SESSIÓN # III Bim

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
PREPARNDONOS PARA EL EXAMEN CENSAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
7. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
:
:
:
:
:
:
:
MATEMTICA
N 6090 Jos Olaya Balandra
Secundaria
2 H
3 horas pedaggicas
Eustaquio Pomarrosa Nez
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos
Matemticos.
8.
FECHA
17 de octubre del 2015
9.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad
equivalencia y cambio
CAPACIDADES
Matematiza
Comunica y representa ideas
matemticas
Utiliza estrategias
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
ACTIVIDADES DE CIERRE
Evaluacin - Meta cognicin
Transparencia del
INDICADORES
Disea situaciones de cambio reales o simuladas mediante
OPERACIONES BSICAS.
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la
organizacin de datos para resolver problemas .
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucren
hechos de su entorno.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
(PROCESOS CONITIVOS)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades

realizamos en la clase anterior?
El docente inicia recordando y conversando sobre el buen trato que debemos de tener con
nuestros compaeros
El docente da las indicaciones sobre el desarrollo y su importancia de las clases de reforzamiento y
preparacin para el prximo examen censal
60
Los estudiantes desarrollan un examen de entrada para realizar el diagnstico del aula
Los estudiantes desarrollan la prueba de entrada formando equipos de trabajo
El docente realiza la pregunta a los participantes, como se sintieron durante la sesin.

Fue fructfero el trabajo e equipo o no.
Alguna sugerencia para mejorar?
Aprendizaje
EVALUACIN:
CAPACIDAD
Acta y piensa matemticamente en

INDICADOR
Docente
Subdireccin de Formacin General
TITULO: Funcin Logaritmo
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
110
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Disea situaciones de cambio reales o simuladas mediante OPERACIONES BSICAS.
Lista de cotejo
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la organizacin de datosMetacognicin
para resolver problema
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucren hechos de su entorno.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje, gfascculo VII (2015) Lima
Fichas de trabajo
Calculadora cientfica, plumones de colores, papelotes, pizarra, tizas, etc.
10.
11.
12.
RECURSOS TIEMP
O
Y
MATERIALE
S
Copias
5
:
:
:
MATEMTICA
Secundaria
13.
14.
15.
16.
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
17.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
18.
FECHA
19. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
5 F G H
2 / 3 horas pedaggicas
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Matemticos.
7,8,9 setiembre del 2015
CAPACIDADES
Matematiza
Acta y piensa
matemticamente en

matemticas
Utiliza estrategias
I.
INDICADORES
Disea situaciones de cambio reales o simuladas mediante funciones
logartmicas.
organizacin de datos para resolver problemas de cambio mediante
funciones logartmicas.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran
logartmicas.
CONTEXTUALIZACIN
3.1. SITUACIN DE CONTEXTO:
El diagnstico de nuestra I.E. manifiesta que la gran mayora de nuestros estudiantes demuestra una Falta de cultura ecolgica y ambiental
causada por el poco respeto por la vida y el desconocimiento de la gran importancia de las reas verdes, falta de hbitos de higiene y el consumo
de alimentos no adecuados, adems nuestra ubicacin geogrfica.
Todo ello trae como consecuencia muchos riesgos como: el deterioro o abandono de reas verdes, aulas y patios desaseados y el riesgo a
contraer enfermedades; por otro lado el peligro de hundimiento y de ser afectado por un tsunami.
Asimismo se observa en, cierta medida, un clima hostil entre algunos estudiantes, evidencindose en acoso verbal y fsico, ya que se ponen
apodos o realizan juegos bruscos.
Tambin el mal trato a los restos de nuestra localidad como los canales de agua que se encuentran al costado de nuestro colegio.
Por lo manifestado el presente ao estamos trabajando los temas transversales Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental y
Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
SITUACIN PROBLEMTICA: Un medicamento se elimina del cuerpo a travs de la orina. La dosis inicial es de 10 mg y la
cantidad que queda en el cuerpo t horas despus est dada por A ( t ) = A( 0 ) (0,8)t . a) calcula la cantidad de medicamento restante en el
organismo 3 horas despus de la ingestin inicial b) despus de que tiempo quedan en el organismo 2 mg de medicamento?
A un alumno se le pide que efectu la ecuacin exponencial 3x = 2
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades

realizamos en la clase anterior?
El docente inicia recordando y conversando sobre el comportamiento de las funciones y lee la
situacin problemtica de la clase y sobre la importancia de los medicamentos en nuestro
organismo
El docente hace recordar las operaciones con logaritmos
Los estudiantes en equipo grafican en el plano cartesiano la funcin planteada en la situacin
problemtica A ( t ) = A( 0 ) (0,8)t
plantea una ficha de trabajo para su aplicacin en clase
Se hace el trabajo en forma grupal
El docente promueve el trabajo en equipo poniendo nfasis en el buen trato entre compaeros
ACTIVIDADES DE CIERRE El docente realiza la pregunta En que que se utiliza logaritmos

Se pregunta a los participantes, como se sintieron durante la sesin.
Transparencia del
Aprendizaje
En situaciones de contexto pueden aplicar lo aprendido?
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR

RECURSOS TIEMP
O
Y
MATERIALE
S
Copias
20
90
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la organizacin de datos para

resolver problemas de cambio mediante funciones logartmicas. Elabora estrategias
heursticas para resolver problemas que involucran logartmicas

Fichas de trabajo
Docente
FUNCIN LOGARITMO
10
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
Un medicamento se elimina del cuerpo a travs de la orina. La dosis inicial es de 10 mg y la cantidad que queda en el cuerpo t horas
despus est dada por A ( t ) = A( 0 ) (0,8)t .despus de que tiempo quedan en el organismo 2 mg de medicamento?
a) calcula la cantidad de medicamento restante en el organismo 1 horas despus de la ingestin inicial b) 2 horas c) 3 horas d) hora
b) Representar grficamente en el plano cartesiano
2.- Graficar en el plano cartesiano: a) f (x) = log 2 x b) f (x) = log 1/2 x c) f (x) = log 2 x d) f (x) = log 3 x e) f (x) = log 1/3 x
FUNCIN LOGARITMO
FUNCIN LOGARITMO
FUNCIN LOGARITMO
FUNCIN LOGARITMO
FUNCIN LOGARITMO
FUNCIN LOGARITMO
TITULO :Problemas con ecuaciones cuadrticas
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:MATEMTICA
: N 6090 Jos Olaya Balandra
: Secundaria
: 3 E-F
: 2 horas pedaggicas en la primera sesin
: Eustaquio Pomarrosa Nez
: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
27. FECHA
: 7,8,10 setiembre 2015
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
PIENSA Y ACTA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
II.
INDICADORES
Comunica y
representa ideas Resuelve problemas aplicando ecuaciones
cuadrticas.
matemticas
Razona y
Justifica los procedimientos de resolucin de
argumenta
una
ecuacin
cuadrtica
completa
generando ideas
haciendo uso de propiedades.
matemticas
CONTEXTUALIZACIN
Fair Play (juego limpio) es el nombre de un programa de la FIFA que tiene el objetivo de
incentivar la deportividad as como prevenir la discriminacin en el ftbol. Esto tambin incluye
programas para reducir el racismo en los estadios. El programa no slo se limita al ftbol sino
que tambin en los dems deportes
La mayora de los estudiantes practica un deporte, generalmente son; futbol, bsquet y vley,
es importante el juego limpio al momento de enfrentarse con un equipo contrario. En nuestra
institucin Educativa hemos considerado que el buen trato entre los integrantes de nuestra
comunidad educativa sea la mejor posible, por lo tanto cuando un estudiante practique algn
deporte es necesario mantener la buena relacin con sus compaeros y contrincantes
ocasionales
(1) 3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: Viviana es un ao menor que Paloma. Si el producto de ambas edades es
igual a la edad de Viviana aumentada en 25 aos; Cul es la edad de Viviana?
RECURSOS TIEMP
PROCESOS
Y
O
PEDAGOGIC
MATERIAL
(PROCESOS
CONITIVOS)
OS
ES
ACTIVIDAD
ES DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Evaluacin Meta
cognicin
Transparencia del
El docente da la bienvenida a los estudiantes..

Los estudiantes tratan de resolver la situacin
problemtica:
Viviana es un ao menor que Paloma. Si el producto de ambas
edades es igual a la edad de Viviana aumentada en 25 aos; Cul
es la edad de Viviana?
Con la ayuda del docente los estudiantes exponen en la pizarra las
posibles soluciones
20
50
El docente orienta a los estudiantes a analizar los problemas

planteados en la actividad propuesta donde:
Los estudiantes trabajan en equipo
Identificamos y aplicamos los diferentes procedimientos de resolucin

de problemas con ecuaciones cuadrticas
Qu conocimientos matemticos necesito para ello?
Record y aprend lo necesario?
Cmo aprend? Para qu me sirve? Cmo me sent?
Copia de
actividades
Ficha de
observac
in
Ficha de
meta
10
cognici
n
Aprendizaje
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
- Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
-Comunica y
representa ideas
matemticas
Resuelve problemas aplicando ecuaciones cuadrticas.

Justifica los procedimientos de resolucin de una
ecuacin cuadrtica completa haciendo uso de
propiedades.
INSTRUMENTO
S
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje,fascculo (2015) Lima

Fichas de trabajo
Calculadora cientfica, plumones de colores, papelotes, pizarra, tizas, cinta mtrica
Docente
Formacin General
Subdireccin de
TITULO: Logaritmos
III.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
35.
36.
FECHA
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
IV.
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
2 horas pedaggicas
Matemticos.
2,3,4 setiembre del 2015
CAPACIDADES
Matematiza
Utiliza estrategias
INDICADORES
Resuelven expresiones con logartmicas.
logartmicas
CONTEXTUALIZACIN
SITUACIN PROBLEMTICA:
A un alumno se le pide que efectu la ecuacin exponencial 3x = 2
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu

actividades realizamos en la clase anterior? El docente inicia recordando y conversando
sobre el comportamiento de las funciones y lee la situacin problemtica de la sesin
(presentada en la actividad 1)
La docente les consulta:
Que posibles valore de x cumple la ecuacin exponencial 3x = 2
RECURSOS TIEMP
O
Y
MATERIALE
S
Copias
20
Los estudiantes dan sus respuestas y el docente hace un listado para guiar en la forma de solucin
Y promueve el dilogo sobre logaritmos
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente hace recordar las operaciones con logaritmos

Definicin, propiedades
plantea una ficha de trabajo para su aplicacin en clase
Se hace el trabajo en forma grupal
El docente promueve el trabajo en equipo poniendo nfasis en el buen trato entre
compaeros
ACTIVIDADES DE CIERRE El docente realiza la pregunta En que que se utiliza logaritmos

Transparencia del
Aprendizaje
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR

90
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
Resuelven expresiones con logartmicas. Describe las propiedades de LOS

LOGARITMOS
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran logartmicas
10
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin

Fichas de trabajo
Docente
ACTIVIDAD
LOGARITMO
1.
Determina los siguientes logaritmos.

a) Log10 =
b) Log30 =
7.
Hallar el valor de: E = Log39 + Log24 + Log6
3
2
c) Log =
d) Log24 =
e) Log39 =
f) Log36 =
2.
8.
Aplicando
la
determinar el
expresiones:
Log 5
3
a)
b)
Log 2
5 5
c)
Log 4
7 7
d)
e)
2Log 2
4
f)
3Log 3
7
3.
e) 5,3
52
53
=
3
x Log100 5
Log 5
4
4
=
=
a) 1
b) 2
d) 4
e) 5
Log 2
5
45
10. Calcular:
a) 1
Determinar el valor de: E = Log10 +

Log1000 + 1
c) 4,7
Indicar el valor de:

a) Log327 =
Log 8
2 =
b)
3
d)
=
9. Hallar x en:
Log
d) 0
Log 3
5
c) 3
0,3 9
b) 2
c) 3
e) 4
11. Si: L = Log2(Log2256)

Hallar:
a) 1
b) 2
d) 4
e) 5
c) 3
12. Simplificar:
d) Log2x = 3
e) Log5x = 2
6.
d) 4,9
Log
b) Log5625 = x
c) Log7343 = x
5.
b) 4,3
Log
a) 3
b) 2
c) 4
d) 5
e) 6
4. Hallar x en cada uno de los siguientes
logaritmos:
a) Log39 = x
f)
a) 1,4
c)
g)
identidad
fundamental
valor de las siguientes
Si: Log2 = 0,3

Log3 = 0,4
75
50
32
G Log
Log
Log
16
81
243
Logx25 = 2
g) Logx36 = 2
Hallar: E
Log6
E
Log2 Log3
Si:
a) 0
b) 1
d) 3
e) 4
Indicar el valor de:
c) 2
a) 1
b) 2
d) 4
e) 5
c) 3
4
2
3
Log2 Log2
2
3
4
A Log
2
a) 1
b) 2
d) -1
e) 4
c) 0
TITULO: Funciones Exponenciales
V.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
44.
45.
FECHA
COMPETENCIA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
24,25,26 de Agosto del 2015
CAPACIDADES
Matematiza
Acta y piensa
matemticamente en

matemticas
Utiliza estrategias
VI.
INDICADORES
Disea situaciones de cambio reales o simuladas mediante funciones
exponenciales.
organizacin de datos para resolver problemas de cambio mediante
funciones exponenciales.
funciones exponenciales.
CONTEXTUALIZACIN
En fenmenos como la evolucin de poblacin, la desintegracin radiactiva y la reproduccin de bacterias se encuentran magnitudes que varan con
un ritmo muy acelerado, produciendo rpidos aumentos o decrecimientos, como por ejemplo el crecimiento de una poblacin debido a diferentes
factores o el crecimiento acelerado de una bacteria estudiada en un laboratorio, etc. Todos estos son hechos acordes a un modelo expresado por la
funciones
En un laboratorio del Instituto Nacional de Salud de Chorrillos se estudia el comportamiento de una poblacin de bacterias y se ha comprobado que a
temperatura ambiente, las bacterias se producen de manera muy acelerada y que se duplican cada 20 minutos. En cierto momento se cuentan 64
ejemplares.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
RECURSOS TIE
MP
Y
MATERIALE O
S
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu

actividades realizamos en sus vacaciones? El docente inicia recordando y conversando
sobre el comportamiento de las funciones y lee la situacin problemtica de la sesin
(presentada en la actividad 1)
La docente les consulta:
Qu es creciente, y decreciente?
Qu es el dominio y qu el rango?
Escribe potencias de base 1 (10: 11: 12:.); de base 2 (20: 21: 22:.210) y (02: 12: 22: 32: 42:.102)
Luego se pregunta los elementos, Dnde hay crecimiento? En cul es crecimiento es mayor?,
se les propone que lo escriban en forma de expresin utilizando las letras a y x donde a es
constante y x variable.
Se les pregunta
Qu expresiones o funciones permiten observar mayor crecimiento?
Se les comunica el indicador de la sesin
Los estudiantes leen la situacin problemtica; En un laboratorio del Instituto Nacional de Salud
de Chorrillos se estudia el comportamiento de una poblacin de bacterias y se ha comprobado
que a temperatura ambiente, las bacterias se producen de manera muy acelerada y que se
duplican cada 20 minutos. En cierto momento se cuentan 64 ejemplares.
Se presenta la situacin y lo trabajan en grupos de 4 estudiantes y responden las
siguientes preguntas:
Copias
20
90
Copia de
actividades
construye una tabla para completar la secuencia de informacin (antes y despus)

Cuntas bacterias haban dos horas antes de los 64 ejemplares? Cuntas habr despus de
dos horas? Cunto sumar durante la primera hora a partir de los 64 ejemplaares? Y en la
segunda? Y en la tercera?.....
Encuentra una expresin que permita calcular el nmero de bacterias sabiendo el tiempo medido
en minutos
Cunto tiempo debe transcurrir para obtener 32 768 bacterias
Plasman sus resultados en papelotes y lo exponen
ACTIVIDADES DE CIERRE La evaluacin ha sido permanente con ayuda de la ficha de observacin grupal.
Transparencia del Aprendizaje
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR

matemticas
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
Reconoce las propiedades de las funciones presentadas en forma grfica.

Expresa las caractersticas de un fenmeno peridico usando la informacin
prevista por la grfica.
Describe las propiedades de las funciones

MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje,fascculo VII (2015) Lima
Fichas de trabajo
Docente
10
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
ACTIVIDAD
En un laboratorio del Instituto Nacional de Salud de Chorrillos se estudia el comportamiento de una poblacin de bacterias y se ha
comprobado que a temperatura ambiente, las bacterias se producen de manera muy acelerada y que se duplican cada hora. En cierto
momento se cuentan 64 ejemplares.
Construye una tabla para completar la secuencia de informacin (antes y despus)
Responden las siguientes preguntas:
Cuntas bacterias haban dos horas antes de los 64 ejemplares? Cuntas habr despus de dos horas? Cunto sumar durante la
primera hora a partir de los 64 ejemplares? Y en la segunda? Y en la tercera?.....
Encuentra una expresin que permita calcular el nmero de bacterias sabiendo el tiempo medido en minutos
Tiempo
Nbacteri
as
4
64
ACTIVIDAD
Tiempo
Nbacteri
as
4
64
ACTIVIDAD
Tiempo
Nbacteri
as
4
64
ACTIVIDAD
Tiempo
Nbacteri
as
4
64
TITULO: Recordando funciones
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
53.
54. FECHA
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
17 al 21 de Agosto del 2015
CAPACIDADES

matemticas
INDICADORES
Reconoce las propiedades de las funciones presentadas en
forma grfica.
Expresa las caractersticas de un fenmeno peridico usando
la informacin prevista por la grfica.
VII. CONTEXTUALIZACIN
En la actualidad, el nmero de usuarios de telefona fija y celulares ha aumentado significativamente. Existen en el mercado. Existen en el mercado
distintas empresas que ofrecen variados planes y tarifa segn las necesidades y requerimientos de los usuarios.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos en
sus vacaciones?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas fuerza.
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
Copias
TIE
MP
O
20
El docente inicia una conversacin y reflexionar sobre la importancia, utilidad y valor del servicio
de telecomunicaciones
Una empresa de telecomunicaciones tienen un plan de s/. 74 con derecho a 100 minutos libres si
sobrepasa este tiempo el costo es de s/. 0.30 por minuto, si un usuario ha consumido en el primer
mes 85 , 108, 120, 112, y (100 + x) Cul es el monto que paga mensualmente
determina la funcin que representa al pago mensual en este plan.
Representar la grfica de la funcin en el plano cartesiano
El docente refuerza el saber sobre funciones, sus clases. Dominio y rango
Funciones continua y discontinua. Crecientes y decrecientes. funciones par e impar. periodicidad
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR

matemticas
90
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin


Fichas de trabajo
10
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
Docente
TITULO: Recordando funciones
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
62.
63. FECHA
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
10,11,12,13,14 de Agosto del 2015
CAPACIDADES

matemticas
INDICADORES
Reconoce las propiedades de las funciones presentadas en
forma grfica.
Expresa las caractersticas de un fenmeno peridico usando
la informacin prevista por la grfica.
VIII. CONTEXTUALIZACIN
Los estudiantes no deben estar ajenos a los gastos que ocasionan el consumo de diversos servicios en sus hogares como de agua, luz, telfono, etc.
por ello a travs del estudio e interpretacin de sus propios recibos podrn evaluar el comportamiento que se da en ellos mes a mes. La empresa
elctrica de una ciudad cobre s/. 0,80 por kilowatt de consumo y una cuota fija de s/. 8.00 mensual por mantenimiento si al final se aplica un impuesto
a las ventas del 19% si durante 4 meses consecutivos consume a) 40 kw b) 100 kw c) 150 kw d) 200 kw Cunto pagar en cada mes? Y cul
ser la regla general para hallar el costo mensual del recibo para x kw?
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
sus vacaciones?
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
Copias
TIE
MP
O
20
El docente inicia una conversacin sobre el consumo de luz, agua, telfono, aun del presupuesto
familiar, etc.
Los estudiantes participan dando sus opiniones
El docente les presenta una ficha de trabajo para resolver ejercicios y problemas con funciones
El estudiante resuelve con participacin de sus compaeros y luego expone
El docente facilita el aprendizaje formando grupos de trabajo
La evaluacin ha sido permanente con ayuda de la ficha de observacin grupal.

Se pregunta a los participantes, como se sintieron durante al sesin.
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
90
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
10
INSTRUMENTOS

matemticas

Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin

Fichas de trabajo
Docente
TITULO: SLIDOS GEOMTRICOS
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
71.
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
9 - 10 de Julio del 2015
72. FECHA
:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Matematiza situaciones de cantidad
ACTA Y PIENSA
Comunica y representa
ideas
matemticas
MATEMTICAMENTE
Elabora y usa estrategias
EN SITUACIONES DE
Razona y argumenta generando ideas
REGULARIDAD,
matemticas
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
IX.
INDICADORES
Plantea situaciones de contexto real identificando datos de la
situacin problemtica presentada.
Expresa ecuaciones o estrategias que le permiten calcular el rea
lateral y total en las situaciones presentadas
Utiliza frmulas para calcular el rea lateral y total de cuerpos en
revolucin de la situacin planteada
Justifica los resultados obtenidos de la situacin problemtica.
CONTEXTUALIZACIN
El diagnstico de nuestra I.E. manifiesta que la gran mayora de nuestros estudiantes demuestra una Falta de cultura ecolgica y ambiental causada por el poco
respeto por la vida, el desconocimiento de la gran importancia de las reas verdes, falta de hbitos de higiene y de alimentos adecuados; adems la vulnerabilidad
por su ubicacin geogrfica. Todo ello conlleva que exista maltrato de reas verdes, mala alimentacin, aulas y patios desaseados; por otro lado el peligro de
hundimiento y de ser afectado por un tsunami.
As mismo se presenta la problemtica de la violencia y pandillaje, por lo cual trabajaremos el buen trato entre todos los miembros de nuestra comunidad
educativa.
Un depsito de forma cilndrica de 10 cm de radio est con agua hasta cierta altura, se introduce una bolsa con tierra elevando el nivel del agua hasta 4 cm . calcula
volumen de tierra que se introdujo
PROCESOS
RECURSOS
PEDAGOGICOS
Y
MATERIALE
S
ACTIVIDADES
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos en la Copias
DE
clase anterior? Qu logramos aprender?
INICIO
Motivacin
Se plantea la situacin problemtica para generar el conflicto cognitivo: Por qu es importante aprovechar nuestro
Recuperacin de
tiempo en actividades productivas y no en el pandillaje?
saberes previos
El
docente
recoge diversas posibilidades de solucin planteada por los estudiantes
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente pide a los alumnos que representen grficamente en un papelgrafo cuerpos redondos
Cilindro, cono, esfera
El alumno identifica los elementos de cilindros, conos y esfera
Deduce las frmulas para calcular reas y volmenes cilindros, conos y esfera
La evaluacin ha sido permanente con ayuda de la ficha de observacin grupal.
el
TIE
MP
O
20
90
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
10
EVALUACIN:
CAPACIDAD
ideas
matemticas
matemticas
INDICADOR
Plantea situaciones de contexto real identificando datos de la situacin problemtica
presentada.
Expresa ecuaciones o estrategias que le permiten calcular el rea lateral y total en las
situaciones presentadas
Utiliza frmulas para calcular el rea lateral y total de cuerpos en revolucin de la situacin
planteada
Justifica los resultados obtenidos de la situacin problemtica
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin

Fichas de trabajo
Docente
TITULO: SLIDOS GEOMTRICOS
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
80.
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
7 - 8 de Julio del 2015
81. FECHA
:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
ideas
matemticas
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
matemticas
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
X.
INDICADORES
Plantea situaciones de contexto real identificando datos de la
situacin problemtica presentada.
Expresa ecuaciones o estrategias que le permiten calcular el rea
lateral y total en las situaciones presentadas
Utiliza frmulas para calcular el rea lateral y total del prisma y
pirmide de la situacin planteada
CONTEXTUALIZACIN
educativa.
Los estudiantes del 5 ___ de la I.E. Jos Olaya Balandra, han decidido contrarrestar uno de los ms preocupantes problemas de su colegio que es la falta de hbitos de
higiene de los estudiantes; para ello desean utilizar cajas pequeas para cada grupo, con el fin de que depositen la basura y residuos durante las horas de clase y as
contribuir con el aseo de su aula. Y as dar ejemplo a las dems secciones. Ellos las forrarn para que tengan una bonita presentacin.
Si las cajas deben ser de la forma que se muestra en las imgenes (aqu los estudiantes miden su caja)Qu cantidad de papel necesitarn para forrarlas? (sin considerar las
bases)
PROCESOS
RECURSOS TIE
MP
PEDAGOGICOS
Y
MATERIALE O
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos en la
clase anterior? Qu logramos aprender?
Se plantea la situacin problemtica para generar el conflicto cognitivo: Por qu es importante aprovechar nuestro
tiempo en actividades productivas y no en el pandillaje?
El docente recoge diversas posibilidades de solucin planteada por los estudiantes
El docente hace un recordatorio de lo aprendido en cuarto ao sobre prismas y pirmides

El alumno identifica los elementos de prismas y pirmides
Deduce las frmulas para calcular reas y volmenes de prismas y pirmides
S
Copias
20
90
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
Plantea situaciones de contexto real identificando datos de la situacin problemtica

ideas
presentada.
matemticas
Expresa ecuaciones o estrategias que le permiten calcular el rea lateral y total en las
situaciones presentadas
Utiliza frmulas para calcular el rea lateral y total del prisma y pirmides de la situacin
matemticas
planteada
Copia de
actividades
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin

-

Fichas de trabajo
Docente
I.E. JOS OLAYA BALANDRA
MATEMTICA 5 SECUNDARIA
SLIDOS GEOMTRICOS
1. Calcular el rea lateral de un prisma recto cuyo permetro de la base es igual a 5 y cuya altura
es 12.
a) 30
b) 60
d) 40
e) F.D.
c) 120
2. Calcular el rea total de un prisma recto cuadrangular cuya arista bsica mide 3 y su altura es
6.
a) 72
b) 18
d) 90
e) 100
c) 80
3. Calcular el volumen de un prisma cuya base tiene un rea igual a 7, y una altura de 8.
a) 28
b) 56
c) 65
4. Calcular el rea total de un rectoedro cuyas dimensiones son: 2 , 3 y 4

a) 25
b) 52
d) 12
e) 9
c) 24
10
5. Calcular el volumen del recto edro mostrado.

a)
b)
c)
d)
e)
150
160
180
190
N.A.
6. Calcular el rea total del cubo.

Si: S =
5 2
a) 20
b) 10
d) 30
e) 60
c) 30
7. Del problema anterior. Calcular el volumen del cubo.

a) 125
b) 25
e) 10
d) 5
c) 25
8. Calcular S , si la figura es un prisma.

A = 15m2 , B = 20m2
a) 20
b) 10
m2
c) 20
d) 25
e) N.A.
9. El desarrollo de un prisma es un rectngulo cuya diagonal mide 8m. y su altura 4
el rea lateral de dicho slido.
m. Calcular
a) 32
m2 b) 32 c) 16 d) 12e) 16
10.La figura es el desarrollo de un prisma triangular regular. Calcular el volumen del slido en
mencin.
a)
b)
c)
d)
e)
37
36
3
12
N.A.
3
6
PIRMIDE
11. Calcular el rea lateral de la pirmide regular.
a) 16
b) 32
c) 12
d) 12 2
e) 16 2
12. Calcular el rea total de una pirmide cuadrangular regular si la arista bsica es 4 y la altura
2 3.
a) 16
b) 32 c) 12 d) 24 e) 48
13. De acuerdo a la figura. Calcular el volumen del slido.

a)
b)
c)
d)
e)
18
36
12
21
9
14. La base de una pirmide regular es 20m2 y la altura 6m. Calcular el volumen del slido.
a) 40m3 b) 20 c) 60 d) 30 e) N.A.
15. Calcular el rea lateral de la pirmide regular.
a)
6 3
b)
18 3
c)
d)
12
15
16. De acuerdo al problema anterior. Calcular el volumen del slido.

a) 9 3 b) 6 3
c) 18 3 d) 12
e) 27 3
17. El rectoedro y la pirmide tiene bases y alturas equivalentes. Calcular V 1 / V2 .

2h
a)
b)
c)
d)
e)
1/3
3
2
9
6
h
B
B
18. Un rectoedro y una pirmide regular tienen bases equivalentes y sus alturas estn en relacin
de 1 a 3 respectivamente. Hallar la relacin de sus volmenes.
a) 3
b) 1/3 c) 1 d) 2 e) N.A.
19. Calcular el volumen de un tetraedro regular cuya arista es 3 2 .

a) 3
b) 6 c) 9 d) 18 e) 27
20. Calcular el volumen de un tetraedro regular cuya altura es 2 3 .

a) 27 b) 18 c) 9 d) 6
e) 3
21. La figura indica el desarrollo de una pirmide triangular regular. Calcular su rea lateral.
a) 3
b) 2 3
c) 3 3
d) 4 3
e) F.D
22. Del problema anterior. Calcular el rea total del slido.
a) 2 3 b) 4 3
c) 3 d) 3 e) F.D.
23. Un alumno dice a su maestra lo siguiente: La figura que usted ve representa al desarrollo de
una pirmide cuadrangular regular. Calcule ud. Profesor el rea lateral de dicho slido?.
a)
16
b)
32
c)
8
2
d)
10
e)
El slido
no existe
4
24. Del problema anterior indicar verdadero o falso.

- El rea lateral es 16
( )
- El rea total es 32
( )
- El slido no existe
( )
a) VFV
b) VVF
d) FFV
e) N.A.
c) FVF
25. La figura indica el desarrollo de una pirmide triangular regular. Halle su rea lateral.
a)
120
b)
60
c)
30
d)
72
e)
36
CILINDRO
26. Calcular el rea lateral de un cilindro circular recto cuyo radio de la base es 4 y la altura 5.
a) 8
b) 20
c) 40
d) 80
e) 60
27. Calcular el rea total de un cilindro de revolucin cuyo radio de la base es

generatriz es 4.
2
a) 2(4 2 +1)
c)
b) 2( 2 +2)
d) 2 e) N.A.
y cuya
28. Calcular el volumen de un cilindro de revolucin cuya base es de 10m 2 y una altura de 3m.
a) 15m3
b) 30
d) 5
e) N.A.
c) 12
29. Calcular el rea lateral del cilindro de revolucin mostrado.

5
a) 60
12
b) 120
c) 10
d) 60
e) 120
30. Calcular el volumen del cilindro circular recto mostrado. Si: S = 4m 2.

O
a) 60m3
b) 16
c) 160
d) 32
e) 64
31. Calcular el volumen del cilindro de revolucin mostrado.

a)
b)
c)
d)
e)
128
64
32
12
16
32. Calcular
el rea total del cilindro de revolucin mostrado.
4
3
a)
b)
c)
d)
e)
6
5
24
11
12
Absurdo
33. Del problema anterior indicar verdadero o falso:

- El radio de la base es 2
( )
- El volumen del cilindro es 5
( )
- El rea lateral del cilindro es 10( )

a) VFV b) FVF
c) VVF d) FFV e) N.A.
34. El volumen de un cilindro de revolucin es 16 y su radio es igual a 2. Calcular la longitud de su

generatriz.
a) 2 b) 8 c) 6 d) 3
e) 4
35. Calcular el rea lateral de un cilindro circular recto cuyo radio de la base es 8 y una altura de
4.
a) 64 b) 128 c) 32 d) 16 e) 256
36. Calcular el rea total de un cilindro de revolucin sabiendo que una base es de 16 m2 y la
altura es de 5m.
a) 40m2 b) 72 c) 48 d) 24
e) N.A.
37. Calcular el volumen de un cilindro de revolucin cuya base es de 15m 2 y una altura de 4m.
a) 30m2 b) 15 c) 60 d) 40 e) 60
38. Calcular el rea lateral del cilindro de revolucin mostrado. (R = 5)
a)
b)
c)
d)
e)
20
40
80
50
100
2R
ESFERA
39. Calcular el volumen de una esfera cuyo radio es de 3cm.
a) 30cm3 b) 32 c) 34 d) 36
e) 38
40. Se tiene una esfera cuyo radio es de 2cm. Calcular su superficie esfrica.
a) 12cm2 b) 14 c) 16 d) 18
e) 20
41. Del problema anterior calcular su volumen.

a)
30
41 cm3
b)
32
3
c)
31
3
d)
34
3
e)
35
3
42. Del problema anterior, calcular rea el crculo mximo de dicha esfera.
a) 2cm2 b) 3cm
c) 4cm d) 5cm e) 6cm
43. El volumen de una esfera es numricamente igual a su rea. Calcular su radio.
a) 1
b) 3 c) 6
d) 9
e) 27
44. El volumen del cilindro mostrado es 30m3 El volumen de la esfera inscrita es:
a) 20 m3
b) 15
c) 30
R
d) 10
e) 25
CONO
45. Se tiene un cono recto cuyo radio mide 30cm y generatriz 50cm. Calcular el rea de la
superficie lateral.
a) 1000cm2 b) 1200
c) 1300 d) 1400e) 1500
46. Del problema anterior. Calcular el rea de su superficie total.
a) 2000cm2
b) 2200
c) 2400
d) 2600
e) 2800
47. Del problema anterior, calcular el volumen de dicho slido.

a) 10000cm3
b) 12000
c) 13000
d) 14000
e) 15000
48. Hallar el rea lateral de un cono de revolucin de 13cm de generatriz y 12cm de altura.
a) 30cm2 b) 45 c) 55 d) 90
e) 120
49. Del problema anterior, calcular el volumen de dicho slido.
a) 90cm3 b) 100 c) 120 d) 130 e) 140
50. El rea lateral de un cono de revolucin es el doble del rea de la base. Calcular el ngulo que
forman la generatriz con la base.
a) 30 b) 37 c) 45 d) 53 e) 60
51. La generatriz de un cono mide 13 y el radio de la base mide 5. el volumen y el rea total del
cono son respectivamente.
a) 80 y 70
b) 60 y 80 c) 100 y 120
d) 60 y 80
e) 100 y 90
52. Hallar el volumen del cono. Si: r = 5 3 cm.
a) 275cm3
b) 325
60
r
c) 375
d) 425
e) 38
53. Del problema anterior. Calcular el rea de superficie lateral.
a) 150cm2
b) 160
c) 170 d) 180
e) 190
54. Del problema anterior. Calcular el rea de la superficie total.

a) 200cm2
b) 220
c) 225 d) 230
e) 235
PROBLEMAS DE PROGRAMACIN LINEAL
1.
Un herrero con 80 kgs. de acero y 120 kgs. de aluminio quiere hacer bicicletas de paseo y de montaa que
quiere vender, respectivamente a 2000y 1500 soles cada una para sacar el mximo beneficio. Para la de paseo
emplear 1 kg. De acero y 3 kgs de aluminio, y para la de montaa 2 kgs. de ambos metales. Cuntas
bicicletas de paseo y de montaa vender para obtener el mximo beneficio?
2.
Un supermercado quiere promocionar una marca desconocida D de aceite utilizando una marca conocida y
lanza la siguiente oferta. Pague slo s/. 5.00 por el litro de aceite C y s/. 2.50 por el litro de aceite D
siempre y cuando compre en total 12 litros o ms y la cantidad comprada de aceite C est
comprendida entre la mitad y el doble de la cantidad comprada de aceite D. Si disponemos de s/.
62.50 y nos acogemos a la oferta Cul es la mnima cantidad de aceite D que podemos comprar? Y Cul es la
mxima?
1.
2.
mxima?
1.
2.
mxima?
1.
2.
mxima?
1.
2.
mxima?
1.
2.
mxima?
TITULO: Representando grficamente una ecuacin lineal
XI.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
DATOS INFORMATIVOS
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
89.
90.
FECHA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
14 15 -18 de MAYO del 2015
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
matemticas
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
INDICADORES
Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones lineales
en sus diferentes representaciones.
Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el nmero de
parmetros de la solucin.
XII. CONTEXTUALIZACIN
educativa.
3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: Es sabido que a la mayora de los adolescentes les gusta consumir alimentos considerados chatarra, lo cual ha
incrementado el riesgo de que contraigan diversos tipos enfermedades. Este problema est relacionado con los malos hbitos alimenticios. Todas las personas necesitamos
consumir una cierta cantidad de caloras para poder realizar nuestras actividades diarias, por ello, es recomendable seguir una dieta balanceada rica en carbohidratos,
protenas y grasas. Se sabe que un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, un gramo de protenas proporciona 4 caloras y un gramo de grasa proporciona 9
caloras.
Si una persona conoce la cantidad de caloras que necesita consumir Cmo puede determinar la cantidad de carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir para
llevar una vida saludable?
PROCESOS
RECURSOS TIE
MP
PEDAGOGICOS
Y
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
la clase anterior? Qu logramos aprender?
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se plante en la clase anterior y las dos
ecuaciones que se formaron. Luego, pregunta
Cmo podramos representar un sistema de ecuaciones en un plano cartesiano?
Qu sucede si las rectas se cortan?
Qu sucede si no se cortan?
Qu sucede si coinciden ambas rectas?
Qu significa para el problema cada uno de los casos?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la situacin significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los aprendizajes
MATERIALE O
S
Copias
20
esperados: Se centrar la atencin en la elaboracin de la grfica de un sistema de ecuacin lineal a partir de

un problema.
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
90
El docente entrega papelgrafos y plumones a cada grupo y les solicita que grafiquen las 2 ecuaciones que
se encuentran en la pizarra (sistema de ecuaciones de la clase anterior):
4P + 9G = 1000.(1)
P + G = 190(2)
Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las grficas correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propsito. Algunas
de las preguntas que el docente podra hacer son:
1.
Qu es lo primero que tenemos que hacer para representar grficamente una ecuacin?
El estudiante debe darse cuenta por s mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario despejar
una de las variables en funcin de la otra, y luego, realizar la tabulacin.
2.
3.
Copia de
actividades
Qu debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuacin?

El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
Qu se obtiene de cada ecuacin lineal?
Recordar con ellos las caractersticas de una recta.
4.
Qu sucede con las rectas? Se llegan a cortar todas? Si es as, qu representar el punto de
interseccin?
Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de interseccin a partir del problema.
Cada grupo pega sus papelgrafos en la pizarra con la grfica correspondiente.
El docente hace nfasis en el significado del punto de interseccin.
El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1 (anexo 1). Por sorteo, se
designa un problema a cada grupo. La actividad 1 presenta tres problemas que conducen a un sistema de
ecuaciones cuya grfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y dos rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelgrafo considerando la consigna de ser lo
ms exactos posibles, tanto en la tabulacin como el la grfica en el plano cartesiano.
El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (segn sea el caso):
1.
Por qu las rectas se cortan en un solo punto? Qu significa ese comportamiento para el problema
planteado?
2.
Por qu las rectas no llegan a cortarse? Qu significa ese comportamiento para el problema
planteado?
3.
Por qu las rectas se superponen? Qu significa ese comportamiento para el problema planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la grfica, el comportamiento de las rectas y justifican con argumentos el
significado de la misma en funcin al problema planteado.
El docente sistematiza la informacin y concluye que:
-Sistemas con una solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto (x, y)
que es la solucin del sistema.
Sistemas sin solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningn punto en comn, y
por tanto, no hay solucin.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes. Tienen todos los
puntos en comn, y por tanto, todos ellos son solucin.
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia del
Aprendizaje
El docente plantea la siguiente pregunta:

Qu condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una nica, infinitas o
ninguna solucin?
En grupo, responden a la pregunta a partir de la grfica realizada, escriben la respuesta en una tarjeta y la
pegan en la pizarra.
El docente realiza preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la clase te ayuda a
reflexionar sobre tu salud?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
10
XIII.
EVALUACIN:
CAPACIDAD
matemticas
INDICADOR
Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones lineales en sus

diferentes representaciones.
Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el nmero de parmetros de

la solucin.
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
M
A
T
E
R
I
A
L
ES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Fichas de trabajo
Docente
1.
En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de pltano. Si se toma un vaso de jugo de durazno ms un vaso de jugo de pltano, ambos nos
proporcionan 160 caloras. Si tomamos 2 vasos de jugo de durazno y medio vaso de jugo de pltano, consumimos 230 caloras. Adems, se sabe que cada 100
gramos de durazno proporcionan 50 caloras y 100 gramos de pltano proporcionan 60 caloras. Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de durazno?
Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de pltano? Cuntos gramos de cada fruta contiene cada vaso?
2.
La mam de Clarita prepara cada da maana mazamorra de membrillo y jugo de papaya para la dieta de su hija que est con sobrepeso. Si come un plato de
mazamorra de membrillo y toma un vaso de jugo de papaya, ambos le proporcionan 140 caloras; pero si come tres platos de mazamorra de membrillo y 3 vasos
de jugo de papaya al da le proporcionarn 420 caloras. Se sabe que 100 gramos de membrillo proporcionan 40 caloras y que 100 gramos de papaya
proporcionan 30 caloras. Cuntas caloras le proporciona el plato de membrillo? Cuntas caloras le proporciona el vaso de jugo de papaya? Cuntos gramos
de membrillo contiene la mazamorra? Cuntos gramos de papaya contiene el vaso de jugo?
3.
Doa Flor, su nuera y su nieto de 5 aos van al mercado. Al retorno, el nieto le comenta a su pap que su abuelita compr un kilo de quinua y un kilo de
garbanzos y pago 9 soles. Y que su mam compr 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzos y pago 16 soles. El nio le pregunta a su padre: Cunto cuesta el kilo
de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El padre se queda callado por unos segundos sin saber que responder. Qu le responderas al nio? Por qu
se le hace difcil responder al padre?
1.
2.
3.
1.
2.
3.
TITULO: Contabilizando las caloras en nuestra dieta diaria
XIV.
DATOS INFORMATIVOS
91. AREA
92. I.E.
93. NIVEL
94. GRADO
95. DURACIN
96. DOCENTE
97. TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:
98.
99.
FECHA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
11 12-13 de MAYO del 2015
XV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
Matematiza situaciones
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
matemticas
EQUIVALENCIA Y
INDICADORES
Determina relaciones no explcitas en situaciones de equivalencia al expresar
modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
Emplea la representacin simblica de un sistema de ecuaciones lineales para
expresar otras representaciones.
CAMBIO
XVI. CONTEXTUALIZACIN
educativa.
3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: Es sabido que a la mayora de los adolescentes les gusta consumir alimentos considerados chatarra, lo cual ha
incrementado el riesgo de que contraigan diversos tipos enfermedades. Este problema est relacionado con los malos hbitos alimenticios. Todas las personas necesitamos
consumir una cierta cantidad de caloras para poder realizar nuestras actividades diarias, por ello, es recomendable seguir una dieta balanceada rica en carbohidratos,
protenas y grasas. Se sabe que un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, un gramo de protenas proporciona 4 caloras y un gramo de grasa proporciona 9
caloras.
Si una persona conoce la cantidad de caloras que necesita consumir Cmo puede determinar la cantidad de carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir para
llevar una vida saludable?
PROCESOS
RECURSOS TIE
MP
PEDAGOGICOS
Y
MATERIALE O
ACTIVIDADES El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos la clase
DE
anterior? Cul es la situacin significativa que abordaremos en la unidad?
INICIO
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente coloca en la pizarra la situacin significativa de la
Motivacin
unidad.
Recuperacin
El
docente organiza a los estudiantes en grupos de trabajo e invita a los estudiantes a ver el siguiente video: Qu es la
de saberes
alimentacin balanceada? El video se encuentra en el siguiente link:
previos
Conflicto
https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
cognitivo
El docente pregunta: Por qu en los ltimos aos se ha ido incrementado considerablemente el sobrepeso en los nios y
adolescentes? Cul es la dieta ms recomendable para llevar una vida saludable?
S
Copias
20
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada
intervencin. Luego, promueve el dilogo y la reflexin sobre la dieta alimenticia que actualmente consumen los
jvenes adolescentes.
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente plantea la siguiente situacin:

Un adolescente necesita consumir aproximadamente 2000 caloras diarias para llevar una vida saludable. Su
dieta debe estar compuesta por carbohidratos, protenas y grasas en proporciones adecuadas. Se sabe que 1
gramo de carbohidratos proporciona 4 caloras, un gramo de protenas 4 caloras y un gramo de grasa 9
caloras. Adems, se recomienda que el 50% de las caloras provengan de los carbohidratos.
Margarita, una adolescente de 15 aos, consume en su dieta diaria 440 gramos de nutrientes entre carbohidratos,
protenas y grasas. Cuntos gramos de cada uno consume para llegar a las 2000 mil caloras sugeridas para su
dieta?
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los aprendizajes
esperados: Vamos a plantear, a partir de diversas situaciones, un sistema de ecuaciones lineales y su
correspondiente representacin simblica.
El docente entrega a los estudiantes el anexo 1 para realizar la actividad 1, la cual consiste en aplicar estrategias
diversas para determinar la cantidad de carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir un adolescente.
El docente hace nfasis en la comprensin del problema, y en establecer relaciones entre los datos. El docente
solicita a uno de los estudiantes que lea nuevamente el problema as como las interrogantes que se plantean para
ayudar a la comprensin del problema.
El propsito de esta actividad es plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situacin
problemtica y resolverla haciendo uso de la tabulacin. Los estudiantes resuelven en grupo las preguntas de la
actividad 1.
1.
Qu quiere decir que el 50% de las caloras consumidas provengan de los carbohidratos?
Los estudiantes explican qu significa el 50%, entienden que es la mitad del total.
Si necesito consumir 2000 caloras, cuntas caloras deben provenir de los carbohidratos?
Comprueban su respuesta aplicando porcentaje recuerdan las clases de la primera unidad) :
50(2000)/100= 1000 caloras
Consume 1000 caloras provenientes de los carbohidratos.
2.
Un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, entonces, 10 gramos de carbohidratos cuntas caloras

proporcionan? 20 gramos? 100 gramos?
Los estudiantes responden haciendo uso de su razonamiento.
3.
Si 1000 caloras provienen de carbohidratos, cuntos gramos de carbohidratos debo consumir?
Los estudiantes empiezan a determinar la cantidad de caloras a travs de la induccin, hasta determinar la cantidad de
carbohidratos consumidos.
Pueden apoyarse en el siguiente cuadro.
90
Copia de
actividades
Carbohidratos (g)
1
10
.
100
200
250
Nmero de caloras
4
40
.
400
800
1000
Deben consumir 250 gramos de carbohidratos.

Se llega a determinar la operacin: 1000/ 4, como producto del anlisis de cada carbohidrato = 4 caloras).
4. Qu entendemos? Se sabe que 1 gramo de carbohidratos proporciona 4 caloras, un gramo de protenas 4 caloras y
un gramo de grasa 9 caloras? Margarita consume un total de 2000 caloras en su dieta? Cmo representaras
matemticamente dicha expresin? Los estudiantes plantean una ecuacin con la ayuda del docente:
4C + 4P + 9G = 2000 caloras
Se induce al razonamiento, que la cantidad de caloras consumidas ya se conoce y puede ser reemplazado:
4(250) + 4P + 9G = 2000 caloras
4P + 9G = 1000 caloras.(1)
5. Qu entendemos? Margarita consume en su dieta diaria 440 gr entre carbohidratos, protenas y grasas Cmo lo
representamos matemticamente?
C + P + G = 440
El mismo razonamiento anterior: Se conoce la cantidad de caloras
P + G = 190 caloras (2)
El docente hace nfasis en las ecuaciones lineales formadas, resaltando sus caractersticas:
4P + 9G = 1000.(1)
P + G = 190(2)
El docente pregunta:
Qu valores puede tomar P (Protenas) y G (Grasas) que satisfagan ambas condiciones?
6.
Si la cantidad de protenas excede a 100 g, cuntos gramos de cada uno debe consumir Margarita?
El docente menciona lo siguiente: La cantidad de protenas excede a 100 g.
El docente sugiere inducir los valores a partir de tablas.
Tabla 1: Tabulacin de caloras consumidas
P
G
190
4P
9G
1000
110
80
190
4(110)
9(80)
1160
120
70
190
4(120)
9(70)
1110
.
.
142
48
190
4(142)
9(48)
1000
El docente hace nfasis en que los valores tabulados deben cumplir para ambas condiciones.
Cada grupo de trabajo expone sus resultados, especificando los procesos utilizados y las dificultades
presentadas.
El docente resalta la importancia de comprender el problema y cmo los datos del mismo, y la relacin entre ellos,
permiten resolver los problemas y encontrar caminos diversos.
Un sistema de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones para las que se busca una solucin comn.
Un sistema de ecuaciones puede tener un nmero finito de soluciones o un nmero infinito, e incluso no
tener solucin (esto se profundizar en las clases siguientes).
El docente realiza preguntas metacognitivas: Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu

manera lo realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia del
Aprendizaje
XVII.
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
Determina relaciones no explcitas en situaciones de equivalencia
al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones lineales.

matemticas
Emplea la representacin simblica de un sistema de ecuaciones lineales para expresar

otras representaciones.
ES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Fichas de trabajo
Docente
Actividad 1
Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
10
M
A
T
E
R
I
A
L
Un adolescente necesita consumir aproximadamente 2000 mil caloras diarias para llevar una vida saludable.
Su dieta debe estar compuesta por carbohidratos, protenas y grasas en proporciones adecuadas. Se sabe que
1 gramo de carbohidratos proporciona 4 caloras, un gramo de protenas 4 caloras y un gramo de grasa 9
caloras. Adems, se recomienda que el 50% de las caloras provengan de los carbohidratos.
Margarita, una adolescente de 15 aos, consume en su dieta diaria 440 gramos de nutrientes entre
carbohidratos, protenas y grasas. Cuntos gramos de cada uno consume para llegar a las 2000 mil caloras
sugeridas para su dieta?
-
Responde cada una de las siguientes preguntas:
1.
Qu quiere decir que el 50% de las caloras consumidas provengan de los carbohidratos?
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.
Un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, entonces 10 gramos de carbohidratos cuntas caloras

proporcionan? 20 gramos? 100 gramos?
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.
Si 1000 caloras provienen de carbohidratos, cuntos gramos de carbohidratos debo consumir?

Carbohidratos (g)
Nmero de caloras
1
4
10
.
100
200
250
________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
4. Qu entendemos? Se sabe que 1 gramo de carbohidratos proporciona 4 caloras, un gramo de protenas 4 caloras
y un gramo de grasa 9 caloras. Margarita consume un total de 2000 caloras en su dieta. Plantea una ecuacin con
los datos proporcionados.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
5. Qu entendemos? Margarita consume en su dieta diaria 440 gr entre carbohidratos, protenas y grasas. Cmo lo
representamos?
________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
6.
Si la cantidad de protenas excede a 100 g, cuntos gramos de cada uno debe consumir Margarita? Aydate con la
siguiente tabla:
Tabla 1: Tabulacin de caloras consumidas
190
4P
9G
1000
110
80
190
4(110)
9(80)
1160
TITULO: EVALUANDO MIS APRENDIZAJES

XVIII. DATOS INFORMATIVOS
100. AREA
101. I.E.
102. NIVEL
103. GRADO
104. DURACIN
105. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
108. FECHA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
27 - 30 de abril del 2015
EVALUACIN REVISIN DE TRABAJOS REALIZADOS

El estudiante demuestra lo aprendido desarrollando una prueba con los siguientes indicadores
XIX. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
Organiza datos en variables cualitativas provenientes de una

muestra representativa.
Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio estratificado al resolver

problemas.
Emplea convenientemente la regla de tres simple para elaborar

un men saludable
Elabora un cuadro de frecuencias
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy

pequeas para plantear un modelo referido a la notacin
cientfica.
Relaciona Expresa la escritura de una cantidad o magnitud

pequea haciendo uso de la notacin exponencial y cientfica.
1.
Con qu frecuencia tomas

desayuno en la semana?
a)
Todos los das
b)
Slo una vez por
semana
c)
Slo dos veces por
semana
d)
Ms de dos veces por
semana
e)
Nunca
DESAYUNO
Todos los das
Slo una vez por semana
Slo dos veces por semana
Ms de dos veces por semana
Nunca
Total
TITULO: Tabulando nuestros datos
XX.
DATOS INFORMATIVOS
109. AREA
110. I.E.
111. NIVEL
112. GRADO
113. DURACIN
114. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
117. FECHA
XXI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
20 22 de abril del 2015
CAPACIDADES
INDICADORES
Organiza
datos
en
cualitativas provenientes
muestra representativa.
variables
de una
XXII.CONTEXTUALIZACIN
educativa.
3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: Queremos saber con exactitud los alimentos que consumen con mayor frecuencia los estudiantes de 5to ao de Secundaria y
si dichos alimentos que consumen son los ms saludables?
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes pregunta a cada uno de los grupos:
Qu dificultades encontraron para realizar la entrevista? Las preguntas fueron respondidas con facilidad?
Cul fue la actitud de los entrevistados? Por qu?
Los estudiantes, a travs de una mesa redonda, responden a la pregunta compartiendo sus experiencias
en la aplicacin de la encuesta.
El docente promueve el dilogo reflexionando sobre las recomendaciones que se debe tener siempre que se
aplica una encuesta.
Cmo podemos organizar y sistematizar la informacin, de tal manera, que nos permita conocer si los
TIE
MP
O
Copias
20
estudiantes de quinto grado de Secundaria consumen alimentos que les proporciona la suficiente cantidad de hierro?
El docente presenta el aprendizaje esperado al trmino de la sesin haciendo referencia a la situacin
significativa. Adems, hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de
los a aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en la tabulacin de los datos en cuadro de
frecuencia
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente solicita a cada grupo que contabilice las respuestas de la encuesta realizada a la muestra
seleccionada la clase anterior.
Cada grupo presenta sus tabulaciones en un esquema libre.
El docente hace referencia a las tablas de distribucin de frecuencias, trabajadas el ao anterior.
Presenta un ejemplo de una tabla de distribucin de frecuencia. Luego, les recuerda a los estudiantes lo
siguiente:
Frecuencia absoluta (fi)
Frecuencia relativa (hi)
Frecuencia relativa porcentual (hi%)
El docente invita a cada grupo a organizar los datos obtenidos en una tabla de distribucin de
frecuencia para toda la muestra (ficha de trabajo 1, anexo 1).
El docente, para agilizar el trabajo, designa el nmero de las preguntas de la encuesta que le
corresponde organizar a cada grupo.
Sugerencia:
Grupo N1: Preguntas del 1 al 3
Grupo N2: Preguntas del 4 al 6a
Grupo N3: Preguntas del 6b al 6d
Grupo N4: Preguntas del 6e al 6g
Grupo N5: Preguntas del 6h al 6j
Grupo N6 preguntas del 6k y 7
Los estudiantes elaboran sus tablas de distribucin de frecuencias y las presentan en papelotes.
Un integrante de cada grupo presenta e interpreta los resultados.
Ejemplo:
DESAYUNO
Todos los das
fi
45
hi
hi%
0,046
4,6 %
15
0,23
23%
Nunca
Total
65
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia del
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
90
Copia de
actividades
45 estudiantes de quinto de Secundaria toman desayuno todos los das.

3 estudiantes de quinto de Secundaria toman desayuno solo dos veces por semana.
El 4,6% de los estudiantes toma desayuno solo dos veces por semana.
El 23% de los estudiantes toma desayuno ms de dos veces por semana.
Qu opinin les merece los resultados obtenidos de la encuesta realizada?
Cul de todos los resultados obtenidos te ha llamado ms la atencin?
Los estudiantes de forma voluntaria, expresan sus opiniones a partir de los resultados de la encuesta.
- Una tabla de distribucin de frecuencia nos permite ordenar datos estadsticos, asignando a cada dato su
frecuencia.
Ficha de
observacin
Ficha de meta
cognicin
10
Aprendizaje
- La frecuencia absoluta es el nmero de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadstico.
- La tabla de distribucin de frecuencia permite analizar los datos obtenidos, determinar conclusiones y
tomar decisiones.
El docente realiza las siguientes preguntas metacognitivas: Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo

aprendimos? Es til lo aprendido el da de hoy? Por qu?
EVALUACIN:
CAPACIDAD
XXIII.
INDICADOR
Organiza datos en variables cualitativas provenientes de una muestra

representativa.
IALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

Fichas de trabajo
Docente
TITULO: Elaborando y aplicando una encuesta
XXIV. DATOS INFORMATIVOS
118. AREA
119. I.E.
120. NIVEL
121. GRADO
122. DURACIN
:
:
:
:
:
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
M
A
T
E
R
123. DOCENTE
:
:
126. FECHA
XXV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
XXVI.

Matemticos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
variable estadstica de estudio para los tems de la
encuesta.
Razona y argumenta generando ideas Elabora una encuesta de un tema de inters,

reconociendo variables y categorizando la respuesta.
matemticas
Aplica correctamente la encuesta entre sus compaeros
CONTEXTUALIZACIN
educativa.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta las actividades realizadas en la clase anterior, as como los
aprendizajes logrados. Promueve la reflexin acerca de la importancia de implementar adecuados hbitos
alimenticios en la dieta de los jvenes adolescentes. Invita a algunos estudiantes a mencionar qu alimentos que
han consumido el da de ayer en el desayuno, el almuerzo y la cena.
cmo se podra saber si los estudiantes del 5 de secundaria del colegio jos Olaya se alimentan bien
El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace referencia a la importancia de determinar una muestra
para realizar trabajos de investigacin. Especfica en qu casos se hace necesario tomar una muestra
aleatoria.
El docente recalca el propsito de determinar la muestra: Realizar una encuesta para conocer los hbitos
alimenticos de los estudiantes del 5to ao de Secundaria.
Qu es una encuesta? Qu tipo de encuesta es la ms apropiada para nuestro propsito? Cmo podemos
elaborar una encuesta? De qu instrumentos se vale una encuesta?
o
Se organizan en grupos de trabajo para la elaboracin de la encuesta.
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
TIE
MP
O
Copias
20
90
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en
el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
Se fomentan los espacios de dilogo y de reflexin.
El docente explica que para realizar una encuesta es necesario responder a las siguientes preguntas:
1.
Qu preguntaremos?
2.
A quines preguntaremos?
3.
Para qu preguntaremos?( Para determinar si los alimentos que consumen les
proporcionan la suficiente cantidad de hierro para llevar una vida saludable)
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente recoge sus respuestas y las
sistematiza en tarjetas que coloca en la pizarra.
El docente dialoga con los estudiantes sobre el propsito de la investigacin y, en forma conjunta,
identifican la variable estadstica de estudio.
Variable estadstica: Tipo de alimentos que consumen los estudiantes de quinto de Secundaria en su
dieta alimenticia.
Cada grupo elabora una encuesta. Para ello, el docente solicita que redacten 8 preguntas (se sugiere
que sean 7 cerradas y 1 abierta). Los estudiantes utilizan la ayuda de su texto escolar y el apoyo del
docente.
Copia de
actividades
El docente brinda la siguientes sugerencias para la elaboracin de la encuesta:

1.
Hay que incluir instrucciones breves.
2.
Las preguntas deben estar orientadas a la variable estadstica de estudio.
3.
La cantidad de tems no debe ser tan extensa ya que puede cansar al entrevistado.
4.
Evitar los tems que contienen ms de una pregunta.
5.
Los tems deben ser redactados de manera sencilla, de tal forma, que puedan comprenderse
con facilidad (no utilizar trminos tcnicos).
6.
No se deben incorporar trminos morales (juicios de valor).
7.
Se debe evitar la ambigedad de las palabras.
8.
Usar ortografa, gramtica y puntuacin correctas.
El docente, con la participacin de los estudiantes, selecciona las preguntas ms relevantes y elabora el
cuestionario que ser aplicado por los estudiantes a la muestra seleccionada.
El docente muestra a los estudiantes el anexo 1: EJEMPLO DE ENCUESTA SOBRE HBITOS

ALIMENTICIOS.
Los estudiantes realizan reajustes finales con el asesoramiento del docente.
Aplican las encuestas entre sus compaeros del saln
En cul de las actividades realizadas has tenido mayor dificultad? Por qu?
Cmo fue tu participacin en todo el proceso de desarrollo de la sesin?
El docente sistematiza y promueve la reflexin. Concluye en lo siguiente:

La encuesta es un mtodo de la investigacin que sirve para obtener informacin especfica de una muestra
de la poblacin encuestada.- Hay varios tipos de encuestas: cara a cara, por telfono, por internet, etc.
ACTIVIDADES
DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia
del Aprendizaje
EVALUACIN:
CAPACIDAD
XXVII.
INDICADOR
Elabora una encuesta de un tema de inters, reconociendo
variables y categorizando la respuesta.
Aplica correctamente la encuesta entre sus compaeros

-

Fichas de trabajo
Docente
Ficha de
observacin
Ficha de
meta
cognicin
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
10
M
A
T
E
R
ANEXO 1
ENCUESTA SOBRE HBITOS ALIMENTICIOS
Antes de contestar el cuestionario, por favor, lee detenidamente las preguntas y las distintas opciones de respuesta. Responde el cuestionario pensando en lo que
habitualmente consumes en tu dieta alimenticia.Tu colaboracin es muy valiosa. Agradecemos sinceramente tu ayuda.
Indica tu seccin: F-G-H
Indica tu edad: ______
Indica tu sexo: M - F
Marca con un aspa (x) la alternativa que corresponde a tu hbito alimenticio. Slo puedes marcar una de las alternativas
2.
Con qu frecuencia tomas desayuno en la semana?
f)
Todos los das
5.
Con qu frecuencia tomas lonche en la semana?
g)
a) Todos los das
h)
b) Slo una vez por semana
i)
c) Slo dos veces por semana
j)
Nunca
d) Ms de dos veces por semana
e) Nunca
3.
Con qu frecuencia consumes alimentos a media maana en la
semana?
a) Todos los das
6.
Con qu frecuencia cenas en la semana?
a) Todos los das
e) Nunca
e) Nunca
4.
Con qu frecuencia almuerzas en la semana?
a) Todos los das
e) Nunca
7.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
8.
Marca con un aspa (x) la opcin que ms se ajusta a tus hbitos alimenticos. Slo puedes marcar una alternativa por alimento.
Alimentos
Leche, yogurt, queso
Huevo
Carnes
(vacuno,
pollo,
pescado)
Hgado, bazo
Almejas, choros langostinos
Espinaca, acelga, alcachofa
Lentejas, frijoles, garbanzos
Soya, avena, quinua
Pan integral
Almendras,
avellanas,
nueces
Fresa, ciruela, higo
1 vez, todos
los das
Ms de una vez,
todos los das
Una vez por

semana
2 veces por
semana
Ms de 2 veces
por semana
Al final de las maanas notas con frecuencia lo siguientes sntomas: (Puedes marcar ms de una alternativa)
a) Falta de energa y fatiga al menor esfuerzo
b) Disminucin de la capacidad para prestar atencin en clase
c) Te duermes con frecuencia en clase
d) Sientes palpitaciones y dolor en el pecho
e) Presentas cierto grado de palidez
f) Ninguna
9.
Qu opinin te merece la comida denominada chatarra?

_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
TITULO: Determinando la muestra para nuestro trabajo de investigacin
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS
127. AREA
128. I.E.
129. NIVEL
130. GRADO
131. DURACIN
132. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
135. FECHA
COMPETENCIA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
III.

matemticas
INDICADORES
Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio estratificado al
resolver problemas.
Plantea conjeturas relacionadas al estudio de muestras
probabilsticas.
CONTEXTUALIZACIN
educativa.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta las actividades realizadas en la clase anterior, as como los
aprendizajes logrados. Promueve la reflexin acerca de la importancia de implementar adecuados hbitos
alimenticios en la dieta de los jvenes adolescentes. Invita a algunos estudiantes a mencionar qu alimentos que
han consumido el da de ayer en el desayuno, el almuerzo y la cena.
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
TIE
MP
O
Copias
20
Cules son los alimentos que consumen con mayor frecuencia los estudiantes de 5to ao de Secundaria? Los
alimentos que consumen son los ms saludables? Habr una forma de saberlo con exactitud? Qu es una
muestra poblacional? En qu casos es necesario considerarla? A qu se denomina muestra aleatoria y no
aleatoria? Qu es una muestra estratificada?
90
El docente sistematiza la informacin y despeja las dudas de los estudiantes. A travs de un dialogo dirigido,
y con la participacin de los estudiantes, se determina qu es una muestra aleatoria y qu es una muestra
no aleatoria.
El docente presenta diversos ejemplos enfatizando su importancia en los trabajos de investigacin.
Copia de
actividades
El docente entrega a cada grupo la lista de 5to grado de Secundaria de todas las secciones para realizar la
Actividad. La actividad consiste en determinar la muestra que ser considerada para la aplicacin de la
encuesta. Los estudiantes deben llenar la tabla 1: Determinando el porcentaje de cada seccin con respecto
al total de la poblacin
Luego que los estudiantes determinan el porcentaje de estudiantes por seccin con respecto al total,
determinar el porcentaje por estratos. Para ello, completan la tabla 2: Determinando el porcentaje por
estratos.
El docente los acompaa en el proceso de revisin y anlisis; despeja sus dudas o realiza preguntas que
promuevan el razonamiento y la argumentacin.
Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes esperados, el docente les pide que
realicen la Actividad 3.
La actividad consiste en determinar la muestra de estudiantes a la cual se le aplicar una encuesta. Para
esto, los estudiantes consideran la lista de los estudiantes. El docente media en todo momento.
Observacin:
1.
De acuerdo a las caractersticas de la I.E., se puede considerar como poblacin a todo el nivel
secundario, o toda la I.E.
Un integrante de cada grupo da a conocer la cantidad de estudiantes que sern encuestados por cada
seccin. El docente contrasta las respuestas y despeja sus dudas.
Los estudiantes colocan en una bolsita los nmeros correspondiente a la lista de los estudiantes (por cada
sesin (cada seccin su propia bolsa), y sacan al azar la cantidad de estudiantes que le corresponde a cada
seccin y elaboran la lista de estudiantes que conforman la muestra y que sern encuestados.
En qu casos se hace necesario determinar una muestra probabilstica? Por qu?
En cul de las actividades realizadas has tenido mayor dificultad? Por qu?
Cmo fue tu participacin en todo el proceso de desarrollo de la sesin?
El docente sistematiza y promueve la reflexin. Concluye en lo siguiente:
ACTIVIDADES
DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia
del Aprendizaje
INDICADOR
Emplea convenientemente la regla de tres simple para elaborar un men saludable

-
10
El muestreo es el proceso mediante el cual se escoge una muestra de la poblacin.

En una muestra aleatoria simple, todos los elementos que conforman la poblacin tienen la misma
probabilidad de salir elegidos.
En una muestra no aleatoria, se elige la muestra segn algn criterio sin intervencin del azar.
Se utiliza una muestra probabilstica cuando no es posible tomar toda la poblacin por factores
diversos.
EVALUACIN:
CAPACIDAD
IV.
Ficha de
observacin
Ficha de
meta
cognicin

Fichas de trabajo
Docente
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
M
A
T
E
R
Ficha de trabajo 1
Actividad 1
Integrantes:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
PASO 1: Identificar los estratos, que en nuestro caso son las secciones: 5F, 5G, 5H y
sacar el porcentaje de cada uno con respecto al total de la poblacin.
Tabla 1: Determinando el porcentaje de cada seccin con respecto al total de la
poblacin
Secciones
Total de
estudiantes por
seccin
Determinar el
porcentaje
(aprox.)
5to F
5to G
5to H
TOTAL
PASO N2: Ahora, saca los porcentajes por estrato con respecto al tamao de la muestra
hallada en el paso anterior.
Tabla 2: Determinando el porcentaje por estratos
Secciones
5to F
5to G
5to H
TOTAL
Nmero de
estudiantes
por seccin
% por estratos
con respecto
al total de la
poblacin
% por
estratos con
respecto al
tamao de la
muestra
PASO N 3: Para terminar, coloca sus nmeros de lista en una bolsita (por seccin) y saca,
al azar, la cantidad que le corresponde a cada seccin. Elabora la lista de nombres de
estudiantes que conforman la muestra.
5F
5 G
5H
TITULO: Elaborando el men nutritivo del da
V.
VI.
DATOS INFORMATIVOS
136. AREA
137. I.E.
138. NIVEL
139. GRADO
140. DURACIN
141. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
144. FECHA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
3 horas pedaggicas
Matemticos.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
VII. CONTEXTUALIZACIN
INDICADORES
Emplea convenientemente la regla de tres simple para elaborar un men
saludable
educativa.
3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: Qu cantidad de hierro necesita un adolescente? La cantidad de hierro que requiere un varn es diferente a la que
requiere una mujer? Por qu? Qu opinan de la comida chatarra? Cmo afecta nuestra salud? Qu tipo de alimentos debemos consumir para proporcionar a nuestro
cuerpo la cantidad de hierro que necesita?
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes, realiza el comentario sobre la clase anterior

Por qu es importante el consumo de hierro? Cuntas tipos de hierro existen? Qu alimentos tienen mayor
cantidad de hierro? Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que consumimos?
El docente junto con los estudiantes elabora una lista de comida chatarra
Se solicita comentarios a los estudiantes
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
TIE
MP
O
Copias
20
Qu cantidad de hierro necesita un adolescente? La cantidad de hierro que requiere un varn es diferente a la
que requiere una mujer? Por qu? Qu opinan de la comida chatarra? Cmo afecta nuestra salud? Qu tipo de
alimentos debemos consumir para proporcionar a nuestro cuerpo la cantidad de hierro que necesita?
El docente presenta el aprendizaje esperado vinculndolo a la situacin significativa; adems, hace referencia a las
actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los a aprendizajes esperados: Se centrar la
atencin en la elaboracin de una dieta saludable realizando la conversin de unidades.
90
o
Se organizan en grupos de trabajo para determinar el porcentaje de absorcin de hierro en el cuerpo humano.
Acuerdan una forma o estrategia para comunicar sus resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
Libro del
MED
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de dilogo y de reflexin.
El docente solicita que cada grupo elabore la dieta ideal del da. Para ello, les recomienda tomar en cuenta la
informacin de la sesin 4 (tabla 1). Tambin deben de tomar en cuenta cules son los alimentos que ayudan a la
absorcin del hierro, as como aquellos que son considerados inhibidores del hierro.
El docente les recuerda que la cantidad de hierro que un adolescente requiere al da es: Varones (10,7 mg / da)
Mujeres (14,8 mg / da)
Los estudiantes seleccionan los alimentos para cada caso y proponen el men del da. Luego, en la ficha de trabajo
(anexo ) completan la informacin sobre los aportes de hierro de cada alimento y qu porcentaje es absorbida por
el cuerpo humano. Los estudiantes especifican sus procedimientos.
A travs de la dinmica Mixtura saludable, cada grupo presenta su propuesta (desayuno, almuerzo y cena) y brinda
informacin relacionada a la cantidad de hierro que proporciona el men propuesto y el porcentaje de hierro que
ser absorbido por el cuerpo humano. Los estudiantes entregan un afiche o trptico al profesor con la informacin
solicitada y los procedimientos utilizados para obtener el porcentaje de absorcin (en gramos).
Al trmino de la presentacin, cada grupo entrega sus fichas informativas. Luego, el docente las entrega
indistintamente a los grupos (percatndose que ninguno de ellos reciba su propio trabajo). Cada grupo anota sus
observaciones (si las hubiera) y emite un comentario.
El docente retoma las preguntas iniciales de la sesin y, a travs de una mesa de dilogo, se llega a las
ACTIVIDADES
siguientes conclusiones:
DE
- La comida denominada chatarra es daina para la salud. Su consumo puede ocasionar diversas
CIERRE
enfermedades tales como: obesidad, diabetes, etc.
Evaluacin
Meta cognicin - El consumo de alimentos ricos en hierro previene la anemia.
Transparencia - Es importante la aplicacin de los porcentajes para determinar cunto del hierro que
del Aprendizaje
consumimos en los alimentos es absorbido por el cuerpo.
VIII.
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
Emplea convenientemente la regla de tres simple para elaborar un men saludable

-

Fichas de trabajo
Ficha de
observacin
Ficha de
meta
cognicin
INSTRUMENTOS
Registro auxiliar
Lista de cotejo
Metacognicin
10
M
A
T
E
R
Docente
MIXTURA SALUDABLE
FICHA DE TRABAJO
Propsito:
-
Elaborar una dieta rica en hierro y hallar su porcentaje de absorcin en el cuerpo humano.
Integrantes:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Elabora la dieta del da. Completa el cuadro colocando los alimentos que propones en el desayuno, almuerzo y cena. (Utiliza la tabla 1 de la sesin de clase 4)
DESAYUNO:
Alimentos
Cantidad de Hierro en mg
Porcentaje de absorcin
Cantidad absorbida en g
Alimentos
Alimentos
ALMUERZO
CENA
COMENTARIO BREVE SOBRE TU MEN SALUDABLE: _______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
TITULO: Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo necesita
IX.
DATOS INFORMATIVOS
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
AREA
I.E.
NIVEL
GRADO
DURACIN
DOCENTE
TEMA TRANSVERSAL
:
:
:
:
:
:
:

X.
XI.
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
2 a 4 horas pedaggicas
Matemticos.
30 31 marzo 1 de abril del 2015
153. FECHA
:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
INDICADORES
Emplea convenientemente la regla de tres simple en problemas relacionados a
magnitudes derivadas del SI.
CONTEXTUALIZACIN
educativa.
3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: Nuestro organismo necesita una determinada cantidad de hierro y hay determinados alimentos que contienen la
cantidad necesaria
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
El docente da la bienvenida a los estudiantes, realiza el siguiente comentario y realiza la lectura de la situacin
significativa.
Por qu es importante el consumo de hierro? Cuntas tipos de hierro existen? Qu alimentos tienen mayor
cantidad de hierro? Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que consumimos?
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
o
Se organizan en grupos de trabajo para representar las diferentes medidas a travs de una notacin
cientfica.
o
Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
o
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de dilogos y
reflexin. les plantea las siguientes preguntas:
Qu realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza las ideas fuerza de las
intervenciones y las escribe en la pizarra. Resalta la utilidad que tiene la notacin cientfica para expresar
cantidades grandes y pequeas en diversas situaciones del contexto.
La docente presenta el aprendizaje esperado vinculndolo a la situacin significativa; adems, hace referencia a las
actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los a aprendizajes esperados:
La docente ir conduciendo a que cada grupo identifique estrategias y caminos para resolver los problemas cada
grupo expondr sus planteamientos en forma verbal del problema de que son responsables.
Los estudiantes, organizados en grupos y con la mediacin del docente, responden a las interrogantes de la ficha de
trabajo 1 (anexo 1). En ella, tambin completan la tabla 1 utilizando: conversin de unidades, porcentajes, decimales
y notacin cientficaEs el momento de la exposicin en este momento verificarn sus resultados y se repreguntarn y
plantearn otros supuestos, y extendern y proyectarn con ellos
El docente verifica los resultados obtenidos, resaltando que una de las estrategias para determinar el porcentaje de
una cantidad es aplicar la regla de tres simple.
Presenta un ejemplo considerando el primer valor de la tabla 1:
11
100%
X
20%
11
100%
X
30%
20 x 11
X=
100
El docente invita a estudiantes para que de manera voluntaria verifiquen algunos resultados de la tabla aplicando la
regla de tres simple.
El docente, considerando los procedimientos de los estudiantes y tomando el ejemplo anterior, deduce el factor de
conversin para cada caso resaltando su utilidad para la conversin de unidades y para prescindir de la regla de
tres simple:
2,2 mg
1g
=0,022 g
1000 mg
3,3 mg
1g
=0,033 g
1000 mg
Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lo escriba con una notacin exponencial e interprete dichos
RECURSOS
Y
MATERIALE
S
TIE
MP
O
Copias
20
90
Libro del
MED
resultados:
En 100 g de hgado de res se han absorbido entre 2,2x10-5 g y 3,3x10-5 g de hierro.
ACTIVIDADES
DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia
del Aprendizaje
Para la mejor absorcin del hierro de origen vegetal se debe acompaar con un ctrico.
- Se debe consumir alimentos ricos en hierro para evitar enfermedades como la anemia.
- La anemia ferropnica es la ms comn en los adolescentes.
Ficha de
El docente pregunta: Si un adolescente ha consumido un plato de lenteja (200 g) observacin
con arroz (100 g) Cunto de hierro (en g) ha consumido en su almuerzo? Ficha de
Exprsalo en una notacin cientfica.
meta
La evaluacin es permanente
cognicin
Qu aprendimos el da de hoy?
Cmo lo aprendimos?
Para qu me es til lo aprendido?

Cmo me he sentido?
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS
Emplea convenientemente la regla de tres simple en problemas relacionados a
Registro auxiliar
XII. Elabora y usa estrategias
Lista de cotejo
magnitudes derivadas del SI.
Metacognicin
RIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Fichas de trabajo
Docente
10
M
A
T
E
FICHA DE TRABAJO
La importancia del hierro en nuestra alimentacin:
Integrantes:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
El hierro es indispensable para la formacin de la hemoglobina, sustancia
encargada de transportar el oxgeno a todas las clulas del cuerpo.
Adems, el hierro, junto con el oxgeno, es necesario para la produccin
de energa en la clula. En el organismo, el hierro se encuentra
principalmente en la sangre, pero tambin en los rganos y en los
msculos.
En los alimentos se encuentran dos tipos
de hierro: el de origen animal, al que se
le llama hierro hemnico;
y el de origen vegetal, conocido
como hierro no hemnico.
El hierro es uno de los nutrientes
ms difciles de obtener porque
las cantidades presentes en los
alimentos son muy pequeas y, adems, no todo el hierro es absorbible
por el organismo.
El hierro hemnico se absorbe en un 20% a 30% aproximadamente, y el
hierro no heminco se absorbe en un 3% a 8%.
A continuacin, se presenta el porcentaje de absorcin de algunos
alimentos que contienen hierro.
Tabla 1: Determinando la cantidad de hierro en
mg
Alimento (100 g)
Cantidad de Hierro
en mg
Hgado de res
11
Carne de pollo
1.2
Carne de pichn
20
Carne de res
4
Almejas
7.4
Sardinas enlatadas
3,5
Pescado
1,0
Huevo
2.2
Soya
8
Lcteos
2,2
Legumbres secas
7
Espinacas
4
Arroz blanco
1
Arroz integral
2,6
Pan integral
2,5
Fideos
1,4
Almendras
4,2
Ciruelas e higo
3
Algas ( cochayuyo)
32
Considerando la informacin, responde a las siguientes preguntas:
Por qu es importante el consumo de hierro?

Segn su origen, cuntos tipos de hierro existen?
Qu alimentos tienen mayor cantidad de hierro?
Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que consumimos?

Aplica porcentaje y regla de conversin y halla la cantidad de hierro
absorbido por nuestro organismo y completa la tabla 2 utilizando notacin
cientfica.
Tabla 2: Determinando la cantidad de hierro
Alimento
(100 g)
Hgado de res
Carne de pollo
Carne de
pichn
Carne de res
Almejas
Sardinas
enlatadas
Pescado
Huevo
Soya
Lcteos
Legumbres
secas
Espinacas
Arroz blanco
Arroz integral
Pan integral
Fideos
Almendras
Ciruelas e higo
Algas
( cochayuyo)
Cantidad de
Cantidad de hierro
hierro absorbido
absorbido en mg
en g
0,022-0.033
2,2x10-5 g
3,3x10-5g
Si una adolescente ha consumido en el almuerzo: Un plato de lentejas

(200 g) con arroz (100 g) Cunto de hierro (en g) ha consumido en su
almuerzo? Exprsalo en una notacin cientfica. ( en 57 g de lentejas hay
2 mg de hierro )
Alimento
(100 g)
Hgado de res
Carne de pollo
Carne de
pichn
Carne de res
Almejas
Sardinas
enlatadas
Pescado
Huevo
Soya
Lcteos
Legumbres
secas
Espinacas
Arroz blanco
Arroz integral
Pan integral
Fideos
Almendras
Ciruelas e
higo
Algas
( cochayuyo)
Cantidad de
hierro
absorbido en
mg
0,022-0.033
Cantidad de
hierro
absorbido en g
2,2x10-5 g
3,3x10-5g
TRABAJAR CON LA NOTACIN CIENTFICA
Nuestra hermosa Tierra es inmensa a la que debemos cuidar a travs de acciones pequeas
como cuidar las reas verdes en nuestra institucin y manteniendo limpios nuestros patios y
aulas, sabas que ella tiene una masa equivalente a 60000000 (24 ceros). Kg?...
En contraste existen diminutas partculas que se encuentran en un tomo los electrones,
neutrones y protones puedes creer que ellos tambin poseen una masa? Aproximadamente
un electrn tiene una masa de 0, 0000000(30ceros)0000009 kg????
Al igual que al estudiar la anemia y las cantidades y dimensiones de glbulos rojos y
blancos, as existen otros cuerpos inmensos y diminutos que tiene dimensiones y masas que
los podemos abreviar expresndolos a travs de la notacin cientfica.
Problemitas
1. La masa del Sol es, aproximadamente, 330 000 veces de la Tierra.

Si la masa de la Tierra es 6.1024 kg., calcula la masa del Sol.
2. Tal y como se ha comentado en el problema anterior, la Tierra tiene
una masa aproximada de 6.1024 kg. Sabiendo que su densidad
media es
5,5 . 103 kg/m3, calcula el volumen de la Tierra. Para
realizar este problema debes recordar que la densidad es la razn
entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa:
d=
m
v
3. Si la distancia de la Tierra al Sol es, aproximadamente, 1,4 . 10 8 km.

y la distancia de la Tierra a la Luna es 4 . 10 5 km., calcula la
distancia de la Luna al Sol en el momento que muestra la figura.
OPERACIONES CON NOTACIN CIENTFICA
4. La masa de un electrn es 9. 10-31 kg. Las masas tanto de un protn

como de un neutrn es, aproximadamente, 1,67. 10 -27 kg.
Determina la masa de un tomo de azufre sabiendo que tiene 16
electrones, 16 protones y 16 neutrones.
5. La velocidad de la luz es 3. 108 m/seg. Calcula el tiempo que tardar
en recorrer 15 km.
6. Sabemos del problema nmero 4 que la masa del electrn es 9.10 -31
kg. Si en un tubo de aceleracin alcanza una velocidad de 2.10 8
m/seg, qu energa cintica tendr ele electrn dentro de dicho
tubo?.
Nota: la frmula de la energa cintica es
1
Ec = m v 2
2
7. La velocidad del sonido en el agua es 1,6.10 3m/seg. Si un

submarinista tarda 0,2seg. En detectar un sonido que se produce
en la superficie, a qu profundidad se encuentra el submarinista
TITULO: TRABAJANDO CON GRANDES Y PEQUEAS CANTIDADES
LA TIERRA VERSUS LOS ELECTRONES
XIII.
DATOS INFORMATIVOS
154. AREA
155. I.E.
156. NIVEL
157. GRADO
158. DURACIN
159. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
:
162. FECHA
MATEMTICA
Secundaria
5 F G H
2 a 4 horas pedaggicas
Matemticos.
23 a 27 de marzo del 2015
XIV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
Comunica
y
representa
matemticas
INDICADORES
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy pequeas para
plantear un modelo referido a la notacin cientfica.
ideas Expresa la escritura de una cantidad o magnitud pequea haciendo uso de la
notacin exponencial y cientfica.
Realiza operaciones considerando la notacin cientfica al resolver problemas.
XV. CONTEXTUALIZACIN
El diagnstico de nuestra I.E. manifiesta que la gran mayora de nuestros estudiantes demuestra una Falta de cultura ecolgica y
ambiental causada por el poco respeto por la vida, el desconocimiento de la gran importancia de las reas verdes, falta de hbitos
de higiene y de alimentos adecuados; adems la vulnerabilidad por su ubicacin geogrfica. Todo ello conlleva que exista maltrato de
reas verdes, mala alimentacin, aulas y patios desaseados; por otro lado el peligro de hundimiento y de ser afectado por un
tsunami.
As mismo se presenta la problemtica de la violencia y pandillaje, por lo cual trabajaremos el buen trato entre todos los miembros
de nuestra comunidad educativa.
3.2. SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Nuestra hermosa Tierra es inmensa a la que debemos cuidar a travs de acciones pequeas como cuidar las reas verdes en nuestra
institucin y manteniendo limpios nuestros patios y aulas, sabas que ella tiene una masa equivalente a 60000000 (24 ceros).
Kg?...
En contraste existen diminutas partculas que se encuentran en un tomo los electrones, neutrones y protones puedes creer que
ellos tambin poseen una masa? Aproximadamente un electrn tiene una masa de 0, 0000000(30ceros)0000009 kg????
Al igual que al estudiar la anemia y las cantidades y dimensiones de glbulos rojos y blancos, as existen otros cuerpos inmensos y
diminutos que tiene dimensiones y masas que los podemos abreviar expresndolos a travs de la notacin cientfica.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ACTIVIDADES
DE
INICIO
Motivacin
Recuperacin
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes, realiza el siguiente comentario y realiza la lectura de la

situacin significativa.
Cunto consideras que mide la masa de la tierra ? y la de un electrn o un protn?
Pues el da de hoy conoceremos un poco de esta informacin y trabajaremos con ellos
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMP
O
Copias
20
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
o
Se organizan en grupos de trabajo para representar las diferentes medidas a travs de una
notacin cientfica.
o
Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo.
o
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de
dilogos y reflexin.
les plantea las siguientes preguntas:
Qu realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza las ideas fuerza
de las intervenciones y las escribe en la pizarra. Resalta la utilidad que tiene la notacin cientfica
para expresar cantidades grandes y pequeas en diversas situaciones del contexto.
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construccin de
los aprendizajes
Sistematizacin
Ya conocemos la informacin de la masa aproximada de la Tierra Tienes idea de la masa del

Sol? el volumen de la tierra?
cul la distancia de la luna al sol? la masa de un tomo de azufre?
La docente presenta el aprendizaje esperado vinculndolo a la situacin significativa; adems, hace
referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los a aprendizajes
esperados:
La docente ir conduciendo a que cada grupo identifique estrategias y caminos para resolver los
problemas cada grupo expondr sus planteamientos en forma verbal del problema de que son
responsables.
Los estudiantes en equipo utilizarn diferentes formas de presentar la informacin y de sus posibles
soluciones
90
Libro del MED
Es el momento de la exposicin en este momento verificarn sus resultados y se repreguntarn y

plantearn otros supuestos, y extendern y proyectarn con ellos
ACTIVIDADES
DE
CIERRE
Evaluacin
Meta cognicin
Transparencia
del Aprendizaje
La docente les solicita que utilizando la notacin cientfica expresen ciertas cantidades y adems
debern crear problemas con la informacin
Ficha de
La evaluacin es permanente
observacin
Qu aprendimos el da de hoy?
Ficha de meta
cognicin
Cmo lo aprendimos?
Para qu me es til lo aprendido?

Cmo me he sentido?
EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy pequeas para plantear
Registro auxiliar
un modelo referido a la notacin cientfica.
Lista de cotejo
Expresa la escritura de una cantidad o magnitud pequea haciendo uso de la notacin
Metacognicin
exponencial y cientfica.
matemticas
10
XVI.
-

Fichas de trabajo
Docente
CARPETA
PEDAGGICA
2015
PROFESOR: EUSTAQUIO POMARROSA NUEZ

SESSIÓN # III Bim

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SESIN DE APRENDIZAJE N 1

PREPARNDONOS PARA EL EXAMEN CENSAL

17 de octubre del 2015

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades

El docente realiza la pregunta a los participantes, como se sintieron durante la sesin.

Acta y piensa matemticamente en

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

19. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comunica y representa ideas

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades

ACTIVIDADES DE CIERRE El docente realiza la pregunta En que que se utiliza logaritmos

Acta y piensa matemticamente en

Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la organizacin de datos para

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TITULO :Problemas con ecuaciones cuadrticas

El docente da la bienvenida a los estudiantes..

El docente orienta a los estudiantes a analizar los problemas

Identificamos y aplicamos los diferentes procedimientos de resolucin

Resuelve problemas aplicando ecuaciones cuadrticas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje,fascculo (2015) Lima

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu

El docente hace recordar las operaciones con logaritmos

ACTIVIDADES DE CIERRE El docente realiza la pregunta En que que se utiliza logaritmos

Acta y piensa matemticamente en

Resuelven expresiones con logartmicas. Describe las propiedades de LOS

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Determina los siguientes logaritmos.

Hallar el valor de: E = Log39 + Log24 + Log6

Determinar el valor de: E = Log10 +

Indicar el valor de:

11. Si: L = Log2(Log2256)

Si: Log2 = 0,3

Indicar el valor de:

Comunica y representa ideas

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu

construye una tabla para completar la secuencia de informacin (antes y despus)

Comunica y representa ideas

Reconoce las propiedades de las funciones presentadas en forma grfica.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Reconoce las propiedades de las funciones presentadas en forma grfica.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Calculadora cientfica, plumones de colores, papelotes, pizarra, tizas, etc.

Comunica y representa ideas

La evaluacin ha sido permanente con ayuda de la ficha de observacin grupal.

Comunica y representa ideas

Reconoce las propiedades de las funciones presentadas en forma grfica.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

El docente hace un recordatorio de lo aprendido en cuarto ao sobre prismas y pirmides

Plantea situaciones de contexto real identificando datos de la situacin problemtica

Justifica los resultados obtenidos de la situacin problemtica.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje,fascculo VII (2015) Lima

4. Calcular el rea total de un rectoedro cuyas dimensiones son: 2 , 3 y 4

5. Calcular el volumen del recto edro mostrado.

6. Calcular el rea total del cubo.

7. Del problema anterior. Calcular el volumen del cubo.

8. Calcular S , si la figura es un prisma.

13. De acuerdo a la figura. Calcular el volumen del slido.

15. Calcular el rea lateral de la pirmide regular.