REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ROSA SILVIA LOPEZ ZAMORA
Curp LOZR550830MTS R.F. LOZR550830HZ
PMS11 C.
9
Escuela en donde SUPERVISION No. C.C.T 28FIZ0078N
labora .
78
Grado y Grupo que ATP
atiende
Grado Máximo de TITULADO NORMAL SUPERIOR

1
Estudios ESPAÑOL
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

1
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----EXPOSICION DE TEMAS UTILIZANDO MATERIAL

DIDACTICO----------------------------------------
RESUMENES------------------------------------------------------------------------
-------------------------------CUESTIONARIOS ORAL Y
ESCRITO-----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

------EL MATERIAL DIDACTICO CONTRIBUYE A QUE EL ALUMNO

CAPTE MEJOR LOS CONTENIDOS QUE EL DOCENTE PRETENDE
PLASMAR EN ÉL. APOYA Y FACILITA EL APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS.---------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------

1
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

-------COMO SUGERENCIA, SERÍA INVESTIGAR EN LA

BIBLIOGRAFIA REFERENTE A LA PROBLEMÁTICA, ENSEGUIDA LE
PEDIRIA CONSTRUIR ESTRATEGIAS APROPIADAS Y ADECUADAS.
UTILIZACION DE LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS, PORQUE CON LA
INVESTIGACION Y CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO, EL
DOCENTE ADQUIERE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE LOS
MATERIALES.

----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

-----PROGRAMA DEL 2009, LIBROS DEL MAESTRO, LIBRO DEL

ALUMNO, VIDEOS, CD,S, BIBLIOTECA DEL
AULA.--------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

____Es el sentido que el docente brinda a su trabajo en el cual plasma

todas las actividades y estrategias que pretende lograr por medio de
proyectos
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

____Las competencias son todos los trabajos que se llevan a cabo

partiendo de una planeación y si no la llevamos a cabo, entonces no
sería tal, por lo tanto todas las propuestas planeadas son competencias
siempre y cuando se acerquen a la
realidad_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

_____Primeramente, el docente tiene que calendarizar los contenidos que

puede impartir, ya sea por día, semana o mes. Seguidamente, tiene que
realizar una planeación acorde a las necesidades reales de su ámbito.
Por último, tiene que trasladar esas actividades a un proyecto.
______La evaluación se realiza cuando los alumnos al final de su
proyecto, entregan su trabajo al docente para integrar su
portafolio________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

1
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

1
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la No se trabaja la transparencia y la movilización. Es
Escuela insuficiente.
Los alumnos pasan exámenes pero no los aplican
en la vida real.

Concepto de Capacidades de utilizar conocimientos,

competencia. capacidades, informaciones para enfrentar
situaciones reales.

De acuerdo con la De orientación en una ciudad. Moviliza la

lectura dé un capacidad de leer un plan, de situar donde se está,
ejemplo de la vida
cotidiana donde
pedir información o consejos.
se emplean
competencias.

¿Cómo necesita Trabajar por problemas y proyectos. Propone

trabajar el tareas complejas, retos. Aplica pedagogía crítica.
profesor para
formar en
Debería concebir, establecer y controlar
competencias? situaciones de aprendizaje, con los principios de
las pedagogías activas y constructivistas.

¿Qué tipo de Incluyendo tareas contextualizadas, refiriéndose a

evaluación exige problemas complejos, contribuyendo para el
el enfoque por
competencias?
desarrollo de más competencias, exigiendo la
utilización funcional de conocimientos
disciplinarios y una determinada forma de
colaboración con pares.

PRODUCTO No. 27

1
 Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Los alumnos pasan exámenes Se basa en el modelo
pero no los antiguo que tiene mezcla
aplican en la vida real. de formalismo y de
enciclopedismo.

Concepto de Capacidades de utilizar Aptitud para realizar

competencia. conocimientos, capacidades, tareas.
informaciones para enfrentar
situaciones reales.

De acuerdo con la De orientación en una ciudad. Las situaciones reales a

lectura dé un ejemplo las que se enfrenta el
de la vida cotidiana
donde se emplean
piloto de un avión.
competencias.

¿Cómo necesita Por problemas y proyectos, Tiene por objeto mejorar,

trabajar el profesor proponiendo tareas complejas, corregir o reajustar el
para formar en
competencias?
retos, aplicando la pedagogía avance del alumno.
activa

¿Qué tipo de Utilizando la funcionalidad de Conjunto de elementos

evaluación exige el conocimientos disciplinarios. que el sujeto pude
enfoque por
competencias?
movilizar para resolver
una situación con éxito.

1
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

C APRENDIZAJE MEMORISTICO DE
CONOCIMIENTOS, DIFICULTAD

PARA APLICARLOS EN LA VIDA

REAL.

O INTERVENCION EFICAZ EN LOS

DIFERENTES AMBITOS DE LA

VIDA, MOVILIZANDO
COMPONENTES ACTITUDINALES,

M PROCEDIMENTALES Y
CONCEPTUALES.

CUALQUIER ACTUACION IMPLICA

EL USO DE CONOCIMIENTOS

P QUE SE RELACIONAN CON

HABILIDADES Y ACTITUDES.

LAS EDUCATIVAS Y SUS

FINALIDADES; LAS CUALES DEBEN

E CONTRIBUIR AL PLENO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

LAS ESCOLARES DEBEN

ABARCAR EL AMBITO SOCIAL,

T INTERPERSONAL, PERSONAL Y
PROFESIONAL.

EL APRENDIZAJE SE ALEJA DE LO
MECANICO E IMPLICA UN

E MAYOR GRADO DE
SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD.

IMPLICAN UTILIZAR FORMAS DE

ENSEÑANZA QUE

N RESPONDAN A SITUACIONES,
CONFLICTOS Y PROBLEMAS

PARECIDOS A LA VIDA REAL.

1
 C SU ANALISIS SE REDUCE A LOS
SABERES CIENTIFICOS,

TAMBIEN, DEBEMOS TOMAR EN

CUENTA EL CARÁCTER

I METADISCIPLINAR DE SUS
COMPONENTES.

PARA LA VIDA, EXIGE LA

CREACION ESPECIFICA PARA TODOS

A SUS COMPONENTES QUE

PERMITA LA REFLEXION, EL ESTUDIO

TEORICO Y SU APRENDIZAJE
SISTEMATICO EN OTRAS AREAS.

S EXISTEN CONDICIONES
GENERALES SOBRE COMO DEBEN SER

LAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS, TODAS DEBEN TENER

ENFOQUE GLOBALIZADOR.

CONOCER EL DOMINIO QUE EL

ALUMNO HA ADQUIRIDO ES

MUY COMPLEJO, PERO PARTE

DE SITUACIONES QUE

SIMULEN CONTEXTOS REALES.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

1
  Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y con los que necesitan en la vida cotidiana
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida
1
EJEMPLOS
Durante algún tiempo, la maestra Jimena
consideró que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
En una comunidad rural del municipio
Emiliano Zapata, los maestros José y
Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
para apoyar a sus padres.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar ¿cuánto
mide reglamentariamente una cancha y su portería.
Con el fin de que establezcan la comparación entre
la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual
necesitan calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del espacio
de un juego oficial de futbol.
En una clase de cívica y ética, el maestro maneja la
resolución de conflictos en la participación social y
política, para lo cual menciona a sus alumnos que es
necesario reconocer que la constitución es un
conjunto de leyes para todos los mexicanos y
explica situaciones de la vida cotidiana que están
regulados por los principios constitucionales.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
EJEMPLOS
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso, una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética, el maestro Pedro utiliza como
ejemplo diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública, entre
muchos más). Al conocerlos, sus alumnos
se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto
alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos las han
1

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan guardias para
cuidar el orden.
EJEMPLOS
El maestro enseña a sus alumnos los
estados en los
que se encuentran el agua, proporciona
información de cada uno de sus nombres y
conceptos. Sin embargo, de tarea pide
comprobar exponiéndolos a diferentes,
observando el proceso de cambio.
El maestro de matemáticas trata de
comparar precios, para ello propone
problemas que implican dividir un decimal
entre un número natural, para lo cual pide
a los alumnos que resuelvan problemas que
incluyan las cuatro operaciones
matemáticas y manejen la calculadora con
distintos fines.
Explica y utiliza de manera eficiente las
reglas del sistema de numeración decimal.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de los temas de historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
temas más alejados de sus intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto
con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e
influencia en otras culturas paralelas,
1
 además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
cabezas monumentales emblemáticas de
esta cultura.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el En la clase de matemáticas en la lección de
alumnado ha adquirido de una la tiendita, los alumnos ponen en práctica
competencia, es una tarea bastante sus habilidades, conocimientos y actitudes
compleja, ya que implica partir de
para resolver la actividad, la cual consiste
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
en la compra y venta de productos.
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

PLANEACION EL DOCENTE DEBE TENER UNA

ORGANIZACIÓN, LA CUAL PROPORCIONA LA

BASE DEL TRABAJO ESCOLAR.

1
 MATERIAL PARA EL PROPORCIONA SEGURIDAD PARA EL MAESTRO
Y LOS ALUMNOS

MAESTRO Y EL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

ALUMNO

EVALUACION DEBE SER CONTINUA Y CUALITATIVA,

ESPECIFICAN DETALLADAMENTE

LAS COMPETENCIAS A EVALUAR.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

PLANEACION CONVOCAR A UN COLEGIADO PARA

PROPORCIONAR LOS

LOS FORMATOS DE
PLANEACION Y CONOCIMIENTO DE

SUS ELEMENTOS.

MATERIAL PARA PROPORCIONAR

ESTRATEGIAS PARA EL USO EFICIENTE

EL MAESTRO Y Y ADECUADO PARA EL MEJOR

LOGRO DE LAS

EL ALUMNO COMPETENCIAS.

EVALUACION CONCIENTIZAR A LOS

DOCENTES QUE TODO TIPO DE

1
 EVALUACION DEBE
INCLUIRSE EN EL PORTAFOLIO DE LOS

ALUMNOS.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…

1
Crítica a la Escuela Los alumnos Se basa en el Formación
pasan exámenes modelo antiguo enciclopédica,
pero no los que tiene mezcla acumulación de
aplican en la vida de formalismo y conocimientos.
real de
enciclopedismo.

Concepto de Capacidad de Aptitud para Movilizar

competencia. utilizar realizar tareas. conocimientos.
conocimientos,
capacidades,
informaciones
para enfrentar
situaciones
reales.

De acuerdo con la De orientación en Las situaciones Diseñar y aplicar

lectura dé un una ciudad. reales a las que una encuesta,
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
se enfrenta un organizar una
emplean piloto de avión. actividad, escribir
competencias. un cuento, una
poesía, editar un
periódico
¿Cómo necesitaPor problemas y Tiene por objeto Debe proporcionar
trabajar el profesorproyectos, mejorar, corregir una formación que
para formar en
competencias?
proponiendo o reajustar el privilegie la
tareas complejas, avance del relación entre
retos, aplicando alumno. conocimientos y la
la pedagogía resolución de
activa. problemas.
¿Qué tipo de Utilizando la Conjunto de Aplicación de
evaluación exige el funcionalidad de elementos que el estrategias para
enfoque por
competencias?
conocimientos sujeto puede enfrentar
disciplinarios. movilizar para situaciones que se
resolver una presenten a lo largo
situación con de la vida y de
éxito. acuerdo a su edad.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

1
  Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Identificar el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas. Las

estrategias de enseñanza (el trabajo por proyectos educativos). La ubicación
de los campos formativos. La evaluación por competencias.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

_La ubicación de propósitos, el perfil de egresos, los aprendizajes significativos,

la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura, la
distribución de los tiempos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

_El trabajo por proyectos didácticos, la evaluación por competencias.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

1
_Como un mapa que permita identificar la estructura, los campos formativos,
aspectos en que se organizan las asignaturas, los ejes temáticos, ejes de
análisis y ejes de enseñanza.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

ñPRODUCTO No. 33

Instrucciones:

1
  Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

PERMITEN UBICAR EL GRADO DE AVANCE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

SON UN REFERENTE PARA LA EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
EXPLICITAN AL MENOS DOS DE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIAS-NOCION O
CONCEPTO, HABILIDAD Y ACTITUD. SON UN REFERENTE FUNDAMENTAL PARA
EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. EXPRESAN EL DESARROLLO
DESEADO DE LAS COMPETENCIAS A LO LARGO DE CADA BLOQUE. EXPRESAN
EN CADA GRADO EL NIVEL DE DESARROLLO DESEADO DE LAS COMPETENCIAS.
INDICAN LO QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO APRENDA COMO RESULTADO DEL
TRABAJO DIDACTICO.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

_EN MEDIDA QUE ORIENTA LAS NECESIDADES PARTICULARES DEL ALUMNO E

INCLUYEN LOS CONTENIDOS BASICOS QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

COMO UN CONTENIDO NO BIEN ENSEÑADO O NO ASIMILADO POR EL ALUMNO._

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes
esperados?

_FACILITA EL AVANCE DEL TRABAJO. PERMITE SEGUIR ELABORANDO

ESTRATEGIAS Y PARAMETROS DE EVALUACION. PERMITE EL LOGRO DE
INCENTIVOS PERSONALES.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 34

1
Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

GRADO: 1º.

BLOQUE: 3 PROYECTO: Desfile de oficios y profesiones.

ASIGNATURA: Español.

AMBITO: Participación comunitaria.

COMPETENCIA: Manejo de la información.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar anuncios publicitarios en un periódico.

Identificar la información principal de los anuncios

publicitarios.

ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
EVALUACION

*Explica a los alumnos la función y Exploración de la naturaleza y la

Publicación de anuncios.

utilidad de los anuncios calificados. sociedad.

Corrección de textos.

*Lee en voz alta algunos anuncios y Educación artística.

solicita que se comenten.

*Identifique que venden en los anun

cios, así como las letras con que

empiezan las palabras.

*Identificar los productos o servicios

que ofrecen en la localidad y que

requieren anuncio escrito.

*Completar una ficha de anuncio.

1
 *Realice un anuncio.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
El trabajo en La indisciplina Trabajo en equipo Fomenta la interacción.
FORMACION DE EQUIPOS equipo

Entonación Distracción del El alumno tiende a Para que el alumno

LECTURA DE TEXTOS adecuada de alumno. imitar y mejorar su tome al alumno como
emotividad e lectura. modelo.
interés.
La aplicación Confusión. Para resolver dudas y Para aplicarlo en la vida
IDENTIFICAR LOS correcta de los enfrentar conflictos. cotidiana.
ELEMENTOS DE LOS tipos de texto.
TEXTOS

Enriquece su No tienen la Permite la seguridad Facilita la expresividad

vocabulario y capacidad para del alumno al escribir y del alumno.
REDACTAR Y PRODUCIR fomenta la redactar y redactar un texto.
TEXTOS imaginación. producir textos.

Instalar ideas Llegar a una idea Para establecer un Para fortalecer el

previas de un errónea de la acuerdo mutuo y conocimiento.
PREDECIR EL USO DE tema. predicción. comprobar las
TEXTOS. predicciones.

Para conocer su Distracción de Para obtener mayor Para realizar

INVESTIGACION DE significado. otras palabras. información de las comparación entre las
PALABRAS palabras. palabras.

1
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES LA REALIZACION DE UNA ES EL ESTUDIO DE UNA ES LA PRESENTACION DE UN
ACTIVIDAD DONDE SE SITUACION PARA CONFLICTO EN EL QUE SE
Definición del tema CONJUGAN LA PUESTA EN ENCONTRAR ESTRATEGIAS SUGIEREN POSIBLES
y objeto central del PRACTICA DE LOS QUE LO SOLUCIONEN. RESULTADOS.
CONOCIMIENTOS PREVIOS,
proyecto, caso o HABILIDADES Y DESTREZAS.
problema.
FUENTES INFORMATIVAS, ENCUESTAS, ENTREVISTAS, FUENTES DE
RECURSOS DIDACTICOS, DEBATES Y PÁNELES. INVESTIGACION,
Establecimiento de MATERIALES IMPRESOS. ESPECIALISTAS Y
materiales a los TECNOLOGIA.
que se puede
recurrir para
resolverlos.
TRABAJO EN EQUIPO, INVESTIGACION DE CAMPO, DEFINIR EL PROBLEMA Y
INVESTIGACION, RECOLECCION DE DATOS, DELIMITARLO. ABORDARLO
Estrategia General PLANEACION, PUESTA EN REGISTRO, ESTADISTICA. Y DARLE DEGUIMIENTO.
de trabajo con los MARCHA DEL PROYECTO. SOLUCIONARLO.
alumnos.
PROGRAMACION PLANEACION PLANEACION

Etapas de
valoración de
avance del trabajo.

PRESENTACION DEL SOLUCION DE LA SITUACION DESEMPEÑO PRESENTADO

PRODUCTO. AUTOEVALUACION
Valoración de SOLUCION DE LA SITUACION
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

1
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

_EN EL DE PROYECTOS.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

__PROYECTOS, PORQUE PONE EN PRACTICA LOS SABERES PREVIOS DE

LOS ALUMNOS, SUS HABILIDADES, ACTITUDES Y COMPETENCIAS, LO
QUE FAVORECERA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS._____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

_VENTAJA: PROMUEVE EL ANALISIS Y LA REFLEXION.

________________________________________________________________________________
__________COMPROMETE A LOS ALUMNOS A RESPONDER A UNA
SITUACION PROBLEMÁTICA.
________________________________________________________________________________
__________INVOLUCRA A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y
AUTOEVALUACIONES SISTEMATICAS.
________________________________________________________________________________
_DESVENTAJAS:_CONJUNTO DE TAREAS QUE VARIAN EN FUNCION DE
SUS PROPOSITOS.
________________________________________________________________________________
_______________EL TUTOR ES FACILITADOR COGNITIVO.
________________________________________________________________________________
_______________SE TRABAJA EN GRUPOS PEQUEÑOS.
________________________________________________________________________________
__________________________

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

RECONOCE ALGUNOS JUEGOS Y JUGUETES TRADICIONALES QUE HAN

PERMANECIDO.

ACTIVIDADES: QUE HACER

Investigue cuáles eran los juegos y juguetes que sus padres utilizaban
cuando eran niños y los compare con los actuales.

Participe con sus alumnos en un juego tradicional.

Elabore preguntas de reflexión sobre los juegos del pasado y los actuales.

Traer un juguete y uno de sus abuelos y analice los materiales con los que
fueron elaborados y cómo se imaginan el proceso de su creación.

1
Exposición del museo del juguete: presente y pasado.

MATERIAL:

Juguetes anteriores y actuales, canciones y rondas infantiles, ilustraciones, madera,

plástico, fichas, colores, pegamento, tijeras, hilo, etc.

ENSEÑANZA DE LAS OPCIONES:

Dar la oportunidad a los alumnos de intercambiar juguetes.

Reconocer su funcionalidad y consistencia.

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el

1
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

__SELECCION DEL TEMA.

________________________________________________________________________________
__SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES.
_______________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

_Desarrollan habilidades y destrezas. Aprendizaje auto dirigido.

________________________________________________________________________________
_Estudian situaciones. Grupo clase.

1
________________________________________________________________________________
_Trabajo en grupos pequeños.
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

_láminas, videos, videocasetera, computadora,

conferencias( abuelito)___
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

_MOTIVACION.________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE MATERIALES.
________________________________________________________________________________
_PROPORCIONAR SEGUIMIENTO A SUS ACTIVIDADES.
________________________________________________________________________________
_ESPACIO PARA LA EXHIBICION DE SUS TRABAJOS.
________________________________________________________________________________
_CONTACTAR O BUSCAR A LOS CONFERENCISTAS.
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

_CAMBIOS ACTITUDINALES.
________________________________________________________________________________
_PLANEACION.________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____DOMINIO DE CONTENIDOS.
________________________________________________________________________________
_ACTUALIZACION DOCENTE.
________________________________________________________________________________

1
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede
darles para conducir este cambio?

_Asistencia y participación en los colegiados.

________________________________________________________________________________
_Sugerencias sobre los materiales a utilizar.
________________________________________________________________________________
_Actualización pedagógica curricular.
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

__Resistencia al cambio y temor a resultados.

________________________________________________________________________________
__Falta de material bibliográfico, tanto del maestro como del alumno.
________________________________________________________________________________
__Cambios educativos( desconocimiento de los padres para asimilar
los cambios educativos)
________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

_SI, porque todos los docentes tenemos que enfrentar los cambios, ya
que estamos capacitados para ello.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

1
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

_DATOS GENERALES:_( escuela, grado, grupo, nombre del

maestro, firmas)
_________________________________________________________________________
__TITULO.______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______PROPOSITO._____________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________APRENDIZAJES ESPERADOS
._________________________________________________________________________
_MATERIALES.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

_PLANEACION._________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______PROPOSITO._____________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________APRENDIZAJES ESPERADOS.
_________________________________________________________________________
__DESARROLLO._______________________________________________________
_________________________________________________________________________
________EVALUACION.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

_TRANSVERSALIDAD.__________________________________________________
_________________________________________________________________________
________EL QUE HACER(ACTIVIDADES).
_________________________________________________________________________
_

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

1
 _La relación entre el campo formativo, la competencia y el
aprendizaje
esperado.______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____Manejo de la transversalidad.
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ASIGNATURA: MATEMATICAS

GRADO: 6º. GRUPO: A BLOQUE: V

COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma.

PROPOSITO: Que los alumnos interpreten y comuniquen matemáticamente situaciones que se

presentan en diversos

entornos.

APRENDIZAJES EJE AMBITO CONTENIDOS ESTRATEGIAS EVALUACION

TRANSVERSALIDAD MATERIALES

ESPERADOS DIDACTICAS

Usa el divisor Sentido Pensamien Resolver pro Comprender la

común o el numéri to matemá blemas que noción de mul

múltiplo co co y tico. Involucren tiplicación por

mún para pensa la búsqueda una fracción.

resolver miento de divisores Practicar el al

problemas. algebrai o múltiplos goritmo de la

Selecciona el co. comunes a multiplicación.

modo adecua varios núme Conocer la no

do de presen ros. ción de múlti

tar informa

ción median

te diagramas

1
y tablas.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

1
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

1
1