CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.

1.1.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del Problema

Los estndares de acreditacin en la educacin superior exigen al docente

universitario cumplir normas y una serie de requerimientos para lograr una
buena evaluacin docente. Las Universidades solicitan cierta documentacin
como las sesiones de aprendizaje, las matrices de evaluacin, entre otros. El
docente universitario encuentra dificultades en la elaboracin de estos
documentos, no encuentrando el sentido y relacin entre ellos. Por ello, la
elaboracin de esta documentacin para el docente universitario constituye un
trabajo ms que realizar, no lo considera parte de su labor y lo elabora solo
para cumplir los requerimientos de las autoridades.
Esta dificultad no se debe a la falta de capacitacin ya que los docentes
universitarios estan constantemente actualizndose en los temas propios de su
carrera as como de la prctica docente (diplomados, postgrado, talleres,
charlas, etc.). En ellas se toma inters al slabo, a la gestin educativa, a las
diferentes teoras pedaggicas, las metodologas didcticas, el uso de las TICs,
etc. La dificultad puede deberse a que necesita de herramientas que le
permitan,

desde

el

primer

momento,

desarrollarlas,

utilizarlarlas,

perfeccionarlas, adecuarlas e integrar los diferentes requerimientos de la

Universidad.
Esto se ve reforzado por Fuentes y Malagn (2006):
Los profesores de enseanza superior, pueden poseer profundos
conocimientos sobre la ciencia de su especialidad, pero tampoco poseen
conocimientos cientficos sobre cmo ensearla. Ello, unido a la tradicin
de que lo que importa es cumplir con el "programa" y, a la queja de que
los estudiantes "vienen mal preparados" del ciclo o del ao anterior,
explican con claridad que la solucin para los fracasos escolares no se
encuentra en la elaboracin de nuevos currculos o en la adquisicin de
computadores, si ello no va unido a la formacin de un nuevo docente.

Se requiere de un docente capaz de integrar los conocimientos

(didcticos, psicopedaggicos y especficos del campo del saber) y
adems, con formacin en la prctica docente. (pp. 4445)
La falta de integracin de la documentacin requerida por la universidad, se
refleja en la dificultad que tiene el docente de aplicarlas en la prctica, por
ejemplo, una clase que no responda a las caractersticas de los alumnos a la
que va dirigida, entre otros, as:
Los profesores de primero hemos recibido formacin en los cursos que
organiza el Instituto de Ciencias de Educacin sobre mtodos como el
del caso, el aprendizaje basado en problemas, el portafolio docente, etc.
Sin embargo nos encontramos con el problema de que nunca nos han
enseado y nunca hemos explicado nuestras asignaturas desde esta
perspectiva (Universidad Politcnica de Teruel, 2006, p.171).
Un tema tratado en las capacitaciones, en los diplomados y postgrado que
realizan los docentes universitarios es la elaboracin del slabo. Su importancia
es realzada por Vatter y Novoa (2005), la presentan como metodologa
Syllabus, que consiste en la preparacin previa de docentes y estudiantes a
cada sesin de clase de manera que estos ltimos puedan participar
activamente en su proceso de aprendizaje. El slabo no solo contiene temas y
bibliografa sino tambin objetivos, capacidades, evaluacin etc., llegando a
argumentar que con un buen slabo sera suficiente para realizar una buena
sesin de clase. Pero la aplicacinde un mismo slabo en diferentes aulas
encontrarn diferentes problemas que demandarn diferentes soluciones, an
si se tratara de aulas de la misma especialidad, del mismo turno y de la misma
Universidad. Cada aula tiene una caracterstica propia que demandarn al
docente aplicar una estrategia adecuada, soluciones pertinentes, refuerzos
apropiados, etc. Esta contextualizacin del aula no lo puede resolver el mtodo
Syllabus.
Es necesario contar con una herramienta pedaggica que permita integrar los
conocimientos de las capacitaciones, diplomados, charlas, etc., que considere
las caractersticas propias del aula a dictar, que permita realizar investigaciones
adems de los temas de la especialidad que se traduce en la mejora de la
Evaluacin Docente, porque:

La docencia y la investigacin estn influidas por la estructura y la

organizacin existente en la Universidad. De esa forma, nos
encontramos ante uno de los problemas esenciales para el profesor
universitario: la necesidad de un balance entre actividad investigadora y
labor docente, sintiendo que un esfuerzo en la mejora de esta ltima no
es valorado por la institucin...(Fondn, Madero & Sarmiento, 2008, p.2).
Por otro lado, en la programacin curricular de la educacin bsica (inicial,
primaria y secundaria), despus del slabo el siguiente elemento de
programacin es la Unidad Didctica, que permite reflexionar, mejorar y
compartir la actividad docente:
Elaborar unidades didcticas se convierte en una estrategia para el
desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya que lo fundamental en
la elaboracin de las unidades es que los profesores reflexionen sobre
su prctica y aprendan a mejorarla a partir de la misma.
Frente a otras estrategias de perfeccionamiento (como son los cursos,
seminarios, documentos,) sta se desarrolla en el contexto real de
trabajo de los profesores, parte e intenta dar respuesta a lo que son las
necesidades, intereses y conocimientos particulares de cada profesor, y
concibe el aprendizaje y mejora profesional como un proceso de
solucin de problemas que cada profesor tiene que experienciar
personalmente.(Area, 1993, pp. 2223).
La Unidad Didctica tiene la virtud de planificar una sesin de enseanza
aprendizaje,

interrelacionando

todas

sus

partes

(objetivo,

contenido,

evaluacin, metodologa, etc.), dando un sentido completo y de unidad al

proceso de enseanza; trascendiendo a la mera programacin ya que permite
innovar, reflexionar y mejorar el trabajo docente.
La Unidad Didctica integra los recursos didcticos respondiendo a una
realidad determinada. Lamentablemente la Unidad Didctica se ha convertido
en una simple tarea administrativa, como lo describe De Pro (1999):
El excesivo nfasis en los tecnicismos pedaggicos utilizados para su
elaboracin, su vinculacin a exigencias jerrquicas de la inspeccin
educativa o la paradjica escasa relacin con la prctica del aula fue
anulando los elementos reflexivos y la toma de decisiones, razn por la
cual muchos profesores han asumido su inutilidad y le dan un carcter
de trmite en su actividad profesional.(p. 411)

Para muchos docentes elaborar la Unidad Didctica consiste en el llenado de

varios tems, pero lo importante son las caractersticas de la Unidad Didctica:
la coherencia interna y externa, y la contextualizacin del entorno y del aula.
Estas caractersticas invita a reflexionar si en la clase planificada los elementos
considerados tienen coherencia (interrelacin de los objetivos, contenidos,
actividades, evaluaciones, etc.) y con la programacin curricular (coherencia
con el perfil profesional, con la visin y misin de la institucin, etc.); as como a
considerar las caractersticas tanto del entorno como del aula (ejemplos
fcilmente identificados por los alumnos, actividades o tareas segn los
resultados de las evaluaciones, etc.)
Esta herramienta no es utilizada en la Educacin Superior pero hay
sugerencias de incorporarla. Despus de las capacitaciones los docentes
comentan Guisasola, Pintas y Santos (2001, pp. 211212) creen estar mejor
preparados para utilizar nuevas tcnicas y nuevos materiales, pero sin
embargo una gran parte de dichos profesores antes que puedan darse cuenta
acaban enseando de la misma forma como han hecho siempre. Explican que
el motivo, es porque estas capacitaciones estn diseadas para trasmitir los
resultados de la investigacin educativa tomando a los profesores asistentes
como meros consumidores. Proponen que los docentes, en una formacin
continua, lleven cursos de perfeccionamiento centrados en didctica y, en una
segunda parte, en el anlisis de temas concretos o Unidades Didcticas.
Pretendemos que el docente universitario no solo aprenda a elaborar la Unidad
Didctica, sino entenderla y utilizarla adecuadamente a partir de sus
caractersticas, es desde esta perspectiva que se debera capacitar a los
docentes universitarios. Pero, podr la Unidad Didctica mejorar la labor del
Docente Universitario?, le permitir integrar todas las capacitaciones recibidas
(teoras educativas, metodologas, estrategias de enseanza, etc.), y llevarla a
la prctica?, encontrar sentido a los requerimientos de la administracin de
la Universidad, esto es, la Sesin de Aprendizaje y la Matriz de Evaluacin?,
le ayudar a realizar investigaciones de su prctica pedaggica? mejorar
su Evaluacin Docente?

1.2.

Formulacin del Problema

La Unidad Didctica es una herramienta que proponemos para utilizarla en la

Educacin Superior, que contribuira con el perfeccionamiento del Docente
Universitario. Siendo la Evaluacin Docente el indicador de progreso de su
perfeccionamiento, planteamos:
1.2.1.

Problema General

A travs del uso de la Unidad Didctica ser posible la mejora de la

Evaluacin del Docente Universitario?
1.2.2.

Problemas Especficos

Consideramos que las caractersticas de la Unidad Didctica seran relevantes

para la mejora de la Evaluacin del Docente Universitario, por ello planteamos
los siguientes problemas especficos:

Problema Especfico 1: Ser importante el uso de la Coherencia Interna

de la Unidad Didctica para la mejora de la Evaluacin Docente?

Problema Especfico 2: Ser importante el uso de la Coherencia Externa

de la Unidad Didctica para la mejora de la Evaluacin Docente?

Problema Especfico 3: Ser importante el uso de la Contextualizacin

del Entorno de la Unidad Didctica para la mejora de la Evaluacin
Docente?

Problema Especfico 4: Ser importante el uso de la Contextualizacin

del Aula de la Unidad Didctica para la mejora de la Evaluacin Docente?

1.3.

Justificacin

Toda Sociedad para lograr sus objetivos, como desarrollo, industrializacin,

sabidura, etc., elabora un Proyecto Educativo, donde la Educacin Superior

est considerada, como el Docente Universitario es el responsable de llevar a

cabo las intencionalidades educativas, toda herramienta que ayude a
perfeccionar al docente, tambin ayuda a cumplir los objetivos que se trace la
sociedad.
1.3.1.

Justificacin Pedaggica

Todo docente universitario debe hacer una reflexin de los resultados de su

actividad educativa para realizar una verdadera mejora de su desempeo. Es el
uso de la Unidad Didctica que invita al docente hacer esta reflexin,
obteniendo as un aprendizaje significativo de la docencia, que se traducir en
la mejora de su evaluacin. De ah la importancia de esta herramienta porque
el principal cambio a realizar debe ser en el docente, ya que l es el filtro entre
las intensiones didcticas (capacitaciones, charlas, currculum, reglamentos,
instrucciones, etc.) y lo que realmente se lleva a la prctica en el aula:
El curriculum real de la clase es producto de mltiples determinantes, y
una de ellas se refiere a las interpretaciones personales que el profesor
realiza del proyecto curricular. El curriculum es filtrado, analizado y
reconstruido personalmente por cada docente. Este elabora un
representacin mental del programa educativo en funcin de sus
estructuras de pensamiento, en funcin de sus teoras sobre la
enseanza. Ello provoca que la percepcin, comprensin e
interpretacin que los profesores realicen sobre las propuestas oficiales
de los diseos curriculares mediatizar en gran medida que las mismas
sean llevadas a la prctica con xito. (Area, 1993, p. 14).
La mejora de la enseanza universitaria depender que el docente universitario
cuente con la formacin didctica bsica pero prctica (como las adaptaciones
de una misma clase a diferentes realidades) en el manejo de la Unidad
Didctica. Porque con su prctica se reflexiona sobre las intenciones
didcticas, obliga a interrelacionar los objetivos, contenidos, metodologas y
evaluaciones, adecuarse al currculo y a las caractersticas de los alumnos/as a
quienes van dirigidos, permitiendo al docente universitario tener la autoridad
de tratar temas didcticos, adems de su especialidad. Lo que vemos
corroborado con Gonzlez (2000):

Nuestra experiencia en la aplicacin de programas de capacitacin de

docentes universitarios en los que se potencia el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crtico de los docentes sobre su prctica
educativa a travs de la integracin de la teora y la prctica profesional
y la utilizacin de la investigacinaccin como recurso metodolgico
para el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias educativas
dirigidas al desarrollo de la personalidad del estudiante, han permitido
constatar su efectividad no slo en el desarrollo profesional del docente
universitario sino tambin en la formacin profesional del estudiante en
la medida que propician la formacin de un profesional eficiente,
responsable y comprometido con su futura profesin. (Parr. 36)
Por ejemplo, se ha utilizado la Unidad Didctica para exponer el tema de
equilibrio qumico a alumnos de la especialidad de Ingeniera Ambiental,
centrndose en los conocimientos previos de los alumnos/as logrando
presentar la parte conceptual de una manera menos compleja, aplicados a la
especialidad, involucrando al estudiante, estimulando su inters; poniendo en
evidencia sus conocimientos y falencias a superar. Los conocimientos
previos y la prioridad de transformarlos en el saln de clase y el
laboratorio han generado la necesidad de disear diversas estrategias
de enseanzaaprendizaje, entre las cuales se hallan las unidades
didcticas. (Fuentes & Malagn, 2006, p. 22)
Elaborar las Unidades Didcticas permite hacer una reflexin del trabajo
docente, y compartirla permite que otros docentes asimilen esta experiencia;
sobre todo, permite que los alumnos/as conozcan de antemano en forma
detallada el desarrollo de la clase. Al respecto de este ltimo tenemos:
Se puede afirmar sin riesgo de error que para aprender con mayor
facilidad es mucho mejor conocer previamente lo que te van a ensear.
Qu nos impide que nuestros alumnos sepan qu les espera? Elaborar
esta informacin nos ayuda a clarificar nuestros objetivos, sirve de gua
para la planificacin de los aprendizajes, permite la definicin de los
compromisos o "contratos de xito" y, una vez concluido el proceso,
autoevaluar los logros. (Arreaza, 2009, p. 6)
Cuando se programa la Unidad Didctica (tiempo, mtodo, etc.) y se lleva a la
prctica se va a encontrar diferencias, las que ayudarn a identificar problemas
pedaggicos, los cuales servirn para elaborar diseos de investigacin que
permitan identificar y/o darle solucin. Ms an en las futuras Unidades

Didcticas se puede incluir la investigacin diseada, llevando hojas de

seguimiento, encuestas, etc., para su valoracin. Dando al Docente
Universitario la confianza de tratar temas no solo de su especialidad sino
tambin las pedaggicas. Esta forma de usar a la Unidad Didctica permite
cumplir con la Institucin (sesin de aprendizaje, matriz de evaluacin, artculos
para publicar, investigaciones, etc.), sin que ello signifique realizar trabajos
divergentes.
El Docente Universitario al elaborar la Unidad Didctica, est constantemente
adaptando su trabajo de acuerdo a los alumnos a los que va dirigido y al
entorno donde labora. Estas adaptaciones contribuyen a que la prctica
docente sea eficaz y al evaluar la eficiencia de cada Unidad Didctica se
obtienen indicadores de control que permiten la mejora continua, logrando en el
Docente Universitario la efectividad necesaria.
Cada Unidad Didctica es distinta a las dems por su singularidad, no
responde a moldes que mecanizan el trabajo del docente, sino por su
cambiante ejecucin permite potenciar la capacidad del docente. Esta
singularidad de la Unidad Didctica hace necesaria compartir sus experiencias,
logrando beneficiar a todos los docentes en comunidad, nivelando la prctica
de la Docencia Universitaria.
La coherencia y contextualizacin, caractersticas de la Unidad Didctica,
permite al Docente Universitario interrelacionar sus elementos y adaptarlas a
las diferentes realidades y necesidades de los alumnos. La internalizacin de
las caractersticas de la Unidad Didctica hace ms eficiente al Docente
Universitario, de ah su utilidad metodolgica.
Tener presente estas caractersticas ayuda al docente a asimilar los objetivos
de las metodologas adquiridas, por su cuenta o por la institucin. Compartir
estas experiencias contribuye a la diversificacin de la aplicacin de las
metodologas utilizadas.

1.3.2.

Justificacin Cientfica

La Unidad Didctica planifica las clases de acuerdo a una realidad concreta y

especfica, al llevarla a cabo se obtienen resultados, que servirn de referencia
a las siguientes unidades didcticas, tanto del procedimiento como los efectos
en los alumnos/as permitiendo mejorar la actividad docente. Adems, la
planificacin de unidades didcticas por los profesores constituye una lnea
investigacin didctica muy interesante, por ser prxima a la prctica
profesional y proporciona contextos adecuados para el estudio de las barreras
en el desarrollo profesional docente (Caal, Criado, Ruiz & Herzel, 2008, p. 1).
Con el manejo de la Unidad Didctica se mejora constantemente la clase,
porque encuentra la trasmisin didctica del conocimiento ms adecuado,
busca que el aprendizaje sea significativo, lleva a cabo eficientemente los
requerimientos por parte de la Universidad, de la sociedad, de los alumnos/as,
esto es, de una realidad determinada. Por ello mismo es el medio por el cual
resolver los diferentes escollos que encuentra el docente en la prctica,
porque incluir diferentes alternativas de solucin a los resultados de las
evaluaciones de la clase anterior, y prever posibles problemas que se
presentarn en clase de acuerdo a las caractersticas de los alumnos/as.
Encontrando el docente a la Unidad Didctica como un modelo didctico:
Una potente herramienta intelectual para abordar los problemas de la
enseanza en el aula, ayudndonos a establecer el necesario vnculo
entre el anlisis terico y la intervencin prctica. Sin embargo, esta
conexin muchas veces es ignorada en la propuesta pedaggica de los
profesores, especialmente en el nivel medio, donde es comn que los
mismos, estn firmemente convencidos de que lo nico importante a
saber por el profesor es el contenido analtico de la asignatura.
(Chroback & Leiva, 2006, p. 1)
La actividad investigadora es esencial para el profesor universitario, la ventaja
de la Unidad Didctica es que permite coincidir a la investigacin con las otras
actividades pedaggicas del docente. Por ello la Unidad Didctica no slo es
indispensable para su continuo perfeccionamiento y desarrollo cientfico del
docente, sino que tambin le beneficia a nivel personal: mejora la calidad del
tiempo, simplifica las diferentes actividades, incrementa las habilidades,

aumenta la satisfaccin, etc.

Refirindose al docente principiante que necesita mucha ms dedicacin para
su formacin como buen trasmisor de conocimientos, Fondn et al (2008, p. 8)
dice que: el docente debe dividir su tiempo entre las tres funciones (docente,
investigadora y gestin), y, a su vez, dedicar parte del mismo a conocer el
funcionamiento de la Universidad y aportar nuevas ideas. En ese sentido, la
Unidad Didctica es ms til para el docente principiante, porque adems le
facilita que se integre rpidamente a la enseanza universitaria.
La Unidad Didctica permite al docente universitario considerar o no todos los
elementos que van a intervenir en ella, esta flexibilidad adems permite al
docente adaptar la clase a diferentes tipos de enseanza, como la virtual por
ejemplo. Esta propiedad de la Unidad Didctica facilita al docente a integrarse
a esta sociedad que est en constante cambio. El incremento vertiginoso del
uso de las TICs en la Docencia Universitaria, har que los materiales, los
horarios, la participacin de los estudiantes, la presencia de los profesores,
etc., sean diferentes en el futuro. La elaboracin frecuente de las Unidades
Didcticas prepara al docente para dichos cambios.
Actualmente las exigencias de la Comunidad Europea plantean un nuevo
modelo de enseanza de naturaleza activa y constructivista donde supone que
el docente:
Debe invertir ms tiempo y esfuerzo en la planificacin de las
actividades de enseanza que tendrn que realizar los alumnos, y
menos en la preparacin de los temas que se impartirn de forma
expositiva en el aula;
Debe utilizar una gama variada de distintas tcnicas y mtodos
didcticos como son la clase magistral, el seminario, las prcticas de
campo y/o laboratorio, simulaciones o juegos de rol, anlisis de
casos, resolucin de problemas, planificacin y desarrollo de
proyectos, etc.;
Debe elaborar materiales didcticos propios o utilizar otros ya
creados especficamente para su materia. Sin estos materiales
didcticos el alumno no podr desarrollar de forma autnoma su
proceso de aprendizaje no deben entenderse como una coleccin
de apuntes, sino que, adems del contenido de estudio, debieran

incorporar propuestas de trabajos o actividades prcticas que el

alumnado deber cumplimentar bien individualmente, bien en
pequeo grupo. (Area, 2006, p. 16)
Como se puede ver, la Comunidad Europea exige al docente planificar las
clases, adecuarlas a las necesidades del alumno, y que los materiales, las
actividades y los contenidos cumplan con los objetivos; formando una unidad
para lograr las competencias necesarias en los alumnos/as e inculcar el
aprendizaje autnomo. Este nuevo modelo de enseanza de naturaleza activa
y constructivista tiene mucha concordancia con la Unidad Didctica,
describiendo algunas de sus caractersticas.
El requerimiento de planificacin se puede apreciar en los comentarios de
Calvo, Pea, Martnez y Doblar (2006), cuando se refieren al proceso de
convergencia de Espaa al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES),
refirindose a la planificacin afirman que: La programacin de la docencia
juega, desde luego, un importante papel en el desarrollo de una docencia de
calidad. Enriquecer informativamente los programas de forma que dejen claro
el sentido del trabajo a desarrollar homogeneizarlos para facilitar su lectura. (p.
6)
Es clara la necesidad de planificar las clases en la EEES, que es la intencin
de la Unidad Didctica. Homogenizar el informe de los programas ofrece
ciertos beneficios al control del docente pero no significa que las clases sean
diseadas de la misma forma, y es en el uso frecuente de la Unidad Didctica
donde el docente desarrolla la habilidad de adecuar las clases a la realidad y
necesidad de los alumnos y entorno, ya que una cualidad de la Unidad
Didctica es la singularidad de las clases. Esta singularidad hace que sea
importante la publicacin y necesaria la lectura de Unidades Didcticas de
otros docentes, alentndolo a compartir y/o publicar sus experiencias para
mejorar la prctica docente, por ende la Evaluacin Docente.
En los diferentes temas de educacin generalmente aluden al docente, por ser
el mediador de todas las intensiones educativas y responsable de llevarlo a la
prctica. Por ejemplo, en el tema de evaluacin continua del alumno Teixid

(2009) advierte que, la mejora de la enseanza universitaria no se va a lograr

con la introduccin de las competencias, ni con la expresin de los objetivos en
resultados de aprendizaje, ni con los contenidos en funcin de su valor
estratgico o de mercado; sino que la mejora real, tangible, implica poner
atencin al trabajo cotidiano del profesorado en el aula. Sealando que la clave
de la mejora profesional reside en las personas, su actitud, su predisposicin,
sus posibilidades, su capacidad para ilusionarse, su esfuerzo, su generosidad,
una actitud positiva ante el cambio, ir introduciendo y afianzando mejoras poco
a poco, sin prisa pero sin pausa.
Este cambio de actitud que se requiere del docente, se consigue cuando su
esfuerzo

rinda

fruto,

logre

compartir

sus

experiencias,

entre

otras

satisfacciones que brinda la Unidad Didctica; adems, si consideramos la

afirmacin de De la Herrn (2009, p. 11) que la Unidad Didctica, es la
propuesta metodolgica con mayor potencial estructurante, y en esta medida la
propuesta metodolgica bsica, se evidencia la importancia de utilizarla
tambin en la Educacin Superior. Porque la elaboracin de la Unidad didctica
demanda del Docente Universitario una reflexin no solo de su especialidad
sino tambin una reflexin de su prctica docente, como lo explica Sanhueza
(2005):
La planificacin, organizacin e intervencin en clases, son etapas en la
gestin de la clase que tienen como base un conjunto de supuestos
acerca de, por un lado, qu significa ensear y aprender y, por otro, qu
acciones concretas dan cuenta o son evidencia del modelo que sustenta
ese quehacer. En este sentido, el uso de un modelo reflexivo en el
marco de la gestin docente conduce, segn Mir (2004), a mejorar la
calidad de la educacin, generando las condiciones que hacen posible
una revisin crtica de la prctica docente. (p. 85)
Por lo tanto, el uso frecuente de la Unidad Didctica llevar al Docente
Universitario a un continuo perfeccionamiento de su pedagoga, que se
reflejar en la mejora de su Evaluacin Docente, como lo especifica Zabalza
(2007):
Para ser un buen profesor o profesora no basta con conocer bien
nuestro campo disciplinar. Es preciso saber cmo combinar ese

conocimiento con las particulares condiciones en las que debemos llevar

a cabo la docencia: Plan de Estudios (o perfil profesional, si prefieren),
nmero y caractersticas de los alumnos (incluidos sus conocimientos
previos y su preparacin para conseguir aprendizajes de calidad); tiempo
disponible; recursos didcticos, etc. (p.5)
La Unidad Didctica implica planificar las clases evaluando diferencias de lo
planeado y lo que realmente sucede en el aula, ayudando al Docente
Universitario a identificar elementos de investigacin. Estas investigaciones se
aplican en las futuras Unidades Didcticas, sin distorsionar el proceso de
enseanzaaprendizaje porque la idea ha salido de la aplicacin de la Unidad
Didctica, y porque la aplicacin de las tcnicas y recoleccin de datos de la
investigacin al igual que los elementos de la Unidad Didctica son coherentes
y responden al contexto. Por ello, la Unidad Didctica no solo identifica
elementos a investigar sino que facilita la realizacin de la investigacin.
Al realizar las diferentes investigaciones se est contribuyendo con la teora
pedaggica, con la teora de la especialidad del docente universitario, o la
combinacin de ambas que sera lo ideal. De ah el valor de utilizar la Unidad
Didctica para mejorar, ampliar o proponer teoras, porque incentiva
investigaciones en los docentes, profesionalizando de esta manera la Docencia
Universitaria.
1.3.3.

Justificacin Jurdica

El presente trabajo se sustenta en las siguientes normas:

A. Constitucin Poltica del Per de 1993

Artculo 13. La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de

la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de la
enseanza.

Artculo 14. La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la

prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la
educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida el trabajo y fomenta la

solidaridad. Es deber del estado promover, el desarrollo cientfico y

tecnolgico del pas

Artculo 16. Tanto el sistema como el rgimen educativo son

descentralizados. El Estado coordina la poltica educativa formula los
lineamientos de los planes de estudios as como los requisitos mnimos
como de la organizacin de los centros educativos. Supervisa su
cumplimento y la calidad de la educacin.

Artculo 17. La educacin inicial primaria y secundaria son obligatorias.

El estado promueve la creacin de centros de educacin donde la
poblacin los requiera. El estado garantiza la erradicacin del
analfabetismo. Fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las
caractersticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones
culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional.

Artculo 18. La educacin universitaria tiene como fines la formacin

profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la
investigacin cientfica. El estado garantiza la libertad de ctedra y
rechaza la intolerancia. Las universidades son promovidas por entidades
privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su
funcionamiento.

B. Normas con rango de ley

Ley General de Educacin N 28044

Ley del profesorado N 24029 y su modificatoria N 25212

Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificacin efectuada

mediante Ley N 28123

Ley N 28411, Ley General del sistema de presupuesto

Ley N 0132004ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular

C. Normas de rango infralegal

Decreto Supremo N 0232001ED reglamento general de los institutos

superiores pedaggicos y privados.

Resolucin Directoral regional N 0013162009 DREC 16 de Abril 2009.

Decreto Supremo N 0082006ED. Lineamiento para el seguimiento y

control de labor efectiva de trabajo docente en las instituciones
educativas

1.4.

Limitaciones

Los estudios de la Unidad Didctica es limitado en la Educacin Superior, son

pocos los trabajos que se han realizado aplicndolo a la Docencia Universitaria,
por su difcil aceptacin por parte de las instituciones y por su desconocimiento
de parte de los Docentes Universitarios no pedagogos de carrera.
La Unidad Didctica se aplica y desarrolla generalmente en la Educacin
Bsica, teniendo problemas en su aplicacin por parte de los docentes,
utilizndola como un formulario a llenar. Como sucede hasta en las mejores
instituciones, el uso inadecuado de la Unidad Didctica impedira reflejar sus
bondades. La Unidad Didctica como cualquier otra herramienta no es
perfecta, ni soluciona todos los problemas, como lo ratifica Fuentes y Malagn
(2006):
La unidad didctica como su nombre lo indica es una ayuda, pero
no es un blsamo mgico que resuelve absolutamente todas las
falencias que se presenten, que controle todos los factores y variables
involucradas y que por tanto asegure un nivel de enseanzaaprendizaje
al 100%. En todo caso, el resultado obtenido es muy positivo y deja el
camino abierto a nuevas posibilidades que conducirn a docentes
interesados e inquietos a una exploracin ms rigurosa y diversa. (p.
189)
La intencin de esta investigacin, es que la Unidad Didctica sea valorada en
la Educacin Superior desde el punto de vista de sus caractersticas, salvando
as las limitaciones que llevarn a cabo su aplicacin y desarrollo.

1.5.

Antecedentes

Los docentes pedagogos de carrera que tienen una vasta experiencia en el uso
de la Unidad Didctica reportan innumerables trabajos, que son la base a
recorrer de los Docentes Universitarios, as como fuente de ideas tenemos: (a)
Molina (2006) aplicar el trabajo interdisciplinar que permita a los docentes
sentirse partcipes de un equipo con metas comunes para enfrentarlas de
manera cooperativa; (b) Rodrguez, Quintana, Lindell, Duque, Barrera y Gmez
(2006) promover la reutilizacin de los materiales; (c) De Pro (2009) proponer
la insercin de un nuevo tema y cmo debera ser presentado en un curso; (d)
Snchez, De Pro y Valcrcel (1997) plantear modelos para explicar temas
especficos de Qumica; (e) Londoo (2006) presentar temas especficos de
Matemtica; (f) Ballesteros (2002) utilizar la multimedia para la formacin del
docente; (g) Caal et al (2008) detectar los obstculos para el diseo de la
Unidad Didctica, entre otros. Estas dos ltimas son trabajos que tienen el
enfoque de ayudar a los docentes.
Los trabajos de la Unidad Didctica en su mayora pertenecen a la Educacin
Bsica, constituyendo un valioso aporte a la Docencia Universitaria, porque sus
experiencias y alternativas de solucin a diferentes problemas que surgen en
las clases son similares o semejantes.
Con respecto a las investigaciones nacionales tenemos:

Gmez (2009) utiliza la Unidad Didctica desde el punto de vista de sus tres
dimensiones: proyecto, unidad y mdulo de aprendizaje; relacionando el
conocimiento de estas tres dimensiones, tanto de los directivos como de los
docentes, con la calidad del servicio educativo de las instituciones
educativas de educacin primaria de la UGEL 02, Rmac, Lima, Perodo
20072008. Utilizando tres cuestionarios:

a) uno para evaluar el nivel de conocimiento sobre Unidades Didcticas

de los directores y docentes (10 tems),

b) otro para evaluar el nivel de desempeo de gestin de los directores

(21 tems) y finalmente,

c) un cuestionario para evaluar el desempeo docente (23 tems).

Comprobado que un ligero incremento en el conocimiento sobre las

Unidades Didcticas en los directores y docentes, influir en la calidad
del servicio educativo y viceversa.

Saavedra (1974) utiliza la Unidad Didctica para proponer la inclusin de un

nuevo tema en literatura de secundaria: La Generacin del Noventa y Ocho.
Elabora la unidad aplicndolo en un colegio de secundaria, en el desarrollo
del tema realza su importancia, presenta los principales personajes as
como las obras ms resaltantes de esta generacin, y culmina con un
examen de los alumnos que evaluar la importancia del tema. Si se
considera el tiempo en que se realiz, as como los escasos recursos de
esa poca, es realmente loable la trascendencia de las conclusiones a los
que llega:

a) falt una prueba exploratoria,

b) es importante la identificacin profesoralumno,

c) est consciente que no se busc estimular y satisfacer el trabajo de

grupo ni desarrollar con suficiencia los automatismos y las capacidades
ni la estructuracin temtica en base a los intereses de los alumnos,

d) detalla los errores de la presentacin del tema,

e) falt programar un ejercicio prctico as como de refuerzos, (f) informa

las peculiaridades y reacciones de los alumnos.

Por ello propone para que la planificacin sea ms efectiva considerar:

Caracterstica del alumnado

El tiempo disponible

Conocimiento del tema

Experiencias anteriores que se puedan usar

La metodologa que deber usarse debe ser de acuerdo a los objetivos

planteados

Aade que se puede controlar la disciplina a travs de las actividades, que

la lectura en clase es de gran utilidad pero no en demasa, los esquemas de
aprendizaje deben ser planificados calculando el tiempo para cada paso a
darse, esto evitar extenderse demasiado en algn punto en desmedro de
otros. Adems se debe aprovechar cualquier circunstancia que haga posible
la calificacin de aspectos no cognoscitivos que los alumnos expresen, y de

las actitudes positivas que muestran durante el desarrollo de la Unidad

Didctica, entre otros.
Con respecto a las investigaciones internacionales tenemos:

Fuentes y Malagn (2006) elaboran una Unidad Didctica para mejorar el

aprendizaje del concepto de equilibrio qumico, sealando la importancia
que tiene las ideas previas. Al analizar los motivos que dificultan el
aprendizaje, encuentran que una idea equivocada de los conceptos a tratar
impide que los alumnos aprendan adecuadamente. Demuestran la
importancia de las Unidades Didcticas al relacionar el tema con los cursos
anteriores, nuevos y temas transversales, etc. Describen la Unidad
Didctica para despus aplicar la investigacin, trabajando con un grupo
control (en forma de enseanza tradicional) y confrontando con un grupo
experimental (utilizando la Unidad Didctica propuesta). Diseada para
alumnos/as de Ingeniera Ambiental y Sanitaria detallando su contenido as
como las actividades de complemento. Luego de una evaluacin de ambos
grupos sobre los diferentes conceptos propuestos concluye que utilizar las
Unidades Didcticas considerando los conocimientos previos de los
alumnos/nas nos conduce a una mejora en el rendimiento de los mismos.

La Educacin Superior est cambiando por la crisis de las universidades de no

comprender sus principios fundamentales por la cual fueron creadas, y por los
cambios de la sociedad del conocimiento contempornea, provocando varios
cambios en estos ltimos aos, entre los principales son: cambio de estatus de
la Universidad, cambio de perfil del estudiante, universidades y mercado de
aprendizaje, cambio de las formas de conocimiento, cambio de la naturaleza de
la investigacin, cambio de los mtodos de imparticin de los programas, y
cambio del papel del profesor universitario (Jarvis, 2006, pp. 13,15).
La nueva Educacin Superior traer consigo nuevas demandas para el
Docente Universitario, donde el uso de las TIC, especialmente Internet como
herramienta didctica, requiriendo en el profesorado cambios en las formas de
ensear, de estimular el aprendizaje y de transmitir el conocimiento (Garca,

Valcrcel & Repiso, 2009, p. 58).

En nuestros das la evaluacin ha adquirido importancia, como un mecanismo
para enfrentar el reto de la calidad en la educacin, utilizndolas para el control
y

perfeccionamiento,

intentando

ser

el

mecanismo

idneo

para

la

retroalimentacin, que bien fundamentada se convierte en parte del proceso de

formacin docente y en la herramienta que le permite al profesor entender
mejor su propia prctica (Beltrn & Daz, 2004, p. 14).
Siendo la Evaluacin Docente que tratar de asegurar este cambio del papel
del profesor universitario. El reto es ofrecer soluciones que permitan al Docente
Universitario lograr la mejora o cambio, asegurando su progreso o
perfeccionamiento. Lograr este cambio del papel del Docente Universitario es
el mayor problema que afrontar la universidad, y una de las principales
dificultades es que muchos docentes no sabrn como afrontarlo porque las
universidades no habrn sido capaces de formarlos adecuadamente (Toms,
2006, p.92).
Existen autores, como Boni & PrezFoguet (2006, p. 116), que consideran
que los programas de formacin dirigido al profesorado tienen el efecto de
cambio en el concepto de enseanzaaprendizaje, que pasa de una
concepcin reproductiva de la enseanza a otra transformadora. Otras
corrientes en relacin con la formacin de profesores de Educacin Superior,
como seala IICA/CATIE (2006, p. 15), consideran ampliar la formacin
docente en una perspectiva transdiciplinar para una reforma educativa intra e
intercultural.
Sobre las investigaciones del proceso de evaluacin que permiten conocer la
actuacin docente a lo largo de un curso, Rosario y Marm (2006, pp. 164
165) mencionan que las condiciones del contexto laboral del Docente
Universitario que interfieren en su actuacin profesional son: condiciones
fsicas del aula y del despacho, apoyo a la docencia, tiempo dedicado a
docencia e investigacin, caractersticas del alumnado, disposicin del
profesorado para implicarse y mejorar la docencia. Agregan estos autores que,

la evaluacin que gira en torno al desempeo docente no debe verse como un

instrumento capaz de sealar entre docentes buenos, regulares y malos o con
fines de control y certificacin; sino que se debe ir ms all para conocer ms
ampliamente lo que sucede en la prctica educativa, encaminada al
mejoramiento de su actuacin, la evaluacin debe convertirse en el mecanismo
idneo para la retroalimentacin y la bsqueda del perfeccionamiento o de lo
ptimo; implicando en la evaluacin un encuentro con personas y pretendiendo
concretar en un proyecto de mejoramiento que sirva para potenciar a los
docentes a travs del dilogo y la reflexin de su prctica.
Los instrumentos sobre Evaluacin Docente responde de manera. Los
indicadores y tcnicas desarrolladas priman excesivamente la vertiente
cientficotecnolgica y profesionalizadora de las universidades, dejando en
peor lugar los aspectos humansticos y culturales.
Con una modalidad acorde a las necesidades de una sociedad que cambia.

1.6.

Objetivos

El docente es el principal ejecutor de la intensin educativa de toda sociedad,

nuestro objetivo es demostrar que la Unidad Didctica contribuye con su
perfeccionamiento a travs de los resultados de su Evaluacin Docente.
1.6.1.

General

El objetivo de la investigacin es determinar el uso de la Unidad Didctica para

mejorar la Evaluacin del Docente de la Universidad Csar Vallejo, del campus
LimaEste en el semestre 2010II.
1.6.2.

Especficos

Para determinar el uso de la Unidad Didctica mejora la Evaluacin del

Docente Universitario se requiere:

Objetivo Especfico 1: Determinar si el uso de la Coherencia Interna de la

Unidad Didctica mejora la Evaluacin Docente.

Objetivo Especfico 2: Determinar si el uso de la Coherencia Externa de la

Unidad Didctica mejora la Evaluacin Docente.

Objetivo Especfico 3: Determinar si el uso de la Contextualizacin del

Entorno de la Unidad Didctica mejora la Evaluacin Docente.

Objetivo Especfico 4: Determinar si el uso de la Contextualizacin del

Aula de la Unidad Didctica mejora la Evaluacin Docente.