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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR


DR.GONZALO AGUIRRE BELTRAN

TTULO
La Reforma Integral de Educacion Bsica
(Ensayo)

Nombre de la Materia
Adecuacion Curricular

Docente
Mtra. Melba Melba Hernndez Santos

Alumno(s)
Emidia Hidalid Fuentes Cruz
Guadalue Maricel Fosado Tolentino
Alejandra Garca Garca
Karina Asuncion Guitian Lpez
Karen Rosario Meza de los Santos
Vernica Abigail Rodrguez Snchez
Grecia Coral Rueda Cordova

Tuxpan de Rodiguez Cano , Veracruz, 16 de Octubre 2015

La Reforma Integral de Educacin Bsica tiene como propsito dar a conocer


cules son las relaciones que existen de acuerdos a las planeaciones, los
proyectos de trabajo

y algunas caractersticas de la prctica docente

que

debemos tener en claro como futuros docentes, as mismo nos conocer cules
son las pautas que debemos seguir para crear una educacin basadas en las
competencias que deben ser atendidas en el aprendizaje escolar,
El campo de la educacin, es un tema que realmente abarca prcticamente en
todos los mbitos a nivel general, ya que en ella se ver reflejado los aprendizajes
logrados y los alumnos formados en base a las competencias que marca la
Reforma Educativa.
Actualmente, se busca que la forma de trabajar de los docentes sea de manera
constructivista para mejorar la enseanza de manera inclusiva y armnica. Para
pode lograr este aspecto es importante que el docente conozca cul es la funcin
de una planeacin, un proyecto y los elementos didctico que utilizara el maestro.
Desde una perspectiva general varios autores nos han brindado aportaciones que
realmente pueden ser verdicas, est a su vez pueden ser comprobadas a partir de
la experiencia, no refirindome obviamente que echando a perder se aprende,
porque en el mbito educativo esto no se aplica, por lo tanto el docente debe
buscar su rea de oportunidades para poder brindarle a los alumnos un ambiente
de aprendizaje favorable y armnica en conjunto con el trabajo colaborativo.
Por lo que el Tuning se basa en la clasificacin de competencias que son:
Genricas (a todas las profesiones) Especficas (de la profesin) y De Tuning:
Articulacin de: Saberes, habilidades y destrezas. (Philippe Perrenoud. 1996). Por
este lado el autor cuales son las diez competencias profesionales que se deben
ensear y aplicar en el aula escolar para trabajar en formacin continua.
Una visin diferente del papel de docentes y especialistas en los programas
pueden ser tres tipos de programas:

Sinttico o del plan de estudios (Proyecto

general), Analtico (Proyecto especfico de expertos) y Del docente (Dimensin


profesional de su trabajo). Una visin diferente de su papel en los programas es
que se vinculan contenidos con problema basado en realidad. Algunos principios
en las que debemos apoyarnos para realizar son: Unidades como mbitos de
desarrollo, articular estrategias de aprendizaje con evidencias de evaluacin,
reflejar visin intelectual del docente, pensar la evidencia de evaluacin como
elemento integrador. Considerar tambin

al docente como profesional del

aprendizaje (responsable del trabajo con sus alumnos), orientar, no pautar el


trabajo del aula y poder lograr que las normales postulen programas por
competencias que se consideren lderes.
El Plan de Estudios 2011 es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el proyecto formativo de los estudiantes.
La educacin bsica en Mxico, est conformada por tres niveles educativos: la
educacin preescolar, primaria y secundaria, las cuales han sufrido una serie de
reformas entre los aos de 2004 a 2011, la cual finaliz en este ltimo ao con el
Decreto de Articulacin Bsica.
Las caractersticas que presentan son las siguientes:

Es de observancia general y reconoce a la equidad de la educacin bsica


como componente para la calidad educativa.

Desarrolla actitudes, prcticas y habilidades basado en valores.

Propone la evaluacin como fuente de aprendizaje, permitiendo detectar el


rezago

As mismo estructurado por los Principios Pedaggicos:

Fortalecer la inclusin para atender la diversidad


Incorporar temas de relevancia social
Renovar pacto estudiante-docente-familia-escuela

Reorientar el liderazgo
La tutora y asesora acadmica.
Evaluar para aprender.

La planificacin tiene una influencia recproca siendo estas de manera

formativa y certificadora, donde la formativa se: Trabaja para la mejora del


proceso y Ofrece elementos para la evaluacin del curso. Sin embargo la
certificadora: Rene las evidencias para asignar una calificacin o mejor un
reporte de ritmo y logro de grados de complejidad en una competencia y

Retroalimenta el trabajo escolar (ngel Daz Barriga, 1990).


Para llegar a lograr hacia un modelo dinmico de planeacin didctica,

donde definiremos a la planeacin como una retroalimentacin que nos


permite realizar actividades y a evaluar, por lo tanto

est basada en

competencias donde determina el grado de complejidad creciente, donde se


van a ver reflejado los saberes y saberes hacer, procedimientos y
situaciones contextualizadas.
Esta retroalimentacin se enfoca principalmente en dos

estrategias que son:

Estrategias didcticas: Grado complejidad creciente, Trato significativo de

contenidos y

Situaciones problema, proyectos y Estrategias de evaluacin

Evidencias de cada etapa de desarrollo y Reportes interpretativos de evolucin.


Algo del enfoque de competencias es un proyecto que forma parte del
modelo de reformas globales donde tiene posibilidades y limites

donde

recupera lucha histrica educativa contra el enciclopedismo, reitera ideales


educativos bsicos (vincular la escuela a la vida) y ofrece posibilidades en
el terreno pedaggico-didctico. (Alfredo Galdino.2001)

El

currculo

se refiere al

conjunto

de

objetivos, contenidos, criterios

metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica

(enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y


cundo evaluar?
El currculo viene dado por los planes y programas que rigen a la educacin en el
momento, en nuestro caso viene dado por el Programa de Educacin Preescolar
2011, en el cual se nos especifican las competencias y aprendizajes esperados
que los nios de preescolar deben lograr a lo largo del ciclo escolar.
El currculo como expresin cultural busca que la sociedad se identifique
nuevamente con la importancia que tiene la educacin para su vida. El currculo
busca que los programas sean implementados de manera homognea, pero como
cada docente ya trae consigo un trayecto de vida, experiencias y actitudes
diferentes hacia lo que son los contenidos del currculo, este muchas veces no se
da de la manera en la que el currculo cerrado deseara. Cada docente ensea su
propia manera de entender los contenidos que le marcan los programas, aunque
no se imparten del mismo modo, siempre se sigue la lnea que se nos marca.
Nosotros como maestros o futuros maestros tenemos la libertad de ensear de
diversos modos, se debe tomar al currculo como una disciplina educativa, pues
los aprendizajes no pueden ir solamente en base a lo que cada quien quiera
ensear, sino que se debe tomar en cuenta al estudiante, sus necesidades y sus
posibilidades de realizar lo que se pretende ensear. Uno como educadora no
puede simplemente poner una actividad por que se nos haga bonita, tiene que
llevar implcito un aprendizaje en los nios.
Fundamentos de la RIEB. Reforma Integral de Educacin Bsica.
Esta reforma surgi a partir del acuerdo 592, el cual establece la articulacin de la
educacin bsica, logrando con esto vincular didctica y escolarmente a todos los
niveles de la educacin bsica, con programas basados en estndares
curriculares.
La reforma integral de educacin bsica es una poltica que impulsa la formacin
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de

egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares


curriculares, de desempeo docente y de gestin.
Esta reforma trae consigo grandes beneficios, como el contar con planes y
programas actualizados con enfoques de enseanza pertinentes, el que los
aprendizajes esperados ahora son adecuados a la edad de desarrollo que tienen
los nios, y adems, no solo favorece a los estudiantes, tambin ayuda a
fortalecer la formacin de los docentes y directivos de las escuelas y a tener una
mejor gestin escolar.

Todos hablan de competencias, pero realmente sabemos Qu es una


competencia?, Habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas
y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un nivel de
ejecucin previamente establecido por un programa acadmico que la tiene como
su

meta

(Villarini, 2008), desde la perspectiva general son las habilidades, actitudes y


conocimientos, donde se reincorporan como el saber, saber ser y saber hacer,
donde cada uno de los alumnos lo van desarrollando y otros los van adquiriendo.
SER COMPETENTE IMPLICA:

Tener el conocimiento declarativo (informacin y conceptos), es decir, sabe

lo que hace, por qu lo hace y conoce el objeto sobre el que acta.


Tener la capacidad de ejecucin, es decir, el conocimiento procesal o las
destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a acabo la

ejecucin sobre el objeto.


Tener la actitud o disposicin (conocimiento actitudinal) para querer hacer
uso del conocimiento declarativo y procesal, y actuar de manera que se

considera correcta.
Oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas.

Las competencias para la vida se establecen en este proceso:


Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia


Competencias para la vida en sociedad
El plan de estudios nos ofrece las herramientas primordiales donde nos
presenta:
Utilizar la lengua materna, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez.
Herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
Argumenta y razona al analizar situaciones, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones.
Busca, selecciones, analiza, evala, y utiliza la informacin de
diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos de diversos tipos para la toma de
decisiones que favorezcan a todos.
Conoce y ejercen los derechos humanos y valores que favorecen la
vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
MARCOS CURRICULARES

Desarrolla y estimula programas de estudio con diversidad social, cultural y

lingstica.
Incluye acervo cultural de los pueblos originarios.
Promueve los derechos de los nios, nias y adolescentes indgenas y

migrantes.
Conciban una escuela abierta a la comunidad.
Son nacionales, especializados, tnicos, dinmicos y innovadores.

PARAMETROS CURRICULARES

Incorporan un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y

reflexionen sobre su lengua nativa.


Establecen una educacin EN y PARA la diversidad.
Preserva el derecho de los nios a recibir una educacin bilinge que
contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de
una segunda lengua.

Establece la asignatura de la lengua indgena.

LA REFORMA CURRICULAR Y LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES


SOCIALES
Las implicaciones educativas, de las necesidades sociales que hemos
mencionado, es evidente no solo a todos los niveles educativos, sino a todas las
modalidades, formal, no formal, e informal en la educacin. Es ms parecen exigir
una ruptura de las fronteras entre estas modalidades, de forma tal que podamos
aprovechar efectivamente los espacios educativos formales para la educacin de
personas de todas las edades y que seamos capaces de convertir los espacios
informales educativos en oportunidades que explcitamente eduquen, tambin a
todas las edades.
En el programa de estudios la planificacin es un elemento sustantivo de la
prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias; para ello se implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias

didcticas,

proyectos,

entre

otras;

estas

actividades

deben

representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
En este se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje en el cual se
destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las


prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Los estndares de habilidades digitales actualmente podramos decir que en el
mbito educativo, es la moda y al mismo tiempo una necesidad hablar de
competencias digitales, competencias disciplinares y el trabajo por proyectos
colaborativos, en las escuelas de todos los niveles; como lo es en este caso el
Nivel Medio Superior.
Para ellos consisten ciertos componentes como:
Pedaggico desarrollo de materiales educativos
Gestin- organizar, y compartir informacin en el aula
Acompaamiento- apoyar a los maestros
Conectividad e infraestructura- equipamiento, conectividad y brindar servicios.

Curriculum son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de


enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l
en el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO1918).
Nos damos cuenta que el currculo es considerado como un contracto, de lo que
la sociedad espera de la institucin educativa y de la enseanza que esta puede

ofrecer, el currculo busca que los programas sean implementados de forma


homognea, pero lo que lo hace especial esto es que cada docente, tiene un
trayecto de vida diferente, diferentes experiencias y actitudes con respecto al
currculo, cada uno lo adapta a lo que l sabe y sobre todo a lo que los alumnos
necesitan. En este sentido, el currculo tambin tiene que ser un organizador de
oportunidades de aprendizaje, pues no en todos los contextos se van a dar las
mismas condiciones ni el mismo inters de parte de las personas involucradas en
la educacin de los estudiantes. Cada currculo, planes y programas de estudio
tienen como meta ofrecer una educacin d calidad para los nios. Buscan que los
aprendizajes marcados en los perfiles de egreso de los alumnos sean logrados
durante su educacin.
Gracias a la reforma que surgi a partir del acuerdo 592, tenemos grandes
beneficios, como el contar con planes y programas actualizados con enfoques de
enseanza pertinentes, el que ahora los aprendizajes esperadados son
adecuados

a la edad del desarrollo que tienen los nios y adems no solo

favorece a los estudiantes, sino tambin fortalece la formacin de los docentes y


directivos de las escuelas, pues as tenemos una mejor gestin escolar.

REFERENCIAS

ngel Daz Barriga. El docente y los programas escolares Lo institucional y


lo didctico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin, Bonilla Artigas
Editores, Mxico, 2009.

Alfredo Galdino, Gestionar el Conocimiento, Estrategias de enseanza y


aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones, en Artes Grficas Villarruel, Av.
Alberdi. Rosario Santa Fe Argentina Agosto 2001.

Mara Bertha Fortoul Ollivier. La concepcin de la enseanza segn los


estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en
Mxico. (2008), vol. XXX, nm. 119, pp. 72-89.

PERRENAUD,
P.
(1999), Construir
escuela, Santiago, Dolmen.

PEP, 2011.

competencias

desde

la