Formacin Esttica visual

Alumna:
Yuleisy N. Mendoza H
CI: 21.184.270
Asignatura: Educacin esttica
Docente. Betty Osorio

Mrida, diciembre 2015

INDCE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3
FORMACIN ESTTICA VISUAL ......................................................................................................... 4
ARTE EN EL TIEMPO ........................................................................................................................... 6
Arte prehistrico ................................................................................................................................. 6
Escultura ............................................................................................................................................ 6
Escultura Paleoltica: .......................................................................................................................... 7
Escultura prehistrica del Neoltico: ................................................................................................... 7
Arquitectura prehistrica....8
Pintura.............................................................................................................................................. 10
Arte Prehispnico..11
Los aztecas....11
Arquitectura azteca...11
Escultura azteca....12
Pintura azteca....12
Los Mayas..13
Arquitectura maya.....13
Escultura maya..14
Pintura y escultura maya..14
TRATAMIENTO CURRICULAR ........................................................................................................... 15
Proyectos 1er grado ......................................................................................................................... 15
TRATAMIENTO PEDAGGICO .......................................................................................................... 17
Situacin vivencial de formacin (S.V.F) ......................................................................................... 17
Situacin incial natural..19
Situacin gensica conceptual....20
Situacin gensica procedimental..21
Situacin post-vivencial....22
PENSADORES FILOSFICOS ........................................................................................................... 19
INTERDISCIPLANIERDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LA ESTTICA Y EL ARTE.................26
Psicologa ............................................................................................................................................ 26
CONCLUSIN ..................................................................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...29

INTRODUCCIN

A continuacin se hablar un poco sobre el arte prehistrico y prehispnico,

especficamente la prehistrica, la que logra apertura lo que hoy en da obtenemos como arte
tambin tienen espacio en esta diversidad de informacin seleccionada, la formacin esttica
visual que es una de las caractersticas ms importantes en el aprendizaje y desarrollo del ser
humano, pues en esta el docente y alumno deben participar activamente, ya que la misma
representa uno de los sentidos, como lo es la visin con la que se percibe de la realidad,
concepto que se estudiar un poco ms en la siguiente presentacin, as mismo se mostrarn
biografas de grandes pensadores filosficos como los son Read y Hauser quienes logrn de
una u otra forma contribuir con la educacin que obtenemos hoy en da.

Finalmente se presenta una serie de material basado en educacin, tratamiento curricular

con proyectos de aula especficamente de 1er y 2do grado y tratamiento pedaggico un donde
se abarcars las situaciones vivenciales como estrategia educativa.

FORMACIN ESTTICA VISUAL

La percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede transformar la

informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin de la realidad externa. Para
Arnheim, la inteligencia es imposible sin percepcin. Las ideas o conceptos que tenemos de
un objeto nos condicionan cmo los percibimos. Percepcin y pensamiento actan de forma
recproca. Por ejemplo, un estmulo visual sobre un objeto desconocido nos llama ms la
atencin que otro con el que estamos familiarizados (por ejemplo una fruta extica). Esta
continua retroalimentacin entre estmulo e intelecto nos facilita nuestra vida cotidiana.
Mediante

la

creacin

de

artefactos

visuales

(con

mayor

menor

definicin

conceptualizacin), no hacemos otra cosa que proyectar nuestras ideas, ponerlas en orden
sobre el papel para volver a percibirlas y elaborarlas mejor. La representacin visual de los
conceptos nos ayuda a pensar y conectar las ideas con el mundo real, para Arnheim es vital
estar con los pies en la tierra. No podemos ensear matemticas sin dar ejemplos prcticos.

https://www.google.co.ve/search?q=formav%C3%A7cion+estetica+visual&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwij8_On4r3KAhXCGz
4KHdU-BGIQ_AUIBygB&biw=1024&bih=746#tbm=isch&q=estilo+de+aprendizaje+visual&imgrc=Y9zwtMwkcsIsjM%3A

Por otro lado, segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la interpretacin o
discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el
estado emocional del individuo. Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de
los efectos de la luz visible (efecto ptico) que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin
conocida como la visin. Los distintos componentes fisiolgicos involucrados en sta se
refieren conjuntamente como el sistema visual, y son la base de mucha investigacin en
psicologa, ciencia cognitiva, neurociencia y biologa molecular.

As, el estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la cadena del
conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden
cualitativo. Por otro lado, es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o
electromagntica que provoca la activacin de un receptor sensorial. sta percepcin
pertenece al mundo individual interior, al proceso de interpretacin del ser humano y al
conocimiento de las cosas.

ARTE EN EL TIEMPO
Arte prehistrico
El arte prehistrico es el que comprende las manifestaciones plsticas realizadas por el
homo sapiens desde el paleoltico superior hasta la primera edad de los metales.

Paleoltico superior (32.000-9.000 c.C)

Mesoltico (9.000-6.000 A.C)
Neoltico (6.000-3.000 A.C)
Edad de los metales
Cobre (3000-2000 A.C)

El concepto de arte prehistrico, por lo tanto, hace mencin a las manifestaciones artsticas
de los pueblos primitivos. La expresin suele utilizarse para nombrar a periodos histricos
muy diversos y a creaciones distantes desde el punto de vista geogrfico, lo que hace que el
arte prehistrico contenga obras muy diversas.

Escultura
Para la arqueologa, la escultura es previa a la arquitectura, y es una prctica artstica que
aparece en casi todas las tribus. La escultura prehistrica es realizada principalmente en
piedra y hueso. Como primeras manifestaciones de escultura prehistrica encontramos
utensilios y plaquetas de marfil, y hueso grabados.

Segn los hallazgos arqueolgicos, la escultura precedi a la arquitectura, y era una forma
de arte practicado por casi todas las tribus antiguas.
La escultura prehistrica es un arte mobiliar, realizado principalmente con piedra y hueso,
materiales empleados por el hombre primitivo.

Escultura Paleoltica:
Las primeras manifestaciones de la escultura prehistrica en Europa, se encuentran en
utensilios y plaquetas de hueso o marfil, provenientes del Paleoltico, de lo que se conoce
como Edad del Reno.
La escultura prehistrica de este perodo es de figuras grabadas, principalmente animales
realistas en poses naturales. Adems se conservan algunas figurillas de hombres y animales,
torpemente talladas en hueso. En el perodo Magdaleniense, adems de los objetos
nombrados, encontramos bastones de mando, fabricados con astas de reno o ciervo, con
relieves grabados. Durante mucho tiempo se crey que eran empleados para adivinacin o
como objetos de distincin. Actualmente se considera que tenan usos prcticos.

http://www.swingalia.com/escultura/escultura-prehistorica.php

Escultura prehistrica del Neoltico:

La escultura prehistrica en el Neoltico presenta ejemplos de amuletos y estatuillas de
pizarra, con figuras humanas esbozadas. Tambin podemos encontrar figuras humanas
grabadas en grandes rocas al aire libre, como motivo en menhires y monolitos, en relieves
grabados en cavernas artificiales, en figuras de barro cocido.
En lo que se conoce como Edad del Cobre y Bronce, se encuentran idolillos, objetos de
metales, o de barro, con dibujos geomtricos.

En Mesopotamia, Asia Menor y Egipto, se descubrieron objetos de escultura prehistrica

de barro cocido, marfil, piedra, adornados con figuras de animales, vegetales, humanas,
pintadas o en relieve.
En la escultura prehistrica monumental, destacan lo menhires, asociados a la DiosaMadre. Son figuras monolticas macizas, toscamente desbastadas, por medio de incisiones o
bajorrelieves, de tamao considerable, donde se insinan rasgos humanos simples, con
cabezas y grandes ojos. Las extremidades estn ausentes en la mayora de los casos, y el
tronco no est diferenciado. Estos bloques estn surcados por algunos signos sobre el sexo y
la condicin del personaje. La mayora de estos ejemplos de escultura prehistrica se
encuentran en Crcega, Italia, Francia, y la pennsula Ibrica.

Venus de Willendorf
https://es.wikipedia.org/wiki/Venus_de_Willendorf

Arquitectura prehistrica
Se entiende como un medio de expresin y construccin primitivo que empez a generar
pensamientos de creencias sobre las culturas primitivas. Se denomina a los primeros hitos
conservados de la incipiente arquitectura.

Restos de construccin megaltica adintelada en Stonehenge.

las construcciones megalticas, del griego megas, grande y lithos piedra; constan de
enormes

losas

ptreas

sin

tallar,

escasamente

devastadas,

verticales

horizontales, adinteladas, apoyadas, nunca unidas con mortero, o con algn tipo
de aparejo.
las construcciones ciclpeas. As llamadas por haberlas atribuido los antiguos griegos a
unos gigantes fabulosos llamados cclopes; se constituyeron con aparejo sencillo de
piedras, en parte escuadradas, o sin escuadrar, aunque desbastadas, y de menor volumen
que las megalticas, utilizando algunas veces mortero arcilloso para conformar muros
y paramentos.

Las primeras construcciones surgieron en el Neoltico, continuado en las primeras pocas

de la edad del cobre. Las segundas pertenecen a las edades del cobre, bronce o del hierro.
Las pertenecientes a la primitiva arquitectura popular se conocen diversas construcciones que
sirvieron de casa, o morada temporal, a nuestros antepasados desde los tiempos ms
remotos. Tales son:
la cabaa o choza, formada por entramados de ramaje,
la gruta o caverna, artificial o natural pero acomodada por la mano del hombre a sus
propios usos,
los palafitos o habitaciones lacustres de madera levantados sobre pilotes clavados en el
fondo de un lago o zona pantanosa, entre otros.

Pintura
La pintura prehistrica se encuentra en el interior de cuevas y abrigos naturales, en lugares
poco accesibles, donde no se encuentran elementos que hagan pensar que estaban
relacionadas con la vida cotidiana, a diferencia de los sitios donde se encontraron grabados y
bajorrelieves tallados en la roca, que estaban junto a objetos de uso cotidiano.

La Prehistoria se divide tradicionalmente en tres edades: Piedra, Bronce y Hierro, con

caractersticas y tecnologas diferentes.

La pintura prehistrica que se conserva, est en el interior de cuevas y abrigos, y se

conoce como arte parietal. Los sitios en los que se encontr pintura prehistrica, son poco
accesibles, recnditos, no hay vestigios de vida cotidiana en ellos, lo cual hace creer que eran
sitios de acceso restringido, o reservado para ciertas ceremonias. A diferencia de los lugares
donde se encontraron grabados y bajorrelieves tallados en la roca, que estaban junto a restos
de elementos cotidianos como huesos de animales, trozos de pedernal, vestigios de hogares,
etc.

Pintura prehistrica de la cueva de Lascaux, en Francia

Arte prehispnico
Prehispnico es un adjetivo que se utiliza en referencia a lo que exista en Amrica antes
de la llegada de los espaoles. El trmino puede referirse a culturas, idiomas, construcciones
y cualquier otra cosa con existencia previa a la conquista espaola de gran parte del
continente.

La cultura maya fue una de las civilizaciones prehispnicas ms importantes. A lo largo de

unos 3.000 aos, ocup distintas regiones de Mxico y de Amrica Central. Los restos
arqueolgicos de Chichn Itz (en Yucatn) y las ruinas de Tikal (Guatemala) son algunos de
los tesoros mayas que an se conservan.

Otra de las civilizaciones prehispnicas ms relevantes fue la cultura inca, asentada en el

oeste de Amrica del Sur. Hoy conocemos muchas edificaciones de origen prehispnico
ligadas a los incas, como el Machu Picchu (en Cuzco, Per).

Los aztecas
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica Central, esta culturta se dio
hasta el siglo XII despus de Cristo.

Arquitectura azteca
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se caracterizaba
porque sus ciudades eran alneadas de forma rectangular, en su centro habia una plaza y
alrededor de ella ubicaban los principales edificios religiosos.

Templo de las inscripciones

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

Escultura Azteca
Sus temas principales eran de Dioses los monstruos y los animales. Trabajaban con las
leyes de verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre de reducir
las formas al esquema cbico.

Escultura Azteca en piedra, (Mxico)

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

Pintura Azteca
Es muy importante debido a que muchos relieves estaban policromados. Los colores
variaban segn la edificacin.

Cdices
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

Los mayas
La cultura Maya estuvo conformada por un grupo de puenblos indgenas pertenecientes al
rea de Mesoamerica. Su lenguaje era el yucateca y el quich y habitaban en Mxico,
especificamente en los estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas.

Arquitectura Maya
Existieron tres estilos arquitectnicos en la cultura Maya: los edificios de una sola planta,
con friso muy decorado representado el prototipo arquitetnico, como se muestra en el templo
Chichn-Itz; otro estilo representado en la casa de las tortugas en Chichn-Itz, el cual se
caracterizaba por ser un poco ms pequeos que los anteriores y por que su decoracin en el
friso es muy sobria y el tercer estilo es el que se encuentra en el arco de Labnen Yucatn y
son construcciones an ms pequeas que las anteriores.

Templos Mayas

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

Templos Mayas

Escultura Maya
Es mucho menos agresiva que la Azteca, posee caractersticas como el equilibrio entre el
naturalismo y el estilismo, las figuras humanas es uno de sus fuertes, generalmente era
representada con una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios
gruesos y el superios ms saliente que el inferior.

Escultura Maya
Chac-mooles
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

Pintura Maya
Se usan gran cantidad de colores brillantes los cuales se usan para decorar sus
edificaciones y a pesar de todo el tiempo que ha transcurrido an se mantienen los colores de
las obras, y se observan tambin gran cantidad de matices con una excelente calidad
decirativa.

Pintura

Bonampak

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema6.html

TRATAMIENTO CURRICULAR
Proyectos 1er grado
Se define el Proyecto Pedaggico de Aula es como un instrumento de planificacin de la
enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
El Proyecto Pedaggico de Aula es tambin una estrategia de planificacin, concebida en
la escuela, para la escuela y los educandos. Implica acciones precisas en la bsqueda de la
solucin de los problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en
atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o
grados de estudio.
Los Proyectos de Aula como instrumentos de planificacin contribuyen a mejorar la calidad
de la enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la reflexin y el anlisis
de la prctica educativa. Adems, garantizan la coherencia y el sentido de todas las
actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. En la medida en que se diseen y
ejecuten los proyectos de aula, en esa misma medida se puede producir el anlisis y la
reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar pautas y criterios para ir revisando y
retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza
De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las
instituciones escolares. Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las
estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan los objetivos, contenidos
y medios a ser utilizados. Adems, permiten una evaluacin comparativa de lo planificado, en
relacin con el proceso y los resultados obtenidos por los alumnos. Asimismo, posibilitan la
adaptacin y redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo referidos al qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y cundo evaluar; tambin, considera
los actores que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje (alumno - docente) y las
relaciones que se establecen entre ellos.

PEIC:
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la
educacin impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel,
tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de
los mismos actores. Tambin se puede de definir como un proyecto, tanto educativo como
poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia
participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no
solo instituidos en su practica profesional y con respecto a su responsabilidad social
especifica.

De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus

caractersticas especificas, El proyecto institucional desarrolla acciones, pedaggicas,
culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde una
perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa.

Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional , permite la

construccin de una escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores
educativos una escuela con identidad institucional, permite lograr las mejores resultados
acadmicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje.

Proyecto canaima

Es un proyecto socio- tecnolgico abierto, centrado en el desarrollo de herramientas y

modelos basado en las tecnolgias de la informacin y comunicacin, que est construido de
forma colaborativa, para motivar la construccin de una nacin y tecnolgicamente preparada.
Adems, genera espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las
potencialidades tanto individuales como colectivas de los docentes, estudiantes y la sociedad.

Caracteristicas del proyecto canaima:

Tiene un aprendizaje social y cooperativo.
Presenta una autonoma cognitiva.
Es de medicin pedaggica.
Esta centrada en la prctica accin-reflexin.
Tiene una imnovacin y trasformacin social.

Objetivos del proyecto canaima:

Promueve el desarrollo integral de los nios(as) en correspondencia con los fines e

intencionalidades educativas.
Promuve el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y reflexivo.
Desarrollo de potencialidades en la TIC para el apoyo del proceso educativo en pro- de
la soberania e independencia tecnolgica.
Transformar la praxis docente en el uso humanista, crtico en el uso de las TIC.

TRATAMIENTO PEDAGGICO
Situacin vivencial de formacin
Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta fundamental para
el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin
Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.);
finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera
ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la
formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as),
ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro

generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida
diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo
uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,
observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn
en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.

Situacin Inicial Natural (S.I.N)

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a
travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de problemas que es el
docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin le
permite al estudiante

enfrentarse a una serie de incgnitas

reflejadas a travs de sus

procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo

para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las
nuevas experiencias que le permitirn

construir nuevos modelos y diseos donde

se

destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a
partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad o
impulso interior sin indicacin de otro.
Momento o Parte: 1era Parte

Conocimiento previo

Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta el
conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les
presenta las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan
conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles
soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su
punto de vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que pueda llegar a
construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

Conocimiento conceptual

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de
lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de
clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

Momento o parte: 3era parte

Conocimiento procedimental

Situacin Post-Vivencial (S.P.V)

En esta situacin

los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y

familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras

praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual
en la que est

inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento que transferir

depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y
as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ra parte

Conocimiento transferido

PENSADORES FILOSFICOS

Herbert Read

Era hijo de una familia campesina de Yorkshire. Estudi arte y literatura en la Universidad
de Leeds. Durante la Primera Guerra Mundial fue oficial de primera lnea en Blgica y Francia.
A su regreso, se incorpor rpidamente a la escena literaria londinense, donde destacaban T.
S. Eliot y Ezra Pound, entre otros.

Herbert Read fue editor de la publicacin de arte Burlington Magazine, (1933-1939) y la

primera edicin de El Tmesis y Hudson Diccionario de las Artes y Artistas, (1966). Fue
Presidente de la Sociedad Britnica de Artes de la Educacin, del Instituto de Arte
Contemporneo y de la Sociedad Filosfica de Yorkshire.

En 1922 va a laborar en el Victoria and Albert Museum, donde se especializa en curadura

de vitrales y cermica, adquiere reputacin gracias a sus primeros trabajos como experto en
arte y trabaja a tiempo completo hasta 1931. Por entonces, sus escritos sobre tpicos
literarios y artsticos le van ganando nombrada en el medio cultural londinense, consolidada
tras la publicacin de obras como Reason and Romanticism el primero de sus textos de

crtica literaria y The Meaning of the Art libro fundamental en la exposicin de sus
concepciones estticas -. Recibe un Doctorado Honorario de su Alma Mater en 1932, adems
de cumplir funciones como docente de Bellas Artes en las Universidades de Edimburgo (193133), Liverpool (1935-36) y Londres (1940-42). Aparte de los compromisos acadmicos, Read
se ocupa en la dcada de 1930 con mltiples actividades : de 1933 a 1939 es Editor del
BURLINGTON MAGAZINE, publicacin de primera lnea en la escena cultural inglesa ;
publica su nica novela : The Green Child, relato alegrico y fantstico de excelente factura ;
tiene hondos vnculos con los nuevos talentos del arte britnico, entre los que destacan Henry
Moore, Ben Nicholson y Barbara Heptworth ; promueve el contacto con las tendencias
plsticas de avanzada, por ejemplo a travs de la organizacin de la Exhibicin Surrealista de
Londres en 1936 ; as mismo contina con su produccin escrita como crtico, como poeta y
publica ensayos filosfico-polticos de corte decididamente anarquista, faceta polmica que
parece haber sido decisiva en el veto en 1939 a su designacin como Director del primer
museo de arte moderno en Gran Bretaa.

En las dcadas siguientes, fue un participante de primera lnea en el panorama cultural ya

no slo ingls sino internacional. En 1943 se edita su Education through Art, tal vez su obra
ms influyente si consideramos las traducciones, reediciones y citas que de ella se han hecho.
Por lo dems, su pluma sigui siendo muy prolfica, diversa en temas y estimada por los
lectores anglosajones, de tal manera que a mediados de siglo se le consideraba a la par de
T.S. Elliot y George Orwell. En 1947, junto con Roland Penrose funda el Instituto de Artes
Contemporneas de Londres, de sealada importancia en la evolucin artstica britnica. En
1953, en reconocimiento oficial a su destacada trayectoria, recibe de manos de la Reina el
ttulo de Sir; tal hecho le trajo agrias polmicas con los medios anarquistas y radicales donde
se le haba tenido en tanta estima, an cuando se ha sealado repetidamente que en esa
decisin fueron determinantes las presiones de su esposa y otros familiares.

Entre 1953 y 1954 va a los Estados Unidos, invitado como Lecturer a la Universidad de
Harvard y a la Galeria Nacional de Arte en Washington. Al retornar a su pas, vive en
Stonegrave, cerca de su pueblo natal, y desde all (o a travs de algunos viajes, que incluso lo
trajeron a Amrica Latina) mantiene presencia destacada en el mundo cultural, hasta fallecer

de un ataque cardaco en su residencia el 12 de junio de 1968, a los 74 aos de edad.

Segn The Anarchist Enciclopedia, la obra que dej es de unos 1.150 ttulos, entre los
cuales 80 tienen una dimensin al menos monogrfica, distribuyndose estos segn el tema
en : 26 trabajos sobre arte o artistas ; 14 de crtica literaria ; 13 compilaciones de poesa
propia ; 10 obras de poltica, principalmente sobre anarquismo ; 7 textos de prosa y biografa ;
5 referidos a educacin ; y 5 ensayos autobiogrficos. Lo principal de ese acervo sigue
conservando su vigencia a travs de los aos, prueba de lo cual son las reimpresiones o
nuevas ediciones de obras de Read en diversos idiomas, el sostenido inters en investigar
sobre sus trabajos y/o inspirndose en sus propuestas, y la realizacin de eventos como la
Herbert Read Conference, celebrada en la galera Tate Britain de Londres en junio de 2004.

Arnold Hauser

(Temesvr, 8

de

mayo de 1892 Budapest, 28

de

enero de 1978)

fue

un historiador del arte de origen hngaro. Despus de estudiar en Alemania e Italia entre 1919
y 1924 se traslad a Viena de donde tuvo que huir hacia Inglaterra en 1938 por sus orgenes

judos. Permaneci en Londres hasta un ao antes de su muerte a los 86 aos, en que

regres

a Hungra.

Siguiendo

las

investigaciones

de

la

escuela historicista y

sociolgica alemana y la doctrina marxista de Gyrgy Lukcs, Hauser elabora una teora del
arte en la que analiza los fenmenos artsticos en estrecha relacin con su contexto histrico y
social y los fenmenos socioeconmicos. En este sentido, se hace heredero del pensamiento
de la Escuela de Viena y su crtica al positivismo: la sociologa y el estudio del medio sern
sus principales armas.

Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas estn formadas por factores materiales
que son interdependientes. En su opinin, cada sociedad tiene un estilo especfico. Por
ejemplo, segn l, el arte inicia "plano, simblico, formal, abstracto y preocupado por los seres
espirituales", luego en una sociedad agraria que socioeconmicamente tiende a ser cerrada y
ms conservadora su arte reflejar lo mismo; en la sociedad aristocrtica se prefiere un estilo
rgido y tradicionalista; mientras que la sociedad a ms mercantil y burguesa menos jerrquica
y autoritaria, prefiriendo elementos ms naturales y un arte ms naturalista.

Se pueden encontrar estos planteamientos en sus publicaciones:

Historia social de la literatura y el arte (1951)

El manierismo (1965)
Sociologa del Arte (1975)

INTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
Psicologa
La psicologa ha realizado interesantes aportaciones al anlisis de la apreciacin y juicio
esttico, desde los primeros trabajos de Rudolf Arnheim o de los tericos de la Gestalt hasta
los estudios recientes basados en investigaciones de carcter emprico. Y es que la
apreciacin del arte es un proceso perceptivo, cognitivo y emocional que no se diferencia
demasiado de otros procesos psicolgicos similares. Me parece muy interesante el modelo
propuesto por Hemut Leder y sus colegas de las Universidades de Viena y Berln. Estos

autores proponen un modelo que incluye cinco etapas y apuntan tambin una serie de
variables que afectan tanto al juicio como a las emociones suscitadas por una obra de arte.
Adems, por medio de sus diversos enfoques, la psicologa explora conceptos como
la percepcin,

la atencin,

la motivacin,

laemocin,

el funcionamiento

del

cerebro,

la inteligencia, el pensamiento, la personalidad, las relaciones personales, laconciencia y

la inconsciencia. La psicologa emplea mtodos empricos cuantitativos y cualitativos de
investigacin para analizar el comportamiento. Tambin se pueden encontrar, especialmente
en el mbito clnico o de consultora, otro tipo de mtodos cualitativos y mixtos. Mientras que
el conocimiento psicolgico es empleado frecuentemente en la evaluacin o tratamiento de
las psicopatologas, en las ltimas dcadas los psiclogos tambin estn siendo empleados
en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en reas relacionadas con
el desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los medios de comunicacin, el mundo
del derecho y las ciencias forenses. Aunque la mayor parte de los psiclogos estn
involucrados profesionalmente en actividades teraputicas (clnica, consultora, educacin),
una parte tambin se dedica a la investigacin, desde las universidades, sobre un amplio
rango de temas relacionados con el comportamiento y el pensamiento humano

CONCLUSIN

Para finalizar se puede decir que la trascendencia del estudio en esta investigacin
pretende ofrecer aspectos tericos sobre las orientaciones pedaggicas practicadas por los
docentes para fomentar la educacin esttica en las escuelas primarias, poniendo nfasis en
el campo de los conocimientos especficos de las actividades realizadas por los docentes. As
mismo, las situaciones vivenciales quienes permiten al nio por medio de proyectos de aula
tener ms conocimiento y desarrollo cognoscitivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Referencias electrnicas:
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