Vous êtes sur la page 1sur 2

Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluarestimuleaz

crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre nvtor i elevi i
ntre elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorultrebuie s fie mai mult
un organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate,
care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicareaelevilor n procesului
didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia predare- nvare-evaluare.
INVESTIGAIA
Investigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare,
oferposibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi
ivariate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea const n solicitarea de
arezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevuleste
nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor
fenomene,experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit. ndeplinete mai multe
funcii:

acumularea de cunotine;

exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare aaciunii,alegerea met


odelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrareadatelor,desprinderea concluziilor);

exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde


asemeneademersuri;Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici
evaluative poates fie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea
modului de realizareainvestigaiei este de obicei, de tip holistic. (SNEE)Cu ajutorul
acestei metode profesorul poate s aprecieze:

gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;

capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor,decolectare i


organizare a datelor;

abilitatea de a formula i testa ipotezele;

felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite;

conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute;Toate acestea, corelate


cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cu naturadisciplinei de studiu fac din
metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz iapreciere a cunotinelor,
capacitilor i a personalitii elevului
.
CONCLUZII
Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ laformulele
tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiunimetodologice
i instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina imonotonia.
Valenele formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, nspecial, al

portofoliului, al proiectului, al hrilor conceptuale, al investigaiei care, nafara faptului


c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rndsarcinide lucru
a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.Valenele formative care
susin aceste metode alternative ca practici de succesatt pentru evaluare ct i pentru
realizarea obiectivului central al nvmntului ianume nvarea, sunt urmtoarele:

stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni


deresponsabilitatea ce i-o asum;

asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor


icapacitilor n variate contexte i situaii;

asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate


n sistemul noional, devenind astfel operaionale;

unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupraactivitii


elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metodetradiionale
de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;

asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor


deindividualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulndpoten
ialul creativ i originalitatea acestuia;

descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;

reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar


evaluareaare ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i
nusancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate dealungul unui interval mai mare de timp.Utilizarea metodelor
alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut, relaxat, elevii
fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin
sarcinicontextualizate; realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii,a
cestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important
caelevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea
reflectaasupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii
nutrebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a
vedeaevolutia, progresul, achizitiile