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MRT Ricardo Gpe.

Garca Fernndez
Asesora: Dra. Gabriela Garca Ortiz
Propuesta de una estrategia didctica argumentada YA CERTIFICADA CERTIDEMS 2015
DGETI, CBTIS N0. 47
Actualzate en habilidades docentes en educacin media superior

Nombre completo: Ricardo Guadalupe Garca Fernndez


CURP: GAFR710426HOCRRC02
Nombre de la propuesta: Cable de Red
Opcin elegida: Opcin No. 1. Propuesta de una estrategia didctica
IES Formadora: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), Campus Central de Veracruz
Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios
No. 47 (CBTis No. 47)
Entidad Federativa: Veracruz
No. De Generacin PROFORDEMS: Sptima Bis
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Sexta
Correo: rgarc@hotmail.com

MRT Ricardo Gpe. Garca Fernndez


Asesora: Dra. Gabriela Garca Ortiz
Propuesta de una estrategia didctica argumentada YA CERTIFICADA CERTIDEMS 2015
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Cable de Red

Opcin No. 1. Propuesta de una estrategia didctica

ndice

Introduccin ...

Desarrollo Ncleo 1 ..

Desarrollo Ncleo 2 ..

Desarrollo Ncleo 3 ..

28

Referencias

30

Anexos

31

MRT Ricardo Gpe. Garca Fernndez


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DGETI, CBTIS N0. 47
Actualzate en habilidades docentes en educacin media superior

Introduccin
El Gobierno de Mxico estableci como una de sus metas en el Plan Nacional de
Educacin mejorar la calidad educativa, puesto que una de sus responsabilidades es
garantizar que los jvenes tengan oportunidades para realizarse cuando sean adultos.
En el 2010 el nmero de jvenes en la edad de cursar la Educacin Media Superior
(EMS) consigui su mximo histrico; por tanto, fue necesario impulsar la EMS a travs
de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para satisfacer las necesidades
educativas de esta poblacin.
En el mediano plazo, el SNB intenta fortalecer la identidad de la EMS, al diferenciar con
claridad sus propsitos formativos, que proporcionan opciones significativas y
pertinentes a los jvenes, con didctica y recursos modernos para el aprendizaje y con
estrategias de evaluacin que benefician la calidad educativa, dentro de un marco
curricular que potencia las ventajas de la diversidad.
Uno de los ejes de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) es el
Marco Curricular Comn (MCC) con un enfoque basado en competencias. El MCC
incluye una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de carcter
propedutico y competencias profesionales para el trabajo.
Ante los retos que impone la sociedad de la informacin/conocimiento, se requiere el
desarrollo de competencias docentes para la EMS; el docente debe guiar, facilitar,
coordinar la accin, adaptar estrategias de enseanza y aprendizaje situada en el
contexto de proyectos socioformativos fundamentados en formacin de calidad y en el
uso responsable y significativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El objetivo de este documento es presentar mi estrategia didctica que favorece el
aprendizaje significativo, situado y colaborativo en el marco de las competencias, de un
tema fundamental del submdulo 2. Instala y mantiene redes LAN de acuerdo a los
estndares oficiales. Este trabajo est estructurado en tres ncleos de acuerdo con la
gua para llevar a cabo el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la
Educacin Media Superior.

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Ncleo 1. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la estrategia


didctica que se propone
Contexto escolar
El plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 47 (CBTis No.
47) y sus variables contextuales:
Al planear mi estrategia didctica tomo en cuenta las variables contextuales que afectan
a mis alumnos; en este caso las geogrficas, institucionales, socioeconmicas, del aula
y de la poblacin. Esta accin es relevante puesto que a partir de ellas, puedo precisar
la factibilidad operativa y el xito de mi planificacin.
Geogrficas. El CBTis No. 47 se encuentra en Crdoba, Veracruz; ciudad que se
localiza en la orilla de la cordillera montaosa de la Sierra Madre Oriental y en la parte
sur de la regin montaosa del estado de Veracruz. El ltimo censo reporta 196,541
habitantes. En la regin, la actividad econmica ms significativa es el comercio; en
segundo y tercer lugar, la industria y la agricultura.
Institucionales. El CBTis No. 47 pertenece a la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI); sta es la institucin de educacin media superior
tecnolgica ms grande del pas; tiene una infraestructura fsica de 456 planteles
educativos a nivel nacional, de los cuales 288 son CBTIS y 168, CETIS. Adems, ha
promovido la creacin de al menos 288 CECyTEs que operan bajo un sistema
descentralizado.
El CBTis No. 47 comenz a operar el 1o de octubre de 1973, con el nombre de CECyT
207, en la avenida 39 No. 2725 colonia Paraso. Este plantel escolarizado tiene dos
turnos: el matutino y el vespertino; y un ciclo escolar con dos semestres: agosto-enero y
febrero-julio. En la actualidad, ofrece seis carreras tcnicas: Administracin de
Recursos Humanos, Electrnica, Mecnica Industrial, Mecatrnica, Programacin y
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo en una superficie de 43485 m2.
El CBTis No. 47 cuenta con las siguientes reas: 1 sala audiovisual, 1 centro de
emprendedores, 2 talleres (soldadura y mecnica industrial), 4 canchas y 1 campo de
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futbol, 4 laboratorios (fsica, qumica, electrnica y LEGO), 5 centros de cmputo, 16


oficinas administrativas y 22 aulas. A la fecha, tiene 42 aos de funcionamiento. Su
plantilla laboral est formada por 8 directivos, 42 administrativos y 60 docentes. De
estos docentes, 20 tienen el PROFORDEMS y de stos, 9 tienen el CERTIDEMS. Su
eficiencia terminal es de 46.39%. Su poblacin estudiantil es de aproximadamente 1300
alumnos. Las principales escuelas secundarias que nutren su matrcula son:
telesecundarias, secundarias generales y tcnicas de la regin. Finalmente, en esta
institucin se encuentra el CAED que atiende a estudiantes con capacidades distintas
(SIGEEMS, 2015).
Socioeconmicas. Los alumnos que estn inscritos en el CBTis No. 47 pertenecen a
familias de escasos recursos. En general, los padres son taxistas, campesinos, obreros,
comerciantes, empleados o trabajan en Estados Unidos de Amrica; las madres son
amas de casa, empleadas domsticas, secretarias o comerciantes. El nivel educativo
de los padres, en la mayora de los casos, es de secundaria/bachillerato; sin embargo,
se est incrementando el nmero de padres profesionistas que estn inscribiendo a sus
hijos en dicho plantel. Sin importar el nivel educativo, los padres y madres de familia se
han mostrado interesados en que sus hijos(as) terminen el bachillerato y continen con
su carrera profesional si el ingreso familiar se los permite. Por otra parte, muchos
estudiantes trabajan los fines de semana como meseros, empleadas domsticas o
cuidando nios(as). Por ltimo, es relevante expresar que se han encontrado casos de
embarazo adolescente, pandillerismo, drogadiccin y grafitis en la escuela.
Del aula. El nmero promedio de estudiantes es de 50 en cada aula del CBTis No. 47.
Las aulas son espaciosas con paredes pintadas de color blanco y filos azules; tienen
pizarrn blanco, pupitres en buenas condiciones, ventanas que proporcionan ventilacin
excelente, y con mesa y silla para el profesor. En los centros de cmputo, hay
aproximadamente 22 computadoras funcionando correctamente pero con
requerimientos de expansin. Existen 5 proyectores digitales para todo el plantel. Con
referencia a la interaccin docente-estudiante, las relaciones son respetuosas y
amigables. En el saln de clases, por cada 50 alumnos hay 6 docentes, uno para cada
asignatura o submdulo que estudian. Al comienzo del semestre, los padres de familia
junto con sus hijos firman el reglamento escolar y ante cualquier infraccin, son
convocados para solucionar el problema. Cada grupo tiene un tutor que orienta a los
estudiantes en asuntos acadmicos. Este tutor cita a los padres de familia al trmino de
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cada parcial para darles la boleta de calificaciones de sus hijos, informarles sobre su
logro acadmico y las estrategias que se realizarn si hubiera algn problema.
De la poblacin. Los estudiantes son jvenes, hombres y mujeres, cuya edad flucta
de los 15 a los 18 aos de edad. Sus costumbres son escuchar msica, practicar algn
deporte como el basquetbol y ftbol, tocar algn instrumento como la guitarra acstica o
batera. En general, son jvenes buenos, respetuosos, y entusiastas. Con relacin a los
alumnos que han seguido la estrategia didctica que presento, se caracterizan por
integrar un grupo inscrito en el 5 semestre de la carrera de tcnico en Soporte y
Mantenimiento de Equipo de Cmputo. Este grupo est compuesto de 30 estudiantes
(15 mujeres y 15 hombres) cuya edad promedio es de 17 aos. En general, se puede
afirmar que estos jvenes pertenecen a un nivel econmico bajo. Les apliqu el
instrumento de medicin Index of estilos de aprendizaje de Felder & Soloman para
determinar su estilo de aprendizaje y los resultados se muestran en la figura 1.
Alumno
s
Total
Porcent
aje
Alumno
s
Total
Porcent
aje
Alumno
s
Total
Porcent
aje

Activo/reflexivo
19
63%

Balanceado
Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global
11
11
20
37%
37%
67%

Activ
o
4
13%

Reflexiv
o
4
13%

Preferencia moderada
Sensor Intuitivo Visu Verbal
ial
al
9
10
15
4
30%
33%
50% 13%

Secuen
cial
5
17%

Global

Activ
o
4
13%

Reflexiv
o
2
7%

Preferencia fuerte
Sensor Intuitivo Visu Verbal
ial
al
0
1
0
0
0
3%
0
0

Secuen
cial
2
7%

Global

3
10%

0
0

Figura 1. Estilos de aprendizaje detectados en el grupo de 5 semestre.

El Marco Curricular Comn y mi estrategia didctica


En el bachillerato tecnolgico, las carreras tcnicas estn integradas por cinco mdulos
que los alumnos comienzan a estudiar a partir del segundo semestre. En la carrera de
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Tcnico en Soporte y mantenimiento de equipo de cmputo, los estudiantes desarrollan


cinco competencias profesionales, una por mdulo: a) Ensambla y configura equipos de
cmputo de acuerdo a los requerimientos del usuario y especificaciones del fabricante;
b) Mantiene el equipo de cmputo y software; c) Proporciona soporte tcnico presencial
o a distancia en software de aplicacin y hardware de acuerdo a los requerimientos del
usuario; d) Disea e instala redes LAN de acuerdo a las necesidades de la organizacin
y estndares oficiales; y e) administra redes LAN de acuerdo a los requerimientos de la
organizacin.
El mdulo 4 Disea e instala redes LAN de acuerdo a las necesidades de la
organizacin y estndares oficiales tiene una duracin de 12 horas a la semana
distribuidas en dos submdulos: 1) Disea la red LAN de acuerdo a las condiciones y
requerimientos de la organizacin; e 2) Instala y mantiene redes LAN de acuerdo a los
estndares oficiales. Mi estrategia didctica est diseada para el submdulo 2.
En el submdulo 2 Instala y mantiene redes LAN de acuerdo a los estndares oficiales,
los estudiantes desarrollan seis competencias profesionales: 1) Elabora cables de
acuerdo a las normas vigentes y el proyecto aprobado; 2) Instala en su caso las tarjetas
de red necesarias de acuerdo al protocolo y topologa proyectadas; 3) Instala canaletas
o ductos de acuerdo al diagrama aprobado; 4) Instala el cableado de acuerdo a la
topologa proyectada; 5) Conecta el equipo de acuerdo a la topologa proyectada; y 6)
Realiza pruebas de conectividad entre los equipos de la red.
Imparto el submdulo mencionado al grupo 5 A de la carrera de Tcnico en Soporte y
mantenimiento de equipo de cmputo en el CBTis No. 47. En la primera semana de
clases, utilic el Protocolo del curso donde proyect un video motivacional de
bienvenida; me present; apliqu una dinmica de integracin grupal; determin las
expectativas, intereses, reas de oportunidad, fortalezas y estilos de aprendizaje de mis
estudiantes; expliqu el propsito y el mapa curricular de dicha carrera; mencion el
propsito del submdulo, las competencias (genricas, disciplinares y profesionales) a
desarrollar, las reglas del curso, los criterios de evaluacin y la bibliografa. Con base
en la informacin proporcionada de mis estudiantes, dise la estrategia didctica que
presento.
Mi estrategia didctica, a la que denomin Cable de red, tiene una duracin de 14
horas de trabajo con el docente; y 8 horas de aprendizaje autnomo. Su propsito es
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desarrollar la competencia profesional Elabora cables de acuerdo a las normas


vigentes y el proyecto aprobado. Ver anexo 1.

Por otra parte, mi estrategia didctica contribuye al desarrollo de los atributos 1


(Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas), 2 (Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue), 3
(Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas), y 5 (Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas) de la competencia genrica 4 (Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados). Adems, favorece el fortalecimiento del atributo 1
(Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo) de la competencia genrica 5
(Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos). Con respecto a la transversalidad, mi estrategia se relaciona con los
mdulos Ensambla y configura equipos de cmputo de acuerdo a los requerimientos
del usuario y especificaciones del fabricante, Mantiene el equipo de cmputo y
software, y el submdulo Disea la red LAN de acuerdo a las condiciones y
requerimientos de la organizacin.
Con respecto a las competencias disciplinares del campo Comunicacin, mi estrategia
didctica ayuda a desarrollar la competencia 1 (Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que
se gener y en el que se recibe), la 4 (Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa), y la 12 (Utiliza las
tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin).
Marco terico
Mi estrategia didctica se fundamenta en la teora del aprendizaje constructivista que se
basa en el supuesto de que las personas construyen su propia concepcin de la
realidad y del mundo en que viven (Becerra, 2004). Segn Mario Carretero (1997), los
seres humanos efectan dicha construccin usando los esquemas que ya tienen; en
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otras palabras, lo que ya construyeron en su relacin con el contexto que les


circunscribe. Este proceso de construccin obedece a dos particularidades bsicas: a)
de los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin o
de tarea a resolver; y b) de la actividad externa o interna que el estudiante realice al
respecto.
De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez (2010), hay tres enfoques constructivistas
fundamentales que repercuten en el campo educativo: la Psicologa gentica piagetiana,
las teoras cognitivas (especialmente la Ausubeliana que postula el aprendizaje
significativo); y la sociocultural de inspiracin Vigotskyana. As, se distingue la
prevalencia de un constructivismo endgeno o intrapsquico (psicologa gentica o
cognitiva) y un constructivismo del tipo social o exgeno (enfoque sociocultural).
En el enfoque constructivista, Daz Barriga y Hernndez al tratar de conjugar el cmo y
el qu de la enseanza, plantean una frase notable: Ensear a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuados (2010, p. 27).
Segn Ausubel, en el aula debemos diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden
ocurrir. El aprendizaje tiene dos dimensiones y sus tipos respectivos (Daz Barriga y
Hernndez, 2010):
1.
La relacionada con la manera en que se adquiere el conocimiento. En esta
dimensin el aprendizaje puede ser por recepcin y por descubrimiento.
2.
La relativa al modo en que se incorpora el conocimiento en la estructura de
conocimientos o en la cognitiva del estudiante. Las dos modalidades de aprendizaje son:
por repeticin y significativo.
Comulgo con los preceptos de Piaget, Vygotsky, Ausubel, John Dewey y de cualquier
autor que defienda el derecho a la educacin integral de las personas. Aqu, traigo a la
luz a Jacques Delors (1996) quien explica que la educacin debe estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes esenciales que se convertirn en los pilares del conocimiento de
las personas en el transcurso de su vida: aprender a conocer, es decir, obtener los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer para intervenir en el entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y colaborar con los dems en las diferentes
actividades humanas; y aprender a ser, un proceso bsico que agrupa componentes de
los tres anteriores. Estoy a favor de la idea de que la educacin debera llevar a cada
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persona a descubrir e incrementar sus posibilidades creativas, despertando y


fortaleciendo el tesoro escondido en cada una de ellas; lo que conlleva a superar una
visin instrumental de la educacin para tomar en cuenta la realizacin del individuo.
Estoy en sintona con la Reforma Educativa de la Educacin Media Superior y con los
acuerdos que se han establecido en el Diario Oficial; resalto los que ms han impactado
en mi funcin docente: el 442 (por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad), el 444 (por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato) y el 447 (por el que se establecen las competencias docentes para
quienes imparten Educacin Media Superior en la modalidad escolarizada).
En este discurrir de ideas, favorezco a la educacin basada en competencias porque
hoy es esencial enfrentarse a una tarea relevante (situada) que crear aprendizaje por
la puesta en marcha de todo el ser implicado en su resolucin (Pimienta y Enrquez,
2009, citados en Tobn, Pimienta y Garca, 2010). Ahora, trato de aplicar el enfoque
socioformativo que concibe la formacin de las competencias como parte de la
formacin humana integral, a partir del proyecto tico de vida de cada persona, dentro
de escenarios educativos colaborativos y articulados con lo social, lo econmico, lo
poltico, lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnologa (Tobn, Pimienta y Garca, 2010, p.
8). La razn de esta eleccin se debe a que la naturaleza de nuestros estudiantes ya es
distinta; pertenecen a la sociedad de la informacin/conocimiento y eso los convierte en
nativos digitales con necesidades diferentes.
Aqu son oportunas las definiciones de competencia. Argudn (2005) expresa que es un
conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten realizar adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea. Por otra parte, Vargas (2005) la define como la
capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la accin y con xito,
para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones
y/o lograr objetivos.
Segn Argudn (2005), la educacin basada en competencias es una nueva orientacin
educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin/conocimiento.
Se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se

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acerque ms al mundo del trabajo. De esta manera, se plantea la necesidad de dar al


estudiante elementos para enfrentar las variables existentes en el contexto laboral.
Hoy, en la planeacin de mis estrategias didcticas, trato de: a) considerar los intereses
y estilos de aprendizaje de mis estudiantes y su contexto; b) las estrategias de
enseanza para activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas
apropiadas en mis estudiantes; para mejorar la integracin constructiva entre los
conocimientos previos y la nueva informacin; estrategias discursivas para explicar y
convencer a los alumnos; para ayudarlos a organizar la informacin nueva por aprender;
para promover una enseanza situada con proyectos; y c) la evaluacin diagnstica y
formativa. Quiero enfatizar la palabra trato porque as es; mis intenciones son
constructivas pero a veces no puedo controlar las variables que perturban el proceso de
enseanza-aprendizaje que suceden repentinamente.

Ncleo 2. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta


y su evaluacin
Con base en las orientaciones de Ronald Feo (2010), describo la estrategia didctica
que dise para el submdulo 2 Instala y mantiene redes LAN de acuerdo a
estndares oficiales del 5 semestre de la carrera de Tcnico en Soporte y
mantenimiento de equipo de cmputo. Feo define la estrategia didctica como el
procedimiento (mtodos, tcnicas, actividades) por el cual el profesor y los estudiantes,
organizan las acciones conscientemente para construir y alcanzar metas previstas e
imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades de
los participantes de forma significativa. Feo clasifica la estrategia didctica, segn el
agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategia de enseanza; (b)
estrategia instruccional; (c) estrategia de aprendizaje; y (d) estrategia de evaluacin.
2.1 Propsito de mi estrategia didctica
Desarrollar la competencia profesional Elabora cables de acuerdo a las normas
vigentes y el proyecto aprobado, y las competencias genricas (4 y 5), y las
disciplinares (1, 4 y 12) del campo Comunicacin.
2.2 Contenidos que desarrolla mi estrategia didctica

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Mi estrategia didctica promueve la adquisicin y desarrollo de los siguientes tipos de


contenidos:

Declarativos. El concepto fundamental es Cable de red; y los conceptos


subsidiarios son La Norma estndar del cableado estructurado, Herramientas y
materiales necesarios para hacer un cable de red, Controladores del equipo de
cmputo y dispositivos perifricos, y Normas de seguridad para manipular
herramientas, materiales y componentes de equipo de cmputo.

Procedimentales. Hacer un cable de red utilizando las herramientas, materiales,


procedimientos y normas adecuadas.

Actitudinales. Colaboracin, Cultura del trabajo y calidad, disciplina, honestidad


y responsabilidad

2.3 Problema significativo del contexto


El estilo de descripcin del problema que planteo en mi estrategia didctica es
Pregunta que muestra un reto (Tobn, Pimienta y Garca, 2010). As, el problema que
mis estudiantes deben resolver es Cmo se arma un cable de red?
2.4 La secuencia didctica de mi estrategia didctica
Tobn, Pimienta y Garca (2010) definen las secuencias didcticas, en el modelo de
competencias, como conjuntos articulados de actividades de aprendizaje pertinentes y
evaluacin formativa (orientada a enjuiciar sistemticamente el proceso) para mediar
los procesos de aprendizaje en el marco de aprendizaje o refuerzo de competencias. Mi
secuencia tiene estas caractersticas y la elabor desde el enfoque socioformativo,
propuesto por dichos autores, donde se resaltan la socioformacin integral, el proyecto
tico de vida, la resolucin de problemas significativos situados, la articulacin de las
actividades en torno a esos problemas, el proceso metacognitivo y la evaluacin por
medio de listas de cotejo y pautas de evaluacin.
Hay diferentes estrategias de enseanza que se definen como procedimientos que el
docente utiliza reflexiva y flexiblemente para fomentar el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes. De acuerdo con el momento de su presentacin en
una secuencia didctica, los tipos de estrategias de enseanza son: preinstruccionales,
coinstruccionales y postinstruccionales. Por otra parte, las estrategias de aprendizaje
son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un estudiante
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utiliza de forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles con la


finalidad de aprender significativamente y poder as, solucionar problemas. Hay
diferentes clasificaciones de estrategias de aprendizaje; de acuerdo a su efectividad
para ciertos materiales de aprendizaje se clasifican en estrategias de recirculacin, de
elaboracin, y de organizacin (Pozo, citado en Daz-Barriga y Hernndez, 2002).

2.4.1 Fase de apertura


Actividad de aprendizaje 1 (con el docente). Tiempo total: 3 horas.
Instruccin. Con base en lo aprendido en el mdulo I Ensambla y configura equipos
de cmputo de acuerdo a los requerimientos del usuario y especificaciones del
fabricante, proporciona la informacin correspondiente en las dos columnas del cuadro
Cables. Escribe con letra legible y de manera clara y precisa. Dispones de 1 hora para
esta accin.
Cuadro 1. Cables utilizados en un equipo de cmputo.
Nombre del cable

Funcin

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A continuacin, mediante una lluvia o tormenta de ideas, activa, reflexiona y comparte


tus conocimientos que plasmaste en el cuadro anterior. La mecnica es la siguiente: a)
el profesor conceder el turno a cada uno de los estudiantes; b) el estudiante expresar
en voz alta el nombre del cable y su funcin; c) el profesor escribir en el pizarrn lo
que mencione el estudiante; y d) el profesor comentar las respuestas correctas e
incorrectas, y relacionar esta informacin con la nueva que se va a aprender. El grupo
dispone de 1 hora para esta accin.
Acto seguido, califica tu cuadro de doble columna con la siguiente lista de cotejo.

Lista de cotejo para autoevaluar el cuadro de doble columna.


Indicador

Logrado

No logrado

Nombre correcto de mnimo 5 cables

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Funcin correcta de mnimo 5 cables


Letra legible
Texto claro y preciso
Total
Corrige tu cuadro de doble columna en tu libreta; y contesta estas preguntas en tu
libreta con letra legible: Cmo distingo un cable de otro?, Por qu necesito conocer
los distintos tipos de cable y su funcin?, Considero valiosa la autoevaluacin?, Por
qu? Finalmente, comparte estas respuestas a tus compaeros de clase. Tiempo
asignado 1 hora.
Productos generados: cuadro de doble columna y preguntas metacognicin
contestadas.
Competencias genricas desarrolladas:
Cuatro. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos: 1 (Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas), 2 (Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue),
y 3 (Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas).

Actividad de aprendizaje 2 (autnoma). Tiempo total: 4 horas.


Instruccin. Observa el video Las cinco carreras mejor remuneradas en 2015 de
Univisin noticias en la siguiente URL:
https://www.youtube.com/watch?v=mpbuZGZKoTM
A continuacin, investiga tres ofertas de empleo relacionadas con tu carrera Tcnica en
Soporte y mantenimiento de equipo de cmputo. Completa la siguiente tabla en tu
libreta. Tiempo asignado 3 horas.
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Empresa

Nombre
del puesto

Descripcin
del puesto

Conocimientos y Sueldo
y Fuente
habilidades
prestaciones consultada
requeridos

En clase, intercambia tu libreta con otro compaero y evala su tabla de ofertas de


empleo con la siguiente lista de cotejo. El tiempo asignado para coevaluar es de
hora.
Lista de cotejo para evaluar la tabla de ofertas de empleo. Coevaluacin
Nombre del evaluado:
Nombre del evaluador:
Indicador

Logrado

No logrado

Tiene tres ofertas de empleo


En cada oferta de empleo, todas las columnas contiene la
informacin solicitada
Letra legible sin faltas de ortografa
Texto claro y preciso
Total:

Contesta estas preguntas en tu libreta con letra legible: cul es el procedimiento que
debo seguir para buscar una oferta de empleo?, cules son los conocimientos y
habilidades que debo adquirir con relacin a las redes de computadoras? Finalmente,

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comparte tus hallazgos y respuestas a estas preguntas en el saln de clases. Tiempo


asignado hora.
Productos generados: tabla de ofertas laborales y preguntas metacognicin
contestadas.
Competencias genricas desarrolladas:
Cuatro. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos: 1 (Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas), 2 (Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue),
3 (Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas), y 5 (Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas).
Justificacin
La actividad de aprendizaje 1 es generadora de informacin previa. El cuadro de
doble columna modalidad Teora/evidencia permite analizar o desglosar la temtica
de inters y acta como formato estructurado. Consider oportuno presentar como
evidencia ilustraciones representacionales de cables para que el estudiante escribiera
su nombre y funcin respectivos. Este tipo de ilustraciones descriptivas muestran
grficamente la apariencia de un objeto de modo que solamente proponen un
referente pictrico (Daz Barriga y Hernndez, 2010).
La lluvia de ideas es una estrategia para activar y usar los conocimientos previos y
para generar expectativas apropiadas en los estudiantes. Se utiliza al inicio de
cualquier secuencia didctica, o bien antes de que comiencen cualquier tipo de
actividad de indagacin, discusin o integracin sobre el material de aprendizaje de
manera individual o cooperativa.
Esta actividad est enfocada para activar los conocimientos previos en los estudiantes
porque dichos conocimientos permiten entender, asimilar e interpretar la informacin
nueva para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevos
posibles (Daz Barriga y Hernndez, 2010).
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La actividad de aprendizaje 2 es focal introductoria. Busca atraer la atencin de los


estudiantes y crear una apropiada situacin motivacional de inicio.
De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez (2010), la evaluacin diagnstica es
aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera
que este sea. Shepard (2006) define la evaluacin diagnstica como la que se realiza
antes del desarrollo de un proceso educativo (una nueva leccin o unidad de estudio)
para reconocer si los estudiantes poseen o no los conocimientos previos pertinentes.
Segn Shepard (2006), los beneficios de la evaluacin diagnstica son: a) ayuda a los
estudiantes a desarrollar el hbito de preguntarse de lo que ya saben, qu puede
ayudarlos a resolver esto?; b) aunque muchos docentes y estudiantes no la
reconocen como una evaluacin, muchas actividades de conocimiento previo aportan
datos valiosos para corregir la enseanza, como las lagunas en conocimiento que
suponemos ya asimilado o descubrimos que los estudiantes saben mucho ms sobre
un tema de lo previsto; c) al permitir reconocer conceptos errneos, es factible
combatirlos; y d) sensibiliza a los estudiantes con respecto a la importancia de la
evaluacin para su aprendizaje. En esta evaluacin, los estudiantes aplican una lista
de cotejo para verificar si son capaces o no de realizar actuaciones particulares
(completamiento del cuadro de doble columna y la tabla de ofertas de empleo). En la
actividad 1, la autoevaluacin es la evaluacin del estudiante acerca de sus propias
producciones y es importante para promover que sea l quien aprenda a regular sus
propios procesos de aprendizaje. En la actividad 2, la coevaluacin es la evaluacin
de un producto del alumno realizada por l en conjuncin con el docente (o con otro
alumno) y es necesaria para que el docente no sea el nico y exclusivo agente
evaluador sino que los estudiantes participen activamente como evaluadores del
trabajo de sus pares.
Por otra parte, las preguntas que el estudiante responde al final de la actividad
favorecen su metacognicin referida a autorregulacin (regulacin consciente de las
actividades y procesos cognitivos), Daz Barriga y Hernndez (2010).
Recursos a utilizar:
Las cinco carreras mejor remuneradas en 2015.
https://www.youtube.com/watch?v=mpbuZGZKoTM
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Ofertas de empleo
Bolsatrabajo. http://www.bolsatrabajo.com.mx/
CompuTrabajo. http://www.computrabajo.com.mx
Manpower. http://www.manpower.com.mx/wps/portal/web/
OCCMundial. https://www.occ.com.mx/

2.4.2 Fase de desarrollo


Actividad de aprendizaje 3 (con el docente). Tiempo total: 9 horas.
Instruccin. En clase, participa en la lectura grupal del tema 1 Norma estndar del
cableado estructurado contenido en las pginas 290 337 del documento Cisco
CCNA Exploration 4.0 Aspectos bsicos de Networking. Subraya las ideas ms
importantes con marca textos. A continuacin, observa el video Curso de mapas
mentales: 7 Las siete reglas bsicas hospedado en la URL
https://www.youtube.com/watch?v=Qzu3r9V3WFA y escribe las reglas. Complementa
esta informacin con la lectura del artculo Los mapas mentales, hospedado en la
pgina web http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapasmentales.htm.
A continuacin, en tu libreta, elabora un mapa mental considerando los subtemas:
1.1 Capa fsica: objetivo.
1.2 Capa fsica: funcionamiento.
1.3 Capa fsica: estndares.
1.4 Tipos de medios fsicos.
Sigue las instrucciones sealadas en dicho video y en la pgina web Los mapas
mentales, y elabora el mapa mental del tema 1. Tiempo asignado para esta actividad
es de 6 horas.
A continuacin, intercambia tu libreta con otro compaero y evala su mapa mental con
la siguiente pauta de evaluacin. Tiempo asignado para esta actividad es de 1 hora.
Pauta para coevaluar el mapa mental
Nombre del evaluado:

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Nombre del evaluador:


Indicadores

Muy
bueno
(10 pts.)

Bueno
(8 pts.)

Suficiente
(7 pts.)

Insuficiente Calificacin
(5 pts.)

Utiliza un mnimo de
palabras posibles, de
preferencia palabras
clave o mejor an
imgenes.

Se inicia desde el
centro de la hoja
colocando la idea
central que est
desarrollada hacia
fuera de manera
irradiante.

La idea central est


representada con una
imagen clara y
poderosa que sintetiza
el tema general del
mapa mental.

Ubica por medio de


la lluvia de ideas, las
ideas relacionadas

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con la idea central.

Por medio de ramas


enlaza la idea o tema
central con ideas
relacionadas o
subtemas.

Temas y subtemas
estn articulados y
jerarquizados segn
el sentido de las
manecillas del reloj.

Utiliza el
espaciamiento para
acomodar de manera
equilibrada las ideas o
subtemas.

Subraya las palabras


clave o las encierra
en un crculo
colorido para
reforzar la estructura
del mapa.

Utiliza el color para


diferenciar los temas,
sus asociaciones o
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para resaltar algn


contenido.

Piensa de manera
tridimensional.

Utiliza flechas, iconos


o cualquier elemento
visual que permiten
diferenciar y hacer
ms clara la relacin
entre ideas.

El mapa mental es
creativo.

Organiza y representa
adecuadamente la
informacin del texto.

El mapa va
acompaado de
imgenes de gran
colorido.

Total

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Adaptado de
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/quim/quim2/qui
micII/6d617061735f6d656e74616c65735f696e666f726d616369c3b36e.pdf
Al trmino de la coevaluacin, acude con el profesor para que supervise la valoracin
de tu mapa y registre la puntacin que obtuviste. Tiempo asignado para esta actividad
es de 1 hora.
Acto seguido, el profesor expondr dicho tema (Norma estndar del cableado
estructurado) y t participars aportando ideas sobre:
1.1 Capa fsica: objetivo.
1.2 Capa fsica: funcionamiento.
1.3 Capa fsica: estndares.
1.4 Tipos de medios fsicos.
Finalmente, contesta estas preguntas en tu libreta con letra legible: consideraste las
siete reglas al construir tu mapa mental?, por qu?, tu mapa mental desarrolla todos
los subtemas?, por qu?, la explicacin del profesor aclar tus dudas sobre el tema?,
por qu?. Comparte tus respuestas a estas preguntas en el saln de clases. Tiempo
asignado 1 hora.
Productos generados: mapa mental y preguntas metacognicin contestadas.
Competencias genricas desarrolladas:
Cuatro. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos: 1 (Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas), 2 (Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue),
y 3 (Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas).

Actividad de aprendizaje 4 (con el docente). Tiempo total: 2 horas.

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Instruccin. Realiza la prctica Mi primer cable guiada por el docente. El tiempo


asignado a esta actividad es de 1 hora.
Introduccin. En la actividad previa adquiriste los conocimientos necesarios sobre la
norma estndar de configuracin de un cable de red; en esta y con la gua del docente
los pondrs en prctica para armar tu propio cable de red.
Objetivo. El estudiante realizar cada uno de los pasos indicados por el docente con la
finalidad de concluir exitosamente su propio cable de red.
Material. Los materiales y herramientas necesarios para realizar esta actividad se
enlistan en la siguiente tabla.
Tabla de materiales.
Cantidad Herramienta / Material
1

Pinza para ponchar o crimpar conectores RJ-45

Conectores RJ-45

Metros de cable de red UTP Categora 5e

Regla de 30 cm

Probador de cables RJ-45 o Multmetro

Procedimiento
1. Del extremo del cable, pela el plstico protector dejando expuestos los alambres 1.5
centmetros aproximadamente. Observa la figura 1.

Figura 1. El cable descubierto.

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2. Ordena y endereza cada uno de los alambres segn la norma (T568A o T568B) que
se desee hacer (figura 2).

Figura 2. Los alambres ordenados y enderezados.

3. Recorta las puntas de los alambres para que queden parejos (los 8 alambres
alineados). Observa la figura 3.

Figura 3. Las puntas de los alambres recortados.

4. Inserta los 8 alambres correcta y firmemente en el conector (figura 4).

Figura 4. Los 8 alambres insertados en el conector.

5. Asegura que todos los alambres lleguen al fondo del conector y coincidan los
colores con la norma seleccionada. Observa la figura 5.
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Figura 5. Los 8 alambres insertados al fondo del conector.

6. Con la pinza ponchadora, poncha el conector (figura 6).

Figura 6. Pinza ponchadora.


7. Repite los pasos del 1 al 6 en el otro extremo del cable.
8. Finalmente, con el probador de cable valida su funcionalidad.
A continuacin, intercambia tu cable con otro compaero y evala su cable con la
siguiente lista de cotejo. Acto seguido, acude con tu profesor para registrar la
calificacin que te otorg tu compaero. Tu profesor verificar tu cable y la lista de
cotejo para determinar si es correcta dicha evaluacin.
Lista de cotejo para evaluar la actividad 4 Mi primer cable. Coevaluacin
Nombre del evaluado:
Nombre del evaluador:
Indicador

Logrado

No logrado

Pel correctamente los extremos del cable protector,

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dejando los 8 alambres 1.5 centmetros al descubierto.


Enderez correctamente cada uno de los 8 alambres en
ambos extremos.
Orden correctamente los 8 alambres segn la norma a
utilizar en ambos extremos.
Cort de manera correcta y lineal los 8 alambres en
ambos extremos
Insert correcta y firmemente los 8 alambres al conector
RJ-45 segn la norma a utilizar en ambos extremos.
Se asegur que los 8 alambres entraron al fondo del
conector en ambos extremos.
Utiliz correctamente la pinza ponchadora para ponchar
los conectores.
El cable funcion correctamente al ejecutarle la prueba y
segn la norma utilizada.
Total:

Contesta estas preguntas en tu libreta con letra legible: qu paso se te dificult?, qu


paso realizaste sin problemas?, qu concluyes de esta actividad? Finalmente,
comparte tus hallazgos y respuestas a estas preguntas en el saln de clases. Tiempo
asignado 1 hora.
Productos generados: cable de red armado.
Competencias genricas desarrolladas:
Competencia genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.

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Atributo: 1 (Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo


cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo).
Justificacin
La actividad de aprendizaje 3 es por recepcin-significativa. Mis estudiantes
adquieren la informacin por recepcin: Les presento el tema 1 Norma estndar del
cableado estructurado en su forma final y ellos deben internalizarlo en su estructura
cognitiva. Aqu enfatizo el aprendizaje verbal significativo porque permite el dominio
de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas y que tienen un
carcter conceptual (Ausubel, citado en Daz Barriga y Hernndez, 2010). Por otra
parte, la forma en que mis alumnos incorporan dicha informacin en su estructura
cognitiva es significativa porque es suscitada mediante la elaboracin de un mapa
mental; este puente cognitivo les permite relacionar la informacin nueva con la ya
existente de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. En el mapa mental,
organizan, integran y representan radial, visual y creativamente las ideas
fundamentales del tema. As, esta actividad est sustentada en la teora de
aprendizaje significativo porque promueve la adquisicin de conocimientos de tipo
conceptual y declarativo.
En esta actividad, los estudiantes se coevalan mediante una pauta de evaluacin
que les permite una cualificacin del grado en que se manifiestan las actividades o
conductas de los estudiantes, que interesa valorar.
La actividad de aprendizaje 4 es por descubrimiento-repeticin. Mis estudiantes
adquieren la informacin por descubrimiento. Les present el protocolo de la prctica
Mi primer cable con pasos generales y tenan que descubrir los puntos finos del
procedimiento al momento de ejecutar cada paso. Este tipo de situacin de
aprendizaje descubrimiento-repetitivo es propia de la formacin de conceptos y
solucin de problemas como el cableado, y cuando los estudiantes no tienen
conocimientos previos pertinentes (Ausubel, citado en Daz Barriga y Hernndez,
2010). Esta actividad es una prctica autentica que un Tcnico en Soporte y
Mantenimiento de Equipo de Cmputo hace en situaciones de la vida real en
interaccin con otras personas para resolver problemas. De ah, que esta situacin,
adems, de basarse en la teora de aprendizaje significativo, tambin se basa en la

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teora social y situada de la cognicin y del aprendizaje.


De acuerdo con Shepard (2006), la evaluacin formativa es la que se lleva a cabo
durante el proceso de enseanza con el fin de mejorar la enseanza o el aprendizaje.
Sus ventajas son:
1.
Eficazmente implementada, puede hacer tanto o ms para mejorar la
realizacin y los logros que cualquiera de las intervenciones ms poderosas de la
enseanza.
2.

Permite reforzar el aprendizaje de los estudiantes.

3.
Fomenta en los estudiantes, la responsabilidad de reflexionar y supervisar su
propio progreso en el aprendizaje.
En esta fase de desarrollo, realizo la evaluacin formativa mediante las
coevaluaciones realizadas por mis estudiantes y supervisadas por m. Realizo la
retroalimentacin oportuna para mejorar reas de oportunidad.
Por otra parte, las preguntas que el estudiante responde al final de la actividad
favorecen su metacognicin referida a autorregulacin (regulacin consciente de las
actividades y procesos cognitivos), Daz Barriga y Hernndez (2010).

2.4.3 Fase de cierre


Actividad de aprendizaje 5 (autnoma). Tiempo total: 4 horas.
Instruccin. En binas, innoven la prctica que realizaron en la actividad de aprendizaje
4 y armen un cable con la norma T568A en un extremo y T568B en el otro (cable
cruzado). En Microsoft Word, elaboren la siguiente tabla con los datos que se les
solicitan, imprmenla, recrtenla y pguenla en su libreta. El tiempo asignado a esta
actividad es de 2 horas.
Procedimiento para armar un cable cruzado
Paso

Fotografa

Descripcin

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2
3

A continuacin, el profesor organizar una exposicin de sus libretas y cables; invitar a


los alumnos de tercer semestre de la carrera de Tcnico en Soporte y Mantenimiento
de Equipo de Cmputo y ustedes expondrn el procedimiento que realizaron para
armar el cable cruzado. Los alumnos les asignarn de manera annima un 1 o un 0 si
entendieron o no su explicacin. El profesor registrar dicho valor y obtendr una
puntuacin. El tiempo asignado para esta accin es de 2 horas.
Justificacin
La actividad de aprendizaje 5 es por descubrimiento-significativo. Mis estudiantes
adquieren la informacin por descubrimiento. Tienen que innovar el procedimiento de
la prctica realizada en la actividad de aprendizaje 4. Este tipo de situacin de
aprendizaje descubrimiento-significativo es apropiada porque ya poseen los
conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes (Ausubel, citado en Daz
Barriga y Hernndez, 2010). Esta actividad es una prctica autentica que un Tcnico
en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo hace en situaciones de la vida
real en interaccin con otras personas para resolver problemas. De ah, que esta
situacin, adems, de basarse en la teora de aprendizaje significativo, tambin se
basa en la teora social y situada de la cognicin y del aprendizaje.
De acuerdo con Shepard (2006), la evaluacin sumativa es la que se realiza al final de
una unidad de enseanza o cursos de estudio; en este caso, sumara las
puntuaciones que obtuvo un estudiante en los distintos tipos de instrumentos de
evaluacin aplicados en la secuencia didctica. A continuacin, convertira esta
puntuacin en el porcentaje que le asign para el primer parcial. Este porcentaje est
definido en mi plan de evaluacin.

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Ncleo 3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje


implicados al operar la estrategia didctica propuesta.
Actualmente, ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior
(EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las
asignaturas que imparten, es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos
exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes.
(Acuerdo 447). Por tal motivo el docente debe desarrollar las siguientes competencias:
1) organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional; 2) domina y
estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; 3) planifica
los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos, curriculares y sociales amplios; 4) lleva a la prctica procesos
de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional; 5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo; 6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo; y 7)
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
Durante la elaboracin de mi planeacin didctica, contemple el contexto escolar, mis
estudiantes, las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin fundamentadas
en el constructivismo y en el enfoque basado en competencias.
En esta estrategia didctica seleccion estrategias de enseanza preinstruccional,
coinstruccional y postinstruccional constructivistas. Adems, favorec el aprendizaje
significativo y situado (de inspiracin Ausubeliana y Deweyana) mediante la creacin de
situaciones de recepcin-significativa, descubrimiento-repetitivo y descubrimientosignificativo.
Definitivamente, considero que el alumno del nivel medio superior tiene reas de
oportunidad, es ah donde nuestro papel como docentes es fundamental e importante
para ejercer un cambio positivo a esa situacin e influir para que el alumno trascienda
en su actuar ante la sociedad. De ah la importancia que en la planeacin didctica se
focalice la aplicacin de las competencias genricas, disciplinares y profesionales que
nuestros alumnos deben aprender y aplicar; el concientizar a los docentes del valor que
tiene la RIEMS y los retos que persigue.

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Agradezco profundamente las competencias docentes que estoy desarrollando a partir


del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior porque he
mejorado en mi prctica diaria. Amo mi profesin y me apasiona dar lo mejor a mis
estudiantes. Me actualizo continuamente en mi campo profesional y siento un gran
cario por el conocimiento; trato de transmitir estas emociones a mis estudiantes. As,
busco que mis alumnos se enganchen en mis clases porque intento planearlas de
manera pertinente y relevante con base en la RIEMS, el Constructivismo y el enfoque
basado en competencias. Desde mi mejora, mis alumnos han elevado su logro
acadmico y por tanto el nivel de reprobacin ha disminuido.

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Referencias:
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Mxico: Trillas.
Becerra, M. (2004). Estrategias didcticas para el desarrollo de la comunicacin y
expresin oral en los alumnos de la preparatoria No. 9 de la UANL. [En lnea]
Recuperado [24 de junio de 2015] de: http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020131285.pdf
Carretero, M. (1997). Constructivismo y educacin. Mxico: Luis Vives.
COSDAC. Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico. Programas de estudios
(2011).
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http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/en-el-aula/programas-de-estudio-delbachillerato-tecnologico-formacion-profesional
Delors, Jacques et al. (1996). La educacin encierra un tesoro. Santillana Ediciones
UNESCO.
Daz, . (2006). El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un
disfraz de cambio? Perfiles educativos. Vol. XXVIII, No. 111, pp. 7-36.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico: McGraw-Hill.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill.
Feo, Ronald. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.
Revista Tendencias Pedaggicas. [En lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Shepard, L. (2006). Evaluacin en el Aula. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin
de
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Educacin.
Consultado
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agosto
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http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/90-publicaciones/otrostextos-de-evaluacion-capitulos/457-la-evaluacion-en-el-aula-lorrie-a-shepard
SIGEEMS. Sistema Integral de Gestin Escolar de la Educacin Media Superior (2015).
Consultado
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2015
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http://www.sistemadeevaluacion.sems.gob.mx/sigeems/index.php
Tobn, S., Pimienta, J., Garca, J. (2010). Secuencias didcticas. Aprendizaje y
evaluacin de competencias. Mxico: Prentice Hall.

Anexos:

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MRT Ricardo Gpe. Garca Fernndez


Asesora: Dra. Gabriela Garca Ortiz
Propuesta de una estrategia didctica argumentada YA CERTIFICADA CERTIDEMS 2015
DGETI, CBTIS N0. 47
Actualzate en habilidades docentes en educacin media superior

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MRT Ricardo Gpe. Garca Fernndez


Asesora: Dra. Gabriela Garca Ortiz
Propuesta de una estrategia didctica argumentada YA CERTIFICADA CERTIDEMS 2015
DGETI, CBTIS N0. 47
Actualzate en habilidades docentes en educacin media superior

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