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El curriculum Gua de estudio N 2

Liliana Olga Sanjurjo// Maria Teresita Vera


1- Intente elaborar un concepto de curriculum citando el aporte de diversos autores.
El Curriculum expresa un modelo educativo delineado por mltiples factores en un
espacio y en un momento histrico determinado. Es un documento prescriptivo o
indicativo pero que tambin incluye la puesta en marcha, su desarrollo, su historia (las
vicisitudes de su gnesis, de su elaboracin, constituyen una importante fuente de datos
para la comprensin del curriculum).
El curriculum aparece, pues, como la sntesis de elementos culturales conocimientos,
valores, creencias, costumbres, hbitos, actitudes.-Estos elementos se incorporan en el
curriculum, no slo a travs de los aspectos formales-estructurales (objetivos y
contenidos, por ejemplo), sino tambin mediante las relaciones sociales cotidianas, por
cuyo intermedio el curriculum formal se convierte en prctica concreta.
El curriculum puede ser visto como una respuesta a lo que la sociedad plantea a la
educacin en tanto demanda histrica, social y poltica.
ALICIA DE ALBA
El curriculum aparece como una propuesta poltico-pedaggica porque se articula con
proyectos poltico-sociales amplios que son sostenidos por los diversos grupos que
impulsan y hasta determinan un curriculum. En cada momento histrico el proyecto
poltico-pedaggico ha intentado responder a las exigencias del proyecto poltico-social
amplio sostenido por los grupos de poder.
El proyecto poltico-social es un paradigma central para el diseo y desarrollo de
cualquier curriculum.
GIMENO SACRISTAN
El curriculum determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos.
Cada proyecto curricular es expresin de una postura epistemolgica, de una
concepcin de sujeto, de aprendizaje, de enseanza, de educacin y, en definitiva, de
una visin del mundo. Incluye tambin una propuesta metodolgica (estrategias y
materiales) para orientar el desarrollo del proyecto curricular. Sin duda, el proyecto
curricular influye sobre la prctica educativa concreta ya sea por consenso o conviccin,
por acatamiento o por resistencia.
Los elementos culturales que se incorporan en un curriculum son aquellos que han sido
estimados como valiosos por los grupos dominantes de una sociedad pero tambin
consiguen entrar los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales.
Los aspectos del curriculum que se presentan como inseparables, no se despliegan
secuencialmente, sino que se interpenetran.
Aspecto Tcnico del Curriculum (elaboracin de planes y programas): Concibe al
curriculum como un conjunto de conocimientos organizados en materias o asignaturas,
que el alumno deber promover dentro de un ciclo, nivel o modalidad de enseanza. As
se lo presenta como un programa de contenidos y actividades planificadas y orientadas
metodolgicamente. Esta es la concepcin que se le da al curriculum en las instituciones
educativas. El trmino designa al documento que contiene el plan de estudios, el listado
de materiales oasignaturas distribuidas por cursos o aos de estudio, con algunas
prescripciones pertinentes.
Aspecto Terico del Curriculum: toma en cuenta las condiciones sociales, culturales y
polticas del currculum.

Aspecto Prctico del Currculum: Toma en consideracin las prcticas que genera la
puesta en marcha del currculum, cdigos pedaggicos y acciones mediante las cuales
se expresan tambin contenidos, tales como relaciones sociales, sentimientos, etc.
2- Describa los aspectos estructurales, formales y procesuales (procedimentales)
prcticos del curriculum.
Los aspectos estructurales formales abarcan: las disposiciones oficiales, los estatutos,
reglamentaciones, planes y programas de estudio, organizacin jerrquica de la
institucin escolar, conjunto de normas que regulan la vida escolar.
Plano estructural-formal: determinados contenidos, sistemas o formas de evaluacin.
Los aspectos procesuales-prcticos: se refieren al desarrollo del curriculum a partir de
su puesta en marcha. Comprende todo lo que sucede en el aula entre docente y alumnos.
Este aspecto es fundamental para comprender tanto su constitucin determinante, como
su devenir en las instituciones escolares concretas.
Plano procesual-prctico: modos de comunicacin docente-alumno, transmisin de
determinados valores, representaciones sociales (las particularidades de cada barrio,
regin o estado).
3- Explique cada una de las dimensiones del curriculum.
Las dimensiones generales: son comunes a todos los currcula, puesto que los
conforman ydeterminan como tales. Comprenden:
Dimensin social (lo cultural, lo poltico, lo econmico, lo social, lo ideolgico):
conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, dentro de la cual se
desarrollan los procesos educativos. En lo cultural est presente lo poltico, lo social, lo
econmico y lo ideolgico, del mismo modo que en lo poltico se advierte lo cultural, lo
econmico, etc. La realidad social es pensada en la complejidad de sus mltiples
determinaciones.
Dimensin institucional: el espacio privilegiado del curriculum, puesto que es en la
institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes) que conforman una determinada
propuesta acadmico poltica. Son significativos en esta dimensin; la distribucin de
los tiempos, la asignacin de espacios, la organizacin y el manejo de los contenidos,
los niveles y redes de comunicacin, la dinmica de las relaciones entre los grupos y
sectores, la jerarqua escolar, la burocracia en la institucin, la certificacin, etc.
Dimensin didctico-ulica: se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin
cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes. En ella los problemas
fundamentales son; la relacin docente-alumno, (tanto en su aspecto cuantitativo, como
en el cualitativo) la relacin con los contenidos, el proceso grupal, la evaluacin de los
aprendizajes y el programa escolar.
Las dimensiones particulares o especficas: determinan lascaractersticas esenciales de
un curriculum. Se refieren al nivel educativo (pre-primario, primario, secundario,
terciario no universitario, universitario), al tipo de educacin (tcnica, comercial,
especial), a la poblacin a la cual va dirigido el currculum, etc.
4- Explique las nociones de curriculum oculto, vivido y real.
Curriculum explicito: constituido por los aspectos formales o estructurales lo escrito,
lo declarado.
Curriculum vivido/oculto/nulo: los aspectos procesuales-prcticos, que implican la
puesta en prctica, el desarrollo del curriculum se muestran en ellos.
El curriculum oculto: GIMENO SACRISTAN Est constituido por los efectos

provenientes de las experiencias vividas en la realidad del centro escolar sin haberlas
planificado, ni a veces, ser concientes de su existencia, siquiera.
Modos de percepcin y de pensamiento, juicios valorativos, disposicin para la accin,
actitudes, etc.
SACRISTAN, LUCAS las instituciones educativas provoca comportamientos,
actitudes, tanto formales como informales, que no persiguen consciente o abiertamente.
Los aprendizajes que los alumnos realizan sin que estn escritos en ninguna parte, pero
que se internalizan con ms fuerza que los explcitos, forman parte del currculum
oculto (inclusivo que sean apticos o que aprendan mecnicamente).
El curriculum nulo: comprende lo que se deja de decir, lo que se omite, lo que no se
ensea en la escuela. FLINDERS Las opciones que no se le proporcionan al
estudiante, las perspectiva que no conocer nunca y que,mucho menos, utilizar; los
conceptos y habilidades que no formarn parte de su repertorio intelectual.
El curriculum vivido: comprende lo explicito, pero tambin lo oculto, con la
intervencin de todos quienes participan en la puesta en prctica. Es una conjuncin del
curriculum oculto y explicito, del rol impuesto al docente, del rol deseado y del rol
vivido por el docente, como producto de la puesta en acto del curriculum explicito y de
su desarrollo.
El curriculum real: FRIGERIO Resultar del tejido de la norma y del modo en que los
actores de cada institucin utilicen los intersticios, es decir, del modo en ellos se
desenvuelvan en las zonas de incertidumbre.
Si bien toda la norma intenta hacer previsible los comportamientos de los actores, es
imposible que explicite la totalidad de los significados que es posible atribuirle. Esta
paradoja, (FRIGERIO), hace posible la adecuacin del currculum, la puesta en juego de
la creatividad y de la libertad.
5- Explique los modelos curriculares segn L. Stenhouse.
Investigacin y desarrollo del curriculum.
Modelo curricular de objetivos: Se caracteriza por establecer metas amplias y
traducibles en objetivos. Luego, diseara un curriculum que permita lograr esos
objetivos. Una vez puesto en marcha, comprobar su capacidad para cumplir los
objetivos. Por fin, se comunicara a los profesores los resultados de esa comprobacin,
de diversas maneras, pero, fundamentalmente, mediante la estructura conceptual de los
objetivos.
La crtica que realiza STENHOUSE de estemodelo curricular es la preespecificacion de
los objetivos y la rigidez que ostenta, por cuanto pasa por alto la estructura del
conocimiento y el pensamiento del profesor.
Modelo curricular de proceso: conciben al curriculum como proyecto, como proceso.
Concepcin de la enseanza y del aprendizaje como actividades criticas, de
investigacin y de innovacin constantes que aseguran as el desarrollo profesional del
docente.
GIMENO SACRISTAN Supone poner en relacin tres elementos bsicos:
1- el respeto a la naturaleza del conocimiento y de su metodologa
2- la toma de consideracin del proceso de aprendizaje y
3- el enfoque coherente del proceso de enseanza con los puntos anteriores (troncos
bsicos de toda didctica)
El curriculum es concebido como proyecto en ejecucin que se verifica en la accin del
aula, dentro de la cual, los sujetos que intervienen son parte del mismo.
El proyecto curricular se orienta no slo al desarrollo o produccin del conocimiento,
sino tambin a averiguar cmo se desarrolla el conocimiento.

Los responsables del proyecto son aqu los protagonistas: docente y alumnos.
Esto implica un replanteamiento de la funcin docente y se erige como resultado de una
toma de conciencia y de postura ante el mismo hecho de ensear y aprender.
LA TRASPOSICION DIDACTICA:
FRIGERIO- Proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el
conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste, en objeto
de enseanza (o conocimiento enseado).

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