UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIDAD 162

MAESTRA EN EDUCACIN BASICA

ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIN DEL HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
MDULO V: DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS
BLOQUE I. RELACIN ENTRE CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y
APRENDIZAJE
POSTURA EPISTEMOLGICA DEL PROYECTO DE INTERVENCIN.
PRESENTA
L.E.P. RAQUEL RODRGUEZ IREPAN
ASESORES:
DRA. REBECA REYES ARCHUNDIA
DR. JOS DE JESS VALDOVINOS CAPISTRAN

ZAMORA DE HIDALGO, MICH. A 27 DE MARZO DEL 2012

Debido a que todo proceso de investigacin tiene aspectos de posturas epistemolgicas,

que manifiestan cmo es la relacin entre el sujeto-objeto (en este caso investigadorcomunidad escolar que es tema de estudio), es necesario, debido a que como docentes
investigadores realizamos un anlisis ms bien cualitativo, clarificar la manera en que se
est llevando actualmente la labor docente y desde qu perspectiva se aborda el trabajo de
Permanencia y terminacin de la educacin bsica. Propuesta de intervencin con alumnos
de 6 de primaria.
Antes, es necesario tomar en cuenta de qu forma se est conociendo y reconstruyendo el
objeto de estudio, para lo cual, realizamos un anlisis de la forma en que es posible
concebir el conocimiento (producto de la investigacin y la puesta en marcha del proyecto).
Por lo anterior, se presenta enseguida las distintas formas en las que se puede concebir el
conocimiento segn J. Hessen, (2003), o en este caso, la concepcin del objeto de estudio
con el cual se trabaja.
El racionalismo nos dice que es el pensamiento, la razn, la fuente principal de
conocimiento.

Se le da prioridad a la manera objetiva a lo que percibimos como

conocimiento y que no puedes ser de otra manera. Le da prioridad a la lgica y a la validez

universal.
En el empirismo se parte de los hechos concretos y, para fundamentar su posicin,
investiga la evolucin del pensamiento y el conocimiento humanos, con lo que pretende
probar la capital importancia de la experiencia en la elaboracin del conocimiento.
(Hessen, 2003, pg. 84)
Sobre el intelectualismo, se hace una fusin entre la postura racional con la emprica. El
intelectualismo propone que adems de las representaciones intuitivas (experiencias) que
sirven para que el sujeto construya su pensamiento, existen los conceptos que ya se han
formado al paso del tiempo: contenidos de la conciencia y correlativos a las imgenes de
manera gentica. (Hessen, 2003, pg. 91)
En el apriorismo, tambin intenta mediar entre las dos primeras posturas. Sin embargo, va
encaminada a darle prioridad a la parte lgica y racional en la construccin del
pensamiento. El pensamiento es de naturaleza racional el pensamiento no se considera
como una simple capacidad receptiva y pasiva frente a la experiencia debe ser un
procedimiento espontneo y activo (Hessen, 2003, pg. 95)

Finalmente encontramos la postura Crtica, donde en la elaboracin del conocimiento

participa tanto la experiencia como la razn. Se propone un carcter tanto racional como
emprico del conocimiento.
El trabajo del proyecto, respecto al trabajo que se est realizando dentro del aula, el trabajo
va encaminado en una unin de dos o ms posturas. Por una parte se trabaja una postura
empirista debido a que se va de la mano con la parte vivencial de los alumnos (se hace un
nfasis a la vida escolar, familiar y social del alumno), no obstante se maneja tambin una
postura crtica debido que los resultados que se estn obteniendo, se fundamentan y
respaldan en investigaciones anteriores relacionadas con el tema pero a la vez, se
construyen juicios nuevos y vlidos debido a que el contexto en el que se est llevando a
cabo la puesta en marcha del proyecto es nico y puede aportar a las investigaciones
actuales.
Habiendo ya clarificado la forma en la que se est construyendo el objeto de conocimiento,
analizaremos a continuacin las posturas filosficas que Mardones (1987) nos menciona,
puede tomar el sujeto de investigacin:

Postura emprico-analtica: Se caracteriza por un conocimiento objetivo de la

realidad, donde los elementos de sta son tratados como cosas, su finalidad es
formular leyes generales para la explicacin causal de los hechos de la realidad. Se
centra en conocer la realidad.

Postura fenomenolgica, hermenutica y lingstica: el conocimiento est

enmarcado en la trama de la vida, en lo cotidiano, en la interaccin comunicativa y
el lenguaje comn. Lo ms importante es comprender la realidad.

Postura dialctica o crtico-hermenutica: El conocimiento se genera en el contexto

de las acciones del hombre. En esta postura adems de conocer y comprender la
realidad, se pretende transformarla.

Cabe destacar que a partir de los tres anteriores paradigmas (y de un anlisis de las
aportaciones de J. Padrn, 1994), surgen de un estudio realizado por docentes
investigadores, cinco paradigmas ms que nos ayudan a comprender la realidad a la que se
enfrentas los sujetos investigadores, que se presenta a continuacin de manera sintetizada.
(Pasek de Pinto, 2006)

EmpricoInductivo

Holstico
(P. de la
Complejid
ad)

ReflexivoCrtico

Racionalist
aDeductivo

5
Enfoques

Fenomenol
gicoVivencial

Ilustracin 1Pasek de Pinto, E., & Matos de Rojas, Y. (2006). Cinco paradigmas para abordar lo real.

Podemos decir que el trabajo realizado hasta ahora, lleva una postura relacionada tambin
con la dialctica, de acuerdo con lo propuesto por Pasek (2006) es el paradigmo Reflexivo
Crtica, (basado principalmente en Habermas) ya que el trabajo cuenta con las siguientes
caractersticas:

Debido a que la realidad se concibe dinmica y cambiante, los resultados que se

estn obteniendo son en referencia al contexto socio-histrico del objeto de estudio.

Se busca que haya, principalmente, una transformacin en la realidad que estn
viviendo los alumnos. Exigiendo adems compromiso tanto del sujeto como del

objeto de estudio.
Pretende lograr una construccin social, es decir, se involucra a los padres de

familia en este proyecto.

El proyecto est conformado en etapas, en las que cada actividad lleva un proceso
de reflexin y autorreflexin.

Esos proceso de reflexin y autorreflexin toman en cuenta las respuestas no

solamente del sujeto, sino tambin de igual manera del objeto de estudio.
El dilogo y la crtica se propician en cada etapa del proyecto.

El mtodo utilizado bajo este paradigma es pues el de Investigacin Accin, tomando en

cuenta el diagnstico inicial, la planeacin, la ejecucin y la reflexin en espiral. (Pasek,
2006)

Bibliografa
Hessen, J. (Diciembre de 2003). Teora del Conocimiento. Mxico: Grupo Editoral Tomo.
Mardones, J. &. (1987). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Mxico: Fontamara.
Pasek de Pinto, E. &. (Febrero 2006 de 2006). Cinco paradigmas para abordar lo real.
Telos, 106-121.