INTRODUCCION

En el presente ensayo se encuentra el trabajo que se realiza dentro de un grupo

multigrado, diversas cosas que como futuros docentes debemos de conocer y como el
papel del maestro es muy fundamental para el aprendizaje de los alumnos de las
comunidades. Aunque el trabajo dentro de la escuela multigrado es una experiencia
muy fructifera, tambien es complicada pero con esfuerzo y sobre todo nuestro
conocimiento que a lo largo del curso hemos obtenido podemos llevar a cabo esta
practica.
Dentro del curso de la asignatura de observacion y practica hemos analizado diversos
autores que nos comentan el trabajo en el area de multigrado, y tenemos la
oportunidad de comprobarlo en la pracatica, apesar de que aun no conosco bien el
contexto rural en las comunidades de la huasteca en este caso, con la experiencia y
comentarios de mis comeros reafirmo lo que los autores nos tratan de explicar.
Al ensear, los profesores organizan actividades que permiten a los nios adquirir
conocimientos que no obtienen fcilmente de otra manera. As, los profesores
recurren a los conocimientos y las capacidades adquiridos durante su formacin; y al
trabajar con cada grupo, desarrollan nuevas capacidades.
El trabajo en el medio rural presenta un reto singular: las condiciones de la escuela y
las carencias de los materiales son desalentadoras y;frente a esto, es importante el
inters que las maestras y los maestros tengan para emprender su labor, as como su
capacidad para guiar a los alumnos.`
Los recursos ms importantes con que cuenta el maestro en estas circunstanciasson
las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los nios.`
Durante las primeras semanas es necesario dedicar tiempo para organizar a los
alumnos y establecer algunos procedimientos que facilitarn el trabajo durante el ao.
Enlos primeros das se organiza el trabajo del ao, se arregla el saln para que cada
nio tenga su lugar, se establecen acuerdos de higiene y se organizan los turnos para
hacer el aseo; se revisan las listas de inscripcin y se elabora una lista de asistencia
en un cartoncillo grande (se hacen las modificaciones necesarias para tenerlas al da);
se explica el calendario a los alumnospara ubicar los das y poner el lugar y la fecha
en sus trabajos.
Conviene empezar el ao con actividades en las que participen todos los alumnos de
la escuela, organizar actividades sencillas para conocer a cada alumno y apreciar su
avance y proponer una forma de empezar los das, como: cantar una cancin, jugar,
platicar algn hecho interesante, ocurrido en la comunidad o fuera de ella; decir
adivinanzas, cuentos, chistes, etc.
El trabajo en la escuela multigrado se facilita mucho si se ensea la misma materia a
todos los grados a la vez. No es necesario tratar todas las materias diariamente, sino
dar el mismo tiempo a cada una durante la semana; por ejemplo, un da las cienciasy
otro el espaol e intercalar otras actividades, como las artsticas o tecnolgicas y la
educacin fsica para que hayatiempo de terminar bien las actividades y platicar sobre
lo que comprendieron los nios.`
Los profesores de escuelas multigrado procuran aprovechar las oportunidades de
trabajar con todo el grupo junto. Sin embargo, muchas veces ser necesario organizar

dos o tres actividades a la vez, ya sea por grados o por ciclos.

Conviene organizar primero las actividades que no requieren la atencin directa del
maestro, asegurndose que los alumnos tengan los materiales y comprendan lo que
van hacer.
Participacin, disciplina e inters de los alumnos.
Los nios slo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en
su capacidad. El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos pueden
aprender, dndoles la confianza y los nimos necesarios y aceptando sus trabajos tal
como los hacen.
La comprensin y la confianza son indispensables para que los nios participen y
aprendan en clase. Los maestros deben poner lmites sin dejar, por ello, de ser
afectuosos con los nios. Es importante que los alumnos no le tengan miedo al
profesor, sino que lo respeten y atiendan las orientaciones que l les da mientras
realizan las actividades.
Ya que la disciplina puede ser un problema y ocasiona prdida de tiempo es
necesario, que desde el principio, el maestro acuerde con los nios algunas reglas
que todos respeten, como: respetarse entre ellos, no agredirse, no burlarse unos de
otros; el cuidado de los muebles, los materiales, libros de la escuela, entre otras.
Las nias y los nios se interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en
lo que se relaciona con lo que conocen y con lo que quieren saber. Pero los nios y
las nias tambin se interesan por entender muchas cosas que jams han visto, les
gusta que el maestro les cuente sobre lo existenteen otros lugares, que sea distinto a
lo que ellos conocen.
Como en muchas comunidades se usa poco la lengua escrita, el maestro puede
platicarles sobre todas las publicaciones que hay en las ciudades para interesar ms a
los nios en los distintos usos de la escritura; por ejemplo, componer versos, mandar
recados, escribir canciones, juegos, recetas, etctera. As, poco a poco, los nios se
interesan en leer y en usar la lengua escrita fuera del aula.
El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, como los guiones y juegos
didcticos, as como los ejercicios o experimentos propuestos en los libros de texto.
Al iniciar cada tema, el maestro busca la forma de relacionarlo con algunas de las
experiencias o conocimientos que tienen sus alumnos. Es inconveniente empezar el
tema con un dictado o una copia. Es preferible que los alumnos hablen acerca de lo
que imaginan o saben del tema.
Para organizar bien los ejercicios que se propongan a los alumnos, es necesario
repasarlos antes de la clase y pensar como comunicrselos. Al iniciar una actividad
conviene explicar a los alumnos de manera concisa lo que van a hacer. Para dar las
instrucciones, se explica primero a los nios lo que van a hacer. El maestro puede dar
un ejemplo, pero debe evitar revelarles todas las respuestas.
Al trabajar con guiones, fichas, cuadernos de trabajo o libros de texto, el maestro
puede pedir a un alumno que lea las instrucciones. Para asegurarse de que todos
hayan comprendido, pide a otro nio que explique lo que van a hacer, y a los dems,
que agreguen lo que falte.`
Si algn alumno pregunta despus cmo realizar la actividad, el maestro le pide que
consulte a sus compaeros. En caso de que persistan las dudas, es preferible explicar

el trabajo a todos juntos y recordarles que slo le pregunten al maestro cuando no

puedan aclarar la duda entre ellos.
Si la maestra o el maestro aprovechan las caractersticas y la historia de su estado y
regin, puede agregar investigaciones y temas de inters para los nios, aunque no
figuren en los programas, los cuales se enriquecen al hacer estas adaptaciones. El
maestro deber hacer algunos ajustes en las clases que prepare para mantener el
inters de los alumnos y lograr que siempre estn trabajando.
Cuando algunos nios y/o nias terminan antes que los dems, el maestro puede
ensearles que en esos momentos realicen ciertas actividadessin que l se los tenga
que indicar; por ejemplo, pueden pasar en limpio algn texto para el peridico mural,
leer un libro de la biblioteca o realizar entre varios un juego matemticoque ya
conozcan, avanzar con algn trabajo manual o salir a ensayar una escenificacin o
cancin.`
Si se apoyan entre ellos, pueden llegar a la solucin sin que el maestro la diga. Desde
luego, a veces se equivocan, pero poco a poco descubren sus errores y eso les ayuda
a aprender. En lugar de corregirlos de inmediato, el maestro puede hacerles
preguntas para que amplen sus respuestas o se fijen en algo que no hayan tomado
en cuenta.
Durante el tratamiento de los temas y la realizacin de las actividades es importante
cuidar la forma de intervenir par lograr que los alumnos participen. Si los nios estn
hablando animados, el maestro puede retomar lo que dicen para demostrar que los
escucha y acepta lo que opinan. Si los alumnos no hablan, intenta animarlos con un
relato o ejemplo y les hace preguntas sencillas para que empiecen a platicar con la
intencin de saber lo que piensan, sin juzgarlos.
Las mejores preguntas son abiertas, es decir, aquellas que tienen muchas respuestas
buenas y que cada quien contesta segn su propio criterio.
Cuando los nios se animan a hablarpueden incluso conversar o discutir entre ellos
acerca del tema y argumentar diferentes puntos de vista. En estos casos conviene
dejar que todos se expresen y no dar inmediatamente la razn a algunos, sino dejar
que traten de llegar solos a un acuerdo.`
Al finalizar cada clase o tema, el maestro rene a los alumnos para que expliquen
cmo realizaron sus trabajos y lleguen a algunas conclusiones acerca de lo que
aprendieron. Al guiar la pltica es importante tanto evitar que el grupo margine o
critique a algn nio, como lograr que los alumnos aprendan a mostrar tolerancia
hacia las opiniones de sus compaeros.
Hay que hacer comentarios amenos e interesantes para los nios. A veces, relatan la
clase en forma de un cuento o una aventura; inventar pequeos dilogos para ayudar
a los nios a imaginar cmo ocurrieron los sucesos histricos, mostrar lo que explican
mediante referencias a dibujos en el pizarrn, ilustraciones del libro u objetos
naturales.
Despus de explicar un tema, pide a cada nio que comente algo o pregunte lo que
no entendi, para contestarlo entre todos.
El trabajo colectivo en un grupo multigrado.
Al ensear, es importante que el maestro est atento a las diferencias entre los nios;

tratar de observar en qu momento de su aprendizajese encuentra cada nio para

ayudarlo a avanzar desdeah.`
Ser posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice
de acuerdo con su nivel de conocimientos. Entre todos pueden complementar ideas
para llegar a conclusiones.
El maestro debe buscar cmo enriquecer o variar las actividades, sobre todo, para los
alumnos mayores. Puede promover nuevas preguntas y ejemplos, elaborar nuevos
ejercicios, parecidos a los que se encuentran en los materiales o en los libros, o
buscar formas de ampliar las actividades para que los alumnos conozcan ms sobre
el tema.
Al trabajar con dos o ms grados a la vez, el profesor encuentra las siguientes
ventajas:
Es posible lograr que se ayuden unos a otros.
`Que realicen las actividades de manera colectiva.`
`Que compartan la informacin que tienen sobre cada tema.`
`Que decidan por su cuenta que lectura o actividad elegir.`
Las investigaciones en la primaria propician el trabajo colectivo y son de gran
importancia para el aprendizaje de algunos contenidos. La indagacin de los
elementos locales (trabajo productivo, tradiciones culturales, rasgos histricos
regionales, la naturaleza, entre otros) puede asociarse fcilmente con temas
relevantes de los programas en las materias de historia, geografa, ciencias naturales,
etc.
Al trabajar juntos, los nios pueden aprender unos de otros, siempre y cuando el
maestro los anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre s.
Otra forma depromover el trabajo colectivo y de interesar a los nios es utilizar
algunos juegos que les permiten aprender, por ejemplo Basta, Serpientes y
escaleras, entre otros.
Para continuar sus estudios, los alumnos necesitan, sobre todo, desarrollar su
capacidad de lectura. A veces se piensa que si los nios todava no leen bien, es poco
til pedirles que lo hagan.
El uso continuo de la biblioteca es el mejor medio para desarrollar la capacidad de
lectura. A los nios y nias pequeos les gusta hojear los libros e imaginarse qu
dicen, con ayuda de sus compaeros. Cuando los alumnos comienzan a leer, lo ms
importante es que traten de comprender el texto.
Con los cuestionarios escritos, a veces los nios pueden localizar una respuesta en el
texto, pero sin comprender realmente lo que leyeron; por eso es preferible pedirles un
resumen o un pequeo texto acerca de lo que entendieron. Hablar del contenido de la
leccin entre todostambin les ayuda a comprender lo que han ledo.`
En la mayora de las asignaturas de la primaria, adems de espaol, los alumnos
pueden aprender a usar la escritura de muchas maneras. Por ejemplo, los nios
anotan los hallazgos de sus investigaciones y las actividades que realizan durante
stas, podrn inventar, escribir e intercambiar problemas o preguntas sobre los temas
estudiados; podrn elaborar un peridico mural, un pequeo peridico circulante,
pequeos lbumes o libritos, entre otros.
Cuando terminen la primaria, todos los alumnos usarn la escritura como una
herramienta propia, que emplearn como quieran.

Con cada grupo la maestra o el maestro probarn y decidirn si conviene dejar tarea y
qu tipo de tarea funciona mejor; y estar atento a lo que los nios y las nias piden
hacer de tarea, entre las cuales estn: llevar a casa un libro y leerlo un rato, continuar
con alguna actividad o investigacin que les haya interesado durante la clase y es
importante revisar, con la ayuda de todos, lo que hicieron.`
Para los nios, es importante la revisin del trabajo que se les deja; pero la revisin
slo les ayuda si se hace con cuidado. Es preferible dedicar siempre un momento al
final de la clase para revisar los trabajos y no todo el tiempo.
Si los nios saben que el maestro prestar atencin a su trabajo, lo harn cada vez
ms con ms cuidado en lugar de apurarse a terminar.
Poco a poco se acostumbran a revisar siempre sus trabajos antes de ir con el
maestro. Despus de la revisin, los alumnos pueden resolver de nuevo los ejercicios
en que se equivocaron y volver a escribir sus trabajos con objeto de ampliarlos.
Algunos nios pueden pasar al pizarrn a mostrar cmo resolvieron la actividad. Antes
de decir si est bien o mal lo que escribieron, el maestro pregunta a los dems si lo
hicieron de lamisma manera. Sin que el maestro diga quin tiene razn, entre todos
comentan si les sali igual o diferente y tratan de llegar a un acuerdo.
Dicha determinacin surgi con base a que, de manera casi generalizada, las zonas
rurales del pas siempre han estado a la zaga con relacin a los indicadores
tradicionales de desarrollo educativo, razn por la cual el Gobierno Federal ha
intensificado esfuerzos para apoyar a aquellas escuelas ubicadas en localidades
rurales aisladas y de difcil acceso con el propsito de mejorar la calidad del servicio
educativo que se ofrece.La primera mitad de la dcada de los noventa fue escenario
de variados intentos para enfrentar los problemas de inequidad y de falta de calidad
en la educacin primaria.

Las dificultades para organizar el trabajo para varios grados es una de las
problemticas principales en esta temtica, empezamos con los temas diferentes para
cada grado, este tipo de organizacin se lleva a que cada da el docente se est
planeando la clase para el da siguiente, y cuando se ve un tema para un grado
diferente los dems grados tiene un largo tiempo de espera y adems de que cuando
se necesita la atencin individualizada esta no se da de manera satisfactoria.
Otro problema es que la misma actividad es aplicada para todo el grupo sin atender la
especificidad del grado, esta problemtica que tiene el docente es una de las ms
importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que cada nio necesita que
el maestro lo pueda guiar (no ensear) para que su aprendizaje sea bien estructurado.

Otro es el que los temas son tratados muy superficialmente y no tiene un reforzador lo
suficientemente idneo para que el nio pueda entenderlo de una manera que l no
tenga problema al interpretarlo ese conocimiento.
El tiempo de espera que es otro problema que ya habamos comentado ya que el nio
pasa entre ms de 20 minutos esperando y cuando recibe el atendimiento por el
profesor, no cubre la demanda que el pide ya que el docente solo le da una
explicacin muy superficial.
La planeacin que tiene la escuela multigrado es muy compleja ya que esta es hecha
para la escuela completa, y se tiene que adaptar a esta planeacin, para planificar los
docentes requieren conocer suficientemente el plan y el programa de estudio y
desarrollar habilidades didcticas para decidir los propsitos.
Y por ltimo, otro problema sera en la escuela multigrado es la evaluacin del
aprendizaje, la evaluacin viene siendo muy sistemtica y repetitiva, ya que los
docentes aplican exmenes como medio evaluativo.
Todo lo anterior se podra observar como una cierta desventaja que podra tener el
docente en este tipo de escuela, pero solo l est capacitado en cierta forma de
resolverlas o disminuirlas, entonces podramos decir que el docente de multigrado
asume la diversidad de sus alumnos, para el caso de Mxico, hay que reconocer que
tiene en sus manos la posibilidad y el reto de tomar una decisin frente a la diversidad
tnica, cultural y lingstica que caracteriza sus aulas, que caracteriza, finalmente, a la
nacin mexicana( Ana Laura Gallardo Gutirrez).
No hay que tener miedo en este tipo de escuelas sino de afrontar un reto en el cual a
uno lo llena de satisfaccin, lograr que aquellos nios puedan salir adelante, y que
ellos te lo agradezcan.
Si mencionamos las desventajas de ensear en la escuela multigrado ahora se
mencionaran las ventajas que nos traera en ensear en estos tipos de escuelas,
porque al docente principiante su principal temor es estar en este tipos de escuelas
pero al ver lo que se describir a continuacin se ver que es hasta ventajoso estar en
estas escuelas.

Unas de las ventajas que menciona el texto de UTECH, M. que el maestro va a tener
a los mismos estudiantes todo los aos de su ciclo escolar, y as favorecer que l
reconocer todas sus virtudes y sus defectos.
Los alumnos de menor edad buscan imitar os comportamientos de los ms grandes y
tienen un apoyo extra, esto facilitara a que el maestro tenga menos preocupaciones
por aquellos nios que necesiten que les expliquen ya que los mayores estarn para

apoyarlos.
Los nios de menor edad van a tener ms recursos de aprendizaje y podrn aprender
estrategias de lectura avanzadas, eso les facilitara su aprendizaje posterior.
Todos los nios aprenden a ser ms sociales y ayudarse mutuamente no haciendo
distincin de edad, y as tener una mejor visin de la realidad.
Estas ventajas que se mencionaran son solo algunas de las que se podran obtener
gracias a que los grados estn en un mismo saln, y el maestro se encargue de
mediar el conocimiento.
Uno como docente quisiera siempre tener una facilidad de tener una escuela soada,
que estn cerca de su vivienda, que estn fcil de llegar, que los alumnos estn bien
educados as para que el no tenga problemas con ellos, pero en realidad para ser un
docente conformado y experimentado, uno tiene que pasar por aquellas escuelas
multigrado porque ah se enriquecen del saber que uno debera tener en todo su
carrera de profesor.
Una de las preguntas que uno se hace acerca de la escuela multigrado es
estaremos los recin egresados lo suficientemente preparados para estar al frente
de una escuela multigrado? Imagino que la mayora de docente egresados se habrn
preguntado ese cuestionamiento, a mi parecer que uno NO va lo suficientemente
preparado para enfrentar ese reto porque la educacin que recibimos en la
universidad es mas concientizadora para la escuela normal y al llegar a esas
escuelas uno con, o docente siempre va a ver esas escuelas como extraas e imparte
miedo al estar en ellas.
Entonces en el siguiente apartado se mencionar como el docente querr una escuela
multigrado o como quisiramos que fuera.
Para que se cumplan todos los requerimientos que quiere un docente par que la
escuela multigrado funciones como l desee se necesitara ayuda no nada ms del
docente y los alumnos, sino tambin de las autoridades educativas que por lo general
Los elementos que conforman la propuesta, son:
Planeacin con tema comn y actividades diferenciadas.
Adecuaciones curriculares.
El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas.
Estrategias bsicas de enseanza.
Fichas y guiones de trabajo.
Formacin de alumnos lectores.
Enfoque intercultural.
Alfabetizacin inicial en colaboracin.
Aprender investigando.
Evaluacin formativa.

 Aprendizaje colaborativo y ayuda mutua.

Actividades permanentes.
Caractersticas de la propuesta educativa multigrado:
Es equivalente al Plan de estudios vigente.
Es flexible.
No excluye la dotacin de los materiales proporcionados por la SEP.
No implica cambios en las boletas de calificaciones
Este programa muestra las propuestas que marca el gobierno para una mejora y
estabilidad de las escuelas multigrado, uno pensara que en todas esas escuelas se
lleve ese programa pero hay un sinfn de ellas que no es aplicada como des debido.
Conclusin
las escuelas multigrado es un reto en general para el docente en madurez, ya que en
estas l procrea una sensibilizacin sobre lo que es dar clases en esas escuelas.
Unos como docentes debe de ser accesible ante todo estos retos ya que gracias a
todo esto, los nios de esa comunidad saldrn beneficiados en todos lo mbitos,
desde su sociabilizacin hasta su manera de ver la realidad.
Este tipos de escuelas deben de ser un desafo para el docente no una barrera para
su desarrollo acadmico, como se vio anteriormente tal vez haya ms dificultades que
ventajas en estas escuelas pero no deben de ser un impedimento para que se pueda
dar un mejor proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde mi punto de vista es de verdad un honor y un verdadero reto estar en estas
escuelas ya que uno absorbe todo esos conocimientos y habilidades para la docencia
que son de mucha ayuda para toda la vida de docente