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Aspecto Prctico del Currculum: Toma en consideracin las prcticas que genera la
puesta en marcha del currculum, cdigos pedaggicos y acciones mediante las cuales
se expresan tambin contenidos, tales como relaciones sociales, sentimientos, etc.
2- Describa los aspectos estructurales, formales y procesuales (procedimentales)
prcticos del curriculum.
Los aspectos estructurales formales abarcan: las disposiciones oficiales, los estatutos,
reglamentaciones, planes y programas de estudio, organizacin jerrquica de la
institucin escolar, conjunto de normas que regulan la vida escolar.
Plano estructural-formal: determinados contenidos, sistemas o formas de evaluacin.
Los aspectos procesuales-prcticos: se refieren al desarrollo del curriculum a partir de
su puesta en marcha. Comprende todo lo que sucede en el aula entre docente y alumnos.
Este aspecto es fundamental para comprender tanto su constitucin determinante, como
su devenir en las instituciones escolares concretas.
Plano procesual-prctico: modos de comunicacin docente-alumno, transmisin de
determinados valores, representaciones sociales (las particularidades de cada barrio,
regin o estado).
3- Explique cada una de las dimensiones del curriculum.
Las dimensiones generales: son comunes a todos los currcula, puesto que los
conforman ydeterminan como tales. Comprenden:
Dimensin social (lo cultural, lo poltico, lo econmico, lo social, lo ideolgico):
conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, dentro de la cual se
desarrollan los procesos educativos. En lo cultural est presente lo poltico, lo social, lo
econmico y lo ideolgico, del mismo modo que en lo poltico se advierte lo cultural, lo
econmico, etc. La realidad social es pensada en la complejidad de sus mltiples
determinaciones.
Dimensin institucional: el espacio privilegiado del curriculum, puesto que es en la
institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes) que conforman una determinada
propuesta acadmico poltica. Son significativos en esta dimensin; la distribucin de
los tiempos, la asignacin de espacios, la organizacin y el manejo de los contenidos,
los niveles y redes de comunicacin, la dinmica de las relaciones entre los grupos y
sectores, la jerarqua escolar, la burocracia en la institucin, la certificacin, etc.
Dimensin didctico-ulica: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin
cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes. En ella los problemas
fundamentales son; la relacin docente-alumno, (tanto en su aspecto cuantitativo, como
en el cualitativo) la relacin con los contenidos, el proceso grupal, la evaluacin de los
aprendizajes y el programa escolar.
Las dimensiones particulares o especficas: determinan lascaractersticas esenciales de
un curriculum. Se refieren al nivel educativo (pre-primario, primario, secundario,
terciario no universitario, universitario), al tipo de educacin (tcnica, comercial,
especial), a la poblacin a la cual va dirigido el currculum, etc.
4- Explique las nociones de curriculum oculto, vivido y real.
Curriculum explicito: constituido por los aspectos formales o estructurales lo escrito,
lo declarado.
Curriculum vivido/oculto/nulo: los aspectos procesuales-prcticos, que implican la
puesta en prctica, el desarrollo del curriculum se muestran en ellos.
El curriculum oculto: GIMENO SACRISTAN Est constituido por los efectos
provenientes de las experiencias vividas en la realidad del centro escolar sin haberlas
planificado, ni a veces, ser concientes de su existencia, siquiera.
Modos de percepcin y de pensamiento, juicios valorativos, disposicin para la accin,
actitudes, etc.
SACRISTAN, LUCAS las instituciones educativas provoca comportamientos,
actitudes, tanto formales como informales, que no persiguen consciente o abiertamente.
Los aprendizajes que los alumnos realizan sin que estn escritos en ninguna parte, pero
que se internalizan con ms fuerza que los explcitos, forman parte del currculum
oculto (inclusivo que sean apticos o que aprendan mecnicamente).
El curriculum nulo: comprende lo que se deja de decir, lo que se omite, lo que no se
ensea en la escuela. FLINDERS Las opciones que no se le proporcionan al
estudiante, las perspectiva que no conocer nunca y que,mucho menos, utilizar; los
conceptos y habilidades que no formarn parte de su repertorio intelectual.
El curriculum vivido: comprende lo explicito, pero tambin lo oculto, con la
intervencin de todos quienes participan en la puesta en prctica. Es una conjuncin del
curriculum oculto y explicito, del rol impuesto al docente, del rol deseado y del rol
vivido por el docente, como producto de la puesta en acto del curriculum explicito y de
su desarrollo.
El curriculum real: FRIGERIO Resultar del tejido de la norma y del modo en que los
actores de cada institucin utilicen los intersticios, es decir, del modo en ellos se
desenvuelvan en las zonas de incertidumbre.
Si bien toda la norma intenta hacer previsible los comportamientos de los actores, es
imposible que explicite la totalidad de los significados que es posible atribuirle. Esta
paradoja, (FRIGERIO), hace posible la adecuacin del currculum, la puesta en juego de
la creatividad y de la libertad.
5- Explique los modelos curriculares segn L. Stenhouse.
Investigacin y desarrollo del curriculum.
Modelo curricular de objetivos: Se caracteriza por establecer metas amplias y
traducibles en objetivos. Luego, diseara un curriculum que permita lograr esos
objetivos. Una vez puesto en marcha, comprobar su capacidad para cumplir los
objetivos. Por fin, se comunicara a los profesores los resultados de esa comprobacin,
de diversas maneras, pero, fundamentalmente, mediante la estructura conceptual de los
objetivos.
La crtica que realiza STENHOUSE de estemodelo curricular es la preespecificacion de
los objetivos y la rigidez que ostenta, por cuanto pasa por alto la estructura del
conocimiento y el pensamiento del profesor.
Modelo curricular de proceso: conciben al curriculum como proyecto, como proceso.
Concepcin de la enseanza y del aprendizaje como actividades criticas, de
investigacin y de innovacin constantes que aseguran as el desarrollo profesional del
docente.
GIMENO SACRISTAN Supone poner en relacin tres elementos bsicos:
1- el respeto a la naturaleza del conocimiento y de su metodologa
2- la toma de consideracin del proceso de aprendizaje y
3- el enfoque coherente del proceso de enseanza con los puntos anteriores (troncos
bsicos de toda didctica)
El curriculum es concebido como proyecto en ejecucin que se verifica en la accin del
aula, dentro de la cual, los sujetos que intervienen son parte del mismo.
El proyecto curricular se orienta no slo al desarrollo o produccin del conocimiento,
sino tambin a averiguar cmo se desarrolla el conocimiento.
Los responsables del proyecto son aqu los protagonistas: docente y alumnos.
Esto implica un replanteamiento de la funcin docente y se erige como resultado de una
toma de conciencia y de postura ante el mismo hecho de ensear y aprender.
LA TRASPOSICION DIDACTICA:
FRIGERIO- Proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el
conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste, en objeto
de enseanza (o conocimiento enseado).