PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE

AULA
Esta es una tarea particular que efecta cada docente tomando en
cuenta las caractersticas de los estudiantes y las caractersticas del
ambiente sociocultural donde trabaja.
Comprende dos momentos:
La programacin anual, Es la previsin de la accin educativa para
todo el ao, y consiste en distribuir

las capacidades por reas que

guarden relacin con los posibles ttulos de las unidades didcticas y

que estas respondan a
calendario cvico.

la problemtica, tema transversal o

Para realizar la programacin anual debemos

seguir las siguientes tareas:

Identificacin de ventajas y dificultades del contexto.

Identificacin de caractersticas y demandas de nuestros nios.

Identificacin de las demandas de los padres de familia.

Priorizacin de problemas.

Seleccin de temas transversales.

Seleccin de fechas del calendario cvico y de acontecimientos

de la Institucin educativa y comunidad.

Seleccin de capacidades por ao del ciclo.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO UNIDADES DIDACTICAS

1. La programacin

a corto plazo, se concretiza en la

elaboracin de las unidades didcticas. Los elementos que se

toma en

cuenta en la planificacin a corto plazo son:: el

tiempo, el calendario de la comunidad y los logros de

aprendizaje
La programacin a corto plazo se realiza a travs de las
unidades didcticas, las que

se desarrollan a travs de una

secuencia lgica de actividades, que se enlazan unas con otras.

Los tipos de unidades didcticas que

manejamos en el

nivel de Educacin Inicial:

Unidades
de
aprendizaje

Proyectos
de aprendizaje

Mdulos
de
aprendizaje

Talleres

1. Los Proyectos de Aprendizaje:

El Proyecto, desde el punto de vista didctico, es un curso
de accin en el cual el nio acta, interioriza y expresa
verbalmente sus aprendizajes. Qu pienso hacer?, Cmo?
Cundo? Por qu?

Son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una

secuencia lgica de actividades de aprendizaje significativo.

Surgen de la necesidad de solucionar un problema inters o

necesidad que los nios y nias plantean, quienes participan en
la planificacin, ejecucin y evaluacin.

Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre

la docente y los nios.

Surge de una necesidad, inters o problema del aula.

Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de

decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes integrados con otras reas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
PRE PLANIFICACIN (DOCENTE)
Qu hacemos?

Cmo lo haremos?

Para que lo
haremos?

o Identificar el problema que se pondr en consideracin a los

nios.
o Formular las ideas centrales de la JUSTIFICACIN del Proyecto,
es decir: Por qu atender ese asunto con relacin a sus
alcances.

o Elaborar una lista tentativa de posibles ACTIVIDADES de inters

de los nios que respondan a la solucin de problemas o a la
elaboracin del producto.
PLANIFICACIN CON LOS NIOS: (NEGOCIACIN)
Qu

Qu

Cmo lo

Qu

Cmo nos

sabemos?

queremos

haremos?

necesitamo

organizamos

s?

saber?

o Presentacin del problema a los nios.

o Recepcin y organizacin de las ideas de los nios sobre el
proyecto a realizar.
o Utilizacin de recursos visuales (tarjetas lxicas, imgenes,
tarjetas, etc), que ayuden a una planificacin gil y con sentido
para los nios.
o Organizacin de las actividades propuestas por los nios en el
tiempo utilizando el calendario tipo agenda.
o Conformacin de los equipos de trabajo.
DENOMINACIN DEL PROYECTO: .
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA :
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:

EDAD:

JUSTIFICACIN
Por qu? y Para qu?
III.

VALORES (Se evidencian en las actitudes que se decida

desarrollar)

IV.

SELECCIN
DE
CAPACIDADES
Y
FORMULACIN
DE
INDICADORES,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN :
REA

CAPACIDADES

ACTITUDE
S

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

INDICADOR
ES

ACTITUDES
TCNICAS
TCNICA

Y
E

INSTRUMENTO
S

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Nombre de la Actividad de Aprendizaje N
Fecha:
Actividad / Estrategias:
.
..
.
..
MME
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIALES

CRONOGRAMA

EVALUACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
2. La Unidad de Aprendizaje:

Se organizan a partir de las necesidades, intereses y saberes de

los nios/as .

Se organiza en torno a un tema transversal.

Participan los nios activamente en la construccin de sus

aprendizajes

mediante

la

exploracin,

indagacin

descubrimiento de su realidad.

Se desarrolla a travs de una secuencia de aprendizaje que

facilita, en los nios/as el desarrollo de las capacidades
previstas.

Al trmino de la unidad los nios/as tendrn un conocimiento

ms profundo y ms amplio.

Las actividades nacen de la discusin que realizan con el apoyo

del docente.

Gira en torno a un tema motivador.

Participacin indistinta de los estudiantes.

Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes

previstas.

Desarrolla aprendizajes integrados con otras reas

Obtiene un producto de investigacin; su producto visible de

una unidad es un conjunto de apuntes organizados sobre el
tema.

Tiene duracin mayor que proyectos y mdulos. (hasta un mes).

ESQUEMA DE UNIDADES
DIDCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA :
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:
II.

EDAD:

NOMBRE DE LA UNIDAD:
Es el ttulo que se coloca a la Unidad de Aprendizaje y que
enuncia la situacin o problemtica atendida en la misma. Tiene
que invitar a la investigacin e involucrar a los nios. Ejemplo:
Conozcamos nuestros derechos y deberes.
Se puede presentar tambin a travs de Interrogante, Slogan,
actividad, o Frase

III.

JUSTIFICACION:
Responde al por qu se realiza la unidad lo cual implica
referirse al problema abordados, y el para qu, referido a lo
que se busca ejecutando dicha unidad.
Explica la importancia o necesidad de realizar la Unidad de
Aprendizaje y de abordar el contenido transversal elegido y de
la problemtica de la comunidad o pas que afecta a los nios
del Aula. Asimismo, describe brevemente los conocimientos
previos que los alumnos, a los que va dirigida la Unidad de
Aprendizaje, tienen sobre el tema y lo que se espera desarrollar
en ellos.

IV.

TEMA TRANSVERSAL:
Considerar un tema transversal relacionado directamente
con el problema.
El tema transversal guarda relacin con el problema
abordado en la unidad. En esta parte es importante sealar los
contenidos que se tiene previsto desarrollar, lo que nos

permitir seleccionar mejor las capacidades. Formular los

indicadores y proponer las actividades de aprendizaje.
V.

VALORES (Se evidencian en las actitudes que se decida

desarrollar)

VI.

SELECCIN
DE
CAPACIDADES
Y
FORMULACIN
DE
INDICADORES,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN :

ACTITUDES
TCNICAS

Y
E

EVALUACIN
AREAS

o
o

CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

INDICADORE
S

TECNICAS INSTRUMENTO

Se empieza con el rea ms relacionada con el problema.

Por ejemplo: Si la Unidad es Conozcamos los derechos y
deberes del nio , la 1era rea que anotamos ser Personal
Social.
No olvides contextualizar los contenidos de las
capacidades.
En la Formulacin de Indicadores, debes recordar que :
Son seales evidentes de los aprendizajes, que deben hacer
notorios : Qu es lo que aprende el nio o la nia ? Cmo lo
demuestran ?
Diseamos instrumentos de evaluacin para recoger la
informacin, es importante que una vez planteado el indicador,
precisemos el tipo de instrumento que vamos a utilizar; por
ejemplo para evaluar el proceso necesitamos guas de
observacin, lista de cotejo, etc., para evaluar los resultados
podemos usar cuestionarios, prcticas, pruebas, etc.
No olvidemos considerar elementos que permitan la auto
y coevaluacin para hacer partcipes a los nios del
reconocimiento de sus logros y dificultades.

VII.

ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES:

Por qu existe el
problema?

Qu podemos
averiguar del
problema?

Dnde averiguamos?

VIII. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Nombre de la Actividad de Aprendizaje N

Cmo averiguamos?

Fecha:
Actividad / Estrategias:
.
..
.
..
MME
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIALES

CRONOGRAMA

Actividades de aprendizaje
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo un conjunto de
acciones para lograr las capacidades empleando estrategias
metodolgicas seleccionadas, deben seguir una secuencia a los
largo de toda la unidad de aprendizaje, al comenzarla debemos
considerar la realizacin de:
o

Actividades
Previas;
para
adquirir
un
nuevo
conocimiento o empezar un nuevo contenido es necesario que
indaguemos a travs del dialogo y preguntas, la informacin
que tienen los nios al respecto
Las primeras actividades pueden ser entonces de carcter
exploratorio o introductoria de informacin bsica sobre el
tema. Por ejemplo Reconocemos el significado de derechos y
deberes, Analizamos un caso de maltrato infantil.

Actividades
profundizacin;
Debemos
plantear
actividades de tratamiento o profundizacin de la informacin
con la finalidad de formar nuevos esquemas, organizar el
conocimiento, reestructurando sus saberes basados en los
nuevos conocimientos que van descubriendo, estos procesos
pueden obtenerse trabajando individualmente o interactuando
con un grupo de aprendizaje. Por ejemplo: Identificamos los
derechos del nio, conocemos nuestros derechos y deberes,
entrevistamos a nios trabajadores, visitamos instituciones que
defienden nuestros derechos e investigamos cual es su tarea.

Actividades Complementarias, Son actividades que

sirven para reajustar y hacer mas eficaz el proceso de
aprendizaje, pues permite revisar los aspectos que no estn
claros o los no aprendidos. Al interior de cada actividad
programada debe visualizarse: la integracin al desarrollar
capacidades de por lo menos dos reas, la secuencialidad de
acciones, respondiendo a los procesos de aprendizaje.

IX.

EVALUACIN

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
3. Los Mdulos de Aprendizaje.

Se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar

aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias al
realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje o cuando una
necesidad no se ha podido integrar y urge la necesidad de
trabajarlo.

Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la

docente a travs de un organizador como por ejemplo los
crculos concntricos o los mapas conceptuales.

No tiene negociacin con los alumnos.

Desarrolla contenidos especficos de un rea, capacidad.

Es de muy corta duracin. mximo 2 das.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o inters de los

estudiantes.

Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el

proyecto.

MODULO DE APRENDIZAJE

Surge cuando los nios presentan vacos en sus conocimientos,

necesitan pre-requisitos para desarrollar una actividad o presentan
diferentes ritmos de aprendizaje.
ESQUEMA DEL MDULO
I. DATOS INFROMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA :
EDAD:
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REA

CAPACIDAD

INDICADOR

TECNICA

INSTRUMENTO

III. ANALISIS DEL CONTENIDO, Organizarla teniendo en cuenta una

estrategia cognitiva
IV. ORGANIZACIN DEL TRABAJO
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MME

EVALUACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

4. Los talleres:

Son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3-4

y 5 aos), seleccionndose la competencia y/o capacidades
especficas que se pueden favorecer a travs de ellos.

Es una propuesta abierta que nias y nios escogen para

realizar sus producciones y desarrollar sus talentos.

Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc.

Necesitan de ambientes apropiados con materiales o

instrumentos apropiados.

TALLERES

Son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial

(3-4 y 5 aos), seleccionndose la competencia y/o
capacidades especificas que se pueden favorecer a travs
de ellos.
Es una propuesta abierta que nias y nios escogen para
realizar sus producciones y desarrollar sus talentos.
Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc.

Necesitan de ambientes apropiados con materiales o

instrumentos apropiados.

DENOMINACION

DEL

TALLER:

..
I. DATOS INFROMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
2. AULA :
EDAD:
3. CICLO:
4 DURACION:
5. PROFESORA:
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REA

COMPETENCIA

CAPACIDADES Y

INDICADOR

INSTRUMENTO DE

CONOCIMIENTOS

EVALUACION

III. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES Y/O CONTENIDOS

IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MME