Indagacin jurisprudencial.

Donald Oliver y James P. Shaver (1966 / 1974) respectivamente, son

mencionados por (Joyce, et. al. 2002) en cuanto a que stos crearon el modelo de
indagacin jurisprudencial con el fin de ayudar a que los alumnos reflexionen
metdicamente en torno a las problemticas sociales contemporneas. Dichas
situaciones son analizadas por los estudiantes en el contexto de aula,
acompaados por el dilogo provocador del docente, como muestras de polticas
pblicas, revelando los valores y sus conflictos que sustentan dichas polticas y
logren plantear soluciones a las problemticas que emerjan.
Este modelo exige del docente la capacidad y competencia para considerar un
marco conceptual que permita analizar diversas problemticas sociales, pudiendo
adems asumir el rol del otro y la competencia en dilogo social. Por su parte, el
estudiante deber presentar los siguientes efectos formativos; empata y
pluralismo, hechos concernientes a las problemticas sociales y capacidad para
comprometerse socialmente junto con exponer adems el deseo de participar en
la accin social (Joyce, et. al. 2002).
Juego de roles (Role play).
Este modelo se articula a partir de representaciones y analogas de roles
-entendiendo este concepto como un conjunto de comportamientos, que siguen un
patrn determinado y se manifiestan en las relaciones interpersonales- que se
evidencian en su disposicin prctica, proponiendo implcitamente una situacin
de aprendizaje centrado en el aqu y en el ahora por medio del recurso de la
actuacin espontnea de algunos participantes y las reflexiones de los
observadores. El grupo de estudiantes, guiado por su docente, esboza un
problema, se analiza descomponindolo en diversos componentes y roles para
luego representarlo histrinicamente y analizarlo para resolverlo, a partir de las
percepciones y creencias que surgen de la representacin. Este proceso permite
que los estudiantes:
Este modelo exige de los docentes que manifiesten como competencias y
condiciones la empata y el respeto por las representaciones de los estudiantes,
capacidad de anlisis de los valores personales y de la conducta y administracin
de estrategias para resolver problemas interpersonales. Por otra parte, el
estudiante lograr manifestar una mayor integracin, soltura para expresar
opiniones y habilidades de negociacin (Joyce et. al. 2002).
Mtodos de Laboratorio
Los estudiantes se organizan en grupos democrticos con el fin de resolver
problemas acadmicos, siendo asesorados durante su tarea con mtodos y
procedimientos democrticos y cientficos.

La clase debe convertirse en una constante dinmica de conocimiento que

aborde problemas y, a travs de mtodos no tradicionalistas, adquiera
conocimientos y se vuelva ms efectiva como grupo social a travs de la
innovacin.
Este modelo exige que el docente sea capaz de guiar un proceso grupal de forma
eficaz, poseer una visin constructivista del conocimiento colaborativo, y que la
disciplina est en funcin de la indagacin. Por otra parte, el estudiante debe
alcanzar niveles de autonoma en el aprendizaje, respetar la dignidad de sus
pares, asimilar la indagacin social y pueda mantener relaciones interpersonales
estrechas y de calidad (Joyce et. al. 2002).
Laboratorios temticos: Son los conocidos talleres de nuestra terminologa en
castellano. Prescinden en general de la metodologa del grupo pequeo, una DG
light que queda en pedagoga activa. Se arman sobre la base de un punto
concreto de las relaciones interpersonales: relaciones profesor alumno, liderazgo,
etc.
Dificultades
Estas aplicaciones concretas del mtodo plantean problemas:
1) cmo hallar equilibrio entre lo estructurado y lo desestructurado, ya que,
existiendo metas ms claras, pueden aparecer demandas de mayor directivita.
2) El contenido hace desviar la atencin desde los fenmenos grupales.