rea Curricular de Materias Especiales

Idiomas Extranjeros

Propuesta de Objetivos de Aprendizaje por Ao

Supervisin Coordinadora de Idiomas Extranjeros

Equipo de Supervisin de Idiomas Extranjeros
Octubre 2013

IDIOMAS EXTRANJEROS
PROPUESTA DE PRESENTACIN DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE POR AO
Introduccin
Enfoques por competencias
Circunscrito prcticamente al mbito de la formacin profesional,
ocupacional y laboral hasta bien entrada la dcada de 1990, el discurso de las
competencias ha ido ganando terreno de forma progresiva en todos los mbitos
y niveles de la educacin formal, desde la educacin superior hasta la
educacin infantil, convirtindose en muchos pases en un enfoque dominante.
El concepto de competencia y los enfoques basados en competencias
tienen elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de
plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y de las
dificultades ms acuciantes con los que se enfrenta la educacin escolar en la
actualidad.
Concepto de competencia:
o

Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o

sociales o para realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa
sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes,
emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
1
2
DeSeCo de la OCDE (2002, p. 8)

Se considera que el trmino "competencia" se refiere a una combinacin de

destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin
para aprender, adems del saber cmo. [...] Las competencias clave representan
un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal,
inclusin y empleo.
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida, Direccin
General de Educacin y Cultura de la Comisin Europea (2004, p. 4 y 7)

As, por ejemplo, ser competente para comunicarse en la lengua

materna significa, de acuerdo con la Recomendacin del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (Parlamento Europeo, 2006), ser capaz de:
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral
y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingsticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educacin y
la formacin, la vida privada y profesional, y el ocio.
1
2

Descripcin y Seleccin de Competencias

Organizacin de Cooperacin y de Desarrollo Econmico

Sin duda esta dimensin del aprendizaje escolar es fundamental y el

hecho de subrayarla constituye una aportacin indudable de los enfoques
basados en competencias. Sin embargo, no puede decirse que sea totalmente
novedosa. En efecto, la importancia de la funcionalidad del aprendizaje como
uno de los rasgos distintivos del aprendizaje significativo ha sido subrayada en
numerosas ocasiones por las teoras constructivistas del aprendizaje escolar.
Aspectos
Los enfoques basados en competencias ponen de relieve los siguientes
aspectos:
Funcionalidad: aprendizajes significativos y funcionales (aplicabilidad de lo
aprendido)
Integracin: articulacin e interrelacin de distintos tipos de conocimiento
(habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales,
motivacin, valores, actitudes, emociones, etc.).
Contextualizacin: importancia del contexto en que se adquiere el
conocimiento y posterior transferencia del aprendizaje a nuevos contextos.
Metacognicin: desarrollo de capacidades para hacer posible un aprendizaje
autnomo y autodirigido.
La competencia comunicativa
Es la serie de conocimientos normalmente inconscientes y necesarios de
las reglas lingsticas, psicolgicas, culturales y sociales de un individuo para
utilizar un idioma adecuadamente en cada situacin. Conlleva:
Se refiere al cdigo lingstico. Es el grado de capacidad
que un alumno posee para interpretar y formular frases
correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el
La competencia
lingstica (antes uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario,
pronunciacin, entonacin y formacin de palabras y
gramatical).
oraciones.
Es la adecuacin de los enunciados tanto al significado
como a la forma. Se refiere a la relacin entre los signos
lingsticos y sus significados en cada situacin de
comunicacin. El usuario de una nueva lengua ha de saber
escoger entre los varios medios, formas y registros de
La competencia
comunicacin, de manera que sepa adecuarse a cada
sociolingstica. situacin concreta.
La competencia
discursiva

Es la capacidad para combinar las estructuras y los

significados en el desarrollo de construccin o de
interpretacin de un texto oral o escrito.

La competencia
de aprendizaje.
Aprender a

Equivale al grado de autonoma de la que un alumno puede

gozar para organizar su propio aprendizaje. La autonoma
depende de la capacidad de tomar decisiones y asumir

aprender.

responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar el propio

aprendizaje, de participar activamente en un aprendizaje
cooperativo.

La competencia
estratgica.

Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para

compensar, en una situacin de comunicacin oral o
escrita, deficiencias en el dominio del cdigo lingstico u
otras lagunas de comunicacin.

La competencia
sociocultural.

Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se

habla la lengua meta, y la capacidad de adoptar estrategias
sociales apropiadas para realizar los fines comunicativos.

Consideraciones sobre el Diseo Curricular de Lenguas

Extranjeras
En esta lnea, el Diseo Curricular para las Lenguas Extranjeras,
Resolucin N260/2001 vigente en las escuelas primarias pblicas del
Ministerio de Educacin de la CABA apoya una concepcin cognitivista y
constructivista de la enseanza y el aprendizaje y se encuentra inscripto en el
enfoque comunicativo, asumiendo una postura que considera que la lengua se
realiza en el uso, en las prcticas sociales de comprensin y produccin
(quehaceres de escuchar y leer y de hablar y escribir). Consecuentemente, lo
que busca construir en los alumnos es la competencia comunicativa
necesaria para constituirse en productores de sentidos y conocimiento. Para
esta bsqueda de sentidos, propone, asimismo, momentos de reflexin sobre
la lengua y el lenguaje en tres instancias: metalingstica, metacognitiva e
intercultural.
En cuanto al espacio de realizacin, de concrecin de los
quehaceres involucrados en las prcticas de comprensin y produccin, el
Diseo Curricular incluye las denominadas reas de Experiencia. Las
mismas operan como punto de partida para organizar el trabajo con el uso en
lengua extranjera y posibilitan la presentacin de situaciones contextualizadas
que favorecen no slo la integracin del conocimiento especfico sino tambin
la transversalidad con otros campos de conocimiento.
Competencias bsicas
No hay una acepcin universal del concepto "competencia clave o
bsica", si bien se da una coincidencia generalizada en considerar como
competencias clave, esenciales, fundamentales o bsicas, aquellas que son
necesarias y beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su
conjunto y hay un cierto acuerdo comn en entenderlas como el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos
puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad.
Para que una competencia pueda ser considerada como clave o bsica,
segn el Informe DeSeCo, debe ser valiosa para la totalidad de la poblacin,
independiente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar, y
subraya explcitamente tres condiciones que debera cumplir:

 Ser desarrollada a lo largo de la enseanza o formacin obligatoria.

Ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y
Ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizada para lograr diversos
objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a
cabo diferentes tipos de tareas.
Competencia bsica en comunicacin lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de
la realidad y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Objetivos de aprendizaje por ao
Atento a todo lo referido y dado que el rea cuenta con un Diseo
Curricular vigente, de avanzada para la poca de su redaccin, con conceptos
considerados vlidos y tenidos en cuenta en la actualidad por otras reas,
estimamos que no existe razn para reformular la propuesta curricular en
vigencia.
Consideramos en cambio que los objetivos por nivel que el Diseo
Curricular propone pueden ser readecuados al actual esquema organizativo de
las escuelas y centros educativos dependientes del rea Primaria del Ministerio
de Educacin del GCBA.
Con la aplicacin plena del Decreto N 39/09 y por consiguiente con la
ampliacin de la carga horaria para la enseanza de idiomas extranjeros desde
primer grado estimamos pertinente revisar los objetivos de aprendizaje del
rea para adecuarlos a esta nueva circunstancia. Esta adecuacin no implica
modificacin alguna de los trminos en los que el Diseo Curricular de
Lenguas Extranjeras est redactado.
A pedido de la Direccin del rea de Educacin Primaria este
documento distribuye los objetivos, originalmente planteados por niveles, en
una divisin que se corresponde con los siete grados de escolaridad primaria y
con los diferentes niveles de los Centros Educativos Complementarios de
Idiomas Extranjeros.

Objetivos por grado y ao

Sexto grado

Usar la lengua extranjera en interacciones propias del contexto escolar.

Comprender textos orales y escritos de mediana extensin y
complejidad, vinculados con las reas de experiencia tratadas.
Percibir la relacin texto-contexto de enunciacin.

Tener en cuenta que, al leer o escuchar, as como al hablar o escribir, se

construyen sentidos diferentes.
Producir textos orales y escritos de organizacin textual conocida,
vinculados con las reas de experiencia tratadas.
Usar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua
extranjera.
Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las prcticas de
comprensin y produccin.
Percibir los conocimientos que se poseen de la lengua materna u otra(s)
lengua(s) a partir del contacto con la lengua extranjera que se est
aprendiendo.
Detectar y corregir los propios errores.
Percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua
extranjera que se est aprendiendo.
Comprender el valor del aprendizaje de lenguas extranjeras.

Sptimo grado

Usar la lengua extranjera en interacciones propias del contexto escolar.

Percibir la relacin texto-contexto de enunciacin.
Tener en cuenta que, al leer o escuchar, as como al hablar o escribir, se
construyen sentidos diferentes.
Comprender textos orales y escritos, de mediana extensin y
complejidad, vinculados con las reas de experiencia tratadas.
Producir textos orales y escritos de organizacin textual conocida o
diferente, vinculados con las reas de experiencia tratadas.
Usar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua
extranjera.
Tomar en cuenta el valor del lenguaje no verbal en las prcticas de
comprensin y produccin.
Percibir los conocimientos que se poseen de la lengua materna u otra(s)
lengua(s) a partir del contacto con la lengua extranjera que se est
aprendiendo.
Detectar y corregir los propios errores.
Percibir diferencias culturales a partir del contacto con la lengua
extranjera que se est aprendiendo.
Comprender el valor del aprendizaje de lenguas extranjeras.

CONTENIDOS DE SEXTO Y SEPTIMO GRADO

En el Primero y Segundo Ciclo, aprender los hechos del lenguaje, slo es posible a
partir de lo concreto y ldico, llegando progresivamente a un nivel ms abstracto en los
ciclos superiores. Al comienzo del sexto y sptimo grado los alumnos habrn
cumplimentado por lo menos un nivel de lengua extranjera que les permitir un grado
ms profundo de reflexin sobre los hechos del lenguaje y comparacin entre los
sistemas lingsticos a los que tuvo acceso.

Los nios de esta edad estn desarrollando su pensamiento abstracto y un nivel de

autonoma que les permite plantear y resolver situaciones problemticas por s mismos.
Sus intereses responden a contextos ms amplios y complejos. Pueden debatir, expresar
sus propias opiniones, criticar, etc.
En esta etapa los contenidos dados en cuarto/ quinto sern retomados y complejizados
segn los desarrollos cognitivos de los alumnos. No obstante, debern incluirse
contenidos especficos para ser abordados en estos dos ltimos aos de escolaridad
primaria.

AREAS DE EXPERIENCIA
ACTIVIDADES DIARIAS

VIDA SOCIAL Y PERSONAL

Grupos de pares, amigos, compaeros

Colaboracin en tareas del hogar, escolar, Planes y Proyectos futuros: viajes, estudios,
social y comunitario
etc
Citas, salidas y tiempo libre
Medios de Transporte en distintos lugares
del mundo. Ventajas y desventajas.
Opiniones sobre distintos temas
Rutinas presentes, pasadas y futuras

Organizacin del tiempo.

Diario personal y agenda
La vida en la ciudad y en el campo
Costumbres autctonas. Pautas
socioculturales
La vida ciudadana
Respeto por otras culturas, religiones,
creencias y derechos
El cuidado de la salud. Agresin a uno
mismo y a los otros. La bulimia, la anorexia
y las drogas

EL MUNDO QUE NOS RODEA

EL MUNDO DE LA IMAGINACION

Polucin, fuentes de energa, ecologa y

cuidado del medio ambiente
Tipos de vivienda y su contexto sociocultural
Regiones geogrficas de la Argentina.
Fauna, flora y climas.
Actividades socio-econmicas de cada
regin.

Mitos y leyendas
Cultura adolescente
Distintos estilos literarios: ciencia ficcin,
romntico, aventura, policial, terror, etc

Diferentes gneros musicales

El cine y el teatro
El diario y la revista
Anlisis literario de cuentos y novelas
EL MUNDO DE LA COMUNICACIN Y LA TECNOLOGIA

La radio y la televisin
Comprensin y anlisis de propaganda grfica, radial, televisiva y web
LOS PUEBLOS, LAS LENGUAS Y LA SOCIEDAD
Argentina, su comunidad, su lengua y su cultura
Argentina en Latino-Amrica y en el mundo
Tipos de organizacin social: tribus, monarqua, democracia
Organizaciones sociales especficas: derechos humanos, paz, educacin, etc
Progreso cientfico y cambios econmicos
Pases de habla inglesa y el Ingls como lengua de comunicacin internacional

USO DE LA LENGUA
INTERACCION

1. Clasroom language

Lack of comprehension: I don't understand/ I can't see your point

Talking about an activity: I've finished. /Can we have the test next
week?
Instructions: Read the sentences in the two columns and match A and
B!
Requests: Can you open the door, please?/ Could you.....?/

2. Personal Information

I was born in China. I am Chinese.

I am taller than my brother. I am the eldest in my family.
I practise tennis twice a week. I always do it in the morning.
Last summer I went to Mar del Plata. I didn't stay at a hotel. I rented
a flat. I was happy there. I met a lot of interesting people.
I am going to visit Granny on the week-end.
I am good at tennis. I'm interested in History.

1. Information about people, animals and objects

Identification and description: My boyfriend is more intelliegent

than yours. He is the most handsome boy in the class.
Habitual actions: My brother never reads the newspaper. He doesn't
usually read anything.
Past experiences:My mother was ill last Friday. She went to the
doctor. She was gardening when it started to rain.
Future intention:My father is going to buy a new car.
There are a lot of penguins in Punta Tombo.
There a few small rivers in Buenos Aires.

 Invitations

Advice

Would you like something to eat?/ What would you like to have?

You should eat less / You have to get a job when you finish school.

Likes and dislikes

I hate doing exercises.

Points of view and opinions

In my opinion....../ I think.../ I don't think.....

Construcciones y expresiones que indican:

Posesin: adjetivos y pronombres posesivos

Substitucin: adjetivos y pronombres demostrativos- pronombres objetivos
Tiempo y aspecto: Presente Simple y Continuo- Pasado Simple y ContinuoFuturo cercano- Presente Continuo con idea de futuro- Futuro Simple (will)adverbios de frecuencia- preposiciones y clausulas de tiempo ( when, while)secuenciadores ( first, second, then, finally, after that)
Modalidad:
1. Habilidad: could
2. Voluntad: want + to infinitive/ I would like.....
3. Prohibiciones: mustn't
4. Posibilidad: may
Comparacin: comparativos y superlativos- as.....as- less and the least- more
and the most
Condicionales: generales y probables
Cantidad: sustantivos contables e incontables- some-any- a lot of- a fewanything-something- nothing- much- many
Modo: adverbios y clausulas- How does he drive? fast/carefully
Lugar: preposiciones y adverbios- Where is the bank? It's next to the post-office
Instrucciones: Insert the CD/ Take the first turning on the left
Relaciones de causa y efecto/propsito: Why?/What for?/ Because/ So/
Consequently/ Infinitive of Purpose
Adicin: as well/ also
Alternativa: or
Contraste: although
Sugerencias: Why don't we.....?/ What about.....?/ Shall we .?
Estilo Indirecto: The teacher ordered me not to do that./ My mother asked me
to tidy my room./ He said....../ He told me.....

ASPECTOS FONOLGICOS

Diferencia entre la acentuacin y entonacin en Castellano e Ingls

Diferencia en la acentuacin de palabras segn su funcin gramatical
Slabas tnicas y tonas

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Metalingstica:
Uso de los pronombres: gnero, nmero y forma
Formacin de preguntas: uso de auxiliares e inversin del verbo to be
Formacin de los tiempos verbales y su uso: pasado simple y continuo,
futuro. Verbos portadores de distintos significados: may, could, should,
have to. Mustn't
Regularidad de los verbos en el tiempo pasado
Combinacin de los tiempos verbales en las oraciones condicionales y
estilo indirecto.
La morfologa de los adjetivos en la comparacin
Uso del lenguaje no-verbal
Elementos de coherencia y cohesin (pronombres, conjunciones, etc)
La estructura de la subordinacin, la referencia y diferentes marcas
discursivas en el texto escrito
Marcas del discurso directo e indirecto

Metacognitiva:
Conocimiento de lo que se est aprendiendo y cmo se aprende
Conocimiento de los procesos y las tcnicas para recordar vocabulario,
memorizar canciones y poemas; categorizacin de palabras
Conocimiento de los distintos procesos, tcnicas y formas lingsticas
que permita a los alumnos desenvolverse en las distintas instancias de
comunicacin: relato de experiencias, expresin de opinin, descripcin
de situaciones

Intercultural:
Respeto por las diferencias tnicas, culturales y religiosas
La formacin de su propia identidad a travs del contraste entre los distintos
pueblos, ciudades y pases
La importancia de la lengua inglesa como lengua internacional

DESARROLLO DE LAS CUATRO HABILIDADES

1.- LEER:

Leer para hacer una revisin de lo escrito para reformular, autocorregirse,

reescribir
Comprender y reflexionar acerca de la distribucin de oraciones y prrafos, el
valor de los conectores...
Comprender y reflexionar acerca del uso de los signos indicadores de la
puntuacin y la entonacin (coma, punto, comillas, parntesis, signos de
interrogacin y exclamacin...)
Tener en cuenta que la comprensin del texto va ms all del conocimiento de
las palabras que lo constituyen y puede abordarse an sin conocer todo el
vocabulario
Establecer relaciones con palabras conocidas buscando elementos en el texto
para aclarar comprensin
Consultar los diccionarios (monolinge-bilinge) para resolver dudas sobre el
significado de palabras
Aproximarse al valor esttico de los textos literarios

2.- ESCUCHAR:

Reconocer las caractersticas principales de dilogos, directivas, monlogos,

poemas, canciones, fbulas,etc.
Tener en cuenta que la comprensin del texto va ms all del conocimiento de
las palabras que lo constituyen y puede abordarse an sin conocer todo el
vocabulario
Comenzar a identificar los patrones de entonacin bsicos para preguntas,
afirmaciones, negaciones
Reconocer hesitaciones, interrupciones, repeticiones, frases truncadas...
Apoyarse en indicadores no verbales cuando el tipo de interaccin lo permita
(situaciones cara a cara, videos)
Comprender enunciados producidos a diferentes velocidades, registros,etc

3.- HABLAR:

Tener en cuenta el contexto de enunciacin: posicin enunciativa de los

interlocutores, ejes espacios temporales, tipo de texto y su propsito,etc
Pedir la ayuda del interlocutor cuando sea necesario: pedir que repita, realice
aclaraciones, hablar ms lentamente
Apoyarse en indicadores no verbales para completar la formulacin del
enunciado
Autocorregirse

4.-ESCRIBIR:

Escribir diferentes tipos de textos en forma individual o grupal

Enumerar los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a
escribir y el contexto de enunciacin
Escribir el texto consultando dudas con el docente y los compaeros, en su
propios apuntes, libro de texto, diccionarios
Hacer una reescritura final del texto
Autocorregirse
Escribir para uno mismo, para repasar, para recordar
Profundizar estrategias de la escritura como proceso para la produccin de
textos propios teniendo en cuenta los distintos receptores

AREAS DE VOCABULARIO PARA DESARROLLAR

El vocabulario estar determinado por los distintos tipos de texto trabajados en cada
nivel
La salud y las enfermedades
Tecnologa
Lxico relativo a los gneros de terror, misterio, policial, ciencia ficcin, etc
Zonas geogrficas y turismo
Personajes de la Historia y diferentes gneros de la Literatura
Gneros e instrumentos musicales
Tareas hogareas
Sentimientos, emociones y
FORMALACION Y RESPUESTA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

How often...?
Which one do you want?
How does he drive?
Why...?
What for...?
How long...?
How tall/wide/deep...?
What were you doing when Mother arrived home?
What are you going to do when you finish school?
What will schools be like in the future?
What will you do if it rains tomorrow?
What would you do if you had money?
What do you think of the film?
Can you tell me the way to the station?
Yes/ No questions: (Did you....?/ Were you....?/Was he...?/Should I...?/Must
you...?/Could you ?

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS

El sistema solar y los planetas

Biografas de personas destacadas
El cine y el teatro
Medios de comunicacin
El mundo cientfico y tecnolgico
Los procesos histricos
La contaminacin y el cuidado de nuestro planeta
Prevencin de enfermedades

Bibliografa
Coll, Csar. Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una
moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovacin Educativa. Nm.
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Coll, Csar. Los enfoques curriculares basados en competencias y el sentido
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Autnoma Vasca, Las competencias bsicas en el sistema educativo de la
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Comunicacin Lingstica: Competencia Lingstica vs. Competencia
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Garca Gutirrez Fernando. Aprender para comunicarse, comunicarse para
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