Monografia Sobre Disgrafia

UNIVERSID
AD
NACIONAL
DE
CAJAMARC
A
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA ACADMICA DE PROFESIONAL DE
ECONOMIA
CICLO ACADMICO: I
CURSO: METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
TTULO:
LA DISGRAFIA E INTERVENCIONES
DOCENTE: ALEX MIGUEL HERNANDEZ TORRES
ALUMNO:
KEDUIN JHONATAN RAFAEL AZAERO
Cajamarca, agosto del 2012
2
LA DISGRAFA E INTERVENCIONES
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las

puertas de este prestigioso templo del saber, cuna de los profesionales
prestigiosos en la regin de Cajamarca Per.
3
DEDICATORIA
Dedico a DIOS, que me dio vida y fortaleza para poder investigar mi tema
central de la disgrafa e intervenciones.
En segundo trmino dedico a mi madre y a mi padre que me dieron la vida y que
ahora forman parte de mi pasado, presente y mi futuro. Gracias a nuestro seor
el altsimo DIOS que aun los tiene a mi lado a todos mis seres queridos que en el
mismo modo me acompaan en todo momento.
Y de manera especial a mis hermanos y primos, que ellos estn en los momentos
buenos y malos. De mi vida diaria y a todas las personas que me ofrecen su
estima.
Mi familia y mi tierra es lo mas hermoso que dios me ha dado.
Gracias.
RESUMEN
4
La disgrafa, es un trastorno de la escritura, tiene un Componente

exclusivamente motriz, el cual genera dificultades en la morfologa y en la
calidad de la escritura_ forma y trazado.
Es esta monografa se va ha descartar la llamada disgrafa dislxica,
puesto que, realmente, esta problemtica coincide con lo que sera el trastorno
disortogrfico, e incluye el mismo tipo de errores.
La disgrafa pues, entendida como un trastorno de ndole motora, se
puede derivar de causas madurativa _desarrollo
psicomotor_, perceptivo-
motrices_ nivel visomotor_, caractersticas, o incluso pedaggicos.

En este caso, al igual que el disortografa, es imprescindible abordar la
evaluacin especfica de los posibles factores etiolgicos, y disear un plan de
intervencin global en el que se incluya una reducacin previa base, en funcin
de los dficits causales del trastorno _aspectos psicomotores de base,
psicomotores diferenciados y grafomotores.
PoSteriormente se corregan los errores especficos del grafismo, tales
como errores de proporcionalidad y forma de las letras, de inclinacin de la
escritura, de enlace entre letras, etc.
NDICE
5
Introduccin.
contenido.pag.8
5.1.
Disgrafa
5.1.1.
Definiciones
5.1.2.
Tipos
5.1.2.1.
5.1.2.2.
5.1.2.3.
5.1.2.4.
5.1.2.5.
5.1.2.6.
5.1.2.7.
5.1.2.8.
Disgrafas adquiridas
Disgrafas Superficiales
Disgrafas Profunda
Disgrafas Semntica
Disgrafas perifricas
Disgrafas fonolgicas
Disgrafas motriz
Disgrafas caracterial
5.1.3.
Caractersticas
5.1.4.
Factores
5.1.4.1.
5.1.4.2.
5.1.5.
Factores de carcter o personalidad

Factores tipo pedaggico
Causas
5.1.5.1.
5.1.5.2.
5.1.5.3.
5.1.5.4.
Causas de tipo madurativo

Causas caracteriales
Causas pedaggico
Causas mixtas
5.2.
Diagnstico
5.3.
Evaluaciones y deteccin
5.3.1.
Evaluaciones especificas
5.3.1.1.
5.3.1.2.
5.3.2.
Evaluaciones de errores del grafismo

Evaluaciones de aspectos secundarios del grafismo.
Evaluaciones de los factores asociados al fracaso caligrfico.

5.3.2.1.
5.3.2.2.
5.3.2.3.
Aspectos intelectuales
Aspectos psicomotores
Aspectos perceptivo-motriz
6
5.3.2.4.
5.4.
Aspectos de personalidad.
Intervencin y reeducacin
5.4.1.
Tcnicas convencionales negativas
5.4.2.
Tcnicas preparatorias recomendables

5.4.2.1.
5.4.2.2.
5.4.3.
Tcnicas no grficos
Tcnicas grficas
Una alternativa de intervencin eficaz

5.4.3.1.
Programa de reeducacin psicomotora
5.4.3.2.
Programa de reeducacin psicomotora diferenciada.
5.4.3.3.
Programa de reeducacin visomotora
5.4.3.4.
Programa de reeducacin del grafismo
5.4.3.4.1.
Reeducacin grafomotora preparatoria
5.4.3.4.2.
Correccin de errores especficos del grafismo.
Conclusiones
Lista de referencias
Apndices y anexos
INTRODUCCIN
7
Esta investigacin trata de lo importante que es poner mucha atencin a los diferentes
comportamientos de los nios dentro del aula, as se podran evitar muchos problemas
como lo es la Digrafa.
Se llevara a cabo un proceso de investigacin para la rehabilitacin de los diferentes
procesos por los que pasa un nio con este problema.
Para ello debemos conocer Qu es una disgrafa? Cuantos tipos hay? , sus
caractersticas, factores, causas, diagnsticos para su deteccin y ciertas intervenciones
y reeducaciones. Es as que conoceremos un poco ms de esta dificultad.
Este informe monogrfico brindar pautas de ayuda para los padres o tutores, y as
detectar y tratar los problemas que se dan en la lecto-escritura cuando los nios tienen
este problema de aprendizaje. Pero tambin ayudara a los nios a escribir de una manera
ms apta con los ejercicios que se podr ejecutar dentro y fuera de su saln de clases.
Con las actividades amenas y en el juego recupera la coordinacin psicomotora del
nio, aplicar actividades de una forma en la que ellos pongan atencin sin perder su
intencin de escribir es un reto que el docente deber poner en prctica.
Bueno, se espera que esta monografa sirva de ayuda, a la persona que de alguna
manera se interese por ejecutar las tcnicas que brinda el informe
V.- CONTENIDO
8
5.1.
DISGRAFIA
5.1.1.
Definiciones
Al repasar la literatura especializada hemos encontrado diversas
definiciones. Los psicopedagogos utilizan el trmino disgrafa, tal como
lo hace:
HedtingPara referirse a las deficiencias en al adquisicin o en la
ejecucin de la escritura.
Otros prefieren hablar de mala letra, trastorno que afecta a la
simbolizacin y/o a la forma de la letra.
Ajuriaguerra entiende por disgrafa cuando la calidad de la escritura
es deficiente, siendo as que ningn dficit neurolgico, ni intelectual
explica esta diferencia.
Son bastantes los autores que engloban los trastornos de la
escritura con los de la lectura y los enmarcan dentro del trmino dislexia.
El la literatura clnica est ms extendido el trmino agrafa para
aludir a las alteraciones de la escritura, asocindose con frecuencia a
distintos tipos de afasias.
La causa de la disfrafa no suele tener carcter unitatio, es difcil
que se deba a un solo factor. Generalmente la afeccin de uno de los
aspectos antes mencionados incide en otros con los que se relaciona y la
concatenacin de todos da lugar a un mal grafismo.
Las repercusiones tambin son variadas. Una disgraf que perdura
en el tiempo suele modificar negativamente la autoestima, reducir el
rendimiento y, a veces, provocar trastorno en la conducta. Desde nuestra
perspectiva, lo ms grave es que reduce el nivel de expectativas del
adulto con respecto al disgrfico en todas las dems reas instrumentales.
5.1.2.
Tipos
Habiendo dado la introduccin y definiciones del tema, de lo que es la
Disgrafa, ahora empezaremos a hablar de los tipos que Disgrafa que se
pueden encontrar en los alumnos.
5.1.2.1.
Disgrafas adquiridas:
9
Las personas que habiendo aprendido a escribir adecuadamente pierden

en mayor o menor grado esta habilidad como consecuencia de un
traumatismo o accidente cerebral constituye a los disgrficos adquiridos.
Dentro de esta disgrafa se distinguen diversos subtipos como son la
afasia dinmica central que se caracteriza por una dificultad en la
construccin de la estructura sintctica de las oraciones que se puede
presentar en el habla o en la escritura. (Cuetos, 1991)
Disgrafas adquiridas centrales:

Estas se caracterizan por una alteracin en una de las vas para acceder al
lxico o en ambas. La principal manifestacin de esta dificultad es la
incapacidad para escribir pseudopalabras.
El problema para reproducir las letras o palabras no es nada ms
exclusivo de un trastorno motor tambin se debe a diferentes dificultades
como lo son:
* La mala percepcin de las formas
* La desorientacin espacial y temporal
* Los trastornos de ritmo.
5.1.2.2.
Disgrficos superficiales:
Estos solo pueden utilizar la ruta fonolgica ya que tienen lesionada la

lxica u ortogrfica. Manifiestan una dificultad en la recuperacin de los
patrones ortogrficos correctos de las palabras que no se ajustan a reglas
como son las irregulares, las homfonas o las poligrficas.
Aqu se tienen problemas para instaurar la ruta ortogrfica y, por lo tanto,
cometen mayor nmero de errores en las palabras irregulares o no
familiares, que en las regulares y familiares (Seymour, 1987; Temple,
1984b)
5.1.2.3.
Disgrafa profunda:
Se caracteriza por tener lesionadas ambas rutas, por lo que los pacientes
tienen dificultades tanto en palabras irregulares como en las
pseudopalabras.
5.1.2.4.
Disgrafa semntica:
10
En esta manifestacin los pacientes pueden escribir palabras al dictado
pero no comprenden su significado (Patterson, 1981)
5.1.2.5.
Disgrafas perifricas:
Esta implica trastornos motores y son causadas por una lesin en los
procesos posteriores al lxico.
5.1.2.6.
Disgrafa fonolgica:
En esta se presentan mayores problemas en el desarrollo de la va
fonolgica y el dominio del RCFG lo que quiere decir que tiene una
mayor dificultad para escribir pseudopalabras.
5.1.2.7.
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores, el nio comprende la relacin entre
los sonidos y los que el mismo pronuncia y la representacin grafica de
estos; pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de
una motricidad deficiente.
Esta disgrafa se manifiesta de cinco maneras diferentes las cuales son:
* Lentitud
* Movimientos grficos separados
* Signos grficos indiferenciados
* Manejo incorrecto del lpiz
* Postura inadecuada al escribir.
5.1.2.8.
Disgrafia caracterial
La llamada Digrafa caracterial viene asociada a dificultades
perceptivas, motrices, de lateralizacin y es producto de las
tensiones psicolgicas del nio. Puede ser un mecanismo de
defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibicin,
timidez, aislamiento.
Este tipo de Digrafa se desglosa en tres diferentes contextos, los
cuales son:
Digrafa caracterial pura

Son nios con conflictos afectivos importantes que emplean la
escritura como forma inconsciente de llamar la atencin o
expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa.
Digrafa caracterial mixta:

Cuando los conflictos emocionales van unidos a dficits
neuropsicolgicos, se le llama componente mixto. La Digrafa se
11
encuentra reforzada por la inmadurez pico-afectiva y por los
problemas motrices.
Digrafas caracterIales reactivas
Se dan debido a trastornos madurativos, pedaggicos o
neuropsicolgicos. Estos se sienten incmodos con su propia
escritura, y estn muy presionados por el ambiente familiar y
escolar, llevndolo, a veces, a tener una reaccin neurtica con
alteraciones como:
* Fobia escolar
* Estados de ansiedad
El trmino de fobia escolar se utiliza para describir a los
nios que tienen ansiedad por entrar a la escuela, la cual puede
desencadenar sntomas como lo son el mareo, dolor de estmago
y nuseas que hacen que el nio se quede en su casa. Cuando los
nios sufren fobia escolar, se niegan a ir a la escuela, y cuando
estos son obligados entran en estados intensos de angustia que, en
casos muy graves, incluso les impide asistir.
Pero lo que es ms preocupante es que las fobias en la niez, es
que reflejan un conflicto interno; de no tratarse adecuadamente
pueden derivar en problemas ms serios en la adultez (como lo
son la lector-escritura).
Siguiendo con el tema de las diferentes reacciones que tienen los
nios se encuentran los estados de ansiedad los cuales son y
pueden llegar a causar:
a) Fsicos:
Inquietud motriz, palidez en la piel y mucosas, sudoracin,
palpitaciones, aumento del tono muscular, nauseas, dificultad para
respirar, mareos.
b) Psicolgicos:
Sensacin de muerte, miedos y temores, desesperacin, no sentir
el yo, confusin, sentimiento de tristeza, llanto.
5.1.3.
Caractersticas
Pueden encontrarse varios sntomas, los cuales son:
Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear
palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas
propias de su edad.
Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala
organizacin de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada
12
aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oracin
con mayscula y terminarla con un punto.

Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,
con ligamento defectuoso entre letras.

Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz
contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco
tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms
avanzados, se exige al nio que escriba rpido.

Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la
atencin.
La mayora de los nios se sienten frustrados y enfadados a causa
del sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden
sufrir un trastorno depresivo crnico y alteraciones de la conducta
como resultado de una sensacin de aislamiento.
5.1.4.
Factores
5.1.4.1.
Factores madurativos
a) Trastorno de lateralizacin:
El ambidextrismo (Uso hbil de ambas manos) es frecuente causa de
dficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada
implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a
ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y
con torpeza en el control del til de la escritura. La escritura tiende a ser
en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo.
b) Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterada por causas
funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se diferencian
dos grupos principales:
* El torpe motor: su motricidad es dbil, fracasando en actividades de
rapidez, equilibrio y coordinacin fina.
* Los hiperactivos: presentan trastornos de presin, dificultad para
mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones regulares.
c) Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices
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Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con
confusin de figura-fondo, perseverancia en la copia, rotacin de figuras.
Existen tambin trastornos del esquema corporal que alteran la escritura
convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del
lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.
5.1.4.2.
Factores de carcter o personalidad
La escritura inestable, con falta de proporcin adecuada, con deficiente
espacio e inclinacin es caracterstica en nios con conflictos
emocionales. Es una forma de llamar la atencin frente a sus problemas
as como ya se haba dicho en la Digrafa caracterial pura.
5.1.4.3.
Factores de tipo pedaggico
Entre ellos se puede destacar la imposicin de un rgido sistema de
movimientos y posturas graficas que impiden al nio a adaptar su
escritura.
5.1.5.
Causas
Entre las causas que ocasionan la disgrafa tenemos:
5.1.5.1.
Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo nauro-psicolgico que impiden al nio
escribir de forma satisfactoria.
* Trastorno de lateralizacin
* Trastorno de deficiencia psicomotora
* Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices
* Trastorno de organizacin perceptiva
* Trastorno de estructuracin y orientacin espacial
* Trastorno en la expresin grafica del lenguaje
* Dislexia
* Tartamudeo grafico
5.1.5.2.
Causas caracterzales
Caracterial mixta.- cuando los conflictos emocionales van unidos con

dficits neuropsicolgicos hablamos de componente mixto. La disgrafa
se encuentra reforzada por la inmadurez pico-afectiva y por los dficits
perceptivo-motrices.
Caracterzales reactivas.- son debidas a trastornos madurativos,

pedaggicos o neuropsicolgicos. Estos nios se sienten incmodos con
14
su propia escritura, y estn muy presionados por el ambiente familiar y
escolar, desencadenndose, a veces, una reaccin neurtica con
alteraciones como fobia escolar, estados de ansiedad, etc.
5.1.5.3.
Causas pedaggicas
La escuela es el detonador de las digrafas, ya que determinan
errores educativos que la generan.

En esta se pueden encontrar diferentes fallas pedaggicas como lo son:
* Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales
* Descuido del diagnostico del grafismo, como mtodo de identificacin
de las dificultades.
* Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras.
* Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y
los movimientos ms idneos.
5.1.5.4.
Causas mixtas
Existen algunos sndromes que no se puede explicar de forma
independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es
el caso de los grafos espasmo, cuyos sntomas caractersticos ms
importantes son:
* Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro
* Detenciones forzosas durante la escritura
* Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones
bruscos
* Sudoracin a nivel de palmas
* Variacin en la forma de sujetar el lpiz
* Rechazo hacia la escritura
5.2.
DIAGNSTICO
Diagnstico y evaluacin son trminos similares, aunque no posea cierta
connotacin clnica y la otra educativa.
El objetivo es obtener informacin para modificar un proceso ya iniciado.
Procede recoger datos sobre los siguientes aspectos:
1. Identificacin personal
2. Historia escolar: escolarizacin, rendimiento, absentismo, etc.
3. Evolucin neurolgica:
a) Lateralidad
b) Motricidad gruesa y fina:
Tono, movimiento, ritmo.
Control postural.
15
Equilibrio.
Coordinacin dinmica y visomanual.
Control de movimientos dgitos-manuales.
4. Evolucin psquica:
a) Cognitiva: Evolucin de los procesos:
a.1.Percepcin y discriminacin: Visual, auditiva,
temporal, espacial, etc.
a.2.Atencin y memoria.
a.3.Razonamiento
a.4.Organizacin y representacin: perspectiva del
esquema corporal, etc.
a.5.Lenguaje: comprensivo (dominio de los conceptos
bsicos) y expresivo (articulacin).
a.6.Motivacin y auto concepto.
b) Emocin y afectiva
5. Estilo de aprendizaje: respuesta ante agrupamientos, refuerzos, centros
de inters, grado de reparticin, etc.
6. Tcnicas y hbitos de trabajo.
7. Historial didctico: Mtodos, tcnicas utilizadas y respuesta obtenida.
Estrategias de motivacin. Tiempos dedicados. Aspectos que mediatizan
positiva o negativamente el aprendizaje, etc.
8. Participacin contextual: personas implicadas y coordinacin entre las
mismas.
9. Descripcin de las alteraciones que presenta en la escritura.
5.3.
EVALUACIONES, FINES Y DETECCIN

5.3.1.
Evaluaciones especficas
5.3.1.1.
Evaluacin de los errores del grafismo
sta es una valoracin del tipo y frecuencia de los errores

caligrficos concretos cometidos por el sujeto
_inclinacin,
trazos, enlaces, dimensiones.

Para la evaluacin de tales aspectos, cabe tambin utilizar
tcnicas formales, de igual modo que las aplicaciones en la
evaluacin de la ortografa.
a. Evaluacin formal del grafismo
16
En esta variedad de evaluacin se emplean pruebas baremadas y
escaladas cerradas, en la que cada factor es valorado segn unos
criterios previamente definidos.
Entre este tipo de escalas se puede contar con las
siguientes:
El subtest de escritura del TALE _ Test de anlisis de la

lectura y la escritura_, para los primeros de la EGB y de la
aplicacin individual. El subtest de la escritura consta de
una parte de ortografa arbitraria y otra para el grafismo,
en la que se valoran errores, como la irregularidad de
tamaos de la letra, oscilacin del grafismo, lneas
anmalas,
interlineacin,
zonas,
superposicin,
soldaduras, trazos y curvas.

El test grafomotor de Ajuriaguerra, para nios a partir de
los siete aos de edad y cuya aplicacin es individual y
colectiva. Esta escala valora tres factores:
La pagina _conjunto sucio, lnea rota, lnea
fluctuante,
palabras
amontonadas,
mrgenes
insuficientes, espacios irregulares.

La torpeza_ trazo de mala calidad, letras retocadas,
desigualdades, angulacin de los arcos, puntos de
enlaces, irregularidades de dimensin, tirones,
zonas mal diferenciadas.

Errores de forma y de proporcin _ letras muy
estrechas o demasiados lbiles, malas formas,
escritura muy grande muy extendida o muy
estrecha
b. Evaluacin informal del grafismo

Es aquella que mediante pruebas elaboradas por el propio
evaluador o profesor, para establecer un diagnstico
diferencial, en funcin de las dificultades concretas que se
desea conocer, se basa en criterios cualitativos de correccin.
Este tipo de evaluacin, resulta ms apropiado valorar la
escritura a travs de muestras de escritura espontnea o de
17
dictados, ya que la copia no refleja las dificultades reales de
la escritura del nio.
Por otro lado, es conveniente aclarar que la evaluacin,
aunque sea informal, no debe quedarse slo en la manera de
observacin, sino que es necesario trata de operativizar los
datos de frecuencia y los tipos de errores, en la medida en que
sea posible.
As, en cuanto a la frecuencia, habra que establecer unos
criterios bsicos de acuerdo con la intensidad. Por ejemplo, se
puede fijar una puntuacin de 0 a 10, siendo la ausencia de
trastorno y 10 el nivel mximo de alteracin.
En relacin al tipo de errores, hay que determinar las
principales categoras de errores disgraficos que se pretenden
valorar _ forma, tamao, inclinacin de trazos, enlaces_,
clasificndolos, luego, conforme a dichas categoras, con el
fin de elaborar una taxonoma de los mismos que garantice la
mxima especificidad y funcionalidad en la intervencin,
para incidir en los aspestos ms conflictivos del grafismo
5.3.1.2. Evaluacin de aspectos secundarios al grafismo
Fundamentalmente, la evaluacin de los aspectos no directamente
implicados en la configuracin del grafismo, debe tratar de
analizar ciertas manifestaciones que lo acompaan, y cuya
adecuacin lo determinan en muchos casos. Entre estos aspectos
estn:
a. La postura grfica. A la hora de valorar si la postura del
nio es la ms correcta para favorecer su caligrafa, es
conveniente observar los siguiente puntos:
La actitud general de la cabeza. El tronco debe

mantenerse erguido y la cabeza derecha con una
ligera inclinacin que permita orientar la mirada

hacia el escrito.
La posicin del codo y del antebrazo. Lo idneo es
que
el antebrazo est flexioado, y el codo
separado del cuerpo, pero sin estar levantado.
18
La ablicuidad con respecto a la lnea de escritura.

El nio debe inclinar el cuerpo, teniendo que
mantener el torso frente a la mesa.

El grado de extensin o flexin de la mano
La inclinacin del papel. Es conveniente que la
hoja est ligeramente inclinada hacia el lado

contrario de la mano con la que se escribe,
favoreciendo la alineacin de la escritura.
b. El soporte grfico. Este es un componente que hace
alusin a:
La pinza escritora. Se refiere a la posicin correcta

de los dedos para sujetar el lpiz, utilizando el
ndice, el pulgar y el corazn, que debe colocarse
por de bajo del lapicero.

La presin adecuada. La prensin depende de la
forma y fuerza con que se sujeta el til escritor, y
debe ser suficiente, pero moderada, al igual que la
presin ejercida sobre el lpiz, lo que favorece la
fluidez escritora y evita los trazos inapreciables o
excesivos.
c. El ritmo de la escritura. Es necesario observar si se da una
excesiva rapidez o gran lentitud en la escritura.
5.3.2.
Evaluacin de los factores asociados al fracaso caligrfico.

5.3.2.1.
Aspectos intelectuales
La evaluacin de la
madurez
intelectual
resulta
imprescindible, puesto que los nios con dficits intelectuales

presentan con frecuencia, errores disgrficos, pero e absoluto
pueden ser considerados como disgrafa, ya que la misma, no
caben ni este tipo de dficit tampoco los de naturaleza sensorial,
o los culturales y sociales.
La evaluacin a nivel intelectual se puede realizar
mediante mltiples pruebas siendo la ms adecuada, dado el
carcter
y el objeto de evaluacin, el WISC-R _escala de
19
inteligencia de Weschler para nios_, que ofrece una escala
verbal y una manipulativa. Es importante destacar que, en este
test, los disgrficos suelen presentar dietes de sierra o grandes
irregularidades, en los distintos puntajes de la prueba.
5.3.2.2.
Aspectos psicomotores
a. Aspectos motrices generales
En este apartado, la evaluacin de aspectos, como el
equilibrio esttico y dinmico del cuerpo, o la
coordinacin dinmica general, entre los aspectos motores
bsicos, son el objetivo de la valoracin, debido a que el
cuerpo es el soporte indirecto de la escritura, y si el nio
no dispone de una adecuada capacidad de control de
movimientos equilibrio, estabilidad y coordinacin,
difcilmente lograr una escritura fluida.
Para evaluar este tipo de factores, se cuenta con pruebas
conjuntas, que permitan la elaboracin de un perfil
psicomotor
general.
Entre
las
ms
usadas,
cabe
recomendar una de las ms conocidas, a nivel formal, que

es:
El test psicomotor de Ozeretski, para nios de

cuatro a diecisis aos, que consta de cinco reas
de evaluacin _equilibrio dinmico, velocidad de
movimientos, coordinacin manual y ausencia de
sincinesias o movimientos involuntarios en grupos
musculares especficos.
De un modo informal, se puede hacer una valoracin de
estas dimensiones motrices, mediante situaciones de
juego guiado en las que se les pide al nio que limite
posturas y movimientos o que realice actividades que
requieran de tales destrezas motoras _andar a la pata
coja, correr una lnea marcada en el suelo, trepar, etc.
b. Aspectos motrices segmentarios
b1. Control segmentario
20
Se refiere a la independencia brazo-hombro,
mueca-mano, y, en general a la coordinacin de
los miembros superiores, dirigida a ala prensin, y
la educacin de la mano
Para su evaluacin se dispone de pruebas
como:
La prueba de control segmentario de Vayer, para
nios mayores de cinco aos.

El test de imitacin de gestos de Bergs y Lzine,
para nios de cinco aos.
La valoracin a este nivel es factible, igualmente, con
una metodologa informal. Para ello, se le puede pedir al

nio que realice movimientos diversos, e los que se
necesite de giros independientes del brazo con respecto al
antebrazo,
de
mueca_imitacin
la
de
mano
con
movimientos
respecto
de
un
la
robot_,
comprobado qu medida se da una independencia de

movimientos entre estos segmentos corporales.
b2. Coordinacin dinmica de las manos

sta juega un papel esencial, tanto en la precisin como
en la adaptacin de los gestos motrices necesarios para la
escritura.
Para la estimacin de esta dimensin, se cuenta con una
prueba de tipo formal, muy sencilla y adecuada, que es la
prueba de coordinacin dinmico-manual de Guilmain,
para nios mayores de cinco aos.
Este factor, al igual que los anteriores, es susceptible la
valoracin
informal,
observando
la
fluidez
de
movimientos de manos y dedos en actividades simples,

que exijan de la independencia y coordinacin de stos
_sacar los dedos, de uno e uno, con el puo cerrado, hacer
juego de mueca, coger objetos de distintos tamaos co
determinados dedos, etc.
21
c. Lateralidad
La evaluacin de la dominancia lateral es un punto clave
en el diagnstico de la disgrafa, dada en la importancia
que tiene en la escritura
la utilizacin de la mano
dominante, la laterizacin homognea mano-ojo y la no

contrariedad de la tendencia lateral del nio.
Entre las principales pruebas de carcter formal para
evaluar este factor, se pueden citar:
La prueba de dominancia lateral de Zazzo, que
valora la minancia manual, ocular y podlica.

La prueba de dominancia manual infantil de
Auzas, que resulta muy fcil y rpida de aplicar, e
incluye actividades muy habituales para el nio.
La prueba de dominancia lateral de Vayer, de
naturaleza muy similar a la de Zazzo.

La lateralidad tambin admite una estimacin informa,
comprobando, en distintas actividades _coger una pelota,
lanzar una pelota, mirar por un catalejo, etc._, qu mano,
pie y ojo emplea el sujeto de manera preferente. En este
sentido, la existencia de una dominancia lateral distinta,
entre ojo y mano, es perjudicial para la tarea de escritura,
en relacin con la coordinacin visimotora.
d. Esquema corporal
Est cientficamente
comprobado
que
las
alteraciones en el reconocimiento e interiorizacin del

esquema corporal pueden ocasionar serias dificultades en
la escritura. Por esta razn, resulta esencial el estudio de
este aspecto.
La evaluacin formal se puede basar en pruebas
tales como:
El test de Head, que determina el grado con el
nio es capaz de interiorizar la imagen corporal en

relacin a las coordenadas espaciales.
La prueba de la figura humana de Goodenough,
que consiste en realizar el dibujo de una persona
para establecer el grado de desarrollo del esquema
22
corporal, ya que la representacin grfica del
cuerpo corre pareja con la maduracin en el
dominio del esquema corporal. La puntuacin est
basada en las partes del cuerpo que el nio es
El
capaz de representar en el dibujo.

conocimiento del esquema corporal se puede
comprobar a travs de medios informales sencillos, que

exijan la denominacin, reconocimiento y representacin
de las partes del cuerpo. Para la correccin se necesita
contar con la delimitacin previa
de los segmentos
corporales que el nio es capaz de reconocer segn la

edad.
5.3.2.3.
Aspectos perceptivos-motrices
a. Coordinacin visomotora
La estimacin de la madurez visomotora es de
enorme relevancia, debido a la fuerte influencia de esta
funcin en la escritura, la cual
permite reproducir
modelos grficos, favorece la coordinacin necesaria para

realizar los gestos motrices adecuados y posibilita la
apreciacin correcta de los lmites en el espacio grfico.
La prueba de evaluacin visomotora por excelencia
es el test visomotor de Bender. Lo ms aconsejable es
aplicarlo a partir de los seis aos, aunque se puede aplicar
desde los cuatro.
Permite la medida del nivel visoperceptivo y la
deteccin de posibles indicadores de lesin cerebral.
En este caso, la evaluacin de tipi informal se
puede realizar mediante actividades que supongan la
coordinacin del ojo y la mano.
Ensartar clavijas en un tablero, acertar en un

blanco, colocar piezas de un puzle, etc.
b. Estructuracin espaciotemporal
Las dificultades de percepcin de las nociones espaciales
y rtmico-temporales son determinantes de alteraciones de
la escritura, como la falta de cadencia, la escritura
arrtmica, o la desproporcin en la forma y tamao de las
23
letras. Por lo tanto, es sta una capacidad cuya valoracin
es esencial para el diagnstico de la disgrafa.
Las pruebas formales ms relevantes son:
La prueba de organizacin espacial _OE_ de Picq

y Vayer, aplicable a partir de los cinco aos.
Ayuda a determinar el conocimiento de las
nociones espaciales bsicas _derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, detrs.

La prueba de organizacin espaciotemporal
_OET_ de los mismos autores.
La prueba de estructuras rtmicas de Stamback.

Desde el punto de vista de la evaluacin informal, se
pueden comprobar las nociones espaciales, planteando al
nio situaciones de diferenciacin de los conceptos
espaciales bsicos _distinguir en si mismo la derecha y la
izquierda en un dibujo, etc.
Adems, la percepcin del ritmo tambin se puede
analizar con un criterio informal, mediante actividades que
impliquen un seguimiento rtmico por parte del nio _
caminar o realizar movimientos al son de un determinado
ritmo _, o bien la reproduccin de ritmo diversos_ repetir
una serie de sonidos o golpecitos con distintas cadencias
rtmicas, realizadas por el evaluados, etc.
5.3.2.4. Aspectos de personalidad
El tener en cuenta los factores psicoafectivos y de personalidad es
realmente importante, pues existe un gran nmero de disgrafas,
denominadas caracteriales, que se derivan de alteraciones
emocionales o de personalidad. No hay que olvidar que el nio
manifiesta en la escritura, al igual que en cualquier otro
comportamiento,
su
propia
problemtica
emocional.
Es
conveniente, pues, no dejar al margen este aspecto, tanto a la hora

de la evaluacin como en el momento de planificar la
intervencin.
El test ms utilizado para el psicodiagnstico de
personalidad del nio es el EPQJ _cuestionado de personalidad
24
de Eysenck para nios y adolescentes_, que mide variables como
el control, neuroticismo y extroversin-introversin.
Por ltimo, un modo espontneo e informal de conocer es
estado emocional del nio sera mediante la entrevista clnica, el
intercambio de informacin con la familia, o la observacin del
juego espontneo, situacin en la que refleja y proyecta a menudo
muchas de sus tensiones.
5.4.
INTERVENCIN Y REEDUCACIN
Johnson y MyklebustHan postulado tres formas principales de trastornos del
lenguaje escrito, presentando recomendaciones teraputicas para cada uno de
ellos. En la disgrafa, problema de integracin visual-motora, los nios afectados
han de adquirir los patrones visuales cinestsicos adecuados para dominar la
escritura.
En un principio, el nio observar cmo el maestro traza varias lneas
verticales en el pizarrn. Sin embargo, en este momento no se har que el nio
reproduzca la figura. Luego se le mantendr con los ojos vendados y se le guiar
su dedo ndice repetidamente sobre la figura trazada, hasta que logre seguir el
trazado sin ayuda. Luego se le quitar la venda y se le dir que coordine las
tareas visual y motora, reproduciendo la figura. Se le presentarn otros dibujos,
pero manteniendo la progresin de lo visual a lo cinestsico, y a la combinacin
de ambas cosas. Se recomiendan tcnicas de reforzamiento, como el empleo de
estarcidos (modelos), figuras punteadas y trazos sobre papel de copia. Si logra
hacer bien las actividades, quiere decir que el nio ya puede aprender las letras y
los nmeros manuscritos.
Se analizar detenidamente cada letra que se ensee: as, el nio
reconocer, por ejemplo, que la letra b consta de una lnea y un semicrculo.
Para ayudar al nio en las primeras etaps de la formulacin de letras, se le
proporcionan letras escritas con lneas de puntos que l debe unir entre s. A
esas letras se les sobreponen flechas para mostrar la direccin que debe seguir al
trazarlas. Tambin se debe prestar atencin al espaciamiento y a los borrones,
que causan dificultad en la tierra.
Al entrenar a los nios en memoria visual (visualizacin), se presta
atencin especial a los materiales que se escogen. Las palabras van impresas en
un tipo mayor que el ordinario y pueden estar en color, para fortalecer la
25
impresin visual. Se emplear alguna linterna de mano como sealador, a la vez
que se dan instrucciones verbales, para facilitar la atencin, tan necesaria en el
tratamiento de las diferencias de la memoria. Se recomiendan reforzamientos
auditivos y tctiles como auxiliares para mejorar el recuerdo por ejemplo, el
deletreo de las palabras se puede aprender trazndolas varias veces. Para
desarrollar el recuerdo parcial se pueden emplear numerosas actividades, siendo
una de ellas que el nio complete de memoria figuras parcialmente dibujadas, y
otra que saque de un crculo las figuras que se le ocurran (por ejemplo, un sol,
una cara).
El objetivo inicial en la terapia de trastornos en la formulacin y sintaxis
es hacer que el muchacho se percate de sus errores de escritura. Esto se
consigue, hasta cierto grado haciendo que escuche cmo lee en voz alta al
maestro las oraciones que el alumno ha escrito. Como por lo general el nio
tiene intacta la audicin, logra or sus errores. Posteriormente , ser l quien lea
su propio trabajo en voz alta y corrija esos errores. El maestro puede construir
oraciones y relatos donde haya ciertos errores, que el alumno deber descubrir lo
ms posible. Para fomentar la abstraccin en la escritura, se le deben dar
instrucciones detalladas y especficas sobre lo que ha de escribir; se pueden
emplear tambin esquemas y palabras claves.
5.4.1.
Tcnicas convencionales negativas
En mltiples ocasiones, las escuelas no toman en consideracin las
dificultades reales del aprendizaje de la escritura y toda la complejidad
que se supone. Muchos profesionales docentes estn lejos de conocer y
comprender la multiplicidad de factores y requisitos _cognitivos,
motrices, psicolgicos_ que son necesarios para que se produzca un
aprendizaje favorable de la escritura, y, por esta razn, tampoco atienden
a la s dimensiones en la educacin o en la reeducacin de las alteraciones
que se dan en el proceso escritor.
Por lo general, en las escuelas se da la tendencia a normalizar el
mtodo de enseanza de la escritura, co cual conlleva la aplicacin de
unos criterios de enseanza generalizados e inflexibles, que no respetan
las diferencias individuales ni las caractersticas o el ritmo de aprendizaje
propio de cada nio. Tal planteamiento fomenta, en buena media, el
fracaso y la falta de motivacin
en los nios que comienzan tal
26
aprendizaje y para quienes la escritura se convierte en una actividad
difcil y montona. Ante esta situacin, no es de extraar que muchas
dificultades escritoras se deban a la propias dispedagogas
Tradicionalmente en los casos de problemas de caligrafia, los docentes,
casi nunca, han planteado una intervencin correcta, fundamentada en
mtodos globales que abarquen todo el entramado de factores implicados
en el fracaso caligrfico. Ms bien se han limitado a tratar de cambiar,
mediante tcnicas rgidas e inflexibles, la mera sintomatologa disgrfica
_mala letra_, sin considerar aspectos implcitos causantes de la misma.
5.4.2.
Tcnicas preparatorias recomendable

5.4.2.1. Tcnicas no graficas
Estn dirigidas a la reeducain de todos aquellos aspectos
psicomotrices que configuran destrezas necesarias para la
correcta ejecucin del acto escritos _coordinacin y
equilibrio general del cuerpo, coordinacin manual, esquema
corporal, laterabilidad, etc.
Este tipo de tcnicas se basan, exclusivamente, en mtodos
motrices, sin incluir recursos grficos.
El soporte esencial para la aplicacin es esta tcnicas es el
propio cuerpo, aunque tambin se pueden utilizar materiales,
como las espalderas, el banco sueco, etc.
5.4.2.2. Tcnicas grficas.
a) Tcnicas pictogrficas
Esta variedad emplea ejercicios de pintura y dibujo,
aptos para preparar la escritura.
El aprendizaje tcnico aqu. Implicado, se dirige al
perfeccionamiento de los aspectos cualitativos y
estticos, tanto del brazo como d ela superficie,
adems de la adquisicin de destrezas motrices
bsicas, como la distensin, la mejora de la postura y
el control del gesto, que son imprescindibles para el
dominio de la escritura.
Entre las modalidades ms destacables de este tipo de
tcnicas se pueden citar:
El dibujo libre
El trazado de arabescos
El rayado y rellenado de figuras.
27
b) Tcnicas scriptogrficas
Loa ejercicios de grandes trazos deslizantes en los que se
incluyen:
Las formas cerradas o semicerradas, repasadas por
el nio sobre un contorno dado.

Las letras en gran formato.
Los grafismos de izquierda a derecha.
Las guirnaldas y sinusoides, o figuras ovaladas.
Los ejercicios de prograsin cintica de los movimientos
adaptacin a la escritura. Se trata de que se aprendan y
automaticen los movimientos bsicos necesarios para la
escritura, tanto a nivel del brazo y el antebrazo como a
nivel de la mueca y la mano:
Seguimiento de trazos de izquierda a derecha y de
5.4.3.
arriba a bajo
Trazado de bucles.
Una alternativa de intervencin eficaz

De todo
lo dicho hasta este momento, cabe deducir que la
intervencin de la disgrafa, al igual que en cualquier otro tipo de

dificultad lectoescritura, debe ser siempre una intervencin global. Por
ello, es necesario plantear la intervencin como el proceso que discurre
desde lo simple a lo complejo, partiendo de la reeducacin inicial de
todos aquellos factores que de alguna forma determinan el grafismo, para
finalizar la correccin de los errores grficos en s mismo.
Con este mismo criterio, Picq y Vayer (1977) disearon una
secuencia reeductiva, subdividida en los siguientes aspectos:
a) Educacin motriz general, que engloba aspectos como la
relajacin global y segmentaria, coordinacin sensorio-motiz, el
esquema
corporal,
la
lateralidad,
la
organizacin
espaciotemporal.
b) Educacin motriz diferenciada, en la que se entrena la
independencia del brazo y de la mano,
c) y la coordinacin y presin de los movimientos de manos y
dedos, en funcin del grafismo.
28
d) Ejercicios grafomotores, o preparatorios, que se conllevan la
creacin de hbitos perceptores correctores, la escritura rtmica
y los grafismos continuos.
Partiendo de esta perspectiva reeductiva, y siguiendo los
planteamientos de Linares (1993) y Portellano Prez (1985), se ha
establecido una propuesta de intervencin que consta de cuatro grandes
fases:
a) Reeducacin psicomotora de base, que aborda los siguientes
aspectos:
Relajacin global y segmentaria.
Coordinacin dinmica general.
Esquema corporal.
Control postural y equilibrio.
Lateralidad.
Organizacin espaciotemporal.
b) Reeducacin psicomotora diferenciada, dirigida a dos sustratos
bsicos:
Control segmentario
Coordinacin dinmica de las manos.

c) Reeducacin visomotora, destinada a mejorar la coordinacin culomanual.
d) Reeducacin del grafismo, que incluira a su vez:
Reeducacin grafomotora preparatoria.

Correccin de errores especficos del grafismo, referidos a los
aspectos de:
La forma.
El tamao.
La inclinacin.
El espaciamiento.
El enlace.
5.4.3.1. Programa de reeducacin psicomotora de base.
a) La relajacin global y segmentaria
La relajacin es un aspecto vital en la reeducacin de
la disgrafa, por cuanto permite al nio tener una
mejor disposicin tnica al escribir, y
le lleva a
conseguir un tono emocional con menos carga

tensional.
29
El mtodo mayoritariamente utilizado se basa en la
tcnica de Schultz. Se trata de buscar la distensin a
travs de la flexin-extensin muscular y de la
evocacin de sensaciones de pesadez y calor,
inducidas de forma verbal por parte del reeducador.
Todo este proceso se acompaa de movimientos
respiratorios adecuados, manteniendo una respiracin
lenta y profunda.
b) La coordinacin general
El entrenamiento de este aspecto tiene, como finalidad
principal
lograr
la
toma
de
conciencia
del
desplazamiento, el desarrollo de la coordinacin de

movimientos en el desplazamiento y ala capacidad de
movimientos diversos _pdico, de reptacin y de
rotacin.
Para su consecucin, se ponen en prctica diversos
juegos, en los que hay que ejercitar estas destrezas,
debiendo emplear varios tipos de deambulacin
_correr, andar, saltar, reptar, etc.
A veces, resulta apropiado contar con algn material
adicional, como el banco sueco, las espalderas, y que
permiten descubrir otras posibilidades de movimiento
_subir, bajar, trepar, etc.
c) El esquema corporal
Los ejercicios de reconocimiento de partes

bsicas del cuerpo. El nio debe reconocer su
cuerpo, sobre su propio cuerpo, las partes
fundamentales_
cabeza,
tronco
extremidades_, diferenciando las que se

localizan de modo bilateral simtrico y las que
no. Posteriormente el nio sea capaz de

reconocer estas mismas partes sobre el espejo.
Los ejercicios de interiorizacin de las
distintas posiciones dinmicas del cuerpo_
30
marcha,
carretera,
salto,
cuadrupedia,
equilibrio_. Resulta muy fcil vivenciar todas

esta posiciones a travs de juegos, como el de
imitacin de animales _ el canguro salta, la
gacela corre, etc
d) El control postural y el equilibrio
Toma de conciencia de equilibrio que se puede

lograr, bien a travs de la s sensaciones de
variacin del peso corporal, dejando descansar
el peso del cuerpo, primero sobre una pierna, y
luego sobre otra, o bien por medio de los
balanceos de un lado a otro, con las piernas
juntas y en rotacin
Mejora del equilibrio esttico.
Mejora el equilibrio dinmico.
e) La lateralidad
Los ejercicios de toma de conciencia de los

conceptos izquierda derecha, a travs del
gesto manual.
Los ejercicios de afianzamiento de la dinmica
lateral, que tratan de reafirmar el dominio

lateral derecha- izquierdo, segn sea la
tendencia del nio. Pero es conveniente que se
defina la lateralizacin ocular y manual del
mismo lado.
f) La organizacin espaciotemporal.
Reconocimiento de los conceptos espaciales
sobre el propio cuerpo

Reconocimiento de los conceptos espaciales en
posiciones cambiantes del cuerpo

Reconocimiento de los conceptos espaciales en
referencia a un objeto
Reconocimiento de los conceptos espaciales
sobre un espacio grfico _pizarra, hoja.
31
5.4.3.2.
Programa
de
reeducacin
psicomotora
diferenciada.
a) Control segmentario
La intervencin, para el mismo, tiene dos principales,
que son:
La relajacin de los miembros superiores _ que

se ha explicado anteriormente al hablar de la
relajacin segmentaria.
La toma de conciencia de la diferenciacin de
disociacin en los movimientos de dos series
de
elementos
bsicos:
Hombro-brazo-
antebrazo, y mueca-mano.
b) Coordinacin dinmica de las manos.
Los ejercicios manuales , que implican:

La toma de conciencia de los gestos y
manuales _movimientos de cierre y
apertura
de
los
puos,
unin
separacin de las manos, movimientos
de imitacin de gestos.
La coordinacin manual en actividades
diversas _lanzamiento y recepcin de
pelotas, alternas las manos en distintas
tareas, una golpeando la cabeza, y la otra
frotando el estmago, etc.

Los ejercicios digitales, que pretenden lograr:
La independencia de los dedos _sacar uno
a uno los dedos con la mano cerrada, dar
golpecitos con cada uno de los dedos de
las manos separadamente.

La coordinacin digital en habilidades de
motricidad fina_ atar cordones, hacer y
5.4.3.3.
deshacer nudos, etc.

Programa de reeducacin visomotora
En aquellos casos en los que es preciso trabajar la
coordinacin visomotora, se intenta mejorar la adecuacin
32
de los movimientos de la mano en combinacin con la
percepcin visual, puesto que la coordinacin culomanual es esencial para lograr una buena calidad grfica a
la hora de escribir.
En general, los ejercicios ms apropiados para
garantizar este objetivo son los
que favorecen la
disociacin de movimientos manuales, y activan la pinza

escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepcin
visual. Entre algunos de los ms eficaces estn:
Ejercicios de picado o perforado, respetando los
limites del contorno de figuras, dibujos, lneas, etc.

Ejercicios de recortado o rasgado, realizados
igualmente sobre dibujos, figuras y lneas.

Ejercicios de ensartado _ensartar clavijas en
tableros de encaje, ensartar bolas perforadas en un
hilo a modo de collar, etc.
5.4.3.4. Programa de reeducacin del grafismo.

Este tipo de reeducacin que corresponde a la ltima fase de
la intervencin, se encamina, en un primer momento, a la
preparacin de capacidades y destrezas relacionadas con el
grafismo, y, en ltima instancia, a la correccin de los errores
de grafa propiamente dichos.
5.4.3.4.1
Reeducacin grafomotora preparatoria
El entrenamiento grafomotor supone la ejercitacin del

grafismo de modo previo a la escritura, creando las
condiciones
ms
adecuadas,
entrenando
aquellas
capacidades bsicas para un correcto grafismo, como la

fluidez, la buena disociacin de movimientos manuales, la
economa de movimientos, y la coordinacin y precisin de
33
los movimientos, y la coordinacin y precisin de los
movimientos motrices.
En la reeducacin grafomotora se trabajan, principalmente,
los aspectos de presin y prensin, de trazado, y de
adecuacin de los movimientos motrices en distintos sentidos
_izquierda-derecha, giros y formas ascendentes..
Algunos ejercicios propios de este nivel son:
Los ejercicios de prensin y presin, en los que se le

ensea al nio a ejecutar la pinza escritora adecuada.
Adems, tambin se le indica al sujeto que la presin
sobre el til escritor debe ser suficiente, pero
moderada, favoreciendo la fluidez de movimiento y
el trazo uniforme.
Los ejercicios de bucles, en sentido dextrgiro y
sinistrgiro
Los ejercicios de automatizacin de los movimientos
izquierda-derecha propios de la escritura.

Los ejercicios sobre lneas rectas y curvas.
Los ejercicios sobre lneas mixtas.
Los ejercicios sobre dibujos, haciendo seguimiento
del contorno.
5.4.3.4.2
Correccin de errores especficos del grafismo.
En este apartado se trabaja la correccin de determinadas

errores muy concretos que se pueden dar en el grafismo del
nio, y que son de diversa ndole, en funcin del aspecto de
la grafa al que afecten.
Seguidamente, se exponen las pautas concretas de
reeducacin para los errores ms comunes del grafismo, las
cuales se refieren a los siguientes aspectos:
a)
Forma de las letras.

Los errores de diseo y forma de las letras pueden
ser debidos a un insuficiente conocimiento del grafema, a

una incapacidad para ejecutar los movimientos grficos
necesarios para la configuracin de los mismos, o bien a
34
una deformacin en el trazado de las letras, como
consecuencia de una velocidad escritora excesiva. As pues,
ser necesario tener en cuenta tales aspectos a la hora
De intervenir sobre este tipo de dificultad.
En funcin de ello, resulta muy positivo, para
corregir las alteraciones en el formato de las letras, que el
nio repase la configuracin correcta de cada uno de los
grafemas, y que interiorice su forma mediante actividades
variadas, como pueden ser:
Repasado del contorno de las letras.
Picado y recortado de las letras.
Reproduccin de las letras en plastilina.
Simulacin del formato de la letra al aire.
Realizacin de las letras en aspectos grficos grandes
con tinta o pintura.

Realizacin de las letras en hojas de papel cuadriculado
y sin cuadricular.
b)
Tamao o dimensin de las letras
Los errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en
muchas ocasiones, a una mala combinacin de movimientos
brazo-mano-dedo. Los movimientos slo del brazo y la
sujecin alta del lpiz dan lugar a letras grandes. Por el
contrario, los movimientos exclusivos de dedos y la
sujecin baja del lpiz general letras pequeas.
Otras veces, este problema de dimensin se deriva de una
percepcin visomotora.
En definitiva, aunque la intervencin debe dirigirse a ambos
aspectos, adems, resultan muy efectivos otros recursos,
como las cartillas cuadriculadas de doble pauta, puesto que
delimitan perfectamente el espacio de escritura. Sin
embargo, el nio debe ejercitar la regularidad de la
dimensin sin la ayuda de lneas, siendo favorables que
comience tomando como referencia la primera letra escrita
por l.
c)
Inclinaciones indebidas
35
Esta clase de dificultad grfica puede afectar, tanto a las
propias letras como rengln _inclinacin interlineal_. En
cualquier caso, existe una gran relacin entre inclinacin de
la escritura o del rengln y la posicin del papel y del
cuerpo durante la escritura. Por esta razn, cuando se
intenta corregir este tipo de alteracin, es imprescindible
tener en cuenta estos detalles.
Por otra parte, se dispone de ejercicios especficos que
favorecen la estabilidad y la direccionalidad de la escritura.
Entre stos, se pueden citar algunos de los ms frecuentes,
como, son:
Trazado de lneas rectas.
Trazado de lneas paralelas
Trazados de ondas y bucles sin inclinacin
Unin de dos puntos a pulso.

Igualmente, es efectivo, a la hora de escribir, que el sujeto
comience practicando la escritura en cartillas de pauta
unilateral, pues fijan una lnea base para la escritura.
d)
Espaciamientos indebidos
Las espaciaciones inadecuadas aparecen a dos niveles,
bien entre lneas, o bien entre letras o palabras del mismo
rengln.
Los defectos de separacin pueden deberse a los
problemas de inclinacin_ demasiada inclinacin del papel
hace que las letras se junten, y una inclinacin nfima hace
que se separen excesivamente _. Pero tambin, a veces,
son resultados de trazos inadecuados_ con trazos iniciales
y finales muy largos, las letras se separan, y con trazos
muy cortos, aumenta la separacin_. Por tanto, para la
superacin de los errores de espaciamiento hay que
atender a estas dos dimensiones.
No obstante, se cuenta con la ayuda de las pautas,
especialmente la cuadriculadas, que permiten al nio
delimitar los espacios entre palabra de una forma
controlada _se dejan dos o tres cuadros de separacin
36
entre cada palabra_. As, el nio se va habituando a los
espaciamientos.
e)
Enlaces o ligamentos inadecuados

Los trastornos de la ligadura entre letras suelen deberse a
un mal conocimiento del grafema o de su ejecucin, al no
saber realizar los trazos de unin correctos, por lo que el
reaprendizaje de los grafemas favorece positivamente la
intervencin, al igual que suceda en los errores de forma
de las letras.
Algunos ejercicios adicionales que se pueden efectuar son:
Los ejercicios de repaso de palabras o frases en
papel pautado, sin levantar el lpiz

Los ejercicios de copias caligrficas, sin levantar el
lpiz
Los ejercicios de colocacin de los enlaces
correctos, en textos en los que faltan las uniones
entre letras.
CONCLUSIONES
La disgrafa, entendida como un trastorno de ndole motora, se puede derivar de causas

madurativa, desarrollo psicomotor, perceptivo-motrices, nivel visomotor, caracteriales,
o incluso pedaggicos.
Es importante conocer y comprender la mutiplicidad de factores y requisitos

_cognitivos, motrices, psicopedaggicos_ que son necesarios para que se produzca un
aprendizaje favorable de la escritura, y, por esta razn debemos atender a
estas
dimensiones en la educacin o en la reeducacin de las alteraciones que se dan en el

proceso escritor.
37
Tambin como docente debemos tener en cuenta y respetar las diferencias individuales,
caractersticas o el ritmo de aprendizaje propio de cada nio.
Para un mejor resultado los padres de familia tambin deben involucrarse en las tareas
de los nios ayudndolos con la escritura cada que no entiendan, teniendo as la
oportunidad de interactuar mas con ellos por si el problema que tienen es por su baja
autoestima.
Se debe Implementar en las aulas un curso especial para nios que tengan dificultades
en el aprendizaje para que ellos vayan a su ritmo y sin presin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTONIO J. MANSO L, ELENA DEL CAMPO A, PABLO REJAS J. Edt.
Centro de estudios Ramn Areces, S.A. Toms Bretn, 21 2845 MADRID.
ROSA M. RIVAS T. Y PILAR FERNANDEZ F. ED Pirmide (Grupo Anaya.
S.A.). Juan Ignacio Luca de Tena. 15- 28027 MADRID.
PATRICIAI. MYERS Y DONALD D. HAMMILL, 1994 EDT, Lumisa, S.A. de
C.V. Grupo Noriega Editores, Balderas 95, C.P. 06040, Mexico, D.F.
http://www.elpsicoasesor.com/2011/02/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y.html
38
ANEXOS
Algunos tipos de ejercicios
39
40
41

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UNIVERSID

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

KEDUIN JHONATAN RAFAEL AZAERO

Cajamarca, agosto del 2012

Agradezco a la Universidad Nacional de Cajamarca, por haberme abierto las

La disgrafa, es un trastorno de la escritura, tiene un Componente

motrices_ nivel visomotor_, caractersticas, o incluso pedaggicos.

Factores de carcter o personalidad

Causas de tipo madurativo

Evaluaciones de errores del grafismo

Evaluaciones de los factores asociados al fracaso caligrfico.

Tcnicas convencionales negativas

Tcnicas preparatorias recomendables

Una alternativa de intervencin eficaz

Programa de reeducacin psicomotora

Programa de reeducacin psicomotora diferenciada.

Programa de reeducacin visomotora

Programa de reeducacin del grafismo

Reeducacin grafomotora preparatoria

Correccin de errores especficos del grafismo.

Las personas que habiendo aprendido a escribir adecuadamente pierden

Disgrafas adquiridas centrales:

Estos solo pueden utilizar la ruta fonolgica ya que tienen lesionada la

Digrafa caracterial pura

Digrafa caracterial mixta:

con mayscula y terminarla con un punto.

con ligamento defectuoso entre letras.

avanzados, se exige al nio que escriba rpido.

Caracterial mixta.- cuando los conflictos emocionales van unidos con

Caracterzales reactivas.- son debidas a trastornos madurativos,

errores educativos que la generan.

EVALUACIONES, FINES Y DETECCIN

Evaluacin de los errores del grafismo

sta es una valoracin del tipo y frecuencia de los errores

trazos, enlaces, dimensiones.

El subtest de escritura del TALE _ Test de anlisis de la

soldaduras, trazos y curvas.

insuficientes, espacios irregulares.

zonas mal diferenciadas.

b. Evaluacin informal del grafismo

La actitud general de la cabeza. El tronco debe

ligera inclinacin que permita orientar la mirada

el antebrazo est flexioado, y el codo

separado del cuerpo, pero sin estar levantado.

La ablicuidad con respecto a la lnea de escritura.

mantener el torso frente a la mesa.

hoja est ligeramente inclinada hacia el lado

La pinza escritora. Se refiere a la posicin correcta

por de bajo del lapicero.

Evaluacin de los factores asociados al fracaso caligrfico.

imprescindible, puesto que los nios con dficits intelectuales

y el objeto de evaluacin, el WISC-R _escala de

recomendar una de las ms conocidas, a nivel formal, que

El test psicomotor de Ozeretski, para nios de

nios mayores de cinco aos.

una metodologa informal. Para ello, se le puede pedir al

comprobado qu medida se da una independencia de

b2. Coordinacin dinmica de las manos

movimientos de manos y dedos en actividades simples,

dominante, la laterizacin homognea mano-ojo y la no

La prueba de dominancia lateral de Zazzo, que

valora la minancia manual, ocular y podlica.

naturaleza muy similar a la de Zazzo.

alteraciones en el reconocimiento e interiorizacin del