientos y actitudes. Luego, les pide que
reflexionen sobre el comportamiento del personaje sealando las razones por las que se le puede admirar o
condenar. Para evaluar esta descripcin, el docente debe verificar que todos los aspectos sealados se desarrollen
en forma completa y que conduzcan a la reflexin final sobre el personaje.
Tarea de evaluacin:
Luego de haber ledo en clases la novela El Lazarillo de Tormes y de haberla analizado considerando el contexto
sociocultural de produccin, el docente entrega a los alumnos la siguiente gua de trabajo:
Instrucciones:
En parejas, repasen lo investigado sobre la poca en la que se sita El Lazarillo de Tormes y luego respondan las
siguientes preguntas.
Recuerde contestar de forma completa, fundamentando sus observaciones y citando las fuentes donde encontr
la informacin cada vez que sea pertinente.
1. En qu siglo transcurre el relato? Mencione un ejemplo en el que se muestre cmo se refleja la poca en la
narracin (1 punto).
2. Qu importancia tiene para el relato que el protagonista sea un lazarillo y conozca la marginalidad de las
ciudades espaolas de su poca? (3 puntos).
3. Qu vicios propios de la poca se retratan en esta historia? Mencione al menos dos y explique cmo se
presentan en la obra y la postura del narrador frente a ellos (6 puntos).
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4. Cul es la visin del narrador con respecto a ciertas costumbres relacionadas con prcticas del clero? (2
puntos).
5. Mencione una razn por la cual usted cree que este texto fue un hito en su poca. Fundamente con ejemplos del
texto y con informacin sobre la cultura de la poca (4 puntos).
Debe entregar un informe con las respuestas el da ______________.
Criterios de evaluacin
Para evaluar las respuestas 1 a 5 el docente debe considerar que se cumpla el siguiente criterio en la
fundamentacin: la respuesta est sustentada en el texto ledo (presenta ejemplos textuales o parafraseo).
Para evaluar las respuestas 1, 3 y 5 el docente debe considerar la cita a la fuente en la que se encontr la
informacin relativa al contexto del relato. Para esto, es necesario que explique a los estudiantes cmo y cuando
corresponde hacer estas citas.
En el caso de la pregunta 3, se asigna un punto por cada vicio encontrado en el relato, un punto por mencionar al
menos un ejemplo en el que se retrata y dos puntos por explicar fundamentadamente la postura del narrador frente
a ellos.
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Unidad 2
Poesa
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean una gran variedad de poemas de diferentes pocas y que los interpreten a
travs de un anlisis de los temas, la forma, las figuras literarias y los diferentes recursos utilizados. Se espera que
establezcan conexiones con el contexto de produccin, siempre que sea relevante, para ampliar la interpretacin de
los poemas ledos. Se pretende que investiguen sobre los movimientos literarios de los poemas ledos para ampliar su
comprensin de los mismos.
Eje escritura
Se pretende que los estudiantes escriban al menos cinco poemas diferentes en los cuales experimenten con diversas
figuras literarias, rimas y temas para expresar sentimientos, sensaciones, experiencias o reflexiones. Se espera que
adopten una actitud reflexiva frente a sus escritos, que compartan sus producciones con los compaeros y que
incorporen cambios sugeridos por otros y por s mismos.
Se pretende que los estudiantes planifiquen, den estructura y realicen presentaciones orales sobre algn tema
relacionado con la lrica y los poemas ledos. Se espera que sepan preparar apoyos grficos o apuntes que les
permitan exponer y que ordenen la informacin de manera lgica.
Actitudes
El docente debe seleccionar al menos seis de los siguientes poemas para trabajar y disfrutar durante la clase, adems
de otros textos de su eleccin.
Poemas
Ttulo
Autor
Arte potica:
Arte potica
Arte potica
Manifiesto
Arte potica
Porque escrib
Ars potique
Ars potique, deux
Oracin por nosotros los poetas
Mimbre y poesa
Autorretrato:
Autorretrato de memoria
Retrato
Yo soy aquel que ayer no ms deca
Autorretrato (1587)
Autorretrato
Me celebro y me canto a m mismo
Autorretrato de adolescencia
El tonto de Rafael
Autorretrato a los veinte aos
El retrato del poeta
Autorretrato: qu lstima!
Espergesia: Yo nac un da que Dios estuvo enfermo
Amor:
Romance XXXII
Vicente Huidobro
Pablo Neruda
Nicanor Parra
J. Luis Borges
Enrique Lihn
Rodrigo Lira
Jos Mara Valverde
Efran Barquero
Gonzalo Milln
Antonio Machado
Rubn Daro
Luis de Gngora
Nicanor Parra
Walt Whitman
Pablo de Rokha
Rafael Alberti
Roberto Bolao
Rainer Mara Rilke
Len Felipe
Csar Vallejo
Luis de Gngora
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Soneto I (Rimas humanas)

Amante agradecido a las lisonjas mentirosas de un sueo
Prosigue el mismo asunto, y determina que prevalezca la
razn contra el gusto
Poema IX Quiero, a la sombra de un ala
Cancin
Canto 2 (Cantar de los cantares)
Lope de Vega
Francisco de Quevedo
Sor Juana Ins de la Cruz
Jos Mart
Juan Guzmn Cruchaga
Antiguo Testamento
Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes:
Lectura
1. Analizar
Lectura
e
interpretar
textos
poticos
de
diferentes pocas y estilos, considerando:
figuras
literarias
(personificacin,
comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin,

onomatopeya,
metfora,
irona,
anttesis,
oxmoron y sinestesia)
Parafrasean estrofas de poemas, explicando lo que en ellos se

expresa.
Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos

y explican su relevancia.
Explican el significado de las figuras literarias encontradas en

los poemas ledos y en el habla cotidiana.
recursos sonoros
temas
Relacionan el ritmo y sonoridad de un poema ledo con el tema

y/o el sentimiento expresado en l.
Explican el tema del poema, fundamentando con informacin

explcita e implcita.
2. Investigar sobre los movimientos artsticos en

los que se inscriben los poemas ledos.
Escriben un texto que resume su investigacin, en el cual:
citan variadas fuentes

incorporan ideas y trminos de las fuentes revisadas
presentan informacin relevante del movimiento artstico
investigado (poca, caractersticas, principales autores)
ejemplifican con textos poticos del movimiento estudiado.
Exponen oralmente su investigacin:
o
o
explicando la informacin de las fuentes investigadas

relacionando las caractersticas del movimiento estudiado
con los poemas ledos
declamando textos poticos del movimiento expuesto para

ejemplificar lo aprendido.
Escritura
Escritura
3. Escribir poemas en los que utilizan diferentes
recursos lricos para expresarse, tales como:
Escriben poemas en los cuales:
utilizan algunas convenciones de escritura de poesa
figuras literarias
(estrofas,
estrofas y versos
contrario
rima.
o
o
rima,
etc.)
fundamentan
oralmente
utilizan figuras literarias

integran imgenes
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lo
apelan a los sentidos (especialmente visuales y auditivos)

a
travs
de
descripciones,
rimas,
aliteraciones
vocabulario relacionado.
o
4. Revisar y reescribir los textos escritos para
aumentar su capacidad expresiva:
comprobando
el propsito
Marcan el borrador de sus poemas con los elementos que es

necesario corregir.
expresivo
del
poema con sus compaeros
expresan vivencias, sentimientos, recuerdos y emociones.
Reescriben sus poemas, incorporando las sugerencias de sus

compaeros,
marcando los elementos que sea necesario
del
docente
los
cambios
que
estimen
necesarios.
corregir
reescribiendo
sus
textos
hasta
quedar

5. Utilizar un lxico
variado
y preciso para
enriquecer los versos que escriben.
Utilizan el diccionario para buscar palabras que enriquezcan el

sentido de los poemas que escriben.
Escriben un texto en el que:
incorporan un lxico variado para evocar imgenes,

transmitir conceptos y crear smbolos
aplican adecuadamente palabras nuevas encontradas en

el diccionario.
Utilizan palabras nuevas aprendidas durante la unidad.
Comunicacin oral
Comunicacin oral
6. Planificar una exposicin oral sobre un tema
relacionado con los poemas ledos:
Elaboran un organizador grfico o esquema:
que
ordene
la
informacin
que
presentarn
en
su
exposicin
organizando la informacin en introduccin, desarrollo,

cierre.
Elaboran material de apoyo que permita recordar el orden que

sigue la exposicin: fichas, Power Point, organizador grfico u
otros.
7. Realizar exposiciones orales para presentar un

tema de su inters relacionado con un poema
- comunican un tema central
ledo:
- ordenan la informacin para destacar un aspecto de su

inters

presentando
estructurada
la
informacin
distinguiendo
de
- enfatizan los conceptos clave
manera
criterios
- incorporan narraciones y descripciones para explicar ideas
de
organizacin: general a particular, orden
- citan fuentes consultadas para respaldar sus ideas
cronolgico, de lo ms importante a lo
- utilizan conectores para relacionar las ideas

- hacen pausas y utilizan una entonacin adecuada.
accesorio, etc.
Realizan exposiciones orales en las que:
incorporando
diferentes
modalidades
Responden preguntas sobre lo expuesto.
discursivas (narracin, descripcin u otras)

presentando la informacin con diccin clara
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53
ritmo
adecuado,
para
asegurar
la
comprensin por parte de la audiencia.
8. Adaptar su registro de habla de acuerdo con el

tema y la situacin comunicativa.
Usan
trminos
especficos
relativos
al
tema
en
sus
exposiciones orales.
Utilizan
un
registro
adecuado
para
el
contexto
de
las
discusiones en clase, en cuanto a:
o
o
vocabulario
pronunciacin.
Adecuan su registro oral dependiendo de su interlocutor para

lograr un propsito especfico.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Autoestima y confianza en s mismo
Comparte sus escritos personales con los compaeros valorando sus propias creaciones como una manera
original de ver el mundo.
Destaca en las creaciones de los compaeros todos los elementos que le gustan o le parecen novedosos.
Desarrollo de habilidades comunicativas
Comparte en exposiciones o discusiones durante la clase lo aprendido en sus investigaciones.

Comenta espontneamente aspectos sobre las lecturas que no hayan sido abordados en la clase ni
preguntados por el docente.
Buscar y acceder a informacin en diversas fuentes virtuales
Busca informacin en Internet de manera autnoma para contribuir a la discusin de clases sobre los textos
ledos.

Trabajo con poemas
Es recomendable hacer el seguimiento de un mismo tema en varios poemas y realizar comparaciones entre ellos,
ya que esto permite volver continuamente a los textos y analizarlos desde diferentes ngulos.
Es fundamental que el docente analice el lenguaje y los recursos formales de poemas de estructura variada y con
estilos diferentes, de manera de presentar a los estudiantes distintos modelos para que estos puedan observar y
guiar su propia escritura, escogiendo aquellos que mejor satisfagan sus requerimientos expresivos y se relacionen
con su estilo personal.
El vocabulario usado en poemas del Renacimiento y Barroco espaol presenta dificultades a los estudiantes, por lo
que la primera lectura de ellos debe hacerse en conjunto con el docente, quien explicar las palabras ms
complejas y los ayudar con las estructuras de las oraciones (en el caso del hiprbaton y otros recursos) y con el
significado de palabras y expresiones.
Escritura
La escritura de poemas es una oportunidad de creacin en la que el docente puede dejar de lado la planificacin y
revisin tan exhaustiva de la escritura, dando mayor nfasis a la expresin libre, sobre todo en las primeras
composiciones.
Comunicacin oral
El desarrollo de la expresin oral requiere de un ambiente formal. Para reforzarlo, el docente puede solicitar el uso
de la biblioteca, una sala de reuniones, etc. Asimismo, se debe pedir a los estudiantes que estn bien presentados.
De esta forma entienden mejor lo que se espera de ellos.
Aprendizaje
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AE 1
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos.
Actividades
1. Parafraseo de estrofas
Los estudiantes leen una estrofa de un poema y escriben una versin personal de esta en prosa, utilizando sus
propias palabras y considerando las mismas ideas que el poema transmite.
2. Anlisis de recursos sonoros
Los estudiantes leen un poema e identifican los recursos sonoros usados en l (rimas, aliteraciones, ritmo) y los
relacionan con los contenidos expresados o sensaciones que aportan.
3. Anlisis de metforas
El docente selecciona un poema que contenga metforas y las analiza en conjunto con los estudiantes. Establecen
el sentido que adquieren las palabras y expresiones cuando son usadas como metforas y las relacionan con el
contexto del poema. Discuten la diferencia entre usar metforas y otras maneras de expresar el mismo significado.
4. Anlisis de un poema
A partir de la lectura de un poema cada estudiante escribe una interpretacin breve de l. Anotan versos que
tengan especial significacin para ellos e ideas que les llaman la atencin. Luego, el docente vuelve a leer el poema
en voz alta y comparten sus interpretaciones, destacando cmo un mismo fragmento puede evocar ideas diferentes
y cmo se destaca un tema a lo largo del poema.
AE 2
Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se inscriben los poemas ledos.
Actividades
1. Lectura de textos expositivos sobre un movimiento literario
Los estudiantes leen diferentes textos sobre un movimiento literario e investigan cmo y dnde surgi, cules son
sus principales caractersticas y cules son los principales exponentes. Preparan una breve exposicin para
presentar su investigacin.
2. Descripcin de las caractersticas de un movimiento literario a partir de poemas
Los estudiantes eligen al menos tres poemas que hayan sido producidos en el contexto de un determinado
movimiento literario. Revisan las caractersticas de ese movimiento y las ejemplifican usando versos, estructuras de
rimas, temas, etc., de los poemas seleccionados. Adems, explican los poemas, considerando sus conocimientos
sobre el movimiento en que se inscribe.
Estas actividades pueden integrarse con las del AE 6.
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AE 3
Escribir poemas en los que utilizan diferentes recursos lricos para expresarse.
Actividades
1. Escritura de un poema con una estructura rtmica definida
Los estudiantes escriben un poema de tema libre, usando rima asonante y al menos tres metforas.
2. Escritura de un poema usando el estilo de un movimiento literario
Los estudiantes escriben un poema, emulando el estilo de uno de los poetas que han estudiado o de un movimiento
literario como el Romanticismo. Explican sus opciones de escritura, comparando con el poeta o movimiento literario
escogido.
3. Escritura de un poema con foco en los recursos sonoros
Los estudiantes escriben un poema en el cual expresan sentimientos frente a alguna situacin descrita. El principal
recurso utilizado debe ser el recurso sonoro, y este debe estar en consonancia con el sentimiento que se quiere
expresar.
AE 4
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva.
Actividades
1. Revisin de la escritura de un poema
Los estudiantes intercambian los poemas que han escrito con el compaero de banco. Leen en voz alta el texto del
otro y con un lpiz grafito marcan las ideas poco claras o que se pueden desarrollar mejor. Conversan sobre
posibles formas de enriquecer los textos y luego reescriben sus poemas, considerando los aportes del compaero.
AE 5
Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer los versos que escriben.
Actividades
1. Uso del diccionario
Los estudiantes utilizan el diccionario para buscar palabras ms precisas o que tengan efectos sonoros diferentes
para mejorar los poemas que escriben.
2. Trabajo de vocabulario entre pares
Los estudiantes leen sus poemas a otros para que les hagan sugerencias sobre palabras que deban ser
reemplazadas porque no transmiten las ideas con suficiente nfasis o claridad. Discuten alternativas para cada
palabra que sea necesario cambiar, recurriendo a un diccionario de sinnimos y antnimos.
3. Aplicacin de palabras nuevas ledas en otros poemas
Los estudiantes incorporan a la escritura de poemas propios, palabras y expresiones seleccionadas de sus lecturas.
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AE 6
Planificar una exposicin oral sobre un tema relacionado con los poemas ledos.
Actividades
1. Bsqueda y organizacin de la informacin sobre poemas o autores
Los estudiantes leen diferentes textos que contienen informacin sobre el poema, autor o movimiento que
investigan. Delimitan el tema y toman apuntes de la informacin que es relevante.
Utilizan sus apuntes para realizar un organizador grfico que les permita relacionar la informacin que han
investigado en diversos textos.
Organizan la informacin en torno a un aspecto central de su inters y elaboran:
una introduccin que presenta el tema y capta la atencin de la audiencia

un cuerpo en el que se desarrolla el tema en sus diversos aspectos
un cierre que sintetiza la idea central de la presentacin
material de apoyo para ilustrar la exposicin.
Esta actividad puede integrarse con las del AE 2.
AE 7
Realizar exposiciones orales para presentar un tema de su inters relacionado con un poema ledo.
AE 8
Adaptar su registro de habla de acuerdo con el tema y la situacin comunicativa.
(A partir de las siguientes actividades se logran los Aprendizajes Esperados 7 y 8).
Actividades
1. Aplicacin de rbricas para preparar una presentacin oral
El docente entrega a los estudiantes una rbrica que detalla los criterios mediante los cuales se evaluar la
presentacin oral que ellos estn preparando. Les explica cmo se usa la rbrica y les da ejemplos de buen
desempeo en cada uno de los puntos. Los estudiantes preparan sus presentaciones orales y las ensayan de
acuerdo con los criterios establecidos en la rbrica (ver rbrica de presentacin oral adjunta en el ejemplo de
evaluacin).
2. Modelamiento de una presentacin oral
El docente prepara una presentacin oral en la que se grafican los criterios de lo que es una buena exposicin oral.
Los estudiantes analizan, usando la rbrica, cada uno de los aspectos que aportan calidad.
3. Presentacin oral
Los estudiantes realizan la presentacin de su trabajo ante el curso, considerando los aspectos sealados en la
rbrica entregada por el docente y utilizando material de apoyo previamente elaborado. Los dems alumnos los
evalan usando la rbrica con que planificaron la exposicin.
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AE 7
Realizar exposiciones orales para presentar un tema de su inters relacionado con un poema ledo:

presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de organizacin: general a
particular, orden cronolgico, de lo ms importante a lo accesorio, etc.
incorporando diferentes modalidades discursivas (narracin, descripcin u otras)

presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la comprensin por parte de la
audiencia.
o
o
o
o
o
o
o
comunican un tema central

ordenan la informacin para destacar un aspecto de su inters
enfatizan los conceptos clave
incorporan narraciones y descripciones para explicar ideas
citan fuentes consultadas para respaldar sus ideas
utilizan conectores para relacionar las ideas
hacen pausas y utilizan una entonacin adecuada.
Actividad Propuesta
Antes de realizar la evaluacin que sigue exponer oralmente un tema de su inters presente en un poema-, los
estudiantes ejercitan su capacidad para organizar la informacin. Para esto, el docente les pide que definan el orden
que seguir la exposicin (de lo general a lo particular, orden cronolgico, de lo ms importante a lo accesorio, etc.)
y luego, que hagan un organizador grfico que refleje este criterio. Para evaluar este trabajo, el docente debe
tomar en cuenta que el orden elegido se ajuste al contenido planteado por los alumnos y est plasmado claramente
en el organizador grfico.
Tarea de evaluacin:
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar una exposicin oral sobre un
poema escogido por ellos.
Instrucciones:
Escoja un poema ledo este ao fuera de clases. Prepare una exposicin oral para demostrar un tema de su inters
presente en el poema.
En la presentacin debe considerar:
una introduccin para presentar el poema y el tema que desarrollar

un cuerpo en el que explique el tema presente en el poema
un cierre en el que sintetice por qu escogi ese poema, relacionando su eleccin con el tema expuesto.
JUNIO 2011
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Dispone de cinco (mnimo) a siete (mximo) minutos al inicio de la clase del da ____________ para realizar la
exposicin. Recuerde que si utiliza material de apoyo, este debe estar debidamente dispuesto al principio de la
clase.
En su presentacin se evaluarn los aspectos mencionados en la siguiente rbrica (adjuntar rbrica), que debe
tener en cuenta al preparar la exposicin.
Se recomienda al docente utilizar una rbrica como la siguiente para evaluar a los estudiantes:
CRITERIOS
Dominio del tema
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Exposicin precisa, clara y
Ocasionalmente se desva
No se distingue un tema central
centrada en el tema.
del tema central de la
que gue la presentacin.
exposicin.
Fundamentacin de
Apoya el tema presentado con
Ocasionalmente da
No fundamenta el tema escogido
la interpretacin
ejemplos del poema.
ejemplos del poema para

apoyar el tema
con ejemplos del poema.
Punto de vista
personal
La presentacin est claramente

ordenada en torno a un aspecto
presentado.
En ocasiones destaca
aspectos de su inters.
No destaca aspectos de su inters

sobre el tema expuesto.
Las ideas siguen un orden

lgico en casi toda la
No hay una relacin lgica entre

las ideas presentadas.
de inters del expositor.

Coherencia
Las ideas siguen un orden lgico.
Estructura de la
Presenta el poema y el tema en
No hay una presentacin
No hay ni introduccin ni cierre
exposicin
una introduccin, desarrolla el
del tema del poema o un
de la exposicin.
tema de forma organizada en el

cuerpo de la exposicin y cierra la
cierre de la exposicin.
exposicin.
presentacin mencionando por

qu eligi el poema.
Cohesin
Relaciona las ideas a travs de
Usa conectores y
No hay conectores y la falta de
conectores y correferencia.
correferencia, pero hay
correferencia hace que se pierda
casos en que no son los

adecuados para relacionar
o se exagere la idea central de la

presentacin.
las ideas.
Seguridad en la
exposicin
Expone el tema con seguridad y

fluidez.
Se apoya en un texto
escrito ms del 50% del
Lee la mayora de la exposicin.
tiempo.
Utiliza un vocabulario amplio y
preciso.
Utiliza un vocabulario
preciso, pero repite
Evita repetir palabras.
algunas palabras.
Utiliza adecuadamente
conectores para relacionar las
Ocasionalmente utiliza
conectores para relacionar
ideas.
las ideas.
Velocidad y tono de
Habla fuerte y claro.
Habla con claridad, pero
No se le entiende.
voz
Enfatiza las ideas centrales a
emplea un tono montono.
Habla muy rpido o
travs de inflexiones de la voz.

Hace pausas apropiadas para
No hace suficientes pausas

o hace demasiadas.
extremadamente lento.
Vocabulario
JUNIO 2011
Utiliza un vocabulario limitado y

repite palabras.
60
asegurar la comprensin por parte

de la audiencia.
Postura y gestos
Presentacin
Material de apoyo
Duracin
Mantiene una postura erguida y la

mirada en la audiencia durante
Mantiene una postura

erguida y la mirada en la
No logra mantenerse erguido.

Tiende a apoyarse y moverse. No
toda la exposicin.
audiencia durante casi
mira al curso durante su
Utiliza gestos adecuados.
toda la exposicin.
En ocasiones sus gestos
exposicin.
No utiliza gestos o estos distraen
son distractores.
a la audiencia.
Su aspecto personal no es
lo suficientemente
Su aspecto personal no
corresponde a la situacin formal
ordenado.
de la exposicin.
El material de apoyo es ilustrativo
El material de apoyo no
El material de apoyo es de mala
y est correctamente utilizado en
supone un aporte en la
calidad o distractor.
la exposicin.
exposicin.
La exposicin dura entre 5 y 7
La exposicin dura 4 u 8
La exposicin dura menos de 4 o
minutos.
minutos.
ms de 8 minutos.
Su aspecto personal es ordenado y

formal.
JUNIO 2011
61
SEMESTRE 2
JUNIO 2011
62
Unidad 3
Drama
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean al menos dos obras dramticas y las comenten exhaustivamente
en clases y que vean una obra, ya sea en televisin o en el teatro. Se espera que analicen diferentes
aspectos de las obras de teatro vistas o ledas y comprendan que estas forman parte de nuestra
herencia cultural.
Se pretende que tomen conciencia de que el texto se construye a partir de la interaccin del lector con
el texto y que en este proceso se mezclan los valores, perspectivas y puntos de vista del lector y del
autor.
Eje escritura
Se pretende que los alumnos escriban una obra de teatro en un acto para presentar un conflicto de su
inters. Se espera que escriban una crtica o comentario de teatro.
Se busca que utilicen en sus escritos las convenciones gramaticales para comunicar sus ideas con
claridad y que apliquen recursivamente los procesos generales de la escritura.
Se espera que los estudiantes dialoguen para interpretar los textos ledos.
Se pretende que hagan una puesta en escena de partes de alguna obra de teatro leda, memorizando
los textos y organizndose previamente, asignando tareas y estableciendo objetivos. Se espera que en
esta puesta en escena utilicen adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal, demostrando
comprensin del texto que representan.
Actitudes
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser.
El docente debe seleccionar al menos una de las siguientes lecturas para trabajar y disfrutar durante la
clase, adems de otros textos de su eleccin.
Textos dramticos
Ttulo
Zoolgico de cristal
Fuenteovejuna
La casa de Bernarda Alba
Las brujas de Salem
El mercader de Venecia
Medea
Agamenn
La Nona
Autor
Tennessee Williams
Lope de Vega
Federico Garca Lorca
Arthur Miller
William Shakespeare
Eurpides
Esquilo
Roberto Cossa
JUNIO 2011
63
Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes:
Lectura
1.
Lectura
Analizar
interpretar
textos
dramticos,
considerando:
Explican oralmente o por escrito:
o
o
o
o
o
conflicto dramtico
personajes
espacio
poca y cultura
los principales acontecimientos de la obra leda

el conflicto presente en la obra
cmo se desarrolla el conflicto
cul es el clmax (si es pertinente)
cul es el desenlace del conflicto.
Explican cmo se manifiesta en el dilogo la evolucin del

conflicto de una obra leda.
Describen la evolucin de los personajes a partir de lo que dicen.

Identifican en los textos dramticos ledos o vistos el o los
espacios en los cuales se desarrolla la historia.
2. Comprender cmo algunos textos se convierten

en parte de nuestra herencia literaria y que
son
clsicos
permanecido
porque
en
han
influido
nuestra
cultura,
considerando:
creencias y pensamientos de la poca en que

fue escrita la obra
Distinguen las instancias de dilogo, monlogo y aparte.
Identifican en
los textos ledos
las creencias que
fueron
importantes para la poca en la cual fueron creados.
Identifican los valores presentes en los textos ledos, que

perduran hasta nuestros das.
Explican, a partir de ejemplos de los textos ledos, cmo estos

son reflejo del pensamiento de una poca.
valores
Comentan los aspectos de la obra leda que fueron rupturistas

para la poca de produccin.
personajes
que
encarnen
aspectos
Explican a partir de su lectura de textos dramticos cmo han

cambiado ciertas posturas frente a la mujer, el hombre, la
universales del ser humano.
autoridad, etc.
Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o

conflictos que son intrnsecos al ser humano.
3. Analizar cmo el lector interacta con los textos

de
acuerdo
con
sus
propios
valores,
Identifican en los textos ledos situaciones que les llamen la

atencin porque son muy diferentes al mundo en el cual vivimos
opiniones, conocimientos y lecturas.
hoy.
Explican por qu los juicios que hacen sobre los textos ledos son
diferentes a los juicios que habra hecho un espectador de la
poca de estreno de esa obra.
Explican cmo los propios conocimientos, valores y las lecturas

previas influyen en su interpretacin de los textos ledos.
JUNIO 2011
64
Escritura
Escritura
4. Escribir una crtica o comentario sobre una obra
de teatro vista:
considere al menos:
sintetizando los principales acontecimientos y
o
o
o
o
el conflicto
refirindose al uso de vestuario, escenografa

e iluminacin y a las actuaciones.
5. Escribir una obra dramtica en un acto con el

propsito de presentar un conflicto de su inters:
Escriben una crtica o comentario de una obra de teatro que
utilizando apropiadamente las convenciones
el uso de vestuario y escenografa

la iluminacin
la actuacin.
Escriben una obra dramtica en la cual:
o
o
se evidencia claramente el conflicto presentado
se presentan actos de habla que contribuyen a mostrar el
gramaticales y de puntuacin
una sntesis de los principales acontecimientos y el conflicto
se usan comas, signos de exclamacin e interrogacin para

dar nfasis a los dilogos de los personajes
utilizando un vocabulario adecuado y acorde

con las caractersticas de cada personaje
conflicto (mandatos, preguntas, afirmaciones, expresin de
incorporando los elementos caractersticos
deseos, etc.)
del texto dramtico (monlogo o dilogo y
se utiliza un vocabulario adecuado segn las caractersticas
se utiliza el lenguaje dramtico: apartes y monlogos o
de los personajes
apartes, acotaciones).
dilogos.
6. Aplicar en sus escritos los procesos generales
de la escritura:
escribiendo,
Elaboran un organizador en el que relacionen a los personajes y

presenten su participacin en el conflicto.
determinando los roles y relaciones de los

personajes en un organizador grfico
revisando
recursivamente
sus
textos
reescribiendo
hasta
Escriben sus textos.

Leen y corrigen sus textos, cambiando aquellos aspectos que
sean mejorables.
quedar

Comunicacin oral
Comunicacin oral
7. Dialogar para interpretar los textos ledos en
clases.
Describen
expresan
sentimientos
emociones
que
les
producen los textos ledos.
Expresan
claramente
sus
ideas,
desarrollndolas
mediante
ejemplos o argumentos.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema y

para estimular la participacin de sus pares en la discusin.
Responden las preguntas de sus compaeros haciendo referencia

a los textos ledos, a otras lecturas, a pelculas y obras vistas, y
a sus experiencias personales.
8. Realizar una representacin de fragmentos

relevantes de las obras literarias ledas:
organizando
previamente
los
roles
memorizando y diciendo los dilogos con

fluidez
utilizando
adecuadamente
el
Escriben las responsabilidades de cada integrante (direccin,

iluminacin, actores, etc.).
que
representarn
lenguaje
Representan en grupos fragmentos de obras teatrales:
o
o
o
siguiendo las indicaciones estipuladas en las acotaciones

diciendo los dilogos o monlogos de memoria
haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales para
expresar emociones y mensajes
JUNIO 2011
65
paraverbal y no verbal.
usando una diccin clara y proyectando la voz para que

todos escuchen.

Desarrollo de habilidades comunicativas
Comparte sus interpretaciones de los textos dramticos vistos o ledos para contribuir con los anlisis de
clases.
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser
Aprecia la diversidad de personajes presentes en los textos ledos y sus modos de ser y de enfrentar los
problemas, aun cuando sean distintos al propio.
Considera la personalidad de los compaeros para asignar roles apropiados a esta en los trabajos de
representacin.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo
Distribuye las tareas de los trabajos grupales en forma equitativa.

Contribuye con ideas para solucionar los problemas que encuentren durante el desarrollo de un trabajo grupal.
Elabora textos dramticos para plasmar de manera original un asunto que le interesa a todo el grupo.

Los textos dramticos seleccionados muestran personajes con contradicciones y cambios. Es fundamental hacer
nfasis en esto e ir mostrando a los estudiantes la complejidad del ser humano a travs de ellos. A partir de este
anlisis se puede ir mostrando cmo, a lo largo de la historia, el ser humano ha tenido las mismas preocupaciones,
virtudes y defectos.
Por otra parte, es interesante resaltar que estas obras son nuestra herencia cultural y que muchos de los textos
literarios escritos posteriormente siguen las mismas temticas o estructuras.
Los estudiantes de primero medio ya estn en condiciones de ponerse en el lugar de un lector diferente a ellos
mismos y analizar cmo interpretan la misma obra personas diferentes, de acuerdo con sus experiencias y
conocimientos previos, los cuales entran en dilogo con el texto. A partir de estas ideas se puede hablar de coconstruccin del texto entre el lector y autor. Por ejemplo: explicar que un habitante de Grecia de la poca de
Eurpides habra entendido aspectos de la obra que nosotros no alcanzamos a comprender, as como nosotros
aportamos a la obra elementos que en esa poca habran sido impensables. Es necesario orientar a los estudiantes
para que se den cuenta de que, independientemente de que una obra sea susceptible a distintas interpretaciones,
refleja un conflicto humano. Es necesario que los estudiantes comprendan que esta es una de las razones por las
cuales las buenas obras perduran en el tiempo, aunque sus interpretaciones varen en cada poca.
Durante las discusiones sobre la obra de teatro que est siendo leda, el docente deber emplear estrategias para
hacer que los estudiantes interacten entre ellos. Por ejemplo: pide a un estudiante que responda las preguntas
que formula otro, pregunta la opinin que tiene algn estudiante sobre lo que ha dicho un compaero, etc.
JUNIO 2011
66
AE 1
Analizar e interpretar textos dramticos.
Actividades
1. Anlisis de los elementos propios del teatro en obras ledas
A medida que analizan las obras de teatro que estn leyendo en clases, el docente gua a los estudiantes para que
analicen la relevancia de cada uno de los elementos que se mencionan en el texto, especialmente si aparecen
apartes, monlogos y acotaciones. Se preguntan por qu el dramaturgo hace uso de ellas en diversas situaciones y
cmo aportan a la puesta en escena y desarrollo del conflicto. Por ejemplo, preguntarse sobre la decisin del
dramaturgo de colocar monlogos en algunos momentos de la obra o hacer algunos apartes que favorezcan la
relacin entre personaje y espectador. Pueden preguntarse tambin sobre la opcin de elegir determinados
espacios para desarrollar el conflicto de una obra (por ejemplo, por qu la accin de La casa de Bernarda Alba se
vive en un recinto muy blanco, de gruesos muros y puertas con forma de arcos, con ventanas y puertas cerradas).
2. Anlisis del desarrollo del conflicto en una obra de teatro
A medida que leen una obra de teatro en clases, los estudiantes identifican cul es el conflicto central, cmo se
desarrolla a travs del dilogo, cul es el clmax (si es pertinente) y cmo ocurre el desenlace. Registran por escrito
los hechos ms relevantes que les ayudarn a analizar las fases del conflicto. Analizan si cada uno de los actos
corresponde a momentos diferentes o si los actos estn arbitrariamente definidos. Registran sus apuntes del
anlisis realizado en un organizador grfico.
3. Anlisis de dilogos relevantes en la obra de teatro que est siendo leda
Durante la lectura de un texto dramtico, el docente puede ir haciendo pausas a medida que aparecen dilogos que
aportan a la evolucin de un personaje, que implican una inflexin en la accin principal o que interpretan el sentir
de los estudiantes. Cada uno de los aportes de los estudiantes y del docente se registra en el cuaderno para
retomarlos y analizarlos una vez finalizada la lectura de todo el texto.
4. Anlisis del espacio en La Nona de Roberto Cossa
Los estudiantes escriben una lista de todos los cambios mobiliarios que sufre la casa de la Nona en la obra de
Roberto Cossa. Luego comentan qu relacin tiene cada prdida y cada venta con el conflicto. Explican qu
simboliza cada prdida para los personajes. Al final de este anlisis, el docente les pide que expliquen cmo los
cambios del espacio en el que se desarrolla la historia son muestra de la degradacin interna de los personajes y de
la familia retratada.
JUNIO 2011
67
AE 2
Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y que son clsicos
porque han influido y permanecido en nuestra cultura.
Actividades
1. Relacin de las obras literarias con nuestra cultura
El docente propone a los estudiantes que realicen comparaciones de una obra dramtica de otras pocas con la
actualidad, considerando: cultura, costumbres, ritos, expresiones de lenguaje que an perduran (dichos, frases
hechas, refranes), etc. Luego explica, ilustrando con ejemplos concretos, que las obras literarias han tenido
diferentes maneras de impactar a las sociedades de cada poca. Para finalizar la actividad, pide a los alumnos que,
a partir del texto analizado en clases, se pongan en el lugar de un espectador de la poca en que fue escrito y que
escriban una interpretacin de la obra, considerando sus conocimientos sobre ese contexto.
2. Trascendencia de los personajes
Durante la lectura de la obra de teatro, al analizar el desarrollo de personajes y los conflictos vitales a los que se
enfrentan, el docente gua a los estudiantes para que vean por qu estos encarnan valores, conflictos y modos de
enfrentar la vida que nos interpelan o nos mueven aun hoy en da. Los estudiantes buscan modelos actuales de
personas o personajes que enfrentan conflictos similares. El docente orienta a los estudiantes con preguntas como
las siguientes:
Qu valor representa el protagonista de esta obra y de qu manera lo manifiesta? Hay coherencia entre lo que
dice y lo que hace?
Cules son los sueos y expectativas de este personaje?

Qu fuerzas externas o internas se oponen al logro de las metas del protagonista?
Qu valores propios de la sociedad en la que se inserta se ponen en duda en la obra leda? Son los mismos que
promueve la sociedad actual?
El protagonista de la obra leda se vera enfrentado al mismo conflicto si estuvieran en otra poca? Fundamente
su respuesta
Por qu personajes de obras dramticas de otras pocas como Antgona, Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Don
Juan Tenorio, La Celestina y otros, siguen estando vigentes en nuestra sociedad?
3. Caracterizacin de los roles de las mujeres y hombres en las obras de teatro ledas
Los estudiantes retratan los roles del hombre y la mujer presentados en las obras de teatro ledas, explicando qu
hace y piensa cada uno de los personajes y cmo estas acciones son reflejo del pensamiento de la poca en que fue
escrito el texto o, si fuese el caso, cmo el autor quiere presentar un nuevo paradigma. Los alumnos toman
conciencia de cmo ha variado a travs de los tiempos la visin de gnero y cmo las obras literarias han sido un
aporte en trminos de registro de una visin o de ruptura.
Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de personajes femeninos y masculinos de pocas diferentes,
considerando los roles que les correspondi vivir en las obras dramticas.
4. Anlisis de temas de las obras dramticas ledas con un enfoque actual
Los estudiantes seleccionan un tema de una obra dramtica leda y discutida en clases y escriben un texto en el que
explican cmo se presenta el mismo tema en el contexto actual.
JUNIO 2011
68
AE 3
Analizar cmo el lector interacta con los textos de acuerdo con sus propios valores, opiniones,
conocimientos y lecturas.
Actividades
1. Comparacin con la realidad actual
Los estudiantes seleccionan un aspecto (respeto a los padres, rol de las madres, justicia, estratos sociales, etc.)
presente en alguna obra leda y que sea de su inters, y escriben un texto para explicar cmo es tratado en la obra.
Comparan la presentacin del tema en la obra con la forma en que ocurre en el contexto actual.
2. Toma de conciencia de los valores y creencias de cada uno y cmo influyen en la lectura
El docente pide a los estudiantes que escriban breves textos respecto de la visin que tienen sobre un aspecto
relevante que aparecer en la obra de teatro que van a comenzar a leer (fidelidad, pobreza, amor maternal,
compromiso, etc.). Una vez que han registrado esto, les pide que lo guarden hasta que terminen la lectura del texto
dramtico. Luego de haber hecho el anlisis a lo largo de varias clases, el docente pide a los estudiantes que relean
el texto que han escrito. Analizan cmo se relaciona lo que ellos piensan sobre el tema con la manera en que lo
aborda la obra leda, cmo cambi esa visin con la lectura y cmo ellos enjuician y analizan a los personajes desde
su propia perspectiva. Les explica, tambin, cmo los personajes estn sujetos a los valores de la poca de
produccin y que, a veces, nosotros enjuiciamos a los personajes sin ponernos en el marco de la cultura que gua
sus decisiones.
AE 4
Escribir una crtica o comentario sobre una obra de teatro vista.
Actividades
1. Escritura de una crtica de teatro
Luego de ver una obra de teatro, los estudiantes hacen una crtica a partir de una pauta entregada por el docente
en la que se describen los elementos que tienen que tomar en cuenta para realizar el anlisis. Deben considerar
elementos de la puesta en escena como actuacin, vestuario y escenografa.
2. Escritura de una recomendacin de una obra de teatro
Los estudiantes recomiendan por escrito a una persona determinada la obra de teatro que vieron. Argumentan con
elementos, tanto del desarrollo de la historia como de la puesta en escena.
AE 5
Escribir dos escenas de una obra dramtica con el propsito de presentar un conflicto de su inters.
JUNIO 2011
69
AE 6
Aplicar a sus escritos los procesos generales de la escritura.
(A partir de las siguientes actividades se logran los Aprendizajes Esperados 5 y 6).
Actividades
1. Planificacin de una obra de teatro breve
El docente entrega una pauta de los elementos que tienen que usar los estudiantes en la escritura de su obra de
teatro breve. Indica extensin, cantidad de personajes (cinco) y elementos que tienen que estar presentes, por
ejemplo, acotaciones sobre el tono de voz de los personajes y sobre elementos de escenografa. Los incita a que
usen diferentes actos de habla para hacer ms dinmico el dilogo y recuerda que deben caracterizar a los
personajes a travs del lenguaje que utilizan. Luego, en grupos, los estudiantes planifican una obra de teatro breve.
Hacen un punteo para establecer cul ser el conflicto principal y cmo se resolver, definen a los personajes y su
participacin en el conflicto. Conversan sobre las caractersticas de los personajes, seleccionan dos como ms
importantes y se preocupan de mostrarlas a travs de las acotaciones o de los parlamentos en los dilogos o
monlogos de la obra escrita.
2. Escritura de una obra de teatro
Los estudiantes, organizados en grupos, escriben, considerando los aspectos definidos en la planificacin, una obra
breve. Se preocupan de utilizar apropiadamente las convenciones gramaticales y de puntuacin. Usan las
acotaciones para describir el ambiente, indicar las entradas y salidas de los personajes e indicar movimientos y
entonaciones en las intervenciones ms importantes.
3. Revisin de la obra de teatro escrita por los alumnos
Una vez que cada grupo ha terminado el borrador de la obra de teatro, los intercambian para hacer comentarios.
Analizan si el texto recibido se entiende, qu cambios habra que hacer para caracterizar mejor a los personajes,
qu acotaciones faltan para que la puesta en escena sea efectiva, etc. Una vez que reciben las crticas, cada grupo
reescribe su obra.
4. Edicin de la obra de teatro
Los estudiantes revisan en el borrador de su obra de teatro los aspectos ortogrficos y el vocabulario. Mediante el
uso de diccionario enriquecen el lxico utilizado, revisan que haya concordancia entre las caractersticas del
personaje y el contenido y tono de los dilogos.
AE 7
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Actividades
1. Explicitacin de las expectativas que tiene el docente con respecto a las intervenciones en clases
Al comenzar la unidad, el docente explica a los estudiantes cules son las caractersticas que espera del dilogo que
se producir dentro de la sala de clases en trminos de vocabulario, norma, toma de turnos, etc. Estas se escriben
en una cartulina y se pegan en algn lugar visible de la sala de clases, para que el docente pueda hacer referencia
a ellas constantemente.
2. Descripcin de un personaje, sentimiento o conflicto humano
El docente organiza a los estudiantes en grupos y les pide que interpreten el monlogo de Laurencia en Fuente
ovejuna para discutir su carcter, su reaccin frente a los hombres de la villa y lo que decide hacer tras ser abusada
por el Comendador. Los estudiantes dialogan para decidir si la accin de Laurencia es justificada o no. Los grupos
eligen a un representante que sintetice y exponga las opiniones y los argumentos de los dems integrantes frente
al curso.
JUNIO 2011
70
AE 8
Realizar una representacin de fragmentos relevantes de las obras literarias ledas.
Actividades
1. Memorizacin de los dilogos
Los estudiantes se juntan en grupos y definen qu parte de la obra de teatro leda en clases van a representar.
Reparten los personajes y memorizan los dilogos que les corresponden. Ensayan unos frente a otros para dar
fluidez a sus intervenciones y transmitir de manera adecuada lo que se est diciendo.
2. Eleccin de recursos no verbales y paraverbales que utilizarn en la actuacin
Una vez que han memorizado los dilogos que corresponden a cada uno, los estudiantes definen qu gestos, tonos,
pausas y movimientos utilizarn. Ensayan diferentes posibilidades hasta que encuentran la ms adecuada, la que
mantienen en los ensayos para usar en la representacin final.
3. Puesta en escena de una parte de la obra de teatro leda (relacin con Artes Visuales)
Los estudiantes hacen una representacin de algunas escenas de la obra de teatro que han ledo en clases. Buscan
vestuario y elementos para la escenografa y, si es posible, hacen uso de la iluminacin. Memorizan los dilogos,
ensayan y, finalmente, presentan la obra frente a un pblico.
JUNIO 2011
71
AE 4
Escribir una crtica o comentario sobre una obra de teatro vista:
sintetizando los principales acontecimientos y el conflicto

refirindose al uso de vestuario, escenografa e iluminacin y a las actuaciones.
Escriben una crtica o comentario de una obra de teatro que considere al menos:
una sntesis de los principales acontecimientos y el conflicto

el uso de vestuario y escenografa
la iluminacin
la actuacin.
Actividad propuesta
Antes de realizar la evaluacin que sigue crear un comentario escrito sobre una obra de teatro-, los estudiantes
ejercitan su capacidad para observar crticamente. Para esto, el docente les indica que durante la obra tomen
apuntes sobre la iluminacin, para hacer una crtica centrada en ese aspecto. Luego, les pide que reflexionen sobre
los usos de la iluminacin que ms significativamente contribuyeron al desarrollo de la obra. Los alumnos
reflexionan por escrito en sus cuadernos y luego ponen sus comentarios en comn con el curso en forma oral. El
docente evala la capacidad de observacin y reflexin de los estudiantes y los retroalimenta a medida que van
exponiendo.
Tarea de evaluacin:
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar un comentario escrito sobre
una obra de teatro.
Instrucciones:
Suponga que es un crtico teatral de un diario de amplia difusin a nivel nacional. Debe escribir un comentario para
la seccin cultural del peridico, criticando una obra vista recientemente.
En este comentario debe incluir:
una sntesis del argumento de la obra y del conflicto presentado

su apreciacin de la puesta en escena, considerando el uso del vestuario, la escenografa y las actuaciones y la
relacin de estos elementos con el contenido de la obra.
Para asegurarse de que su comentario sea publicado, debe guiarse por la siguiente rbrica (adjuntar rbrica).
Debe entregar el texto el da __________, listo para su publicacin.
La mejor crtica ser seleccionada para ser publicada en el diario mural.
JUNIO 2011
72
El docente puede utilizar la siguiente rbrica para evaluar los trabajos de los estudiantes:
4
CONTENIDO
ESTRUCTURA
La crtica de la obra
considera en
considera la relacin
considera la puesta en
no considera la puesta
profundidad la relacin
de la puesta en
escena y el contenido
en escena o el
de la puesta en escena
escena con el
por separado.
contenido.
con el contenido.
contenido.
El texto tiene una
El texto tiene una
El texto describe la
El texto carece de una
buena oracin
buena oracin
puesta en escena y
estructura
introductoria,
introductoria y
desarrolla una crtica,
reconocible.
desarrolla en forma
desarrolla en forma
sin embargo carece de
articulada la crtica y
articulada la crtica.
introduccin y cierre.
Todas las oraciones
Hay 1 caso de error
Hay entre 2 y 4
Hay ms de 4 errores
del texto son claras.
de sintaxis.
errores de sintaxis en
de sintaxis, es difcil la
el texto, que dificultan
comprensin del
la lectura.
texto.
concluye
recomendando o
desaprobando la obra.
REDACCIN
VOCABULARIO
ORTOGRAFA
El vocabulario es
Hay 1 repeticin de
Hay entre 2 y 4
Hay ms de 4
variado y adecuado al
vocabulario o una
repeticiones de
repeticiones de
registro del texto.
palabra no adecuada
vocabulario o palabras
vocabulario o palabras
al registro del texto.
no adecuadas al
no adecuadas al
registro del texto.
registro del texto.
Hay 1 error de
Hay entre 2 y 4
Hay ms de 4 errores
ortografa.
errores de ortografa.
de ortografa.
Impecable.
Es importante que los estudiantes conozcan la rbrica con anticipacin para que sepan lo que se espera de ellos.
Luego de evaluar los trabajos, es necesario que el docente retroalimente al autor, siguiendo los aspectos de la
rbrica, de manera tal que este sepa qu aspectos logr y en qu le falta mejorar.
JUNIO 2011
73
Unidad 4
Textos no literarios
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean e interpreten una variedad de textos no literarios para informarse
y estudiar diversos temas. Que identifiquen la informacin relevante y que analicen la confiabilidad de
las fuentes ledas. Se espera que utilicen estrategias de comprensin adecuadas para seleccionar
informacin y recuperarla fcilmente.
Eje escritura
Se pretende que los estudiantes escriban textos expositivos para comunicar sus investigaciones. Se
espera que redacten prrafos bien estructurados segn el propsito comunicativo y que citen las
fuentes utilizadas, incorporando la bibliografa pertinente al final de sus trabajos. Para esto, es
necesario que aprendan los conceptos de plagio y derechos de autor.
Se pretende que los estudiantes expongan para comunicar lo aprendido en sus investigaciones,
desarrollando un punto de vista personal sobre el tema estudiado. Se espera que expresen opiniones
fundamentadas en sus intervenciones orales.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo.
El docente debe seleccionar al menos tres de los siguientes textos para trabajar y disfrutar durante la
clase, adems de otros de su eleccin.
Textos no literarios
Ttulo
Autor
Carta de Galileo a la duquesa de Toscana

Discurso fnebre de Pericles
Discurso de Gettysburg
Discurso de Steven Jobs en la Universidad
Stanford
Discurso de recepcin del premio Nobel
Neruda
Discurso de recepcin del premio Nobel
Gabriela Mistral
Carta de Gabriela Mistral a Magallanes Moure
Carta de Dickens a su hijo
Carta de Don Quijote a Dulcinea
Carta de Dylan Thomas a su esposa, Caitlin
Carta de Mahatma Gandhi al director de
Unesco
Yo tengo un sueo
Historia del Arte: primer captulo
Galileo
de
Abraham Lincoln
Steven Jobs
de
Pablo Neruda
de
Gabriela Mistral
la
Gabriela Mistral
Charles Dickens
Miguel de Cervantes
Dylan Thomas
Mahatma Gandhi
Martin Luther King
Ernst Gombrich
JUNIO 2011
74
Los estudiantes que han logrado completamente los
aprendizajes:
Lectura
Lectura
1. Leer y analizar una variedad de textos no
literarios, identificando las ideas relevantes y

evaluando la confiabilidad de la informacin:
Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias

palabras.
artculos e informes
Distinguen claramente los hechos de las opiniones en

los textos ledos.
Comparan informacin de diversas fuentes que tratan

un mismo tema.
cartas
Explican el impacto que puede tener el texto ledo de

acuerdo con su contexto de circulacin.
discursos
Identifican
qu
textos proveen
informacin
ms
confiable, fundamentando su seleccin. Por ejemplo:

Esta
informacin
no
est
actualizada, aparecen
estadsticas de 1990 o el periodista solo entrevist a

los padres de la vctima.
2. Utilizar estrategias de comprensin que le
permitan
seleccionar
informacin
Establecen el propsito para el cual se lee. Por

ejemplo: Necesito informacin especfica sobre las
recuperarla fcilmente.
clulas eucariontes.
Usan
glosarios,
ndices,
apndices,
barras
de
navegacin y buscadores de internet para localizar

informacin.
Sealan
dnde
est la
informacin
buscada
sin
necesidad de leer todo.
Identifican detalles que son relevantes segn el

propsito de lectura.
Establecen propsitos para la relectura. Por ejemplo:

Esta vez necesito poner ms atencin a o no
comprend bien el proceso de tratamiento de las
aguas servidas.
Explican las infografas presentes en el texto.

Toman apuntes de las infografas y las ordenan en
categoras.
Registran la informacin en fichas que permitan

acceder rpidamente a la informacin.
Escritura
Escritura
3. Escribir un texto expositivo coherente sobre
algn tema investigado:
Escriben un texto informativo relacionado con otros

sectores en el cual:
desarrollando el tema a travs de cuatro
definen claramente el tema central
JUNIO 2011
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subtemas
integran al menos cuatro subtemas que amplan
investigadas
explican cada subtema en al menos un prrafo
integran
citan cuando utilizan oraciones o ideas extradas
utilizan conectores y otros elementos de cohesin
resumen la informacin presentada en un prrafo
integran una infografa que tiene relacin con el
incorporando
al
menos
tres
la informacin del tema central
fuentes
informacin
recolectada
durante
la
lectura de al menos tres fuentes

de fuentes
de cierre
tema central y que aporta informacin relevante.
Reescriben
redaccin,
su
texto,
ortografa
mejorando
y
aspectos
presentacin,
antes
de
de
presentarlo al docente.
4. Escribir prrafos de acuerdo con estructuras
establecidas segn el propsito comunicativo:
- problema/solucin
- general a particular
Definen la estructura que utilizarn.

Escriben prrafos:
o
en los cuales se justifica el uso de la estructura
con
de acuerdo con el tema abordado
- comparacin
- orden cronolgico.
una
oracin principal y
al
menos
tres
oraciones secundarias que sigan la estructuracin

propuesta.
5.
Utilizar
adecuadamente
informacin
para
varias
autorizar
fuentes
los
de
propios
escritos:
citando
las
fuentes
usadas
(conoce
incorporando informacin pertinente y completa
usando comillas cuando usan palabras o frases
agregando notas a pie de pgina para indicar de
sealando la fuente de las ideas que parafrasean
textuales encontradas en las fuentes ledas
los
conceptos de plagio y derechos de autor)
Incluyen citas en sus escritos:
dnde provienen las citas
explicitando las fuentes al final del trabajo.
en sus propios textos.
Presentan una bibliografa con todas las fuentes

utilizadas en sus investigaciones:
o
incluyen autor, ttulo, editorial, ciudad y ao de
utilizan
publicacin
las
convenciones
de
presentacin
(comillas, cursivas, etc.)

Comunicacin oral
Comunicacin oral
6. Realizar exposiciones orales para comunicar lo
aprendido durante la unidad:

o
comunican un tema central
ordenan la informacin para destacar un aspecto
relacionan las ideas a travs de conectores y
cronolgico, de lo ms importante a lo
enfatizan los conceptos clave
accesorio, etc.
citan diversas fuentes consultadas para respaldar

presentando
estructurada,
la
informacin
distinguiendo
de
de su inters
manera
criterios
de
correferencia
organizacin: general a particular, orden
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76
sus ideas
relacionando las ideas a travs de conectores
y correferencia
presentando la informacin con diccin clara

ritmo
adecuado,
para
asegurar
pausas
utilizan
una
entonacin
adecuada.

y
hacen
Expresan opiniones durante la discusin en clases
la
comprensin por parte de la audiencia.

7.
Expresar
opiniones
sobre
un
tema,
que:
o
o
o
o
o
estn sustentados en informacin obtenida

del texto literario que est en discusin,
ejemplos, citas o conocimientos adquiridos
en clases
apuntan a un objetivo claro

abordan un aspecto y no son generales
tienen directa relacin con el tema que se expone
estn
estructuradas
de
manera
lgica
consistente.
sean extrados de fuentes que el estudiante

es capaz de mencionar o citar.
estn bien delimitadas
Citan
ejemplos
de
los
textos
estudiados
para
fundamentar sus opiniones.
Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o

experiencias
personales
para
fundamentar
sus
opiniones.
JUNIO 2011
77

Desarrollo de habilidades de investigacin, anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin
Busca informacin para sus investigaciones, descartando las fuentes poco confiables.
Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra para luego recuperarlas con facilidad.
Sintetiza las ideas encontradas en varias fuentes para plantear una postura propia en sus investigaciones.

Lectura
Las cartas y discursos seleccionados en esta unidad tienen temas en comn que se pueden trabajar de diversas
maneras. Es importante que en cada anlisis el docente haga conexiones con las lecturas realizadas anteriormente
para darles mayor sentido y trabajarlas ms a fondo.
No se seleccionaron textos periodsticos dado que es importante que estn contextualizados y que traten sobre
informacin reciente; no obstante, el docente puede agregar estos textos si lo estima necesario para un mejor
aprendizaje. Es importante hacer un esfuerzo por elegir textos que estn bien redactados y que expresen ideas de
calidad.
Escritura
El aprendizaje de cmo usar citas y parafrasear informacin es una oportunidad nica para hablar a los estudiantes
sobre propiedad intelectual y plagio. Es fundamental explicar las diferentes maneras en que se puede copiar un
texto y que todas constituyen, finalmente, plagio. Recalcar el valor de la redaccin propia y de la organizacin
personal de las ideas es fundamental.
Es importante que los estudiantes ya tengan incorporadas cada una de las etapas de la escritura, sin embargo,
dado que estn todava en formacin, es pertinente recordrselas cada vez que escriben un texto que publicarn o
que entregarn al docente.
Comunicacin oral
Cada vez que los estudiantes intervienen durante la hora de clases el docente debe estar pendiente de corregir y
felicitar. Si observa una pronunciacin incorrecta o una postura inadecuada, es fundamental que se explicite en el
momento, dado que se aprende de manera contextualizada. Evidentemente, es necesario usar el lenguaje
apropiado y hacerlo de manera positiva, respetando en todo momento al estudiante.
Aprendizaje
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AE 1
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas relevantes y evaluando la
confiabilidad de la informacin.
Actividades
1. Comparacin entre dos discursos sobre un mismo tema
Los estudiantes leen las cartas de Abraham Lincoln y el discurso fnebre de Pericles y las comparan de acuerdo con
criterios establecidos por el docente, tales como:
la postura del emisor frente a la guerra
las imgenes que usan para referirse a los muertos
el lenguaje utilizado
los argumentos que usan para dar nimo a los soldados.
2. Sntesis de ideas importantes en un texto

Los estudiantes investigan sobre la biografa de Galileo y leen la carta que escribe a la duquesa de Toscana. Extraen
las ideas principales del texto y contextualizan la carta con la informacin que investigaron. Escriben un texto breve
que resume las ideas de la carta y los aportes que encontraron en sus investigaciones. Finalizan el texto con un
comentario personal sobre la postura de Galileo frente a lo que estaba viviendo.
3. Anlisis de la importancia de las cartas en otras pocas: (relacin con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales)
Los estudiantes leen la carta de Dickens a su hijo, la Carta de Dylan Thomas a Caitlin Macnamara y la carta de
Gandhi al director de la Unesco y las contextualizan en la historia mundial. Registran frases que demuestran la
importancia de las cartas y las dificultades que tenan para comunicarse las personas en otras pocas.
4. Anlisis de la confiabilidad y el impacto de un reportaje o artculo periodstico
Los estudiantes leen tres artculos sobre un mismo tema presentes en diferentes medios de comunicacin. Verifican
cules son los ms confiables, analizando:
lenguaje utilizado
personas entrevistadas (quines son, sus conocimientos del tema y sus opiniones sobre este)
distincin entre hechos y opiniones
intereses del diario o periodista al escribir la noticia.
Luego, en parejas, realizan un cuadro comparativo en que constaten estos aspectos e identifiquen la lnea editorial
de los peridicos seleccionados. Escriben una conclusin en la que fundamenten cul es el artculo que les parece
ms confiable y cul es el que puede tener un mayor impacto de acuerdo con el medio en el que circula y el pblico
al que est dirigido.
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AE 2
Utilizar estrategias de comprensin que le permitan seleccionar informacin y recuperarla fcilmente.
Actividades
1. Comparacin de dos textos a partir de apuntes
El docente expone a los estudiantes diversas estrategias para poder recuperar fcilmente informacin de los textos
que se usan en una investigacin:
resumen al margen de cada prrafo ledo
fichas
organizadores grficos
resumen del texto
subrayado en el texto.
Luego les informa que tienen que hacer una comparacin entre el discurso de recepcin del Nobel de Mistral y
Neruda, pero que tendrn que hacerlo solo a partir de los apuntes que tengan. Eligen la estrategia que ms les
acomoda y hacen un resumen, un organizador o elaboran fichas de lectura. Luego, a partir de sus apuntes, realizan
la comparacin.
2. Barrer un texto para buscar informacin sobre un tema (relacin con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales)
El docente selecciona un texto sobre la Primera Guerra Mundial u otro tema que estn viendo los estudiantes en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Solicita que rpidamente busquen un dato especfico, sin leer el texto
completo. Una vez que la mayor parte del curso lo ha encontrado, pregunta qu estrategias utilizaron para
encontrarlo rpidamente. (Por ejemplo, mirar el ndice, fijarse en los subttulos, leer el comienzo de cada prrafo, u
otra). Practican con varios textos esta estrategia.
3. Uso de diferentes partes de un libro para localizar informacin
El docente expone cmo se usan los glosarios, ndices y apndices de un libro. Reparte diferentes libros a cada
grupo y pide informacin sobre algn tema que aparezca en ellos, usando los conocimientos expuestos. Una vez
que encuentran la informacin solicitada, explican cul es el procedimiento ms adecuado para encontrarla, de
acuerdo con la experiencia realizada.
AE 3
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado.
Actividades
1. Relacin de una fuente con su contexto histrico (relacin con Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Luego de leer el discurso fnebre de Pericles y el discurso de Gettysburg, los estudiantes eligen uno y buscan en
otras fuentes informacin sobre la poca en que se hizo. Escriben un texto expositivo en el cual hacen un resumen
de las ideas expuestas en l, lo contextualizan histricamente y relacionan las ideas expresadas en l con el
contexto histrico. Redactan una conclusin.
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2. Investigacin sobre un tema con el subsector de Biologa

El docente se pone de acuerdo con quien est a cargo de la asignatura de Biologa y seleccionan un tema que tenga
relacin con lo que estn viendo en clases de ciencias y al menos tres textos que traten sobre este. El encargado de
Lenguaje hace una pauta con las exigencias para la escritura del texto usando los indicadores de desempeo del AE
5. Los estudiantes planifican y escriben el texto en grupos de a tres. Ambos docentes lo corrigen, uno se preocupa
de que el contenido sea correcto y el otro evala la redaccin y el desarrollo de ideas.
AE 4
Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito comunicativo.
Actividades
1. Exposicin sobre los tipos de prrafo
El docente elabora una gua en la que aparezcan al menos tres buenos ejemplos de cada tipo de prrafo,
idealmente extrados de los textos ledos en clases. Explica a los estudiantes que esta manera de estructurar ayuda
a dar coherencia a lo que se dice y a ordenar las ideas. Leen los prrafos y se explica su estructura (por ejemplo,
comparacin, general a particular, causa-efecto, etc.). Luego el docente entrega una gua con diferentes tipos de
prrafos sin clasificar y los estudiantes definen qu estructuracin tiene cada uno.
2. Escritura de prrafos con estructura de lo general a lo particular
El docente da un tema a los estudiantes que se pueda desarrollar de lo general a lo particular. Los alumnos hacen
un listado de acuerdo al orden en que expondrn sus ideas y luego escriben un prrafo, usando al menos cuatro
oraciones bien elaboradas en l.
AE 5
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los propios escritos
(Las actividades de este Aprendizaje Esperado estn ntimamente relacionadas con las del Aprendizaje Esperado 3).
Actividades
1. Exposicin del docente sobre el uso de citas y bibliografas
El docente, a travs de ejemplos, explica a los estudiantes cmo se integra una cita en la redaccin de un texto
expositivo. Les ensea el uso de comillas y cmo hay que introducirlas. Luego explica lo que es el parafraseo de
ideas y que esto tambin constituye una manera de citar la fuente. Finalmente ensea cmo se deben citar los
textos y cmo se confecciona una bibliografa. El docente entrega una gua con los ejemplos expuestos a los
estudiantes. Posteriormente, ponen en prctica esta informacin en sus trabajos de investigacin, utilizando la gua
como referencia.
2. Integracin de citas a un texto
Los estudiantes ensayan diferentes maneras de integrar una cita a un texto, usando los recursos que se analizaron
en los ejemplos explicados por el docente: cita directa o parafraseo. Hacen varias versiones y definen cul es la
ms efectiva para su estilo de escritura y el propsito del escrito.
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3. Confeccin de una bibliografa

Los estudiantes elaboran la bibliografa para el informe de su investigacin. Consideran todos los textos citados o
parafraseados, que ordenan alfabticamente segn el apellido de los autores. Revisan que en el texto hayan citado
correctamente las fuentes incorporadas en la bibliografa.
AE 6
Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendido durante la unidad.
AE 7
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos
(A partir de las siguientes actividades se logran los aprendizajes 6 y 7).
Actividades
1. Exposicin de un tema
Los estudiantes preparan una presentacin oral a partir de los temas aprendidos e investigados durante la unidad,
en la que fundamenten la importancia del tema y adopten una postura personal frente a l. El docente vuelve a
repasar la rbrica de exposicin oral entregada en la unidad 2, considerando los aspectos que han cambiado segn
la nueva tarea. Los alumnos realizan la presentacin de su trabajo ante el curso, tomando en cuenta los aspectos
planificados y utilizando material de apoyo previamente elaborado.
2. Evaluacin de pares sobre las presentaciones
Al finalizar la ronda de exposiciones, los estudiantes evalan a sus compaeros argumentando sobre la calidad de
su presentacin a partir de la rbrica de exposicin oral. El propsito de esta actividad es hacer concientes a los
alumnos de su desempeo mientras observan a otros, junto con fomentar la crtica constructiva de parte de sus
compaeros. Es necesario balancear los comentarios sobre los aspectos positivos y los perfectibles.
3. Opinin frente a una noticia
Cada clase el docente solicita a dos estudiantes que preparen una exposicin de tres minutos sobre una noticia.
Adems de destacar los hechos ms importantes, deben presentar una postura personal frente al tema y exponer
los antecedentes de la noticia. El docente hace una pauta con los indicadores de desempeo del AE 7 y se las
entrega por adelantado para que los estudiantes sepan cmo se les va a evaluar.
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AE 1
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas relevantes y evaluando la confiabilidad
de la informacin:
artculos e informes
cartas
discursos
Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.

Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos.
Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su contexto de circulacin.
Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, fundamentando su seleccin. Por ejemplo: Esta
informacin no est actualizada, aparecen estadsticas de 1990 o el periodista solo entrevist a los padres
de la vctima.
Actividad propuesta
Antes de realizar la evaluacin que sigue comparar las posturas de dos autores sobre el mismo tema, los
estudiantes reflexionan sobre el impacto que puede tener un texto de acuerdo con su contexto de publicacin y
circulacin. Para esto, el docente les indica que averigen dnde aparecen publicados los textos sobre los cuales
deben trabajar, y quines son los autores que escriben, basndose en las siguientes preguntas:
Quin es Garca Mrquez? quin es Hugo Salgado?
en qu contexto escribe cada uno?
quines leen sus textos? cul de ellos es ms ledo por el pblico?
Teniendo esa informacin en cuenta, les pide que reflexionen en grupo de dos o tres personas sobre el impacto que
tiene cada uno de estos textos en la sociedad y pongan sus ideas por escrito. Para evaluar esta reflexin el docente
debe verificar que los estudiantes:
comparen la trayectoria de uno y otro autor
incluyan una descripcin del contexto en que se difunden estos escritos
relacionen los puntos a y b con el impacto de estos textos.
Tarea de evaluacin:
Luego de haber analizado varios textos no literarios, el docente entrega a sus alumnos la siguiente gua de anlisis.
Instrucciones:
Lea con detencin los siguientes textos y responda las preguntas que se presentan a continuacin.
1. Botella al mar para el dios de las palabras: Discurso ante el I Congreso Internacional de la Lengua Espaola
Gabriel Garca Mrquez, Premio Nobel de Literatura 1982.
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Fuente: www.ciudadseva.com/textos/otros/ggmbote.htm
A mis 12 aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor cura que pasaba me salv con
un grito: Cuidado!
El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da lo
supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor que tenan
un dios especial para las palabras.
Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer milenio bajo el imperio de las
palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, est
potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en la
inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros
desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los
altavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en las penumbras del
amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es
fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden,
disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global.
La lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho
histrico. No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica
creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbito propio de 19 millones de
kilmetros cuadrados y 400 millones de hablantes al terminar este siglo. Con razn un maestro de letras hispnicas
en Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamericanos de
distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras en la Repblica de Ecuador
tienen 105 nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por s sola,
y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado. A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos
poticos que encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente y
triste de un cordero dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechaz un cocimiento de
toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej
escrito de su puo y letra que el amarillo es la color de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado
nosotros mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cerveza que sabe a beso?
Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra
contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que
entre en el siglo venturo como Pedro por su casa. En ese sentido me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia
que simplifiquemos la gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus
leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todava para ensearnos
y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y cientficos antes de que se nos infiltren sin
digerir, negociemos de buen corazn con los gerundios brbaros, los qus endmicos, el dequesmo parasitario, y
devulvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos, cntemos en vez
de cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografa, terror del ser
humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y
pongamos ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga
lgrima ni confundir revlver con revolver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos
espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que le lleguen al dios de
las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l como todos nosotros terminemos por lamentar,
con razn y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 aos.
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2. Respuesta al discurso de Garca Mrquez

Hugo Salgado, Profesor de Didctica de la lengua.
Fuente: http://edant.clarin.com/diario/1997/04/09/e-04705d.htm
Lo que dijo Garca Mrquez es bastante lcito vindolo desde el creador literario. Pero cmo hago yo para
diferenciar, si no respeto el acento, la prdida de mi mujer con la perdida de mi mujer. Si se simplifica la
ortografa convencional en un cdigo de representacin oral o sea, una letra por sonido la yuvia de los
porteos no va a ser la misma que la lluvia de los paraguayos. El lector se pasara descifrando sonidos y no podra
reconstruir significados.
Si un creador se tiene que atar a la gramtica, claro que es lo mejor que la gramtica no exista para l. Los
publicitarios, humoristas y muchos escritores Garca Mrquez escribi una novela, El otoo del patriarca, sin
puntuacin transgredieron las normas para llamar la atencin. Podra haberlo hecho si no existiese una norma
para transgredir?
Si no hay una ortografa convencional, un venezolano, un chileno y un cordobs no se entenderan por escrito, si
escribiesen como hablan. Simplificar la ortografa dificultara, por lo menos, la comunicacin escrita.
1. Complete el siguiente organizador grfico:
Texto 1
Texto 2
Postura del autor:
Postura del autor:
Argumento principal:
Argumento principal:
2. A partir del organizador anterior, escriba en un prrafo la sntesis de cada texto.

3. Seale para cada texto un hecho o dato concreto y una opinin.
4. Evale los argumentos de ambos textos y exprese su propia postura con respecto a la polmica. Con cul de los
textos est de acuerdo y por qu?
El objetivo de esta gua es que los estudiantes apliquen de manera autnoma los procesos ejercitados en clases
para analizar e interpretar textos de opinin, comparando diversas posturas sobre un mismo tema.
Las dos primeras preguntas apuntan a identificar los elementos que hay que tener en cuenta para realizar una
buena sntesis. La segunda pregunta apunta a la capacidad del estudiante de distinguir hecho de opinin. La ltima
pregunta apunta a evaluar la capacidad del alumno de fundamentar su postura en relacin con dos textos que
tratan un mismo tema desde puntos de vista opuestos.
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Material de apoyo sugerido
Bibliografa para el docente
Didctica de Lenguaje y Comunicacin

ABRIL, M. (2003). Los textos, primera alternativa didctica en la enseanza de la lengua. Didctica. Lengua y
literatura, 55-69. En: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0303110007A.PDF
ALLIENDE, F. CONDEMARN, M. (1997). De la asignatura de Castellano al rea del lenguaje. Santiago: Dolmen.
CASSANY, D. LUNA, M., SANZ, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
CONDEMARN, M. GALDAMES, V. MEDINA, A. (1995). Taller de lenguaje y Fichas de Lenguaje. Mdulos para
desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Dolmen.
Fomento de la lectura
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE CRA (2007). Ver para leer. Acercndonos al libro lbum.
Santiago: Ministerio de Educacin, Chile. www.bibliotecascra.cl/uploadDocs/200805081101470.Ultimo%20LIBRO_CRA_DIC18.pdf
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE CRA (2009). Leamos juntos. Santiago: Ministerio de Educacin,
Chile. www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/File/Leamosjuntos.pdf
CHAMBERS, A. (2007). El ambiente de la lectura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
CHAMBERS, A. (2008). Conversaciones. Escritos sobre la literatura y los nios. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
COLOMER, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
EDWARDS VALDS, A. (1999). Hora del cuento. Santiago: Santillana.
GILLIG, J. M. (2000). Cuento en pedagoga y en reeducacin. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
PATTE, G. (2008). Djenlos leer. Los nios y la biblioteca. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
PENNAC, D. (2006). Como una novela. Bogot: Norma.
PETIT, M. (2003). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
TRELEASE, J. (2005). Manual de la lectura en voz alta. Bogot: Fundalectura.
JUNIO 2011
86
Escritura
CASSANY, D. (2005). Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids Ibrica.
CONDEMARN, M. (1988). La escritura creativa y formal. Santiago: Andrs Bello.
GRAVES, D. H. (1991). Didctica de la escritura. Madrid: Morata/Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
MILLN, J. A. (2005). Perdn, Imposible. Barcelona: RBA Libros.
Investigacin
BIBLIOTECAS ESCOLARES CRA (2009). Programa Lector BiblioCRA escolar. Lecciones para usar la Biblioteca CRA,
Mdulo I medio. Ministerio de Educacin, Chile. www.bibliotecas-cra.cl/docs/recursos/PrimeroMedio.pdf
BIBLIOTECAS ESCOLARES CRA (2009). Para buscar e investigar. Herramientas para el estudiante. Ministerio de
Educacin, Chile. http://bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/MANUALINVESTIGACION_CRA.pdf
Comunicacin oral
ABASCAL, M. D. BENEITO, J. M. VALERO, F. (1993). Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro.
BARRAGN, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.
VIL I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias
didcticas. Barcelona: Gra.
JUNIO 2011
87
Bbliografa para el alumno
TEXTOS NARRATIVOS
AMPUERO, R. La guerra de los duraznos.
ANDRADE, G. VIAL, M. L. Los mitos de los hroes griegos.
ANNIMO. Las mil y una noches.
ANNIMO. Mitos y leyendas de la Amrica Prehispnica y de Hispanoamrica.
ASIMOV, I. El sol desnudo.
BARRIOS, E. El nio que enloqueci de amor.
BLANCO, G. Adis a Ruibarbo y otros cuentos.
BLANCO, G. Gracia y el forastero.
BOMBAL, M. La amortajada.
BOMBAL, M. La ltima niebla.
BOMBAL, M. Luisa.
BOMBAL, M. Trenzas.
BORGES, J. L. BIOY, A. OCAMPO, S. Antologa de la literatura fantstica.
BRADBURY, R. Las doradas manzanas del sol.
BRADBURY, R. El hombre ilustrado.
BRADBURY, R. Farenheit 451.
BRUNET, M. Montaa adentro.
BUCK, P. S. La buena tierra.
CALDERN, A. Antologa del cuento chileno.
CASTRO, O. Comarca del jazmn.
CECHI, C. Antologa del cuento moderno.
CONRAD, J. El agente secreto.
DLANO, P. Diez grandes cuentos chinos.
DOYLE, A. C. El mundo perdido.
GARCA MRQUEZ, G. Doce cuentos peregrinos.
GILABERT, J. Los mejores relatos histricos.
HAMMETT, D. El halcn malts.
HEMINGWAY, E. El viejo y el mar.
JOSSEAU, F. El prestamista.
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KAFKA, F. En la calle del alquimista.

KIPLING, R. El libro de las tierras vrgenes.
LAFOURCADE, E. Palomita blanca.
MARIO, R. Lo nico del mundo.
MARTNEZ S, M. E. VARGAS, L. Manuel, en los labios, por mucho tiempo: epistolario entre Lucila Godoy Alcayaga y
Manuel Magallanes Moure.
MAUPASSANT, G. El ladrn. El miedo.
MAUPASSANT, G. Una vendetta y otros cuentos.
OLMOS, R. Mitos y ritos en Grecia.
OSBORNE, M. P. Mitos griegos.
POE, E. A. Narraciones extraordinarias.
POE, E. A. El barril de amontillado.
POE, E. A. La fosa y el pndulo.
POE, E. A. Los asesinatos de la calle Morgue.
QUIROGA, H. Cuentos de amor, de locura y de muerte.
QUIROGA, H. El hombre muerto.
QUIROGA, H. Historias inmorales.
RODRGUEZ FISCHER, A. Cuentos contemporneos.
RODRGUEZ, M. Antologa de cuentos hispanoamericanos.
SCHKOLNIK, S. Cuentos para adolescentes romnticos.
SCHMITT, E. E. Oscar y Mamie Rose.
SKRMETA, A. El ciclista del San Cristbal.
TAMARO, S. Donde el corazn te lleve.
VARGAS LLOSA, M. Los jefes.
VARIOS AUTORES. Cuentos universales. Andrs Bello.
VARIOS AUTORES. Clsicos de ciencia ficcin. Sigmar.
VARIOS AUTORES. Clsicos norteamericanos. Sigmar.
VARIOS AUTORES. Crimen y misterio: antologa de relatos de suspenso. Alfaguara.
VARIOS AUTORES. Cuentos de amor. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Cuentos de fantasmas. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Cuentos de humor. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Cuentos de la primera vez. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Cuentos de miedo. Juventud.
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89
VARIOS AUTORES. Cuentos de muerte. Panamericana.

VARIOS AUTORES. Cuentos de msica. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Cuentos fantsticos. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Mitos y leyendas del mundo. Panamericana.
TEXTOS POTICOS
ALBERTI, R. Rafael Alberti para nios.
ANNIMO. Cantar del Mo Cid.
CALDERN, A. Poesa chilena.
CARDENAL, E. Epigramas.
CASTRO, O. La vida simplemente.
CASTRO, O. Romancero.
DARO, R. Azul.
DARO, R. Poesa y prosa.
DARO, R. Poesa.
ERCILLA Y ZIGA, A. La Araucana.
GARCA LORCA, F. Cantares populares.
GARCA LORCA, F. Canciones.
GARCA LORCA, F. Poemas del cante jondo.
GUILLN, N. El son entero.
GUILLN, N. Poemas de amor msica de cmara.
HAHN, O. Antologa potica de Vicente Huidobro.
HAHN, O. Vicente Huidobro o el atentado celeste.
HERNNDEZ, J. Martn Fierro.
LASTRA, P.; KAPPATOS, R. Los cien mejores poemas de amor de la lengua castellana.
LIRA, R. Proyecto de obras completas.
MACHADO, A. Poesa.
MANRIQUE, J. Poesa.
MISTRAL, G. Antologa potica.
MISTRAL, G. Desolacin. Tala.
MISTRAL, G. Poesa y prosa.
NERUDA, P. Antologa elemental de Pablo Neruda.
NERUDA, P. Antologa popular.
JUNIO 2011
90
NERUDA, P. Canto general.

NERUDA, P. Cien sonetos de amor.
NERUDA, P. Odas elementales.
NERUDA, P. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
OLL, C. Antologa de la poesa peruana.
PARRA, N. Hojas de Parra.
PARRA, N. Poemas para combatir la calvicie.
PARRA, R. Poesa popular, cuecas choras y la negra Ester.
PARRA, V. Dcimas.
PEZOA VLIZ, C. Nada.
PEZOA VLIZ, C. El pintor Pereza.
VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Alianza.
VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa universal. Bibliogrfica Internacional.
VARIOS AUTORES. Antologa potica para jvenes. Zig-Zag.
VARIOS AUTORES. Generacin del 27. McGraw-Hill.
VARIOS AUTORES. Poetas de Hispanoamrica. McGraw-Hill.
VJAR, F. Antologa de la poesa joven chilena.
TEXTOS DRAMTICOS
AGUIRRE, I. Las tres Pascualas.
ANNIMO. Farsa del Licenciado Pathlin.
BUENAVENTURA, E. A la diestra de Dios padre.
CHJOV, A. El aniversario.
DAZ, J. El cepillo de dientes.
DAZ, J. El velero en la botella.
GARCA LORCA, F. La zapatera prodigiosa.
JONSON, B. Volpone.
LOPE DE VEGA, F. Peribez.
PARRA, R. La negra Ester.
PARRA, R. El desquite.
ROSTAND, E. Cyrano de Bergerac.
SFOCLES. Electra.
JUNIO 2011
91
EURPIDES. Hiplito.
EURPIDES. El Cclope.
VARIOS AUTORES. Teatro chileno contemporneo. Fondo de Cultura Econmica.
VILLA, J. Manual de teatro.
TEXTOS NO LITERARIOS
ABELLAN, A. y otros (1991). La poblacin del mundo. Madrid: Sntesis.
ASIMOV, I. (1992). Cronologa de los descubrimientos. Barcelona: Ariel.
BALLESTEROS, M. (2004). Los aztecas. Madrid: Dastin.
BARBIERI, D. (1993). Los lenguajes del cmic. Barcelona: Paids.
BASTABLE, T. (2004). Magallanes, alrededor del mundo. La vasija.
BOSCO, T. (1998). Martin Luther King: mrtir de los derechos del hombre. Santiago de Chile: Don Bosco.
BOSCO, T. (1998). Mahatma Gandhi. Santiago de Chile: Don Bosco.
BOSCO, T. (1996). Ceferino Namuncura. El mapuche santo. Santiago de Chile: Salesiana.
BREITHAUPT, J. (2001). Einstein. Salamanca: Lguez.
CALDERN, A. (2005). Memorial de Santiago. Santiago de Chile: RIL.
CARO HENAO, L. E. (2004). Charles Darwin: una vida en busca de la vida. Bogot: Panamericana.
CHIN, B. (2008). Cmo hacer una gran investigacin documental. Limusa Wiley.
FARAS, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago de Chile: Cal y Canto.
FULLA, M. (2004). El jefe Seattle: la voz de un pueblo desterrado. Barcelona: Vicens Vives.
GARDNER, M. (2008). El idioma de los espas. Santiago de Chile: RIL.
GARDNER, M. (1992). Los acertijos de Sam Loyd. Madrid: Zugarto.
GONZLEZ, R. (2005). Franz Kafka. El miedo a la vida. Bogot: Panamericana.
KREBS, R. (1996). Breve historia universal, hasta el ao 2000. Santiago de Chile: Universitaria.
MONTECINO, S. (2003). Revisitando Chile: identidades, mitos e historias. Santiago de Chile: Comisin Bicentenario.
MONTECINO, S. (2004). Mitos de Chile. Diccionario de seres, magias y encantos. Santiago de Chile: Editorial
Sudamericana.
PLATH, O. (2009). Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica.
PUERTA, G. (2005). Galileo Galilei: y sin embargo se mueve. Bogot, Panamericana.
JUNIO 2011
92
DIRECCIONES DE PGINAS WEB
Bibliotecas virtuales
Biblioteca Cervantes virtual: http://www.cervantesvirtual.com
Biblioteca de literatura infantil y juvenil: www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
Bibliotecas virtuales: www.bibliotecasvirtuales.com/
Escritores chilenos: www.escritores.cl
Memoria chilena: www.memoriachilena.cl
Sitio del patrimonio cultural chileno: www.nuestro.cl
Diccionarios
Diccionario Espasa Calpe: www.wordreference.com/definicion/
Diccionario Espasa Calpe de sinnimos: www.wordreference.com/sinonimos/
Diccionario Larousse: www.diccionarios.com/
Diccionario de biografas: www.buscabiogafias.com
Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es/rae.html
Cuentos y poemas
Cuentos de Grimm: www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
Cuentos de Horacio Quiroga: www.analitica.com/bitblioteca/hquiroga/default.asp
Cuentos de Julio Cortzar: www.juliocortazar.com.ar/
Carlos Pezoa Vliz: www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=carlospezoaveliz(1879-1908)
Ernesto Cardenal: http://amediavoz.com/cardenal.htm
Federico Garca Lorca: http://federicogarcialorca.net/index.htm
Gabriela Mistral: www.gabrielamistral.uchile.cl/
Jos Mart: www.jose-marti.org
Nicanor Parra: http://www.antiweb.cl
Oscar Castro: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=oscarcastro(1910-1947)
Pablo Neruda: www.uchile.cl/neruda
Rubn Daro: www.cervantesvirtual.com/bib_autor/dario/
Poesa en espaol: www.los-poetas.com/
JUNIO 2011
93
Poesa latinoamericana: http://poesialat.tripod.com/poetas.html
Cartas y discursos
Cartas de Gabriela Mistral: http://sibuc.uc.cl/sibuc/site/artic/20070207/pags/20070207112446.php
Cartas famosas: http://cartasfamosas.blogspot.com/
Discurso de Churchill a la Cmara de los Comunes: www.historiasiglo20.org/TEXT/churchill1940.htm
Discurso de Martin Luther King: http://buscabiografias.com/discurso.htm
Discurso de Neruda en la recepcin del Nbel: www.abacq.net/imagineria/discur1.htm
Discursos famosos: http://leyes-y-constituciones.org/discursos-famosos.html
Prensa y publicidad
Peridicos chilenos: www.prensaescrita.com/america/chile.php
Peridicos hispanoamericanos: www.prensaescrita.com/
Directorio de Revistas Chilenas: www.revistas.cl
Associated Press en espaol: www.ap.org/espanol
National Geographic: www.nationalgeographic.com.es/
Asociacin chilena de agencias de publicidad: www.achap.cl/asociados.php
Amo la publicidad: www.amolapublicidad.com.ar
Latinspots: www.latinspots.com/website/galeria.php
Agencia Leo Burnett, Espaa: www.leoburnett.es/FLASH/
Recursos didcticos
Guas de lectura de la fundacin Germn Snchez Ruiprez: www.fundaciongsr.es/guias/default.htm
Organizadores grficos: www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Ortografa puntual: http://jamillan.com/perdonimposible/index.htm
Portal Educando Juntos: www.educandojuntos.cl/
Portal Educar Chile: www.educarchile.cl
Recursos educativos digitales: www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales
JUNIO 2011
94
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria
con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de Progreso10: Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 11.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de
de un curso
estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo uso de los recursos entregados
por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de estos.
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos.
10
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de
escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el
Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y
as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms
all de la expectativa para IV medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.
11
JUNIO 2011
95
ANEXO 2: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1
Objetivo Fundamental
1.
Semestre 2
Unidades:
Interactuar oralmente con propiedad a travs del
Unidades:
dilogo en diversas situaciones comunicativas,

aportando nuevas ideas, proponiendo acciones,
tomando decisiones y valorando esta instancia
como una forma de entendimiento con el otro.
2.
Valorar la
comunicacin
verbal, no
verbal y
paraverbal como medio para matizar y enriquecer

los sentidos de su propia expresin oral y la de los
otros.
3.
Producir textos orales literarios y no literarios,
bien estructurados y coherentes, para expresarse,

narrar,
exponer
argumentar,
utilizando
el
registro de habla adecuado y un vocabulario

variado y pertinente al tema, a los interlocutores
y al contenido.
4.
Disfrutar
de
obras
literarias
significativas
representativas de diversos gneros y pocas,

reconociendo
su
valor
como
experiencia
de
formacin y crecimiento personal y contrastndola

con las visiones de realidad propias y ajenas.
5.
Valorar con actitud crtica la lectura de obras

literarias, vinculndolas con otras manifestaciones
artsticas,
para
desarrollar
el
pensamiento
analtico y la reflexin sobre s mismo y los

dems.
6.
Leer comprensivamente, con distintos propsitos,

textos en soportes impresos y electrnicos, con
estructuras
variadas,
integrando
variados
elementos complejos, que aborden temas de

diversos mbitos.
7.
Leer comprensivamente interpretando el sentido

global del texto segn las posibles perspectivas,
evaluando lo ledo.
8.
Interpretar la diversidad de planteamientos y
puntos de vista en los mensajes de los medios de

comunicacin,
reconociendo
valorando
sus
aportes para ampliar las perspectivas y visiones

de mundo.
9.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos
literarios y no literarios, para expresarse, narrar,

describir y exponer, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias y marcando con una
JUNIO 2011
96
variedad de recursos las conexiones entre ellas,

segn contenido, propsito y audiencia.
10. Utilizar
adecuadamente
seleccionando
expresiones
de
y
un
manera
terminologa
lxico
precisa,
de
variado,
palabras,
acuerdo
con
contenido, propsito y audiencia.

11. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de
frases y oraciones de acuerdo con la estructura
del texto.
12. Utilizar selectivamente diferentes estrategias de
escritura, evalundolas y modificndolas con el fin

de mejorar la calidad de los textos, tomando
decisiones sobre su presentacin.
13. Valorar la escritura como una actividad creativa y
reflexiva de expresin personal, que permite

organizar
las
ideas,
presentar
informacin,
interactuar con diversas realidades y como una

oportunidad para elaborar conscientemente una
visin personal del mundo.
JUNIO 2011
97
ANEXO 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Semestre 1
Contenidos Mnimos Obligatorios
Semestre 2
Unidades:
1
Unidades:
2
Comunicacin oral
1.
Participacin
ficticios,
en
debates,
entrevistas,
dramatizaciones
foros,
otras
juicios
situaciones
comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas

de inters provenientes de experiencias personales y
colectivas, lecturas y
mensajes de los medios de
comunicacin.
2.
Participacin
en
situaciones
comunicativas
orales,
profundizando ideas o planificando acciones y tomando

decisiones, utilizando estrategias y recursos materiales
de
apoyo
que
optimicen
la
intervencin
ante
la
audiencia.
3.
Participacin en situaciones comunicativas orales, en las
que adapten su registro de habla en funcin del tipo de

relacin simtrica o de complementariedad entre los
interlocutores y de la eficacia de la comunicacin, a
travs de actos de habla bsicos.
4.
Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en

diversas situaciones comunicativas orales, valorando su
capacidad para matizar sentidos e intenciones y la
eficacia de la comunicacin.
5.
Produccin
oral,
variados textos
literarios,
en
situaciones
orales
incorporando
de
comunicativas,
intencin
un
literaria
vocabulario
variado
de
no
y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido,

recursos
de
coherencia
el
uso
de
modalidades
discursivas para:
narrar hechos y secuencias de acciones

describir situaciones y procesos
exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y
dando ejemplos para aclararlas
plantear su postura frente a un tema, sustentndola

con argumentos consistentes.
Lectura
6.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y

novelas), dos obras dramticas y textos lricos, cuyos
temas se relacionen con los intereses de la edad, la
cotidianeidad y lo fantstico, para reflexionar sobre ellos
desde una concepcin de mundo personal y la de otros,
JUNIO 2011
98
y su vinculacin con diversas manifestaciones artsticas.

7.
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras

simples
complejas,
predominantemente
variedad
de
en
los
que
se
que
satisfagan
dilogos
propsitos
como
el
encuentren
una
informarse,
entretenerse, resolver problemas y orientar opinin;

integrando variados elementos complejos:
en
textos
literarios,
distintos
puntos
de
vista,
alteraciones del tiempo, tipos de mundo representado,

entre otros
en textos no literarios, distintos puntos de vista sobre

lo tratado, referencias extratextuales, entre otros.
8.
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante

y despus de la lectura, para interpretar el sentido global
del texto segn las posibles perspectivas.
9.
Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o

la de otros frente al tema, de acuerdo a las variadas
marcas textuales que orienten y apoyen la comprensin
global.
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que
presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de

conceptos y recursos que permiten la comprensin de su
sentido global: ficcin, realidad; mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
accin dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y
propsitos.
11. Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y
comprensin de variados temas, problemas humanos,

experiencias, preocupaciones e intereses, considerando
el contexto sociocultural de su produccin y potenciando
su capacidad crtica y creativa.
12. Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los
medios de comunicacin en cuanto instrumentos de
transmisin y difusin de informacin e ideas, de
creacin de imgenes de mundo y formacin de opinin.
Escritura
13. Produccin individual o colectiva, de textos de intencin
literaria
expresen,
no
literarios,
narren,
manuscrita
describan
digital,
expliquen
que
diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos,

organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central,
apoyadas
por
ideas
complementarias
marcando con una variedad de recursos las conexiones

entre ellas, tales como: expresiones que relacionan
bloques de informacin, subttulos, entre otros; segn
contenido, propsito y audiencia.
JUNIO 2011
99
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, que pueden

incluir, por ejemplo: autorretratos, informes de lectura,
afiches o
anuncios publicitarios y
propagandsticos,
mensajes por correo electrnico, participaciones en foros

coloquiales en internet, blogs personales, presentaciones
en Power Point.
15. Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos
escritos, de nuevas palabras y expresiones de acuerdo

con el propsito, contenido y audiencia, para producir
efectos sobre esta.
16. Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y
de recursos lingsticos requeridos por la estructura de

los textos para darles coherencia y cohesin.
17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,
escritura, revisin, reescritura, edicin), seleccionando

recursos de presentacin y diseo de los textos, tales
como: tipografa, distribucin espacial de los contenidos,
ilustraciones y apoyos grficos, subtitulaciones, entre
otros.
18. Escritura individual y
capacidades
reflexionar,
de
colectiva
imaginar,
compartir
ideas
con nfasis en las

organizar,
elaborar
expresar,
una
visin
personal del mundo.
JUNIO 2011
100
ANEXO 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Semestre 1:
Unidad 1
OF
CMO
Lectura
1. Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases:
4-6-7
10
4-5
4-6
467
7 - 11
9 - 13
13 -18
12
15 16 - 17
1-3
12-5
analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente)

haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita.
2. Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran
en dilogo con l, en cuanto:

3. Interpretar los textos ledos, considerando:
visin del mundo presentada en el texto

Escritura
4. Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un
cuento o novela analizado en clases.
5. Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto
coherente y cohesionado con la calidad necesaria para ser publicado:
planificando segn tema, propsito, y audiencia

recopilando informacin para ejemplificar y argumentar
escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario preciso
releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario
mejorar

reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo
con los requisitos de la tarea
utilizando recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su

texto.
Comunicacin oral
6. Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que:

estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en
discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases
sean extrados de otras fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o

citar
7. Evaluar los argumentos utilizados por otros para defender una postura.
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101
8.
Dialogar
para
profundizar,
desarrollar,
sintetizar
aclarar
ideas,
comprendiendo que es una manera de entender y comunicarse con otros.
JUNIO 2011
102
Unidad 2
OF
CMO
46-7
8 9 - 10
5-7
6-8
13
11 - 12
17
10
15
2 -5
1-3
23-4
Lectura
1. Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y
estilos,
considerando:
figuras
literarias
(personificacin,
comparacin,
hiprbole,
anfora,
aliteracin, onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia)
recursos sonoros
temas
2. Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se inscriben los poemas
ledos.
Escritura
3. Escribir poemas en los que utilizan diferentes recursos lricos para expresarse,
tales como:
figuras literarias
estrofas y versos
rima.
4. Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva:
comprobando el propsito expresivo del poema con sus compaeros

marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
5. Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer los versos que escriben.
Comunicacin oral
6. Planificar una exposicin oral sobre un tema relacionado con los poemas ledos:

7. Realizar exposiciones orales para presentar un tema de su inters relacionado

con un poema ledo:

presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de
organizacin: general a particular, orden cronolgico, de lo ms importante a
lo accesorio, etc.
incorporando diferentes modalidades discursivas (narracin, descripcin u

otras)

presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar
la comprensin por parte de la audiencia.
8. Adaptar su registro de habla de acuerdo con el tema y la situacin comunicativa.
JUNIO 2011
103
Semestre 2
Unidad 3
OF
CMO
Lectura
1. Analizar e interpretar textos dramticos, considerando:
45-7
8 - 10
46-7
6 7-9
4-5
6 8 9 - 11
13 14 15 - 18
5. Escribir una obra dramtica en un acto con el propsito de presentar un
9 10 11 -
16 - 18
conflicto de su inters:
13
conflicto dramtico
personajes
espacio
poca y cultura
2. Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra

herencia literaria y que son clsicos porque han influido y permanecido
en nuestra cultura, considerando:
creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra
valores
personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
3. Analizar cmo el lector interacta con los textos de acuerdo con sus
propios valores, opiniones, conocimientos y lecturas.
Escritura
4. Escribir una crtica o comentario sobre una obra de teatro vista:
sintetizando los principales acontecimientos y el conflicto
refirindose al uso de vestuario, escenografa e iluminacin y a las

actuaciones.
utilizando
apropiadamente
las
convenciones
gramaticales
de
puntuacin
utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las caractersticas de
incorporando
cada personaje
los
elementos
caractersticos
del
texto
dramtico
(monlogo o dilogo y apartes, acotaciones)

6. Aplicar en sus escritos los procesos generales de la escritura:
determinando los roles y relaciones de los personajes en un organizador
escribiendo, revisando y reescribiendo recursivamente sus textos hasta
12
17
grfico
quedar satisfechos con el resultado.
Comunicacin oral
7. Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
1-3
8. Realizar una representacin de fragmentos relevantes de las obras
2-4
literarias ledas:
organizando previamente los roles que representarn
utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
memorizando y diciendo los dilogos con fluidez
JUNIO 2011
104
Unidad 4
OF
CMO
Lectura
1. Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas
6-7
7-9
7-8
3. Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado:
9 10
14 - 18
11
relevantes y evaluando la confiabilidad de la informacin:
artculos e informes
cartas
discursos
2. Utilizar estrategias de comprensin que le permitan seleccionar informacin y

recuperarla fcilmente.
Escritura
desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas
incorporando al menos tres fuentes investigadas
4. Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito
11 - 12
16
9 - 13
17
2-3
1-5
1-3
comunicativo:
problema/solucin
general a particular
comparacin
orden cronolgico.
5. Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los

propios escritos:
citando las fuentes usadas (conoce los conceptos de plagio y derechos de

autor)
explicitando las fuentes al final del trabajo.
Comunicacin oral
6. Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendido durante la unidad:

presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios
de organizacin: general a particular, orden cronolgico, de lo ms
importante a lo accesorio, etc.
relacionando las ideas a travs de conectores y correferencia

presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado, para
asegurar la comprensin por parte de la audiencia.
7. Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que:
son extrados de fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o citar.
estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en

discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases
JUNIO 2011
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Programa de Estudio

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Objetivos Fundamentales Transversales

Consideraciones generales para implementar el programa

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Propsitos y habilidades del sector

Material de apoyo sugerido

Anexo 2: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad

Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad

Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los

relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden

Decretos supremos 254 y 256 de 2009

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

Son importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

Son una base para el

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

Son enriquecidas por

en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Educacin / Artes Visuales

Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Entrega una visin sinttica del progreso del

Interpretar los textos ledos

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

1. Uso del lenguaje

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos

la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante

especializados del sector

la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de

la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas

la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara

el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos

el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada

el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones

el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar

la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin

la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y