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Ambiente Virtual
Eje 3. Estrategias de aprendizaje
Presentacin
En la actualidad las demandas de formacin cambian de manera casi inmediata. Ya no se
puede hablar de conocimientos fijos y perdurables, pues ahora el aprendizaje es
permanente y se encamina hacia el desarrollo de habilidades y competencias que te ayuden
a aprender a aprender. Es decir, ahora tienes que ser capaz de buscar, analizar y
seleccionar la informacin que te servir para generar el conocimiento necesario para la
vida personal, acadmica y profesional.
Asimismo, dadas las caractersticas del aprendizaje en un ambiente virtual; como
estudiante requieres llevar a cabo las actividades acadmicas de manera autnoma y
autogestiva, con las cuales desarrollars las habilidades cognitivas, procedimentales y
afectivas necesarias para realizar un aprendizaje estratgico durante toda la carrera,
habilidades que tambin te sern de utilidad en la vida profesional.
Para lograr lo anterior, este eje tiene como propsito fundamental el desarrollo de
habilidades metacognitivas, as como la aplicacin de estrategias de aprendizaje que
favorezcan el desempeo en diversos contextos de tu vida. Adems, al tener una
orientacin prctica, el estudio de este eje te permitir hacer uso inmediato de las
estrategias aprendidas.
El presente eje est conformado por tres unidades, mismas que a continuacin se
describen. En la primera unidad, Estrategias cognitivas, se explica qu son los procesos
bsicos del pensamiento y cmo se relacionan con el aprendizaje; asimismo, se presenta
la definicin de estrategia, la diferencia de sta con las tcnicas de estudio y los tipos de
estrategias cognitivas, as como su uso. En la segunda unidad, Estrategias
metacognitivas, se aborda qu es la metacognicin como estrategia de aprendizaje y su
principal funcin como reguladora del proceso de aprendizaje. Y finalmente, en la tercera
unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisars cules son los principales factores
afectivos y del entorno que promueven o dificultan el aprendizaje, para, por ltimo, conocer
algunas acciones que puedes llevar a cabo para mejorar estas condiciones.
Competencia
En este eje desarrollars la siguiente competencia
especfica:
Propsitos
Los propsitos de este eje son los siguientes:
Con el anlisis de casos se pretende que desarrolles habilidades para analizar informacin
de la vida real, identificando un problema, dando pie a la discusin y promoviendo el
pensamiento crtico para la resolucin efectiva de las problemticas.
Por otro lado, con el aprendizaje por proyectos se busca orientar tu actividad al proceso de
la investigacin como un medio para la construccin de tu conocimiento. La investigacin,
como estrategia de aprendizaje, implica que busques, analices y evales la informacin,
reestructurando tus esquemas cognitivos.
Por la naturaleza de la temtica, este eje permea conocimientos de manera transversal,
apoyando a los dems ejes, iniciando con el uso de estrategias para el aprendizaje
autnomo, y concluyendo con estrategias para el aprendizaje colaborativo, con el fin de
potencializar tu aprendizaje estratgico y tu desempeo en trminos acadmicos,
personales y profesionales.
Analizar las caractersticas de los niveles del pensamiento y los elementos que intervienen en el
desarrollo de las habilidades cognitivas.(Anlisis)
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente. (Utilizacin)
Competencias digitales:
Elabora esquemas, para analizar y sistematizar la informacin, de acuerdo a las caractersticas
de los diferentes softwares.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital.
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestin de
Moodle.
Actividad Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
Lecturas:
14 horas
Aprendizaje
autnomo:
eje
4 horas para
articulador de la educacin
revisin de
virtual.
recursos
Blog creado
Toma posesin de lo que lees.
1.
5 horas para
Mrcalo.
Aplicando
14%
trabajar la
Espacio de
Videos:
estrategias
lectura
tareas
Estrategias de aprendizaje
5 horas para
Cmo haces esquemas.
elaborar el
Software:
mapa
Herramientas para la creacin de
conceptual
Mapas conceptuales
Unidad 2. Estrategias metacognitivas
2.1. Funcin reguladora de la metacognicin
Logro:
Valorar la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en el aprendizaje.
(Comprensin)
Competencias digitales:
Resuelve un caso en lnea para autoevaluar su aprendizaje, mediante el uso de la herramienta
de evaluacin que gestiona Moodle.
Actividad Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
2 Horas
Lectura:
1 hora para el
Aprender cmo aprendo: la
estudio de los
Ejercicio 1.
enseanza de estrategias
Sin
Cuestionario
recursos
Pas de
metacognitivas.
ponderacin
Moodle
1 hora para
noche
Caso:
responder el
Pas de noche
cuestionario
Video:
Estrategias de pensamiento y
metacognicin.
Presentacin
Hoy en da es comn encontrar en la literatura y planes de estudio, palabras como
pensamiento crtico o la formacin crtica de los universitarios. Probablemente en algunas
ocasiones, en reuniones de trabajo o en el mbito educativo, has escuchado frases del tipo,
se un pensador crtico, realiza argumentos crticos, y otras por el estilo. Pero, Qu es
pensar bien?, Qu es un pensamiento bien elaborado o crtico?
Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendes, de tus capacidades,
habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que te permitan una asimilacin crtica
de la informacin que recibes a diario.
El estudiante hbil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por
habilidad a la actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas de textos son un ejemplo de habilidades (Beau, J.,
1997:34). Sin embargo, el aprendizaje no se da slo por el hecho de conocer estas
estrategias, sino que adems es necesario saber cmo y cundo utilizarlas.
La formacin universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar tu
aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que
integres a tu actuar estrategias que, a su vez, te permitan aprender a aprender y
autorregular los aprendizajes eligiendo las estrategias ms adecuadas para lograrlo. Por lo
tanto, el desarrollo del presente tema pretende responder a las siguientes preguntas:
Cmo aprendo?
Qu estrategias utilizo para aprender?
Para iniciar, es importante que identifiques cules son los procesos bsicos del
pensamiento y cmo se relacionan con el aprendizaje, para que tomes en cuenta que
aprender a aprender implica tener conciencia de lo que ests aprendiendo, pero, sobre
todo, de cmo lo ests aprendiendo.
Gonzlez (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las
personas, pues ste te ayuda a saber dnde te ubicas, cmo superar dificultades, cules
son tus objetivos, cmo evaluar si has logrado tus fines y qu hars despus. Para ello, el
pensamiento requiere llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar
las experiencias que te proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como
habilidades bsicas del pensamiento. Cabe sealar, que a pesar de ser un proceso que
realizas de manera automtica, es importante que lo reconozcas para que lo uses de
manera contextualizada.
Ahora revisa el siguiente ejercicio que te invitar a reflexionar sobre las diferentes
habilidades que utilizas cuando resuelves un problema.
Pepe fue al zoolgico a visitar a los pandas, y cuando regres, le cont a Arturo cuntos
pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
1. El nmero de pandas es un nmero impar.
2. El cuidador del zoolgico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas
es un mltiplo de 4.
3. El nmero de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El nmero total de pandas es un mltiplo de 3.
Cuntos pandas haba en total?
2. Cuando llegues al resultado, analiza cul fue el proceso que seguiste para resolver el
problema.
3. Ahora pdele a algn compaero o familiar que resuelva el mismo problema y que te
comente cmo lleg a la solucin.
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Como puedes observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene
que ver con las habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para
hacerlo, y stas no son iguales en cada persona. A continuacin conoceremos por qu.
Guevara, G. (2000) seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y, visto de esta manera, es importante
que el estudiante no las haga a un lado.
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Aunque no existe una categorizacin nica, diversos autores coinciden en que son cinco
las habilidades o procesos cognitivos bsicos, mismos que a continuacin se mencionan:
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Recursos
Para ampliar tu informacin sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:
Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje
profundo. En: Revista Iberoamericana de Educacin. (46) 7.
Organizacin de Estados Iberoamericanos. DITA para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Consultado 03/04/14.
Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje.
[Video].
Recuperado
de:
https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y
Consultado
03/04/14.
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Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la
idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el uso de analogas para
relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin, adems del aprendizaje
estratgico que te permite transferir el conocimiento de un contexto a otro.
El uso de estrategias est asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los
cuales dispones. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de
conocimiento que interactan entre s cuando utilizas estrategias, mismos que a
continuacin se describen (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 235):
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Conocimientos
conceptuales
especficos
Procesos cognitivos
bsicos
Conocimiento
estratgico
Conocimiento
metacognitivo
Cabe mencionar que las estrategias no son simples tcnicas de estudio, sino que se apoyan
en stas para lograr su finalidad; es decir, las tcnicas son una serie de actividades
especficas que llevas a cabo cuando estudias (repetir, subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, entre otras), y que tambin sueles utilizar de forma automtica, porque
ya ests habituado a ellas. Por su parte, una estrategia es una gua de acciones que debes
seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre conscientes e intencionales y
estn dirigidas a un objetivo relacionado con la solucin de problemas, la elaboracin de
un producto acadmico determinado o un desempeo que implique una elaboracin propia.
Hay que sealar, adems, que las estrategias tienen un grado de flexibilidad que te permite
utilizarlas cuando lo requieres. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas
que deban aplicarse al pie de la letra, pues el uso que haces de ellas va a depender del
objetivo que deseas alcanzar y del tipo de tarea que emprenders.
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Para que una accin que llevas a cabo sea considerada como una estrategia, es necesario
que cumpla con las siguientes caractersticas:
De acuerdo con Daz-Barriga y Hernndez (2002), las estrategias se pueden dividir en tres
grandes categoras: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, y estrategias de
manejo de recursos. En esta unidad solamente revisars las primeras, mismas que se
definen a continuacin:
Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejas con un propsito
especfico, que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la informacin
en funcin de ciertas metas de aprendizaje.
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Proceso
Tipo de
estrategia
Aprendizaje Recirculacin de la
memorstico informacin
Finalidad u objetivo
Tcnica o habilidad
Repaso simple
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Aprendizaje
Elaboracin
significativo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Procesamiento complejo
Analogas
Elaboracin conceptual
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Clasificacin de la
informacin
Uso de categoras
Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Organizacin
Recuerdo
Recuperacin
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Estrategias de lectura
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Casillas, A. (2005), propone una tcnica de seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva,
misma que a continuacin se menciona.
Establece el propsito de la lectura: Antes de iniciar la lectura es importante definir por qu y para qu te servir ese
texto o libro en particular.
Explora el contenido: Realiza un primer acercamiento al texto, analizando los ttulos y subttulos para
obtener informacin sobre su contenido. Lee las introducciones y conclusiones del texto; esto te dar
una idea de la tesis central del autor. Cuando existan grficas o cuadros, revsalos, porque sintetizan
grficamente las ideas, hechos y relaciones tratadas en la lectura. Esta actividad te brinda una visin
integral del texto que estudiars y te ayudar a centrar tu atencin.
Cuestiona y pregntate: Siempre que termines de leer un prrafo, pregntate de qu habla, cul
es la idea que el autor quiso expresar. Una buena estrategia es pasar los ttulos y subttulos a
preguntas. Las preguntas te ayudarn a centrar tu atencin en la lectura, buscando las
respuestas a las preguntas que planteaste.
Busca el significado de lo que ests leyendo: Lee cuidadosamente y busca las ideas principales
del texto y los argumentos que sirven de apoyo a stas, as podrs saber lo que ests leyendo.
Apyate en estrategias de subrayado y haz anotaciones de lo ms importante. Asimismo, ve
elaborando un listado con las palabras que no entiendas para buscarlas en el diccionario; esto te
servir para tener una mejor comprensin del texto.
Expresa lo que vas leyendo: Dialoga contigo mismo acerca de lo que ests estudiando, cuestiona y
reflexiona sobre las ideas que plantea el texto. Al hacer esta reflexin, te evaluars a ti mismo y te
dars cuenta si ests comprendiendo lo que lees. Apyate en la elaboracin de notas, apuntes o
esquemas que te permitan ir organizando y sintetizando la informacin.
Repasa lo ledo: Finalmente, repasa haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresques los
conceptos que ya leste y los comprendas; esto te servir para afianzarlos.
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El uso de esta tcnica te ser de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus
habilidades lectoras, as como mejorar tu concentracin.
Estrategias para la elaboracin de textos acadmicos
La elaboracin de textos [] es un proceso
cognitivo complejo que consiste en traducir el
lenguaje representado (ideas, pensamientos,
sentimientos, impresiones de tipo episdico que
posee el sujeto) en discurso escrito coherente,
en funcin de contextos comunicativos y
sociales determinados [] (Daz-Barriga y
Hernndez, 2002:310). Al ser una de las
actividades que debes realizar frecuentemente,
es importante que adquieras habilidades que te
permitan escribir de manera correcta.
La produccin de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de
forma reflexiva y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemtico y ordenado en la
exposicin de las ideas. En relacin a los componentes estructurales de este proceso,
Flower y Hayes (1986) mencionan tres subprocesos con respecto a la escritura: la
planificacin, la redaccin y la revisin (citado en Daz Barriga, 2002). Veamos cada uno de
ellos.
Planificacin: En este primer momento debes establecer cules son los objetivos del
escrito, adems de establecer un plan para su elaboracin. Para ello es necesario:
Analizar la situacin comunicativa, es decir, hacia quin va dirigido el escrito y la
intencin del mismo.
Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.
Organizar las ideas, jerarquizndolas y agrupndolas en bloques.
Redaccin: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas, generadas
en un momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requieres:
Transcribir las ideas a una organizacin lingstica necesariamente lineal.
Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales lxicas y ortogrficas.
Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intencin y audiencia).
Revisin: En este ltimo momento vas a evaluar el escrito a travs de una lectura analtica,
para verificar que cumpla su funcin comunicativa. Para hacerlo, debes:
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Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.
Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculacin de prrafos, etc.
Corregir el problema o problemas detectados y mejorar el escrito.
1. Portada
Debe contener los siguientes aspectos:
2. Estructura
Todo texto acadmico tiene una estructura determinada que comprende, al menos, tres grandes
partes:
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Existen una gran variedad de conectores como lo son los adversativos que te ayudarn
a darle sentido a tus ideas al momento de elaborar tu escrito.
Algunos ejemplos son: Pero, ms, aunque, sino, sin embargo, no obstante, al
contrario, a pesar de, si bien, con todo, ms bien y antes bien.
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Ejemplos:
Libro con autor
Chiavenato I. (2013) Introduccin a la Administracin General, (8 ed). Mxico: Mc
Graw Hill.
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Artculo de revista
Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A. Polania, A. & Rodrguez, A.
(2005).
Autoeficacia,
ansiedad
y
rendimiento
acadmico
en
adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicologa.1 (2), 188-194.
b) Documentos electrnicos
Cualquier informacin almacenada en un soporte informtico que se consulta mediante una
computadora, como libros, artculos de revistas, artculos de peridicos, ponencias, base de
datos, sitios Web, listas de inters, entre otras. Una referencia a un documento electrnico
incluir los datos que se presentan a continuacin.
Ejemplos:
Pgina de internet
Centelles, M. (2005). Taxonomas para la categorizacin y la organizacin de la
informacin en sitios Web.Hipertext.net, nm. 3. Recuperado el 26 de septiembre
de 2008, de http://www.hipertext.net/web/ pag264.htm
Revista electrnica
Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En:
Revista Iberoamericana de Educacin. (46) 7. [versin online] Organizacin de
Estados Iberoamericanos. DITA para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Recuperado
de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Consultado 03/04/14.
Video
IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [Video]. Universidad del
Tolima
Recuperado
de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw Consultado 08/04/14.
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27
Recursos
Ahora es importante que revises los siguientes materiales, porque te sern de utilidad para
llevar a cabo la actividad.
Richard, P., y Elder, L. (2003). Toma posesin de lo que lees.
Mrcalo. En: Gua del pensador sobre cmo leer un prrafo y
ms all de este. Fundacin para el Pensamiento Crtico, CA. Pp.
16-18.
Recuperado
de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPComo_Leer_un_Parrafo.pdf
Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado
04/04/14.
Practicopedia. (2009). Cmo haces esquemas. [Video].
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0
Consultado 07/04/14.
28
3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexin sobre la importancia de utilizar esta tcnica para
realizar una lectura crtica.
4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias,
jerarquizndolas de acuerdo a su importancia y relacin con los conceptos principales.
5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que t prefieras
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6. Convierte tu mapa en imagen e inclyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la
siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad1 y sbelo al espacio de
tareas.
7. Por ltimo publica solo el mapa conceptual en el blog creado.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 14%, y el Docente en lnea analizar la forma
y contenido de tu trabajo basndose en la rbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos
que debes incluir en tu trabajo.
Recursos
Lecturas:
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Toma posesin de lo que lees. Mrcalo.
Videos:
Estrategias de aprendizaje
Cmo haces esquemas.
Herramientas
Herramientas para la creacin de Mapas conceptuales
Espacio de tareas
Productos
Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexin al final del texto y
mapa conceptual
Mapa conceptual en el blog creado
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Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar cdigos desde el lenguaje propio que
va impregnando la telemtica en los medios que soporta.
Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
Promover pautas que orienten el acto de discriminar informacin tan variada, catica, contradictoria y
a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeo de roles, producir de modo ms exigente y contribuir a formarse en
el ser.
Elemento investigativo: la investigacin misma es la que ha trado al ser humano hasta los actuales niveles de
desarrollo, poca denominada era de la informacin y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia ms informacin de la que pueda
proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
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Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar
y mejorar procesos. El aprendizaje autnomo, en su bsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que
toman las ciencias: acta mediante la tcnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus
acciones y emprende nuevos desafos.
La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o tutor. Conduce a
pensar por s mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con
base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir
de la indagacin de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se
fundamenta el discurso en cdigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje autnomo, pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta
de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la
realidad del entorno, adems de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que tambin sean de
aplicar en contextos reales.
En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definicin es: un
cmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al anlisis de una
situacin, la solucin de problemas, la comparacin de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos;
por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implcito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio
proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigacin
que indagaba sobre cules capacidades genricas solicitan las empresas a los egresados universitarios,
determin en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Capacidad de aprender.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
Habilidades interpersonales.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
Toma de decisiones.
Capacidad crtica y autocrtica.
Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
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Fuente:
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmacin
en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio Europeo de
Investigacin. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma la
fuente:
a. La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad
de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
e. Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
g. La prctica tica.
h. La capacidad de comunicacin.
i. La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para Amrica Latina,
en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior,
ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades, y
tambin al determinar stas como componentes bsicos de los Exmenes de Calidad en Educacin Superior,
Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra inters por esta
forma de medir la educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito con la UNESCO (Acuerdo
N 93 de febrero de 2003), en el que adems de otros consensos, se consideran la sistematizacin y
divulgacin de informacin sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy valioso sobre
la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos,
universidades, institutos y centros de investigacin. La afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, pero
la intencin de esta cita es ilustrar el inters por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente de aprendizaje
autnomo que articule los dems elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la
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formacin de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo
complejo de hoy, y hbil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opcin responsable entre
oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educacin superior han de propiciar la infraestructura
adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y adelantos futuristas, asegure la existencia
de un aula virtual agradable, gil y humana que genere aprendizaje autnomo y significativo para la autogestin
del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en
la consecucin de informacin y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no estn atados
a horarios ni a desplazamientos fsicos, pues la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y en
diferido (asncrona); adems del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexin a internet.
Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica es alta, y que tiene
que serlo porque ambos (institucin y estudiantes) pactan de modo implcito un compromiso social y entran en
el sistema de competicin que genera la cultura; los dos se juegan su funcin social, una inversin y el prestigio;
unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar
el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultacin cuidadosa y
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al
concientizarse de qu y cmo se aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el
campo personal y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad de generar textos
propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje
autnomo tiene que ser una poltica curricular de la educacin y no una posibilidad ofrecida por algunos
docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad
acadmica o, para expresarlo en trminos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de inters temtico
Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de 2004.
Qu son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio
de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
35
Consultado
36
Da clic en la opcin Nuevo comentario. En la parte derecha del documento aparecer una pequea caja de
texto donde puedes ingresar el comentario.
Resaltar texto
La opcin de resaltado te permite, de la misma forma que un plumn fluorescente, resaltar una idea importante
o central en un texto, para que cuando vuelvas a releer el texto ya la tengas localizada y te sea ms fcil trabajar
sobre ella. Para utilizar esta herramienta primero da clic en la pestaa de inicio.
Dentro de la pestaa inicio se encuentra el botn de la herramienta para resaltar
37
38
39
La siguiente rbrica, es un instrumento que te ayudar a identificar los criterios que sern
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de
esta manera te ser ms fcil seguir las indicaciones.
Criterios
Comentarios y
resaltado de la
lectura
Puntaje
Anlisis de la
lectura
Puntaje
Jerarquizacin
y contenido
del mapa
Excelente
Identifica
claramente la idea
principal y los
argumentos que
apoyan las ideas del
autor. Dialoga con el
autor a travs de
comentarios crticos.
4.2
Descompone en
partes, establece
relaciones entre
stas y descubre el
principio que las
integra. Puede
diferenciar hechos y
opiniones. Puede
identificar la idea
central.
2.8
El mapa conceptual
est ordenado de
una manera
jerarquizada,
significativa y fcil
de leer. Existe
relacin entre la
idea central y las
Indicadores de desempeo
Bien
Satisfactorio
Identifica la idea Identifica la idea
principal y los
principal pero
argumentos que slo algunos de
apoyan las
los argumentos.
ideas del autor.
Inserta
Dialoga con el
comentarios pero
autor pero sus
estos no
comentarios son permiten un
demasiado
verdadero
neutrales.
dialogo con el
autor.
3.5
Descompone en
partes,
establece
relaciones entre
stas, pero tiene
alguna dificultad
para: descubrir
el principio que
las integra,
diferenciar
hechos y
opiniones y
pertinentes e
identificar la
idea central.
2.1
El mapa
conceptual est
ordenada de
una manera
jerarquizada.
Existe relacin
entre la idea
central y las que
2.7
Descompone en
partes, establece
relaciones entre
stas, pero tiene
dificultad para:
descubrir el
principio que las
integra,
diferenciar
hechos y
opiniones e
identificar la idea
central.
1.8
El mapa
conceptual es
ordenado. No
est
correctamente
jerarquizado.
Existe poca
relacin entre la
idea central y las
Deficiente
No identifica
claramente la
idea principal
del texto, ni los
argumentos que
apoyan las
ideas del autor.
Resalta mucho
texto y sus
comentarios son
redundantes,
solamente repite
la informacin.
2.2
Descompone en
partes,
establece
relaciones entre
stas, pero
pocas veces o
ninguna puede:
descubrir el
principio que las
integra,
diferenciar
hechos y
opiniones e
identificar la
idea central.
1.0
El mapa
Conceptual no
se encuentra
ordenado.
Existe poca
relacin entre la
idea central y
las que se
derivan de sta.
40
Puntaje
Relacin entre
conceptos
(mapa)
Puntaje
Abstraccin de
conceptos
(mapa)
Puntaje
Contenido
Puntaje
Total
que se derivan de
sta.
se derivan de
sta.
1.4
Utiliza las lneas de
enlace para unir
significativamente
los conceptos
adecuados.
1.1
Utiliza las lneas
de enlace pero
gener poca
relacin entre el
significado de
los conceptos.
1.4
Identifica solo los
conceptos
principales y los
sintetiza.
1.1
Identifica los
conceptos
principales pero
no sabe
sintetizar.
1.4
Todas las ideas que
se presentan tienen
relacin directa con
el tema. Las ideas
se presentan con
claridad y
objetividad.
1.1
Casi todas las
ideas que se
presentan tienen
relacin directa
con el tema y se
presentan con
bastante
claridad y
objetividad.
2.8
14.0
2.1
11.0
que se derivan
de sta, pero
tiene demasiado
texto.
0.9
Utiliza las lneas
de enlace, pero
no relaciona los
conceptos
correctamente y
no establece una
unin
significativa entre
ellos.
0.9
Identifica
conceptos no
principales.
Incluye
demasiada
informacin
0.9
Una buena
cantidad de las
ideas que se
presentan tienen
relacin con el
tema.
1.8
9.0
0.6
Utiliza las lneas
de enlace para
unir algunos
conceptos, pero
no establece
ninguna relacin
con estos. Sus
uniones no son
significativas.
0.6
Anota
informacin de
ms
0.6
Las ideas que
se presentan
tienen poca o
ninguna relacin
con el tema,
estn
pobremente
definidas, no
son claras ni se
presentan con
objetividad.
1.0
6.0
41
Cierre de la unidad
Para concluir, es importante entender que una de las condiciones primordiales para lograr
aprendizajes profundos es el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento que te
permitan planificar, supervisar y evaluar la ejecucin de tus acciones, lo cual favorece el
uso espontneo y autnomo de estrategias, adems de facilitar la movilizacin de saberes
a otros contextos.
Ahora sabes que las habilidades del pensamiento son una herramienta que te permite
aprender, y el conocerlas te ayudar a entender que su desarrollo no es innato, sino que
requiere de un esfuerzo consciente de tu parte para fortalecerlas y volverlas tiles, no
solamente en tu formacin acadmica, sino en todas las etapas de la vida.
Por otro lado, tambin sabes que las estrategias cognitivas son las que te permiten analizar
y organizar la informacin que recibes del exterior para una mayor comprensin, mientras
que, sin ellas, sera muy difcil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en
un verdadero aprendizaje.
Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicacin requiere de una toma de decisin con
conciencia, pues de otra forma no obtendrs los resultados esperados. Resumiendo, se
puede hablar de estrategias de aprendizaje cuando se es capaz de ajustar el
comportamiento (lo que piensas y haces) a los requerimientos de una tarea y a las
condiciones en que se genera.
42
43
Estrategias cognitivas
44
Presentacin
La metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre
dicha actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de la manera
de aprender. Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar
el proceso intelectual y evaluar los resultados.
En la primera unidad revisaste cules son los procesos de aprendizaje y la relacin que
guardan con el uso de las estrategias; asimismo, abordaste las estrategias cognitivas, su
clasificacin y la funcin que cumplen en el aprendizaje; ahora, en este tema, te dars a la
tarea de analizar la forma en que se puede intervenir en el propio proceso de aprendizaje
a travs del uso de estrategias metacognitivas.
Para el desarrollo de esta unidad se plantean dos interrogantes que te ayudarn a
reflexionar sobre el tema.
45
Planeacin
Supervisin
Evaluacin
46
Recursos
Para profundizar sobre el tema se te sugiere revisar los siguientes recursos:
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Desarrollo
Aplicar la metacognicin implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada
tarea de aprendizaje y poder entender por qu sta fue o no efectiva para la adquisicin de nuevos
saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.
Indicaciones
1. Analiza el caso Pas de noche que se encuentra al final de la actividad.
2. Ingresa al aula y busca el Ejercicio1. Pas de noche, en la lista de tareas. Una vez que la
identifiques, da clic para acceder al cuestionario.
48
49
Adems, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material
de las asignaturas. Desde el inicio del curso suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades;
planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las ltimas semanas para estudiar,
pues suele hacerlo despus de clases diariamente. Adems, est consciente de que la forma de abordar
el estudio de cada asignatura depende del rea disciplinar que se trate; por ejemplo, si son matemticas,
sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prcticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si
se trata de filosofa, sabe que la lectura y los organizadores grficos son una estrategia necesaria para
conocer y analizar el contenido.
Cuando alguna materia se le dificulta, busca informacin extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda
al profesor y a sus compaeros, con quienes se organiza para discutir los temas difciles y aclarar las dudas
entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prcticos.
Cierre de la unidad
Ahora sabes que es de suma importancia conocer los procesos cognitivos y metacognitivos
que intervienen en tu aprendizaje, lo que est muy relacionado con la adquisicin y
aplicacin de las estrategias durante la vida escolar y profesional. Una condicin necesaria
para el uso de estas estrategias es conocer en qu casos particulares te pueden servir, en
qu rea disciplinar, para realizar qu tipo de tarea y con qu objetivo.
En pocas palabras, es importante recordar que la metacognicin se lleva a cabo cuando
tienes conciencia de que hay mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando
comprendes que se debe verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando
piensas que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin
mltiple antes de decidir cul es la mejor; y cuando adviertes que se debera tomar nota de
algo porque puede olvidarse.
Una vez que entiendas todos estos procesos, contars con las habilidades para planificar,
supervisar y evaluar la ejecucin de tus acciones, lo cual favorece el uso espontneo y
autnomo de las estrategias y facilita la generalizacin y transferencia de stas a nuevos
problemas, con lo que estars aprendiendo a aprender.
Recuerda, adems, que estas estrategias te permitirn desempearte en el aula virtual, as
como autorregularte para adquirir un conocimiento propio y concluir con xito una carrera
profesional en este Ambiente Virtual de Aprendizaje.
El siguiente mapa que te brinda una visin general y sistematizada del tema revisado.
50
Estrategias metacognitivas
51
Presentacin
El estudiar impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que tambin implica
tiempo y esfuerzo, pero, sobre todo, el uso de estrategias que te permitan llevar a cabo
todas las actividades que realizas a diario en todos los aspectos de tu vida. Por eso es
importante ser un estudiante autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo
de las metas y estrategias que utilizas para lograr el aprendizaje en la vida acadmica y
profesional.
Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonoma en el aprendizaje, es
imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognicin), ser
ms consciente acerca de la forma como aprendes (metacognicin), y as poder enfrentar
satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje (Manrique, L., 2004).
Para un estudiante universitario, la organizacin del tiempo es fundamental, como lo es
tambin elegir un ambiente de estudio y las condiciones fsicas adecuadas. Asimismo, es
importante que regules tu esfuerzo, lo que implica inters y automotivacin para asimilar el
conocimiento, y mantenerte abierto al aprendizaje entre pares, de modo que puedas recibir
ayuda de otro para aprender.
Por lo anterior, con el desarrollo de la presente unidad estars en posibilidades de
responder a la siguiente pregunta:
52
53
54
Recursos
Herramientas:
Espacio de tareas
Foro de discusin
Plantilla de la agenda de actividades
Productos:
Agenda de actividades con la lista de distractores en la Seccin de tareas
Participacin en el Foro de discusin
Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual
Criterios
Actividades
Excelente
Bien
Satisfactorio
Deficiente
Las actividades
que contempla en
la elaboracin de
su agenda de
actividades
incluyen todos los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
acadmica y
recreacin, entre
otros.
Las actividades
que contempla en
la elaboracin de
su agenda de
actividades
incluyen mnimo
tres de los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
acadmica y
recreacin, entre
otros.
Las actividades
que contempla en
la elaboracin de
su agenda de
actividades
incluyen mnimo
dos de los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
acadmica y
recreacin, entre
otros.
Las actividades
que contempla en
la elaboracin de
su agenda de
actividades incluye
mnimo uno de los
aspectos de su
vida cotidiana:
laborales,
familiares,
acadmica y
recreacin, entre
otros.
En la elaboracin
de su agenda de
actividades
contempla los
siete das de la
semana, pero no
En la elaboracin
de su agenda de
actividades
contempla mnimo
cinco das de la
semana y las
En la elaboracin
de su agenda
contempla los
siete das de la
semana y las
veinticuatro horas
del da.
En la elaboracin
de su agenda de
actividades
contempla cinco o
menos das de la
semana. O no
contempla las
55
contempla las
veinticuatro horas
del da.
3.3
veinticuatro horas
del da.
veinticuatro horas
del da.
2.4
1.6
Identifica mnimo
tres distractores
de su tiempo y
propone algunas
acciones que
llevar a cabo
para
contrarrestarlas.
2.4
Identifica dos o
menos distractores
de su tiempo, o no
propone ninguna
accin para
contrarrestarlas.
5.0
Identifica mnimo
cuatro
distractores de su
tiempo y propone
algunas acciones
que llevar a cabo
para
contrarrestarlas
3.3
Puntaje
Realiza las
siguientes
acciones:
Comparte su
experiencia en
la elaboracin
de su agenda
de actividades
(cmo organiza
su tiempo y
qu acciones
realizar ante
los distractores
que identific).
Comenta al
menos 2
participaciones
de sus
compaeros.
Respeta el
protocolo de
comunicacin
en sus
intervenciones
en el foro.
3.0
No realiza ninguna
de las siguientes
acciones:
Comparte su
experiencia en
la elaboracin
de su agenda
de actividades
(cmo organiza
su tiempo y
qu acciones
realizar ante
los distractores
que identific).
Comenta al
menos 2
participaciones
de sus
compaeros.
Respeta el
protocolo de
comunicacin
en sus
intervenciones
en el foro.
0.8
Total
13.0
9.0
6.5
4.0
Puntaje
Distractores
del tiempo
Puntaje
Foro
5.0
Identifica cinco o
ms distractores
de su tiempo y
propone acciones
que llevar a cabo
para
contrarrestarlas.
1.6
56
57
Estrategias de autorregulacin
1. Para comprender el significado y el sentido del esfuerzo.
Automotivacin: Interrogarse sobre los
motivos y las consecuencias de estudiar un
tema o realizar una tarea. Para qu me
sirve?, qu aprender?, me servir este
conocimiento para un futuro?, entre otras.
Expresin
y
comunicacin
de
sentimientos: Identificar, hablar y analizar las
propias emociones, as como pedir ayuda a
otras personas ms competentes.
Reconocimiento y reorientacin de
expectativas: Realiza predicciones ajustadas
y realistas sobre la dedicacin y el esfuerzo
que ser necesario administrar en cada tarea.
58
59
Recursos
Para ampliar la informacin sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:
Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hbitos de estudio. Recuperado
de: http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntesestudiar.PDF Consultado 08/04/14
Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vnculos
interpersonales y procesos interactivos. En: Fundamentos
Conceptuales de las TUTORAS ENTRE PARES. La experiencia de la
Universidad de la Repblica. Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70.
Recuperado de: http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wpcontent/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-entre-Pares.pdf Consultado
el 08/04/14.
IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [VIDEO].
Universidad del Tolima Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwconsultado
Consultado 08/04/14.
60
61
62
Cierre de unidad
En esta ltima unidad aprendiste que debes contar con un ambiente adecuado para
estudiar, as como ser constante en la realizacin de las actividades y el trabajo acadmico,
siendo tus pares un apoyo tanto en el aprendizaje como para lograr el mayor de los xitos
como estudiante y profesionista.
Asimismo, debes recordar que no basta con conocer estrategias de aprendizaje, sino que
tambin tienes que aplicarlas a tu rutina diaria, es decir, convertirlas en acciones naturales
e internas. Esto te permitir aprender estratgicamente y hacer de ti un aprendiz autnomo
y autorregulado.
En el siguiente mapa puedes visualizar de manera grfica el desarrollo de los conceptos
que se abordaron en esta unidad.
63
Muchos xitos!
64
Para saber ms
En esta seccin se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir
profundizando en el tema.
Lecturas
Las siguientes lecturas complementan la informacin desarrollada en este eje.
Pginas
Las siguientes pginas presentan varios recursos multimedia sobre las estrategias de
aprendizaje.
lainformacion.com http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/
Esta pgina contiene una serie de noticias y videos sobre educacin que te pueden
ser de utilidad para aprender estrategias cognitivas.
Escuela
de
formacin
docente
y
desarrollo
acadmico.
https://www.youtube.com/user/EFDBUAP
En este canal de youtube que administra la Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla puedes encontrar una serie de videos sobre conferencias magistrales, en
donde se abordan temas como las estrategias metacognitivas, el pensamiento
complejo y desarrollo humano, entre otras. Aunque las conferencias estn dirigidas
a los docentes, la informacin que manejan tambin te puede servir.
Web: Aprender a estudiar.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/
index2.html
En esta pgina del profesor Ral Martnez puedes encontrar una serie de consejos
para el estudio independiente, adems de guas y actividades interactivas que te
apoyarn en tu formacin.
65
Fuentes de informacin
Para finalizar, te invitamos a consultar las Fuentes de consulta que se utilizaron para el
desarrollo de este eje
Unidad 1. Estrategias cognitivas
1. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. (2 Ed). Trillas: Mxico.
2. Bada, A. (2005). Aprender a colaborar en el aula. En C. Monereo (Coord.). Internet
y competencias bsicas. Barcelona: Gra.
3. Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado el 04/04/14,
de: http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA
4. Casillas Castaeda, A. (2005) Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis
Potos. Mxico. Recuperado el 15/04/14, de:
http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DETEXTOS
5. De Snchez, M. A. (1995). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos
bsicos del pensamiento. (2 Ed.) Mxico: Trillas, ITESM.
6. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. (2 Ed.). Mxico: Mc Graw-Hill
Interamericana.
7. EduTic. Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video]. Recuperado
el 03/04/14, de: https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y
8. Gonzlez, J. L. (2003). Concete. Psicologa general para el desarrollo humano.
Mxico: Teresianum
9. Ibarra Contreras, M. A. (2013). Estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas
para el aprendizaje. Recuperado el 25/03/14, de:
http://es.scribd.com/doc/179962357/ESTRATEGIAS-COGNITIVAS-YMETACOGNITIVAS-PARA-EL-APRENDIZAJE-pdf
10. Monereo, C., Castello, M. Clariana, M. Palma, M. L. Prez Cabani (1994).
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en
el aula. Barcelona: Edeb.
11. Monereo, C. (coord.) (2005) Internet y competencias bsicas. Barcelona: Gra.
12. Richard P. y Elder, L. (2003). Toma posesin de lo que lees. Mrcalo. En: Gua del
pensador sobre cmo leer un prrafo y ms all de este. Fundacin para el
Pensamiento Crtico, CA. Pp. 16-18.
13. Practicopedia. (2009). Cmo haces esquemas. [Video]. Recuperado el 07/904/14,
de: http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0
66
67
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw
4. Manrique Villavicencio, L. (2004). El aprendizaje autnomo en la educacin a
distancia. Departamento de Educacin. Universidad Catlica de Per. Recuperado
el 07/04/14, de: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
5. Mosca, A. y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vnculos
interpersonales y procesos interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las
TUTORAS ENTRE PARES. La experiencia de la Universidad de la Repblica.
Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70. Recuperado el 08/04/14. de:
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wpcontent/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-entre-Pares.pdf
6. Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hbitos de estudio. Recuperado el 08/04/14,
de: http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF
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