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Garca Fernndez
Asesora: Dra. Gabriela Garca Ortiz
Propuesta de una estrategia didctica argumentada YA CERTIFICADA CERTIDEMS 2015
DGETI, CBTIS N0. 47
Actualzate en habilidades docentes en educacin media superior
Cable de Red
ndice
Introduccin ...
Desarrollo Ncleo 1 ..
Desarrollo Ncleo 2 ..
Desarrollo Ncleo 3 ..
28
Referencias
30
Anexos
31
Introduccin
El Gobierno de Mxico estableci como una de sus metas en el Plan Nacional de
Educacin mejorar la calidad educativa, puesto que una de sus responsabilidades es
garantizar que los jvenes tengan oportunidades para realizarse cuando sean adultos.
En el 2010 el nmero de jvenes en la edad de cursar la Educacin Media Superior
(EMS) consigui su mximo histrico; por tanto, fue necesario impulsar la EMS a travs
de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para satisfacer las necesidades
educativas de esta poblacin.
En el mediano plazo, el SNB intenta fortalecer la identidad de la EMS, al diferenciar con
claridad sus propsitos formativos, que proporcionan opciones significativas y
pertinentes a los jvenes, con didctica y recursos modernos para el aprendizaje y con
estrategias de evaluacin que benefician la calidad educativa, dentro de un marco
curricular que potencia las ventajas de la diversidad.
Uno de los ejes de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) es el
Marco Curricular Comn (MCC) con un enfoque basado en competencias. El MCC
incluye una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de carcter
propedutico y competencias profesionales para el trabajo.
Ante los retos que impone la sociedad de la informacin/conocimiento, se requiere el
desarrollo de competencias docentes para la EMS; el docente debe guiar, facilitar,
coordinar la accin, adaptar estrategias de enseanza y aprendizaje situada en el
contexto de proyectos socioformativos fundamentados en formacin de calidad y en el
uso responsable y significativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El objetivo de este documento es presentar mi estrategia didctica que favorece el
aprendizaje significativo, situado y colaborativo en el marco de las competencias, de un
tema fundamental del submdulo 2. Instala y mantiene redes LAN de acuerdo a los
estndares oficiales. Este trabajo est estructurado en tres ncleos de acuerdo con la
gua para llevar a cabo el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la
Educacin Media Superior.
cada parcial para darles la boleta de calificaciones de sus hijos, informarles sobre su
logro acadmico y las estrategias que se realizarn si hubiera algn problema.
De la poblacin. Los estudiantes son jvenes, hombres y mujeres, cuya edad flucta
de los 15 a los 18 aos de edad. Sus costumbres son escuchar msica, practicar algn
deporte como el basquetbol y ftbol, tocar algn instrumento como la guitarra acstica o
batera. En general, son jvenes buenos, respetuosos, y entusiastas. Con relacin a los
alumnos que han seguido la estrategia didctica que presento, se caracterizan por
integrar un grupo inscrito en el 5 semestre de la carrera de tcnico en Soporte y
Mantenimiento de Equipo de Cmputo. Este grupo est compuesto de 30 estudiantes
(15 mujeres y 15 hombres) cuya edad promedio es de 17 aos. En general, se puede
afirmar que estos jvenes pertenecen a un nivel econmico bajo. Les apliqu el
instrumento de medicin Index of estilos de aprendizaje de Felder & Soloman para
determinar su estilo de aprendizaje y los resultados se muestran en la figura 1.
Alumno
s
Total
Porcent
aje
Alumno
s
Total
Porcent
aje
Alumno
s
Total
Porcent
aje
Activo/reflexivo
19
63%
Balanceado
Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global
11
11
20
37%
37%
67%
Activ
o
4
13%
Reflexiv
o
4
13%
Preferencia moderada
Sensor Intuitivo Visu Verbal
ial
al
9
10
15
4
30%
33%
50% 13%
Secuen
cial
5
17%
Global
Activ
o
4
13%
Reflexiv
o
2
7%
Preferencia fuerte
Sensor Intuitivo Visu Verbal
ial
al
0
1
0
0
0
3%
0
0
Secuen
cial
2
7%
Global
3
10%
0
0
Funcin
11
12
Logrado
No logrado
13
Empresa
Nombre
del puesto
Descripcin
del puesto
Conocimientos y Sueldo
y Fuente
habilidades
prestaciones consultada
requeridos
Logrado
No logrado
Contesta estas preguntas en tu libreta con letra legible: cul es el procedimiento que
debo seguir para buscar una oferta de empleo?, cules son los conocimientos y
habilidades que debo adquirir con relacin a las redes de computadoras? Finalmente,
15
Ofertas de empleo
Bolsatrabajo. http://www.bolsatrabajo.com.mx/
CompuTrabajo. http://www.computrabajo.com.mx
Manpower. http://www.manpower.com.mx/wps/portal/web/
OCCMundial. https://www.occ.com.mx/
18
Muy
bueno
(10 pts.)
Bueno
(8 pts.)
Suficiente
(7 pts.)
Insuficiente Calificacin
(5 pts.)
Utiliza un mnimo de
palabras posibles, de
preferencia palabras
clave o mejor an
imgenes.
Se inicia desde el
centro de la hoja
colocando la idea
central que est
desarrollada hacia
fuera de manera
irradiante.
19
Temas y subtemas
estn articulados y
jerarquizados segn
el sentido de las
manecillas del reloj.
Utiliza el
espaciamiento para
acomodar de manera
equilibrada las ideas o
subtemas.
Piensa de manera
tridimensional.
El mapa mental es
creativo.
Organiza y representa
adecuadamente la
informacin del texto.
El mapa va
acompaado de
imgenes de gran
colorido.
Total
21
Adaptado de
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/quim/quim2/qui
micII/6d617061735f6d656e74616c65735f696e666f726d616369c3b36e.pdf
Al trmino de la coevaluacin, acude con el profesor para que supervise la valoracin
de tu mapa y registre la puntacin que obtuviste. Tiempo asignado para esta actividad
es de 1 hora.
Acto seguido, el profesor expondr dicho tema (Norma estndar del cableado
estructurado) y t participars aportando ideas sobre:
1.1 Capa fsica: objetivo.
1.2 Capa fsica: funcionamiento.
1.3 Capa fsica: estndares.
1.4 Tipos de medios fsicos.
Finalmente, contesta estas preguntas en tu libreta con letra legible: consideraste las
siete reglas al construir tu mapa mental?, por qu?, tu mapa mental desarrolla todos
los subtemas?, por qu?, la explicacin del profesor aclar tus dudas sobre el tema?,
por qu?. Comparte tus respuestas a estas preguntas en el saln de clases. Tiempo
asignado 1 hora.
Productos generados: mapa mental y preguntas metacognicin contestadas.
Competencias genricas desarrolladas:
Cuatro. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos: 1 (Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas), 2 (Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue),
y 3 (Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas).
22
Conectores RJ-45
Regla de 30 cm
Procedimiento
1. Del extremo del cable, pela el plstico protector dejando expuestos los alambres 1.5
centmetros aproximadamente. Observa la figura 1.
23
2. Ordena y endereza cada uno de los alambres segn la norma (T568A o T568B) que
se desee hacer (figura 2).
3. Recorta las puntas de los alambres para que queden parejos (los 8 alambres
alineados). Observa la figura 3.
5. Asegura que todos los alambres lleguen al fondo del conector y coincidan los
colores con la norma seleccionada. Observa la figura 5.
24
Logrado
No logrado
25
26
27
3.
Fomenta en los estudiantes, la responsabilidad de reflexionar y supervisar su
propio progreso en el aprendizaje.
En esta fase de desarrollo, realizo la evaluacin formativa mediante las
coevaluaciones realizadas por mis estudiantes y supervisadas por m. Realizo la
retroalimentacin oportuna para mejorar reas de oportunidad.
Por otra parte, las preguntas que el estudiante responde al final de la actividad
favorecen su metacognicin referida a autorregulacin (regulacin consciente de las
actividades y procesos cognitivos), Daz Barriga y Hernndez (2010).
Fotografa
Descripcin
28
2
3
29
30
31
Referencias:
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Mxico: Trillas.
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disfraz de cambio? Perfiles educativos. Vol. XXVIII, No. 111, pp. 7-36.
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significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico: McGraw-Hill.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill.
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evaluacin de competencias. Mxico: Prentice Hall.
Anexos:
33
34
35
36