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http://dx.doi.org/10.

1590/S1413-24782015206010

Formas e manifestaes da
transdisciplinaridade na produo
cientfico-acadmica em Portugal*
ELISABETE CRUZ

Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal

FERNANDO ALBUQUERQUE COSTA

Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal

RESUMO

Este artigo decorre de projeto de investigao que procura, em ltima instncia,


contribuir para clarificar o sentido atribudo introduo de reas de formao
transdisciplinar no mbito do currculo escolar do ensino bsico. Assumindo os
contornos de uma pesquisa de natureza exploratria, elege como foco de anlise as
formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica
realizada em Portugal. Os resultados da anlise empreendida apontam para
cinco ideias-chave, que se conectam por uma intencionalidade que d primazia
compreenso holstica dos fenmenos sociais, configurando a transdisciplinaridade,
como: (1) um lugar de evaso dos quotidianos rotinizados; (2) um caminho para
a equidade social e os valores humanos; (3) um novo enquadramento intelectual;
(4)um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares; e (5) um modelo
ideal de equipa.
PALAVRAS-CHAVE
transdisciplinaridade; produo cientfico-acadmica; Portugal.

* Os autores agradecem ao Instituto de Educao da Universidade de Lisboa e Funda


o para a Cincia e Tecnologia pelo apoio financeiro dado ao projeto de doutoramento
da primeira autora deste artigo (SFRH/BD/68461/2010).
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Elisabete Cruz e Fernando Albuquerque Costa

FORMS AND DEMONSTRATIONS OF TRANSDISCIPLINARITY


IN THE ACADEMIC-SCIENTIFIC OUTPUT IN PORTUGAL
ABSTRACT

This paper is part of a research project that seeks to help clarify the
meaning attributed to the introduction of transdiciplinary areas within a
basic education curriculum. Assuming the characteristics of an exploratory
research, the analysis focused on the forms and demonstrations of
transdisciplinarity in the academic-scientific output in Portugal. The
results of this analysis point out five key ideas, connected with an holistic
understanding of social phenomena, that characterize the transdisciplinarity
as: (1) a place of escape from daily routine; (2) a pathway to social equity and
human values; (3) a new intellectual framework; (4) a new organizational
model for the areas of school content; and (5) an ideal team model.
KEYWORDS
transdisciplinarity; academic-scientific output; Portugal.

FORMAS Y MANIFESTACIONES DE LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD EN LA PRODUCCIN
CIENTFICO-ACADMICA EN PORTUGAL
RESUMEN

Este artculo se deriva de un proyecto de investigacin que busca, en ltima


instancia, ayudar a aclarar el significado asignado a la introduccin de reas
de formacin transdisciplinaria en el diseo curricular de la educacin bsica.
Asumiendo contornos de una investigacin de carcter exploratorio, el anlisis
se centr en las formas y manifestaciones de la transdisciplinariedad en el marco
de la produccin cientfico-acadmica realizada en Portugal. Los resultados
obtenidos sealaron cinco ideas clave, vinculadas desde una intencionalidad
que da primaca a la comprensin holstica de los fenmenos sociales, y que
caracterizan la transdisciplinariedad como: (1) un lugar para escapar de la
rutina diaria; (2) un camino hacia la equidad social y los valores humanos;
(3) un nuevo marco intelectual; (4) un nuevo modelo de organizacin del
conocimiento escolar; y (5) un modelo ideal de equipo.
PALABRAS CLAVE
transdisciplinariedad; produccin cientfico-acadmica; Portugal.
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Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

INTRODUO
Perante o cenrio das mutaes profundas e complexas que atravessam todas
as dimenses da vida humana, a ideia de enquadrar o desenvolvimento das polticas
educativas no quadro de medidas que promovam a relao do indivduo com os
outros, consigo mesmo e com o meio ambiente um discurso reiterado.
Nesse discurso, a transdisciplinaridade, inscrita em um movimento coletivo
de desenvolvimento de novas abordagens que se propem a atenuar a orientao
redutora que prevalece na cultura ocidental, tem sido invocada como uma nova
epistemologia para apreender e recolocar os problemas tanto no nvel social e global
da humanidade como no nvel particular de cada ser humano. Ganha terreno, hoje,
como um movimento que busca uma nova atitude perante o saber e o modo de ser,
em um territrio sujeito a pretenses que apelam para a necessidade indispensvel
de estabelecer pontes entre as diferentes disciplinas e vnculos entre a pluralidade de
conhecimentos, contrariando por essa via o fenmeno avassalador da especializao
(Pombo, 2005) e os processos redutores de racionalizao seletiva (Gmez, 2005).
possivelmente a partir da dcada de 1990 que encontramos reflexes mais
sistemticas sobre a transdisciplinaridade. Reflexes que tm contribudo para
que sua visibilidade fosse ganhando corpo de forma progressiva e, provavelmente,
novos contornos em diferentes reas do conhecimento, da educao e da formao, testemunhando assim o alcance e a relevncia desse movimento no mundo
contemporneo.
No cenrio educativo, a aspirao a uma ao articulada entre as disciplinas,
em que a aprendizagem esteja mais prxima de situaes reais, no propriamente
uma ideia nova. Remonta aos ideais pedaggicos do incio do sculo XX, quando se
falava na questo da globalizao do ensino para romper com a rigidez dos programas
escolares, da qual trataram pedagogos de reconhecido mrito. Entre eles, o mdico,
professor e psiclogo Jean-Ovide Decroly (1871-1932), o pedagogo Celestin Freinet
(1896-1966), bem como os filsofos e pedagogos norte-americanos John Dewey
(1859-1952) e William Kilpatrick (1871-1965), ou os soviticos Pier Blonsky
(1884-1941) e Nadja Krupskaia (1869-1939).1
Embora vrios autores associem o nascimento do termo transdisciplinaridade a Jean Piaget (1896-1980), na realidade parece ter sido o astrofsico Erich
Jantsch (1929-1980) quem primeiro definiu formalmente esse conceito, em um
artigo intitulado Inter- and transdisciplinary university: a systems approach to
education and innovation, publicado em maro de 1970 no primeiro nmero do
primeiro volume do jornal Policy Sciences ( Jantsch, 1970). E, ao faz-lo, f-lo, antes
de mais, para chamar a ateno ao perigo de nos discursos sobre a educao se dar
1 Para uma viso global das metodologias propostas por esse conjunto de pedagogos,
ser til consultar a pgina dedicada Inter-transdisciplinaridade e transversalidade
(http://www.inclusao.com.br/projeto_textos_48.htm), desenvolvida no mbito do
Programa de Formao Contnua do Instituto de Paulo Freire, que tem estado
fortemente implicado na promoo de uma reorientao da viso de educao a partir
do legado de Paulo Freire.
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primazia a questes de natureza mais tcnica, em detrimento de questes mais profundas, incluindo aqui a dimenso poltica, ou ideolgica, mais associada, portanto,
aos pressupostos e s finalidades que deveriam traduzir as opes estratgicas e as
prioridades das polticas educativas que em um determinado momento se afirmam.
Para Jantsch (idem, p. 403), os sistemas de ensino e, em particular, as universidades deveriam ser considerados como um sistema de educao/inovao integral
com o propsito de aumentar a capacidade da sociedade para a autorrenovao
contnua. Nesse enquadramento, entende a transdisciplinaridade como um princpio organizacional dinmico, ou seja, com potencial para gerir de forma inovadora
as estruturas criadas nas universidades. Por oposio disciplinaridade, um princpio que considera esttico, por negligenciar o carter sistmico dos problemas
que ocorrem nos processos sociais, a transdisciplinaridade colocaria a descoberto a
ao criativa humana, ou a vertente subjetiva, no processo de conceo, realizao
e controlo daquelas estruturas.
tambm por essa altura (anos 1970) que a transdisciplinaridade ganha o
espao discursivo de grandes organizaes internacionais como a Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e a Organizao
para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), que passaram a apoiar
e a promover debates, seminrios e colquios, chamando ateno, precisamente,
para a necessidade de melhorar a vinculao entre conhecimentos, bem como as
relaes entre universidade e sociedade em um contexto de crise epistemolgica
que irromperia luz de uma crise poltica e social (Gmez, 2005).
Marcantes nesse sentido foram o colquio A Cincia Diante das Fronteiras
do Conhecimento, o congresso Cincia e Tradio: Perspectivas Transdisciplinares
para o sculo XXI, o I Congresso Mundial da Transdisciplinaridade e o Congresso
Internacional de Transdisciplinaridade Que Universidade para o amanh? Em
busca de uma evoluo transdisciplinar da Universidade, todos eles organizados
ou apoiados pela UNESCO entre as dcadas de 1980 a 1990 (Sommerman, 2003).
Esses eventos foram progressivamente clarificando e estabelecendo os trs pilares
da transdisciplinaridade a complexidade, a existncia de diferentes nveis de realidade e o terceiro includo , cujo desenvolvimento em muito se deve ao trabalho
do fsico terico Basarab Nicolescu, presidente e fundador do Centre International
de Recherches et tudes Transdisciplinaires (fundado em 1987).
Deve destacar-se ainda, nesse mbito, o conjunto de artigos constante nos
trs livros de leitura incontornvel no domnio da educao e transdisciplinaridade (CETRANS, 2000, 2002, 2006), que representam um dos produtos mais
importantes do trabalho desenvolvido pelos investigadores do Centro de Educao
Transdisciplinar (CETRANS), criado no Brasil em 1998.
Cabe tambm destacar a visibilidade e o interesse crescentes dessa abordagem
no seio da comunidade cientfica. Pela diversidade de enfoques e posies assumidas
em torno de questes que problematizam o futuro das culturas e sociedades, da
cincia e tecnologia, da economia e poltica, do meio ambiente e do planeta, dos
indivduos e da humanidade, cumpre salientar o tributo do jornal internacional
Futures. O volume 36, da edio n. 4, de 2004, integralmente dedicado transdisciplinaridade e inclui uma diversidade de artigos que, em seu conjunto, apelam
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para a necessidade urgente do desenvolvimento de novos conceitos, abordagens e


mtodos que permitam compreender a complexidade da realidade social e os problemas que se colocam ao seu desenvolvimento sustentvel. Embora a transdisciplinaridade situe-se no corao das discusses desse nmero, seu entendimento, tal
como analisado por Lawrence e Desprs (2004), tende a variar de autor para autor.
No sendo possvel afirmar um consenso generalizado sobre seu significado,
h no entanto um conjunto de elementos comuns que podem ser identificados e
sistematizados do seguinte modo:
a) A transdisciplinaridade aborda a complexidade da cincia e desafia a fragmentao do conhecimento, reconhecendo nomeadamente que o processo
de produo de conhecimento de natureza hbrida, no linear e reflexiva;
b) A transdisciplinaridade reconhece e valoriza os mltiplos pontos de vista
e os interesses diversificados que atravessam os contextos locais, pelo que
valoriza a construo negociada do conhecimento em relao a um determinado contexto;
c) A transdisciplinaridade no permanece inscrita na tica disciplinar, pressupondo que o conhecimento o resultado de um processo intencional que
se desenvolve na experincia intersubjetiva, tendo em vista a integrao de
vrios tipos de conhecimento (inclusive o conhecimento prtico dos sujeitos).

Resgatando noes como integral, incluso, complexo, sinergia, abertura, tolerncia, intersubjetividade, humildade, diversidade, pluralidade etc, tambm so vrios
os investigadores que, no contexto brasileiro, questionam os fundamentos responsveis pelas bases epistemolgicas, ontolgicas e metodolgicas que fundamentam
as atuais pesquisas e prticas pedaggicas no domnio da formao de professores.
A recente publicao da obra dedicada ao tema Complexidade e transdisciplinaridade
em educao: teoria e prtica docente, organizada por Morais e Nava (2010), no s
revela a importncia crescente que a temtica tem despertado nesse mbito, como
rene um conjunto de textos importantes para o aprofundamento de questes mais
pragmticas e que passam nomeadamente por saber: Como trabalhar as mltiplas
realidades presentes nos ambientes de aprendizagem? Como fazer com que o
ambiente de aprendizagem seja um espao de transformao individual e coletiva?
Como lidar com os tradicionais dualismos: razo/sentimento, democracia/autoridade, resposta/pergunta, consumir/construir etc.?
Depois do debate que se foi processando, ao longo de um perodo extenso,
em torno da relao entre transdisciplinaridade e educao, parece que as pessoas
esto cada mais consciencializadas da necessidade de entender e atuar no mundo
da educao por intermdio de caminhos e prticas que contemplem relaes de
interdependncia perante os modos de conceber e fazer o conhecimento.
Apesar dos significativos desenvolvimentos j realizados, faltam-nos aparentemente estudos que de forma mais sistemtica, global e problematizadora tomem
como principal preocupao a construo da ideia de formaes transdisciplinares.
Uma ideia que em Portugal constituiu-se em 2001 no mbito da reorganizao
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curricular do ensino bsico e que, depois de uma dcada marcada por movimentos
de rutura, divergncia e at contraditrios, volta a encontrar eco no mbito da
Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional. Particularmente
no contexto do Projeto Metas de Aprendizagem, em que se (re)assume a posio
das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) enquanto rea de formao
transdisciplinar e define-se pela primeira vez, no nosso pas, um conjunto de saberes
de natureza integradora e transversal que se pretende que os alunos adquiram e
desenvolvam ao longo do ensino bsico.
Como seria de esperar, pela relativa juventude da abordagem transdisciplinar
no nosso pas, os estudos que fazem um ponto de situao dessa relao transdisciplinaridade/educao so muito escassos. Sem falar diretamente sobre transdisciplinaridade, o conhecimento produzido no mbito do Projeto Mathesis,2 que
funcionou de 1990 a 1992 com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, alm
de nos oferecer importantes contributos para a superao do equvoco que envolve
esse conceito no campo da educao, oferece-nos tambm perspetivas mais alargadas
sobre os desafios que hoje se colocam aos processos de reorganizao curricular que
a escola ter que operar de forma cada vez mais profunda,3 que, como pudemos observar numa primeira aproximao s bases tericas da transdisciplinaridade (Cruz,
2011), nos remetem para a necessidade de enfrentar uma transformao da conceo
de conhecimento e dos processos de aquisio do mesmo em contexto escolar.
Apesar desses contributos, no temos ainda uma cartografia que traduza as
formas e manifestaes da transdisciplinaridade nas pesquisas que se tm vindo a
desenvolver em Portugal. Situando esse interesse em um projeto de investigao
mais amplo,4 cujo propsito o de interrogar os limites da implementao das TIC
como rea de formao transdisciplinar no contexto do ensino bsico em Portugal e
seu potencial em termos de mudana e inovao curricular, pareceu-nos importante
perceber o alcance que a transdisciplinaridade tem vindo a suscitar nos trabalhos
de investigao desenvolvidos no mbito de cursos de ps-graduao ministrados
por instituies de ensino superior portuguesas. tempo, ento, de passarmos
2 O Projeto Mathesis tinha um carcter duplo: Por um lado, visava a elucidao terica
do conceito de interdisciplinaridade e a compreenso das questes que hoje se colocam
aos diversos saberes em termos da sua articulao e da reorganizao das suas fronteiras.
Em segundo lugar, tinha como objectivo constituir-se como elemento interveniente no
processo de reorganizao curricular que a escola ter que operar de forma cada vez mais
profunda e como dispositivo de apoio experimentao de prticas interdisciplinares
e de integrao dos saberes. Disponvel em <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/
opombo/mathesis/>. Acesso em: 25 out. 2014.
3 Ver, por exemplo, os escritos que abordam a A interdisciplinaridade. Conceito,
problemas e perspectivas (Pombo, 1993, 1994), tambm disponibilizados on-line em:
<http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/>. Acesso em: 25 out. 2014.
4 Projeto de investigao subordinado ao tema As TIC como formao transdisciplinar.
Potencialidades e dificuldades de implementao no contexto do ensino bsico em
Portugal, em curso no mbito do Programa de Doutoramento em Educao do
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, com o apoio da Fundao para a
Cincia e a Tecnologia atravs de suporte financeiro (SFRH/BD/68461/2010).
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Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

Quadro 1 Membros do CRUP e respetivos repositrios institucionais


Membros do CRUP
Universidade de Coimbra
Universidade de Lisboa
Universidade do Porto
Universidade Tcnica de Lisboa
Universidade Nova de Lisboa
Universidade de Aveiro
Universidade do Minho
Universidade de vora
Universidade dos Aores
Universidade do Algarve
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
Universidade da Beira Interior
Universidade da Madeira
Universidade Aberta
Universidade Catlica Portuguesa
Instituto Universitrio de Lisboa - ISCTE

Repositrios Institucionais
http://estudogeral.sib.uc.pt/
http://repositorio.ul.pt/
http://repositorio-aberto.up.pt/
http://www.repository.utl.pt/
http://run.unl.pt/
http://ria.ua.pt/
https://repositorium.sdum.uminho.pt/
http://dspace.uevora.pt/rdpc/
http://repositorio.uac.pt/?locale=pt
http://sapientia.ualg.pt/
http://repositorio.utad.pt/
http://thesis.ubi.pt/
http://digituma.uma.pt/
http://repositorioaberto.univ-ab.pt/?locale=pt
http://repositorio.ucp.pt/
http://repositorio.iscte.pt/

Fonte: Banco de dados da pesquisa.


Elabrao dos autores.

explicitao das opes e dos procedimentos metodolgicos seguidos para este


trabalho de anlise exploratria.

OPES E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS


Alm da definio do tipo de produo (dissertao de mestrado e tese de doutoramento) para a delimitao do corpus documental, pensmos que seria pertinente
tentar identificar trabalhos produzidos nas universidades que integram o Conselho
de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP),5 procurando com essa opo
constituir uma amostra significativa do sistema nacional do ensino superior portugus.
A pesquisa e a seleo do corpus de anlise decorreram durantes as duas
primeiras semanas do ms de janeiro de 2012, processos que implicaram tambm a
tomada de decises que tero muito provavelmente reflexos importantes nos resultados obtidos. Em primeiro lugar, optou-se por fazer a pesquisa das dissertaes e
teses via internet nos repositrios institucionais de cada universidade, cuja listagem
de membros e as ligaes para os repositrios respetivos apresentam-se no Quadro 1.
O processo de pesquisa e levantamento das produes acadmicas foi
realizado com as funcionalidades de busca avanada disponveis nos repositrios,
recorrendo s opes de pesquisar em todo o repositrio por meio da conjuno das
5 O CRUP uma entidade de coordenao do ensino universitrio em Portugal e
integra como membros efetivos o conjunto das Universidades pblicas e a Universidade
Catlica Portuguesa (http://www.crup.pt/).
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seguintes palavras-chave: transdisciplinaridade, transdisciplinar, tese. Com base na


leitura dos resumos das produes que iam sendo identificadas, pudemos observar
que o tema central de nossa anlise a transdisciplinaridade raramente se manifestava de maneira explcita, pelo que foi necessrio realizar leituras transversais de
outras partes dos documentos identificados. Essa exigncia acabaria por justificar
a deciso de se considerar para anlise apenas as produes disponibilizadas na ntegra, ainda que a questo da transdisciplinaridade no estivesse presente de forma
explcita no ttulo, no resumo ou nas palavras-chave identificadas pelo autor do texto.
Alm desse critrio, para a constituio do corpus documental, optmos por
definir normas de seleo baseadas na frequncia de ocorrncia do termo transdisciplinaridade, mas tambm na frequncia de outros conceitos que parecem estar presentes, e acompanhar regularmente os estudos e trabalhos que tratam a problemtica
da transdisciplinaridade na educao, como pudemos observar em revises anteriores
(idem, ibidem). Nessa fase, decidimos, assim, incluir as produes cujo somatrio dos
vocbulos transdisciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar e transversal (incluindo as palavras deles derivadas por sufixao, como, transdisciplinaridade, interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transversalidade), nas suas formas
singular e plural, fosse igual ou superior a cinquenta ocorrncias.
Embora, inicialmente, procurssemos incidir nossa anlise nos estudos
desenvolvidos no campo da educao, decidimos no restringir o levantamento a
esse campo, admitindo que os trabalhos realizados em outros campos no s nos
permitiriam descobrir outras reas em que esse conceito tem sido apropriado, mas
tambm poderiam enriquecer as interpretaes resultantes do trabalho de anlise.
Essa deciso encontra tambm razes de peso no facto de nos termos deparado com
um nmero muito reduzido de trabalhos no campo da educao que pudessem ser
includos no estudo emprico segundo os critrios de seleo j referidos.
Em sntese, o conjunto das produes cientifico-acadmicas selecionadas
para anlise, cujas referncias damos conta no Quadro 2, obedeceu cumulativamente
aos seguintes critrios de seleo: 1) produes de natureza acadmica realizadas
no mbito de cursos de ps-graduao ministrados em universidades com assento
no CRUP; 2) produes disponibilizados on-line na ntegra a partir dos respetivos
repositrios institucionais; 3) produes em que a questo da transdisciplinaridade
abordada, ainda que no de forma explcita no ttulo, no resumo ou nas palavras-chave; e 4) produes cujo somatrio de palavras-chave previamente definidas
(trans-, inter-, multi-, pluri- e transversal) igual ou superior a cinquenta ocorrncias.
Selecionado o corpus documental, procedemos recolha de dados de cada
uma das produes, tendo sido elaborada, para esse efeito, uma base de dados no
MS Excel de acordo com as seguintes entradas:
a) Instituio: registo do nome da universidade onde o trabalho foi produzido;
b) Grau: registo abreviado de tipo de trabalho produzido dissertao de
mestrado (M) ou tese de doutoramento (D);
c) rea: registo da rea de estudo que figura no documento;
d) Ano: registo do ano que figura no documento (nem sempre coincidente
com o ano de defesa);
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Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

Quadro 2 Corpus documental selecionado para anlise

Referncias
Aguiar, 2009
Abrunhosa, 2008
Madeira, 2007
Cruz, 2009
Ferreira, 1999
Castelbranco, 2009
Castro, 2006
Duarte, 2006
Faria, 2007
Silva, 2006
Oliveira, 2009
Madeira, 2007
Total (n)

Trans-

Inter-

32
9
72
13
23
60
43
12
8
11
6
14
303

5
7
6
7
12
5
12
18
54
136
7
26
295

Frequncia de palavras-chave
MultiPluri- Transversal Total (n)
1
8
2
1
50*
2
0
35
2
19
2
1
123

0
0
15
0
1
1
0
0
0
7
0
0
24

21
154
39
29
0
4
78
2
6
10
45
13
401

59
178
134
50
86
72
133
67
70
183
60
54
1.146

Fonte: Banco de dados da pesquisa.


Elaborao dos autores.
(*) Embora o termo seja referido sempre no cabealho deste trabalho a partir da Introduo at apresentao das
Referncias, este valor corresponde apenas ao nmero de vezes em que tal termo aparece somente no corpo do trabalho.

e) Autor: registo do nome do autor do trabalho;


f ) Ttulo: registo do ttulo completo do trabalho;
g) Descritores: registo das palavras-chave de acordo com a fonte original consultada;
h) Foco: registo do foco do estudo, expresso frequentemente na clarificao
do propsito ou do objetivo geral do estudo;
i ) Frequncia de palavras-chave: registo do nmero de ocorrncias de cada
uma das palavras-chave previamente definidas (trans-, inter-, multi-, plurie transversal).

Alm dessa forma de organizar os dados, procedemos ao levantamento de


todas as manifestaes presentes nas produes selecionadas a propsito da categoria
de anlise central deste estudo (transdisciplinaridade), tendo-se procedido transcrio integral, em um ficheiro independente, das passagens consideradas relevantes
para o estudo. Com base nesse material, segue-se a apresentao dos resultados,
caracterizando-se o corpus documental e a representao do espao cartogrfico que
a transdisciplinaridade parece revelar no conjunto dos trabalhos analisados.

CARACTERIZAO GERAL DO CORPUS DOCUMENTAL


A filtragem efetuada por meio da aplicao dos critrios de seleo anteriormente explicitados permitiu-nos identificar, recolher e analisar 12 produes
cientfico-acadmicas, concludas entre 1999 e 2009 e apresentadas em apenas 5 das
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Elisabete Cruz e Fernando Albuquerque Costa

16 universidades consideradas: 4 na Universidade de Lisboa; 1 na Universidade do


Porto; 1 na Universidade Tcnica de Lisboa; 5 na Universidade do Minho; e 1 na
Universidade da Madeira.
Dessas 12 produes, apenas 3 foram apresentadas para a obteno do grau de
doutor, no mbito das cincias sociais (Madeira, 2007), do planeamento urbanstico
(Castelbranco, 2009) e da educao (Silva, 2006). Das restantes produes (n = 9),
apresentadas para a obteno do grau de mestre, 5 situam-se no campo da educao
ou das cincias da educao, designadamente nas especialidades em formao de
professores (Abrunhosa, 2008), tecnologias educativas (Cruz, 2009), desenvolvimento
curricular (Castro, 2006) e superviso pedaggica (Faria, 2007; Gouveia, 2005). Fora
desse mbito, foram identificadas 4 dissertaes inseridas nas reas do conhecimento
da filosofia (Aguiar, 2009), da psicologia do desenvolvimento (Ferreira, 1999), dos
sistemas de informao (Duarte, 2006) e dos estudos da criana (Oliveira, 2009).
Formas e manifestaes da transdisciplinaridade
Os resultados da anlise empreendida revelam, em primeiro lugar, que a
transdisciplinaridade tem ocupado um espao muito limitado e muito superficial nas
discusses que se movem no espao cientfico-acadmico considerado no escopo deste
trabalho. Ainda que a transdisciplinaridade no seja verdadeiramente uma categoria
de anlise central no espao em que nos movemos, as incurses tericas realizadas
pelos autores das produes analisadas raramente deixam vislumbrar os contornos
especficos desse conceito, mesmo nos poucos casos em que a leitura do propsito nos
levaria a criar, a priori, expectativas em relao a essa matria, como aconteceu quando
nos deparmos com a seguinte inteno: O propsito da investigao estudar de
que forma a implementao da formao transdisciplinar TIC influencia o processo
de desenvolvimento do currculo por competncias (Castro, 2006, p. 82).
Apesar da referncia explcita ao termo transdisciplinar, que ocorre, alis, em
43 instncias desse documento, a anlise conceptual fica circunscrita ao mbito das
orientaes constantes do decreto-lei n. 6/2001, de 18 de janeiro, que, como do
conhecimento geral, no oferece uma base slida e sustentvel, tanto para que se
possa clarificar o conceito como para inferir os movimentos, s dinmicas e responsabilidades a assumir no sentido do desenvolvimento e da realizao das designadas
formaes transdisciplinares.
H, no entanto, dois trabalhos que se destacam no exerccio crtico sobre a
transdisciplinaridade, buscando uma diversidade de referentes e contributos tericos
pertinentes face ao campo de investigao em que tal conceito parece ter aplicao.
Um deles, O trabalho de equipa multidisciplinar precoce: expectativas e ideias de pais e
profissionais na avaliao (Ferreira, 1999), parte de aportes provenientes da pesquisa
sobre os modelos de equipas que operam no contexto da interveno precoce (e.g.
Bailey, 1984; Bergen, 1994; Foley, 1990; Linder, 1990). O outro, o estudo com o tema
Abordagem curricular por competncias no ensino superior: um estudo exploratrio nos cursos
de administrao, cincias contbeis e economia no estado da Bahia Brasil (Silva, 2006),
procura referentes tericos mais circunscritos ao estudo dos modelos de organizao
curricular, entre os quais se destaca a mobilizao de contributos de autores como
Japiassu (1976), Morin (1999), Zabalza (1998) e Pombo (2004).
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Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

Uma anlise mais detalhada dos dados tambm nos permite observar uma
diversidade de perspetivas e enfoques vinculados a distintos interesses e fundamentos, entre os quais se movem significativos argumentos que colocam em causa nossa
incapacidade para lidar com uma variedade de problemas sociais complexos, tais
como os que resultam das preocupaes relacionadas com o consumo e a decomposio de recursos naturais (Castelbranco, 2009), com a exigncia de qualidade da
prestao dos servios sociais (Ferreira, 1999) e, bem assim, com o reconhecimento
das necessidades diferenciadas e emergentes nos contextos escolares (Gouveia,
2005). Usualmente, os discursos que circulam a transdisciplinaridade so suportados por oposio s ideias de compartimentao e fragmentao do conhecimento
(cientfico e profissional) e diviso sectorial de responsabilidades que predomina
nas sociedades atuais, onde a velocidade com que se desvalorizam as competncias
curriculares elevada (Madeira, 2007, p. 24).
Em particular, no campo da educao, de modo geral, a transdisciplinaridade
associada perspetiva de aprendizagem ao longo da vida, ao desenvolvimento
integral do indivduo, articulao e integrao de diversos saberes, ao desenvolvimento dos valores humanos, promoo de competncias de carcter transversal e
emancipao intelectual. Quase sempre est vinculada ideia de mudana e inovao
educacional e, por isso, surge tambm muitas vezes associada necessidade premente
de mudana das prticas de gesto curricular, valorizao das experincias vividas
e preocupaes sentidas pelos alunos em contexto escolar e fora deste, assim como
valorizao do trabalho sobre temas e problemas relevantes da comunidade e da
sociedade. Apesar disso, e, portanto, do reconhecimento do potencial da transdisciplinaridade para libertar o pensamento das chamadas convenes tradicionais em
direo mudana, inovao e construo de um conhecimento mais amplo, os
trabalhos no oferecem ao leitor as formas de materializao dessas ideias, antes
nos situam em um plano intimamente terico.
Em termos mais globais, a representao do espao cartogrfico da transdisciplinaridade no conjunto dos trabalhos analisados pode ser definida por meio de
cinco ideias-chave que, no entanto, no podem ser reduzidas a um plano linear. Elas
so de facto ideias emergentes e induzidas pelo processo de anlise empreendido, que
nos parecem adequadas precisamente para descrever as formas e as manifestaes
da transdisciplinaridade nos contextos especficos das produes analisadas, mas
que no devem ser vistas de forma isolada. Trata-se, como veremos pela leitura dos
pargrafos que se seguem, de ideias que se entrecruzam e se exprimem baseadas em
um mesmo ncleo central, no qual somos confrontados com uma lgica comum,
ou uma racionalidade anloga, baseada na ideia de busca holstica da compreenso
de fenmenos em diversos domnios da atividade humana, incluindo naturalmente
os fenmenos de natureza curricular.
Ideia-chave 1
A transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados

Fortemente associado ao conceito de hbrido na esfera artstica, o uso do


conceito transdisciplinaridade ganha as mesmas caractersticas, levando a que um e
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outro se apresentem hoje como um novo paradigma para se reconstituir um conhecimento mais amplo, em que teoria e prtica vo complementando-se mutuamente
por meio do dilogo e da partilha de conhecimentos entre cientistas e especialistas
de diferentes reas. A metfora que enlaa esses dois conceitos poder traduzir-se
na ideia de transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados ou
uma arte da enxertia, por meio da qual as incorporaes desenvolvidas resultariam
numa dessacralizao dos cnones, que se descontextualizam das suas convenes
tradicionais e locais para adquirirem novas formas e novos territrios (idem, p. 16).
Nesses ambientes excecionais, lugares quase utpicos, as abordagens transdisciplinares, de natureza holstica, procuram a mistura, a intermutabilidade e a
cumplicidade de papis, sem uma ordem previamente fixada. Porm, como faz notar
Alexandro Melo, no se trata, aqui, de conceber a transdisciplinaridade como uma
espcie de cocktail experimentalista em que se mistura o maior nmero possvel
de ingredientes com vista a obter o mais extravagante efeito possvel. O ponto de
partida para a experincia viva da transdisciplinaridade, diz-nos ainda o mesmo
autor, a identificao dos pontos de coincidncia ou complementaridade que
existem entre os universos dos dois artistas, ambos com uma marca pessoal bem
vincada (Melo, 2004, p. 19 apud Madeira, 2007, p. 356).
A ideia de transdisciplinaridade como um lugar de evaso dos cotidianos rotinizados, embora seja mais expressiva no estudo subordinado ao tema O hibridismo
nas artes performativas em Portugal (Madeira, 2007), surge igualmente destacada
nos diversos trabalhos em anlise, nomeadamente quando se reconhece que a
transdisciplinaridade, em uma perspetiva de desenvolvimento integral do indivduo,
no implica, de modo algum, a desvalorizao da funo cognitiva da educao.
Antes nos interpela a ir mais longe, para combater a lgica de uniformizao
e de afunilamento intelectual, vertendo os padres existentes para um mbito
mais alargado e colocando em prtica modelos de interveno que viabilizem a
contextualizao e articulao dos saberes (Abrunhosa, 2008), a procura de novas
solues para a resoluo de problemas que atravessam transversalmente todos os
ramos do conhecimento (Duarte, 2006), o desenvolvimento dos valores humanos
(Aguiar, 2009), o desenvolvimento do respeito mtuo e o estmulo compreenso
das perspetiva alheias (Ferreira, 1999).
Ideia-chave 2
A transdisciplinaridade como um caminho para a equidade social e os valores
humanos

A ideia de transdisciplinaridade como um caminho para a equidade social e os


valores humanos especialmente substantiva nos estudos ancorados em uma viso
holstica da educao, conclamando a necessidade de uma reflexo profunda e permanente da condio de cidadania dos alunos e da sociedade em que vivem. Sob
argumentos diversos, ainda que se sobreponha a ideia de que a simples acumulao
de informao manifestamente insuficiente, nos dias de hoje, para o desenvolvimento integral do indivduo como cidado democrtico, Abrunhosa (2008) discorre
sobre a evoluo dos conceitos de cidadania e de formao cvica e, sublinhando a
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Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

importncia da temtica da transdisciplinaridade na educao, sobretudo ao nvel


do 1 ciclo do ensino bsico, identifica a necessidade de alteraes profundas em
vrias dimenses da instituio escolar, desde o currculo, avaliao, formao
dos professores (idem, p. 41).
Em um registo distinto, embora complementar, Aguiar (2009), ao enfatizar
o estudo da categoria transpessoal como um estgio de evoluo da conscincia
humana, aprofunda a ideia de transdisciplinaridade como um caminho para a equidade
social e os valores humanos, conduzindo-nos aos trs pilares essenciais para a criao
de uma cultura de paz e para o desenvolvimento dos valores humanos, preconizados
por Pierre Weil (1924-2008): paz individual (ou paz consigo mesmo); paz social
(ou paz com os outros); e paz ambiental (ou paz com a natureza). A viso holstica
da educao ganha aqui espao no apenas porque a transdisciplinaridade surge
como uma abordagem que se prope superar os problemas inerentes fragmentao
disciplinar, mas tambm, e sobretudo, porque subjacente argumentao expendida
estende-se uma crtica educao, situando o leitor no palco das prticas rotineiras
de ensino e de aprendizagem, inalteradas ao longo do tempo, nas quais se tende a
sobrevalorizar os aspetos intelectuais em detrimento dos sensoriais e afetivos. Nessa
manifestao de transdisciplinaridade, outros conceitos que circulam na produo
escrita em anlise conectam-se, remetendo para o desejo do desenvolvimento do
Ser valores que apelam para a liberdade, a autonomia, a criatividade (Castro, 2006),
o intercmbio, a troca e o dilogo (Silva, 2006).
Ideia-chave 3
A transdisciplinaridade como um novo enquadramento intelectual

A ideia de transdisciplinaridade como um novo enquadramento intelectual, de


base holstica, para a compreenso e inteligibilidade do todo, surge com particular
destaque no estudo intitulado Contributo para a teorizao da sustentabilidade da
arquitectura e do planeamento territorial. Proposta para o estudo do territrio da bacia de
drenagem a norte de Abrantes (Castelbranco, 2009). Na base dessa posio ideolgica
acerca da finalidade da transdisciplinaridade a compreenso das relaes sistmicas entre as diferentes dimenses que enquadram um determinado fenmeno
encontram-se razes de natureza ontolgica, epistemolgica e metodolgica que so
suportadas teoricamente a partir dos pressupostos subjacentes ao Projeto Biosfera 2.
Trata-se de um projeto que, segundo Castelbranco (idem, p. 168), serviu para
enquadrar os princpios e os conceitos delineados na Carta da Transdisciplinaridade.
Se o prembulo dessa carta suficientemente elucidativo para justificar a necessidade de construo de um novo olhar para fazer frente complexidade do nosso
mundo e, simultaneamente, combater a lgica assustadora da eficcia pela eficcia,
j os artigos terceiro e quarto renem alguns elementos relevantes que antecipam
sem dificuldade os princpios e pressupostos que sustentam a ousadia de pensar a
transdisciplinaridade como um novo enquadramento intelectual. Nesse quadro, pressupondo que o formalismo excessivo, a rigidez das definies e o absolutismo da
objetividade levam ao empobrecimento do conhecimento da realidade, defendendo-se uma lgica que faa emergir, da confrontao das disciplinas, dados novos
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Elisabete Cruz e Fernando Albuquerque Costa

que as articulem entre si, cumpre destacar os princpios de complementaridade e de


abertura da transdisciplinaridade em relao abordagem disciplinar tradicional.
Para ser porventura mais claro, Silva (2006) socorre-se do pensamento de
um leque alargado de tericos no estudo das relaes disciplinares (e.g. Japiassu,
1976; Leite, 2003; Morin, 1994; Pombo, 1994; Santom, 1998) e convida o leitor
a imaginar uma escada na qual as modalidades de integrao disciplinar (multi-,
pluri-, inter- e transdisciplinaridade) correspondero a cada degrau. medida que
se vai subindo a escada, o grau de integrao disciplinar aumenta, condizendo a
transdisciplinaridade ao degrau que mais avana na superao da to discutida fragmentao disciplinar (Silva, 2006, p. 146). Mas o importante nesse particular est
em reconhecermos que os problemas sociais com os quais nos defrontamos hoje tm
uma abrangncia que ultrapassa qualquer rea de estudo especfica (Castelbranco,
2009, p. 179), pelo que quase sempre somos confrontados com a possibilidade, ou o
desejo, de conhecer a realidade a partir de ligaes que se estabelecem no interior
de um sistema total sem fronteiras estveis entre as disciplinas, como sugere Weil
(1993 apud Aguiar, 2009, p. 80).
Ideia-chave 4
A transdisciplinaridade como um novo modelo de organizao dos
conhecimentos escolares

A filosofia subjacente ideia de transdisciplinaridade como um novo modelo de


organizao dos conhecimentos escolares sustenta-se, em grande medida, nas prticas
discursivas partilhadas no contexto da reorganizao curricular do ensino bsico
consagrada no decreto-lei n. 2/2001, de 18 de janeiro, que, pela primeira vez na histria da educao escolar em Portugal, coloca em causa o ncleo duro das invariantes
organizacionais da escola, apontando um novo paradigma de inovao/mudana
do sistema escolar alicerado em uma viso articulada e sistmica de suas funes
educativas: cultural, personalizadora e socializadora (Alonso, 1996 apud Alonso;
Peralta; Alaiz, 2001, p. 4).
Essa filosofia, sob diversos objetos e ngulos de anlise, transparece claramente na maioria dos estudos analisados, tais como os que se inscrevem no mbito
das chamadas formaes transdisciplinares, com destaque para as TIC (Castro, 2006;
Cruz, 2009) e para a educao para a cidadania (Abrunhosa, 2008). Manifesta-se
igualmente nos estudos que partilham uma viso alargada e relacional das funes da
educao escolar, embora partindo do reconhecimento do papel de uma determinada
disciplina ou rea disciplinar para o desenvolvimento global e harmonioso dos jovens
de hoje e cidados de amanh, como acontece no estudo de caso subordinado ao
tema O lugar e o no lugar da expresso plstica/artes plsticas nos projectos curriculares
e nas aces dos educadores de infncia (Oliveira, 2009) e no trabalho com o ttulo O
estudo do meio como fonte de aprendizagem para o ensino da histria: concepes de
professores do 1 CEB (Faria, 2007), desenvolvidos, respetivamente, nos contextos
da educao pr-escolar e do ensino bsico.
Ainda no mbito da reorganizao curricular do ensino bsico, mas, desta feita, reconhecendo partida os desafios que se colocam construo de um
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currculo em uma escola para todos e a necessidade premente de mudana das


prticas de gesto curricular, a ideia de transdisciplinaridade como um novo modelo
de organizao dos conhecimentos escolares tambm se revela no estudo empreendido
por Gouveia (2005), em que o projeto curricular de escola, enquanto instrumento
na gesto flexvel do currculo, entrelaa-se com ideias que parecem to caras
abordagem transdisciplinar como aquelas que dizem respeito diferena, heterogeneidade, diversidade e flexibilidade, as quais formam corpo quando se reconhece
que as ditas reas transdisciplinares propem a abordagem das ofertas educativas
duma forma integrada e contextualizada, no mbito de um quadro flexvel para o
desenvolvimento de actividades curriculares (idem, p. 24).
Com base em um enquadramento mais amplo, em particular, sobre a noo de
competncias e sua relao com o desenho de propostas e orientaes pedaggico-didticas, cabe-nos assinalar a presena da ideia de transdisciplinaridade como um
novo modelo de organizao das matrias curriculares no estudo Abordagem curricular
por competncias no ensino superior: um estudo exploratrio nos cursos de administrao,
cincias contbeis e economia no estado da Bahia Brasil (Silva, 2006), mas tambm no
Estudo sobre a disciplina de introduo informtica nas engenharias (Duarte, 2006).
Alm de situarem a transdisciplinaridade como um movimento contrrio
dinmica da objetividade do conhecimento, da racionalidade tcnica, da fragmentao
e compartimentao do saber, esses dois trabalhos fornecem elementos importantes
que se conjugam com o reconhecimento da necessidade de operar mudanas importantes nos sistemas educativos, no mbito das quais a educao dever assumir
a responsabilidade de
fazer com que os alunos desempenhem uma ao de aprender a aprender, suscitando um refazer dos conhecimentos e valores adquiridos, entendendo que a
cada dia o conhecimento compartilhado por diferentes meios, fazendo da capacidade crtica uma aliada a uma emancipao intelectual. (Silva, 2006, p. 139)
Ideia-chave 5
A transdisciplinaridade como um modelo ideal de equipa

A partir da leitura e anlise do trabalho subordinado ao tema O trabalho de


equipa multidisciplinar precoce: expectativas e ideias de pais e profissionais na avaliao
(Ferreira, 1999), emerge como ideia forte a transdisciplinaridade como um modelo ideal
de equipa, em particular no contexto dos servios sociais de interveno precoce, em
que todos os membros da equipa incluindo a famlia , ultrapassando as fronteiras
da sua disciplina especfica, partilham as responsabilidades e contribuem com seu
saber e suas competncias especficas, de forma a implementar um plano de servios
nico que responda s necessidades da criana. Diante dos modelos multidisciplinares e interdisciplinares, alm de implicar necessariamente maior grau de colaborao
entre todos os membros da equipa, o modelo de equipa transdisciplinar apresenta
duas importantes especificidades: a primeira que o desenvolvimento da criana
visto numa perspectiva integrada e interactiva; a segunda caracterstica que o
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Elisabete Cruz e Fernando Albuquerque Costa

atendimento das crianas realizado no contexto das suas famlias (McGonge


etal., 1994 apud Ferreira, 1999, p. 34).
Pela ancoragem em uma abordagem conjunta de equipa assente em um modelo transdisciplinar, em Portugal merece particular destaque o Projeto Integrado
de Interveno Precoce de Coimbra (PIIP), que resulta do esforo na articulao de
todos os recursos existentes no distrito de Coimbra relacionados com a interveno
precoce (servios locais de sade, educao, segurana social e privados). Apesar
dos benefcios aparentes na determinao e realizao de estratgias de interveno precoce eficazes, importa reconhecer um conjunto de variveis que medeiam
a eficcia das equipas assentes em um modelo transdisciplinar. Destacam-se, neste
particular, as seguintes condicionantes: a formao dos profissionais centrada exclusivamente em uma determinada rea de especializao; a falta de preparao dos
profissionais para trabalhar em colaborao com outros profissionais; a ausncia de
suporte organizacional para o trabalho em equipa; a falta de tempo para as reunies
de equipa e para as consultas de colaborao; e a falta de fundos necessrios para a
contratao de novos membros indispensveis equipa.

CONSIDERAES FINAIS
Considerando os resultados a que se chegou por meio da anlise ao conjunto
das produes cientfico-acadmicas, concludas entre 1999 e 2009, no mbito de
cursos de ps-graduao ministrados nas instituies de ensino superior com assento
no CRUP, poder, em sntese, concluir-se que, apesar das limitaes experimentadas,
colheram-se elementos que parecem indicar que, em Portugal:
a) A transdisciplinaridade no parece ser um tema de amplo reconhecimento e tratamento no mbito produo cientfico-acadmica, muito embora
seja alvo de interesse de um nmero considervel de campos de pesquisa,
incluindo a educao sob uma diversidade de olhares (formao de professores, tecnologias educativas, desenvolvimento curricular, superviso
pedaggica), mas abrangendo tambm outros campos, como o planeamento urbanstico, a filosofia, a psicologia do desenvolvimento, os sistemas de
informao e os estudos da criana;
b) As diferentes vertentes em que esta categoria temtica tem vindo a ser
abordada, ao contestarem o contexto idealizado de cincia, mobilizam argumentos que colocam em causa tanto nossa capacidade pessoal para lidar
com uma variedade de problemas sociais complexos como a prpria capacidade da escola para responder aos desafios e exigncias que decorrem das
rpidas e constantes transformaes sociais, culturais, econmicas, tecnolgicas e polticas; e
c) A preponderncia que se registou na ideia de transdisciplinaridade como
um novo modelo de organizao dos conhecimentos escolares parece sugerir uma relao bastante clara com a pesquisa que tem vindo a ter lugar
no campo da educao, em particular depois das mudanas curriculares
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Formas e manifestaes da transdisciplinaridade na produo cientfico-acadmica em Portugal

e organizacionais preconizadas no mbito da reorganizao curricular do


ensino bsico consagrada no decreto-lei n. 2/2001, de 18 de janeiro.

Alm desses elementos, os resultados obtidos e a reflexo decorrente destes


tornam possvel propor um conjunto de iniciativas que permitiro, do nosso ponto
de vista, ir um pouco mais fundo e mais longe do que aqui se conseguiu fazer. Assim,
como aberturas que possam dar lugar continuao sustentada deste movimento
de anlise, cumpre destacar a necessidade de completar a recolha feita e alargar o
objeto de estudo, considerando no apenas a ampliao das fontes de recolha de
dados, incluindo trabalhos cientficos divulgados em publicaes peridicas e atas
de encontros de natureza cientfica, mas considerando tambm a necessidade de
abordar a produo no domnio especfico da teoria e desenvolvimento curricular,
procurando nesse mbito identificar as perspetivas tericas que tm vindo a informar
as abordagens de natureza transdisciplinar, bem como as estratgias e metodologias
de ensino e de aprendizagem congruentes com as abordagens e perspetivas tericas
defendidas.

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SOBRE OS AUTORES
Elisabete Cruz doutoranda em educao pela Universidade de Lisboa
(Portugal).
E-mail: ecruz@ie.ul.pt
Fernando Albuquerque Costa doutor em educao pela Universidade
de Lisboa (Portugal). Professor na mesma instituio.
E-mail: fc@ie.ul.pt
Recebido em maio de 2012
Aprovado em dezembro de 2013
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