Vous êtes sur la page 1sur 14

Rezultatele controlului cu tema:

Activitatea managerului i a cadrelor didactice n scopul crerii unui sistem de evaluare


instituional ca factor esenial n creterea calitii procesului educaional la limba romn
n colile cu instruire n limba rus
L.Objelean, inspector la limba i literatura romn
n clasele cu instruire n limba rus
Perioada controlului: 07.0429.04.2011 n conformitate cu Planul complex de
activitate a DGETS controlul tematic a fost desfurat n Liceele Teoretice: M.Basarab,
A.Cantemir, Gaudeamus, P.Movil, M.Koiubinski, Rambam; colile de cultur
general nr.7, 85.
Obiectivele controlului:
1.
Reorganizarea activitii manageriale n eficientizarea procesului de implementare a
curriculumului modernizat, axat pe competene, la disciplina Limba i literatura romn
(c.alolingve); orientare spre crearea unui sistem de evaluare instituional.
2.
Aprecierea gradului de competen i a accentelor cu referin la instruirea continu
a cadrelor didactice n problemele evalurii.
3.
Identificarea dominantelor pozitive i a carenelor tipice n sistemul de evaluare a
elevilor, generalizarea acestora.
Evaluarea n nvmnt este o problem veche cu conotaii noi, un subiect controversat,
care, n funcie de rezultat, hotrte soarta unor oameni. Pentru toi factorii implicai n
procesul educaional, evaluarea este barometrul care indic n orice moment starea
pregtirii colare, succesele i eecurile, nivelul performanelor obinute n raport cu cele
proiectate prin curriculum. Acesta este motivul care necesit rigurozitate i cutare de soluii n
scopul facilitrii unei mai bune desfurri a evalurii.
Trecerea de la pedagogia comunicrii valorilor la educaia pentru formarea la elevi a
capacitilor de personalitate, considerate ele nsele valori, a condus i la re-conceptualizarea
domeniului evalurii colare.Evaluarea nceteaz s fie o anex a procesului instructiv-educativ,
ea avansnd continuu la rangul de unul din factorii educativi de prim importan - cu
capacitatea de influen a tuturor actorilor, sferelor i condiiilor instruirii i educaiei, se
menioneaz n Concepia Evalurii Rezultatelor colare, aprobat de Ministerul Educaiei.
Au fost ntreprinse unele activiti ce au anticipat controlul:
la reuniunile metodice din august i decembrie a anului curent, profesorii au fost
familiarizai cu planul de activitate a DGETS, au primit unele indicaii ce in de organizarea
procesului educaional, proiectarea i evaluarea procesului educaional, n general i a
competenelor formate elevilor;
a fost elaborat Ordinul nr.662 din 06.04.2011 cu privire la organizarea i
desfurarea controlului tematic la limba romn n colile cu instruire n limba rus;
a fost elaborat o agend de evaluare, care a fost adus la cunotina managerilor
colari din instituiile ncadrate n control;
au fost editate 2 caiete pentru elevii claselor a III-a i a IV-a cu modele de teste
de evaluare;
pe parcursul lunii septembrie a fost acordat ajutor metodic/consultaii
profesorilor privind proiectarea didactic n baza curriculum-ului modernizat..
Mijloace de investigaie:
Pentru a investiga problema evalurii n diversele ei aspecte a fost consultat i examinat
literatura de specialitate cu privire la tema vizat, au fost asistate 32 de ore la 28 de profesori; au
1

fost examinate planurile de activitate ale instituiilor ncadrate n control, procesele verbale ale
consiliilor pedagogice, consiliilor de administraie i catedrelor; proiectele de lung durat i
proiectele didactice de la orele asistate; au fost analizate i reverificate selectiv lucrrile de
evaluare; a mai fost efectuat controlul selectiv al caietelor i vocabularelor la disciplin; au fost
purtate discuii cu elevii, profesorii, managerii colari.
n cadrul controlului au fost verificate urmtoarele aspecte:
1. Crearea de ctre echipa managerial a unui sistem de evaluare instituional
(proiectarea obiectivelor, direciilor prioritare de activitate n problemele evalurii).
S-a constatat:
Noile schimbri care au intervenit n reforma curricular s-au dovedit a fi benefice.
Profesorii au demonstrat unele reuite privind implementarea curriculumului modernizat. S-a
atestat o extindere a gamei metodelor de evaluare, punndu-se accent pe cele alternative, care
vizeaz obiectivele comportamentale vizavi de cele de nvare i atitudinale. Aceast
modernizare const n abordarea evalurii din perspectiva sistemic, ceea ce relev o nou
concepie asupra proiectrii activitii instructiv-educative.
n controlul din luna octombrie 2010 au fost implicate 8 instituii alolingve privind
Reorientarea activitii manageriale i didactice n vederea implementrii curriculumului
modernizat, orientate spre formarea de competene. n LTM.Basarabi coala medie de
cultur general nr.7 au fost efectuate verificri repetate, accentul fiind pus deja pe evaluare.
Rezultatele controlului au fost aduse la cunotina tuturor profesorilor n cadrul reuniunii
metodice din luna decembrie 2010. Astfel, managerii colari, responsabili de disciplina Limba
romn, au avut posibilitatea s reexamineze/ s corecteze planurile de activitate i proiectele
didactice, inclusiv la capitolul evalurii.
Planurile de activitate ale instituiilor de nvmnt ncadrate n control au fost ntocmite
corect din punct de vedere conceptual i structural, poart un caracter complex, reflectnd
activiti multiple, probleme specifice implementrii curriculumului colar modernizat i aciuni
n contextul evalurii.
n majoritatea instituiilor inspectate, proiectrile didactice de lung durat au fost
elaborate metodic corect, adic n baza unitilor de nvare, totodat, exist o ealonare a
materiei de studiu, care corespunde curriculumului modernizat.
Proiectele zilnice snt efectuate n baza ciclului de nvare prin experimentare.
Evaluarea implementrii curriculum-ului modernizat a fost efectuat prin control frontal
(LTM.Basarab), controale tematice (LT Gaudeamus, LT A.Cantemir, LTRambam,
LTP.Movil), asistri la ore, evaluri tematice, evaluri interne, teze semestriale,
decade/sptmni dedicate limbii romne, verificarea caietelor elevilor etc.(n majoritatea
instituiilor).
n LTP.Movil exist un sistem coerent, bine structurat de abordare a problemei
asupra creia lucreaz ntregul colectiv pedagogic. La edinele consiliului profesoral au fost
puse n discuie urmtoarele chestiuni:Cum s-i nvm pe elevi s nvee(ianuarie 2009),
Formarea competenelorfactor important n mbuntirea calitii instruirii (ianuarie 2010),
Eficacitatea realizrii cerinelor curriculare axate pe competene de ctre membrii catedrei de
limb romn n rezultatul atestrii elevilor la finele primului semestru(februarie 2011). n
informaia prezentat de ctre directorul adjunct, S.Dochina, responsabil de disciplina colar,
au fost scoase n eviden un ir de probleme ce in de aprecierea, notarea i reuita colar. Este
unica instituie de nvmnt cu instruire n limba rus care, timp de 7 ani la rnd, n 5 clase: I,
3, 4, 6, 7, sunt distribuite suplimentar cte 1 or de limb romn. Rezultatul nu s-a lsat
ateptat. La concursul colar din anul curent elevii liceului au obinut 17 locuri premiante i
meniuni, 6 din ele confirmate la concursul municipal, apoi i cel republican; astfel, cantitatea a
trecut in calitate.
La edina administraiei din 31.01.2011n LT M.Basarab(director L.Prisacari) au fost
audiate rezultatele controlului tematic privind Obiectivitatea notrii n cadrul sesiunii de iarn
2

Realizarea planuluicadru i a cerinelor curriculare pe parcursul primului semestru. S-a


atestat o acumulare bun de note n toate clasele la orele de limb i literatur romn, la
lucrrile de evaluare, lecturile particulare, excursiile i cele de dezvoltare a comunicrii.
Profesorilor li s-au adus la cunotin pn la cele mai mici observaii/lacune depistate pentru a
nu le repeta n viitor.
Rezultatele controlului tematic Formarea competenelor de comunicare corect n limba
romn au fost ascultate i la consiliul pedagogic al LTRambamdin februarie 2011
Continuitatea instruirii la trecerea din ciclul primar n cel gimnazial este una din
problemele frecvente, discutate la consiliile profesorale n liceele teoretice A.Cantemir
(director adjunct N.Doag), Rambam (director S.colinic),M.Basarab (director
L.Prisacari), LTP.Movil(director adjunct S.Dochina), colile medii de cultur general nr:7
(director N.Nicov), 85 (director C.Cornienco).
n LTM.Koiubinski s-a desfurat consiliul profesoral cu genericul O nou viziune a
evalurii activitii elevilor n instruire (23.10.2010). La edina administraiei din 27.12.2010 a
fost pus n discuie problema Evaluarea. Metode i tehnici de evaluare n conformitate cu
cerinele curriculum-ului modernizat, unde s-a efectuat o trecere n revist a metodelor i
tehnicilor de evaluare, care prevaleaz n liceu, au fost examinate noile metode i tehnici
alternative de evaluare a elevilor. A urmat o edin a catedrei din 04.04.2011 Metode i tehnici
eficiente de evaluare aplicate la orele de limba i literatura romn. prezentat de directorul adjunct
Iu.Tihon.
n cadrul consiliului profesoral din 31.03.2011 directorul colii medii nr. 85, C.Cornienco,
a prezentat raportul de baz Evaluarea-aspect motivaional al procesului educaional. n
dezbateri au vorbit reprezentanii fiecrei catedre. Una din decizii a fost de a introduce evaluarea
ca tem asupra creia s lucreze coala, pentru a consolida rezultatele obinute i a lichida
lacunele depistate.
La Liceul Teoretic Gaudeamus cutarea cilor de sporire a randamentului i
calitii procesului educaional e permanent n vizorul de activitate a administraiei i a cadrelor
didactice. Managerii instituiei respective au elaborat un Regulament de activitate intern, n
scopul desfurrii unor aciuni concrete, orientate spre crearea unui sistem instituional de
evaluare, discutat i aprobat la Consiliul metodic al liceului din 01.10.2009; la consiliile
profesorale din 09.09.2010 i 03.11.2010, prin care se constat c evaluarea rezultatelor colare
se efectueaz n baza unitilor de nvare la disciplinele colare (p.1). La finalul fiecrei
uniti de nvare profesorul acord nota tematic i prevede rubricacorecie.
Ministerul Educaiei i Agenia de Evaluare a permis desfurarea experimentului, cu
titlu de excepie, n instituia nominalizat pn n decembrie 2011. Deplasarea accentului de pe
nvmntul informativ pe nvmntul formativ, cnd elevul devine subiectul instruirii,
presupune participarea elevului la ntregul proces de instruire, deci i la evaluare. Din acest
punct de vedere evaluarea tematic ofer posibilitatea de a-l implica pe elev n procesul propriei
evaluri, pentru ca el s-i fac o adevrat autoevaluare a propriilor cunotine i abiliti, s
fac o evaluare comparat cu ali subieci ai instruirii i s ia o decizie de a obine dreptul la o
evaluare repetat (numit corecie) a nivelului su la o anumit tem.
Carene:
Din analiza efectuat n baza rezultatelor obinute, cu excepia LT Gaudeamus, n-a
fost creat i implementat nici un sistem de evaluare la nivelul instituiilor ncadrate n control.
Activitile proiectate i discutate poart mai mult un caracter teoretic i mai puin
practic. E necesar s se constate, ct mai exact posibil, unde s-a ajuns n comparaie cu ceea ce sa stabilit prin obiective, ca urmare a demersurilor comune profesor-elev; s fie propuse soluii
de mbuntire a calitii (n majoritatea instituiilor de nvmnt)
.
2. Instruirea continu a cadrelor didactice n problemele evalurii

Orientarea spre performan a activitii depinde i de cadrele didactice din instituie ca


rezultat de msur n care acestea se simt responsabile i se implic n mod real pentru
ndeplinirea obiectivelor instituiei, motivarea lor i de o serie de ali factori cum sunt:
mentalitatea, cultura instituional, mediul de munc, relaiile ierarhice etc.
Pentru a evalua procesul educaional i a asigura calitatea, managerii colari in la control
permanent formarea continu a cadrelor didactice (n toate instituiile de nvmnt).
i la nivelul fiecrei instituii n parte, a fost iniiat un proces de instruire a cadrelor
didactice n problemele implementrii curriculum-ului modernizat i evalurii competenelor.
Echipa managerial a LTP. Movil a organizat o conferin teoretico-practic cu tema
Concepia evalurii rezultatelor colare (2008); mas rotund Formarea competenelor - un
mit sau realitate?(decembrie 2010), conferina tiinifico-practic Lecia contemporan-lecie
de formare a personalitii (aprilie 2011).
n LTRambam pentru toate cadrele didactice s-a desfurat un seminar metodic la nceputul
anului colar (septembrie 2010) privind implementarea curriculum-ului modernizat.
Directorul LTM.BasarabL.Prisacari, a selectat o echip de lucru, n scopul elaborrii
cerinelor unice de evaluare pentru anul de studii 2011-2012 i aplicarea n sistemul de lucru al
liceului a instrumentului de apreciere a realizrii competenei-portofoliul elevului; a repartizat
tematica seminarelor-practicum de nvare i aplicare a tehnologiilor keis (de caz/cauz), a
problemelor contextuale i a proiectelor.
coala nr.7 a desfurat 10 seminare organizate de colaboratorii Centrului Pro
Didactica:
) cu caracter psiho-pedagogic:
- (octombrie 2010),
- (ianuarie 2011);
b) teoretice:
Formarea subcompetenelor-cheie prin variate forme de activiti interactive(octombrie 010),
c) seminarepracticum
(decembrie
2010), ,
- (martie 2010).
d) seminare n cadrul catedrelor: Realizarea competenelor de scriere (noiembrie
2010).
De menionat spiritul de echip al managerilor din LTM.Koiubinski. Pornind de la
faptul c nu ntotdeauna evaluarea profesorului coincide cu autoevaluarea fcut de elev
propriei sale pregtiri, au fost organizate un ir de seminare:
la nivel de instituie: Evaluarea activitii elevilor (06.04.2011) n scopul determinrii
reperelor docimologice ale evalurii rezultatelor colare;
la nivel de catedr: Evaluarea competenelor de lectur i scriere n cadrul orelor de limb
romn (27.01.2011)..
Conform planului de activitate a colii medii nr 85, la 18 martie 2011, s-a desfurat un
seminar metodic avnd ca tem Tehnologii de evaluare i modaliti de analiz a eficienei
acestora.
La seminarele organizate n LT A.Cantemir cu tema:Metode i forme de motivare a
activitii instructiv-cognitive ale elevilor i Motivarea nvrii prin intermediul
calculatorului, au fost prezentate comunicri, ore demonstrative. S-a organizat lucrul n
laboratoare, n cadrul crora profesorii au fost familiarizai cu diverse metode i forme de
instruire i evaluare n baza celor 4 competene: nelegerea dup auz, lectura, scrierea i
vorbirea. La nivel de catedr directorul adjunct N.Doag i formatorul republican, profesoara I..
Liulenova au organizat consultaii practice pentru profesori la compartimentul elaborarea
evalurilor formative, sumative, a tezelor semestriale; efectuarea adecvat a analizei unui test de
evaluare, a unei lecii asistate.
n liceul teoreticGaudeamus cadrele diactice au fost ntotdeauna antrenate n
4

seminarele continue care se desfoar regulat n liceu (deseori asist cadrele didactice de la
cursurile de formare la IE). Iniial, la partea teoretic a seminarului, s-au discutat problemele
care prezentau interes pentru cadrele didactice, iar peste 3-4 luni, aceste momente se
demonstreaz practic la ore demonstrative. n aa mod, fiecare profesor are teren propriu de
instruire continu. innd cont de faptul c evaluarea ca p r o c e s e foarte important, acestei
teme i s-a acordat o atenie sporit fiind organizate seminare aparte. Au fost stabilite clar i
echitabil sarcinile, responsabilitile i criteriile de performan ale tuturor profesorilor implicai
n desfurarea lor..
Carene
Tehnicile i metodele de evaluare sunt cunoscute profesorilor nc de la nceputul
reformei curriculare, din 1999; apoi au participat la stagiul Evaluarea rezultatelor colare
(2004). Majoritatea au participat la Proiectul Limba romn pentru alolingvi, n cadrul cruia
problemei evalurii i s-a acordat o atenie deosebit. Cu toate acestea, unii dintre profesori nu
au abiliti de a elabora corect un test dup o unitate de coninut sau de nvare n baza matricei
de specificaii.
3. Sistemul de evaluare n instituie.
Evaluarea elevului nseamn direct i indirect evaluarea profesorului, a calitii
prestaiei didactice i a procesului educaional din instituia colar respectiv i se face n mod
obligatoriu la fiecare treapt de colaritate, n conformitate cu obiectivele i finalitile
programelor de studii. n acest context fiecare instituie este n cutarea acelor mecanisme care
ar oferi posibiliti de a evalua obiectiv cunotinele elevilor i activitatea profesorilor.
Importana i necesitatea realizrii unei evaluri pertinente a devenit att de evident nct
nvarea asistat de calculator poate fi comparat cu nvarea asistat de evaluare.
Tipurile i formele de evaluare aplicate n toate instituiile de nvmnt sunt identice.
Evaluarea iniial, realizat la nceputul anului colar este proiectat n planurile calendaristice
ale tuturor profesorilor, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii, a verifica memoria
elevului. n acelai timp, permite profesorului i elevului s-i formeze o prezentare ct mai
corect posibil asupra situaiei existente i servete drept punct de plecare n realizarea cerinelor
crora urmeaz s le rspund.
n LT M.Koiubinski evaluarea iniial s-a desfurat n primele dou sptmni ale anului de
studii. n majoritatea claselor, elevii au fost notai cu acordul lor.
n perioada 7-22 septembrie i n coala nr.85 au avut loc evaluri iniiale n clasele a II-a a VIII-a n form scris, iar n clasele a IX-a i a XI-a - n form oral.
S-a constatat c exist un mare decalaj ntre notele anuale de la sfritul clasei a IV-a i
evaluarea iniial n clasa a V-a. n coala nr. 85, testarea final (2010) n clasa a IV-a au
susinut-o 20 de elevi. La evaluarea iniial a acelorai elevi deja n clasa a V-a s-a constatat: 14
elevi au confirmat nota; cu un punct mai mult a luat 1 elev; cu un punct mai puin - 5 elevi; au
aprut i note insuficiente la 4 elevi.
n rezultatul evalurii iniiale din clasa a V-a n coala nr.7 s-a constatat aproape aceeai
situaie:
Diagrama nsuitei: (n %)

Diagrama calitii (n %)
Procentul nsuitei a sczut cu 7 uniti, pe cnd cel al calitii cu 36 %..

70

69

60
50
40
30

clasa 4-a

33

clasa 5-a

20
10
0

Efectund o analiz comparativ a rezultatelor colare la evalurile iniiale n LT


P.Movil, s-a atestat o scdere vdit a procentului calitii:
n ciclul primar constituie 64,6%; n ciclul gimnazial 44,3%, iar n cel liceal 28,8 %.
Exemplele de mai sus ne demonstreaz c evaluarea se impune a fi continu, nu n
campanii i fcut cu mult obiectivitate.
Una dintre marele probleme ale evalurii este generat de modul de stabilire a criteriului
reuitei. n raport cu ce evalum un elev dintr-o coal: cu evoluia proprie, cu nivelul clasei?
Unii profesori de la clasele primare sunt prea generoi la note, din motivul c nu se elaboreaz
i promoveaz o politic unic a evalurii colare n cadrul instituiilor colare, fapt atestat n
mai multe coli. S-au atestat i cazuri cnd unii profesori (LTRambam, LT M.Koiubinski) au
nregistrat n catalog notele insuficiente de la evaluarea iniial, cu toate c evaluarea colar
modern i refuz funcia de sancionare.
n LT Gaudeamus, tradiional, n cadrul consiliilor profesorale din noiembrie, anual,
se face prima analiz a rezultatelor de la evaluarea iniial, nu doar de constatare, ci nsoit de o
analiz minuioas a activitii profesorilor la fiecare clas i la fiecare disciplin de studii. La
edinele Consiliului de administraie din ianuarie, aceste rezultate se compar cu rezultatele
primului semestru i cu cele de la sesiunea de iarn. Urmeaz trasarea unor strategii de scurt
durat, fiind revzute cele proiectate n prealabil i acordarea ajutorului metodic de ctre
reprezentantul administraiei sau colegi. Se ine la control dinamica rezultatelor colare a
fiecrui elev pe parcursul anilor de studii. Datorit acestei munci, se constat o cretere treptat
a succeselor la majoritatea elevilor.
Evaluarea rezultatelor elevilor pe parcursul semestrului, evaluarea formativ sau
dinamic/curent, nsoete ntregul parcurs didactic-educativ i se realizeaz sistematic n toate
instituiile de nvmmt.. Evaluarea fcut de fiecare profesor la ore este cea mai operativ i,
datorit contactului direct, zi de zi, cu elevii, cea mai exact, corect. Se respect planul
lucrrilor de control, conform planului calendaristic, n scopul observrii modalitilor de
nvare ale elevului, corectrii greelilor i nlturrii obstacolelor de nvare.
Profesorii utilizeaz diverse forme de evaluare pentru fiecare etap a leciei, fapt ce
faciliteaz comentarea rezultatului leciei i notarea elevului la finele acesteia. Statistica dedus
din verificarea cataloagelor demonstreaz c numrul de note la un elev oscileaz de la 19 (cel
mai mic numr) pn la 31 pe parcursul unui semestru.
n cadrul sesiunii de iarn se desfoar tezele semestriale. Rezultatele lor se
generalizeaz la DGETS. Absolut n toate instituiile se desfoar evaluri sumative sau finale,
realizate la sfritul semestrului, anului colar, n scopul stabilirii nivelului de
formare/dezvoltare a unor competene. Rezultatele examenelor snt audiate la consiliile
pedagogice, cele de la sesiunea de iarn - la edina consiliului de administraie.
n LT A.Cantemirse practic elaborarea unui test unic pentru toate clasele paralele,
n cadrul desfurrii evalurilor iniiale i a celor sumative.. Este numit o persoan
6

responsabil care coordoneaz textul lucrrii cu profesorii ce predau la paralela respectiv. n


final, se elaboreaz un test unic pentru fiecare clas, indiferent de numrul de clase paralele.
Aceast modalitate are un ir de avantaje:
- toi elevii scriu acelai test;
- se realizeaz o analiz obiectiv i adecvat;
- se sistematizeaz greelile frecvente;
- se propun recomandri pentru exersarea temelor dificile;
- profesorii colaboreaz constructiv i funcional;
- testele constituie suportul metodic al catedrei.
Rezultatele evalurilor semestriale se discut la edina catedrei, n baza notei
informative elaborate de efa catedrei n comun cu N.Doag, managerul-responsabil de
disciplina colar. n ceea ce privete testele evalurilor curente, ele se elaboreaz n baza
modulelor, individual sau n colaborare cu profesorii din clasele paralele.

clasa
X-A
X-B
XI-A
XII-A

profesorul
Lisnic M.
Florea L.
Lisnic M.
Tabac V
Ermoliuc N.
Tabac V
Florea L.

Coeficientul nvrii
sesiunea de
rezultatele
iarn
semestrului I
0,73
0,64
0,70
0,61
0,50
0,45
0,35
0,41
0,55
0,55
0,61
0,57
0,33
0,40

diferena

S acorde atenie:

-0,09
-0,09
-0,05
+0,06
- 0,04
+0,07

elaborrii testului
obiectivitii notrii
curente
obiectivitii notrii
curente

Directorul LT M.Basarab L.Priscari analizeaz minuios rezultatele evalurilor n


clasele liceale, pentru a cunoate situaia real existent. n baza analizei efectuate au fost
elaborate indicaii concrete pentru fiecare profesor (tabelul de mai jos). De menionat c
profesorii de la catedra de romn au elaborat singuri testele n baza matricei de specificaii,
respectnd cerinele fa de elaborarea unui test. Cu toate acestea, mai exist unele momente
care cer a fi perfecionate n continu cretere
Unii manageri din colile nr.7 (N.Nicov), 85 (C.Cornienco); LTM.Basarab
(L.Priscari), LTA.Cantemir(N.Doag). practic evalurile interne n scopul verificrii
serviciilor prestate de ctre profesori, conlucrarea profesorilor cu elevii, nivelul cunoaterii
limbii de ctre elevi etc. Astfel, n coala nr.85 directorul C.Cornienco, n luna aprilie, a realizat
lucrri de evaluare interne n mai multe clase. n consecin, s-a constatat c n: toate clasele: a
V-a, a VIII-a, a IX-a i a XI-a reuita colar constituie 100%, iar calitatea e doar 14%- 23 %.
Vocabularul pe care-l posed elevii clasei a IX-a e srac pentru a putea exprima opiniile proprii
asupra subiectului discutat, iar n clasa a VI-a elevii nu au depit nivelul de reproducere.
n cadrul sesiunii de iarn, innd cont de faptul c testele nu sunt unice pentru toate
instituiile de nvmnt, rezultatele evalurii poart un caracter subiectiv i sunt n direct
dependen de motivaia elevilor, de onestitatea i corectitudinea profesorilor n aprecierea
lucrrilor. Este absolut inadmisibil din punct de vedere pedagogic i al deontologiei profesionale s
predai una i s ceri (la evaluare, n deosebi la teze) alta. Aceast meteahn a fost atestat n anul curent
n LT Rambam, coala nr.85 (probele de evaluare nu au fost elaborate n baza materiei studiate, ci au
fost preluate de la pretestri, examene de absolvire, din culegerile de teste), ceea ce ne determin s le
amintim tuturor evaluatorilor c
Suplimentar, la evalurile interne se adaug cele externe, de la DGETS; evaluarea la
7

sfritul treptei de colaritate primar (n clasele a IV-a), pretestrile i examenele de absolvire.


Astfel, evaluarea nu mai este una pur constatativ i de control, ci i una formativ i
formatoare, de diagnosticare i predictiv, ameliorativ i stimulativ, motivaional, de
orientare colar i profesional.
Au fost atestate cazuri cnd lipseau total sau parial notele de la lucrrile de evaluare sau
nu au fost nregistrate n catalog la data efecturii de ctre unii profesori (colile nr.7, 85,
LTP.Movil), las de dorit corectitudinea verificrii caietelor i vocabularelor elevilor, mai
ales n ciclul primar (n majoritatea instituiilor).
Pe parcursul efecturii, examinrii i generalizrii multiplelor evaluri n diverse uniti
de nvmnt i diverse clase au fost scoase n eviden urmtoarele
Carene
a) de ordin intern:
Nu este asigurat suportul metodologic i logistic necesar pentru evaluarea obiectiv a
rezultatelor colare. Evaluarea poart un caracter subiectiv, deoarece nu sunt aplicate criterii
unice de exigen n procesul educaional;
.Conform prevederilor Concepiei Evalurii Rezultatelor colare este posibilitatea de a
constitui propriile sisteme de evaluare colar ale cadrelor didactice, aplicate n condiii
concrete de desfurare a procesului didactic-educativ ( page 5)
Se cere iniiativa managerilor colari pentru a crea i implementa un sistem de evaluare la
nivelul instituiei, destinat s furnizeze date obiective i credibile, relevante cu cerinele
nvmntului formativ.
b) de ordin extern:
Lipsa unor acte normative cu privire la ritmicitatea notrii i acumularea de note.
Lipsa unui act normativ ce ar stipula cerinele unice pentru fiecare clasa privind controlul
caietelor la diferite trepte de colaritate.
4.
Prezena rapoartelor /informaiilor (unde au fost ascultate: la edinele consiliului
profesoral; ale consiliilor de administraie; la edinele catedrei).
Evaluarea procesului educaional n cadrul LT Antioh Cantemir se efectueaz n baza
Matricea de monitorizare a activitii profesorului, care conine 16 rubrici variate, pornind de la
activitatea personal i terminnd cu rezultatele elevilor: dinamica rezultatelor elevilor, realizri,
probleme, ci de soluionare. La finele anului de studiu la edina catedrei fiecare profesor
prezint o dare de seam (o autoevaluare) n baza activitii desfurate. Informaia se
analizeaz, fcndu-se aprecierile i recomandrile de rigoare, apoi se prezint la edina
consiliului metodic al liceului.
O condiie important a eficientizrii procesului instructiv e acumularea, prelucrarea i
interpretarea sistematic a informaiei obiective despre rezultatele obinute de elevi.
n LT Gaudeamus aceste date se acumuleaz la catedre i se analizeaz multiplu, n
colaborare cu toi profesorii aceleiai discipline care lucreaz la o clas i mpreun cu
psihologul. Grafic aceste rezultate ar constitui funcia indicat n tabelul de mai jos. Acest lucru
permite evaluarea clasei i activitatea profesorului. Iat unele exemple practicate (profesoara
A.Apreutesei).

Vedem de aici c n clasa 11 real 1 progresul a fost evident: la limba romn a


progresat de la 0,71 la 0,81 i la literatur respectiv de la 0,61 la 0,72. Dar pe parcursul
anului aceti elevi au dat rezultate medii mai mari (p.3 i p.4). Acest lucru poate avea mai
multe motive: o tem mai interesant pentru elevi, un alt tip de evaluare aplicat de profesor
sau testul prea lejer.
Fiecare situaie se discut i se evit repetarea ei pe viitor. Se analizeaz cauzele i
factorii care au influenat asupra rezultatelor obinute.
Statistica rezultatelor se face permanent. Iat i unele date concrete vizavi de notarea
i obiectivitatea notrii n liceu. Tabelul prezint comparativ rezultatele din clasa a 9-a, anul
de studii 2009-2010 (profesor V.Curechi).

Nr.

Numele, prenumele

I sem.

II sem

anual

examen

+ / - / = Nota general

1.

Andronic Elena

10

10

10

10

10

2.

Blici Sanda

10

10

10

10

10

3.

Bocicov Evgheni

4.

Bor Ina

5.

Cernenko Irina

6.

Cibotaru Victor

10

10

10

10

10

7.

Levichii Artiom

8.

Litvinov Nichita

9.

Prudnicionoc Ecaterina

10

10

10

10.

Railean Alexei

11.

Rusanovscaia Nadejda

12.

Stanilesco Valeria

10

10

10

10

13.

Vsochi Serghei

14.

Zelenscaia Anna

10

10

10

10

10

15.

Glutnic Mihaela

10

10

10

10

16.

Crestinov Petru

n anul de studii 2009-10 n cadrul proiectului metodic al LT A.CantemirMetode i


forme de motivare a activitii instructiv-cognitive ale elevilor s-a fcut o analiz comparativ
a procentului calitii obinut de elevi n semestrui I i II n clasele a II-a-a XII-a. Informaia
prezentat de managerul-responsabil N.Doag conine date statistice, analiza textual, motivele
i cile posibile de ameliorare a situaiei n clasele cu dinamic negativ sau cu rezultate joase.
Fiind la curent cu eventualul control tematic, managerii colari S.Dochina (LTP.Movil),
T.Ponomari (LT Gaudeamus), N.Doag (LTA.Cantemir), N.Nicov (coala nr.7),
Iu.Tihon (LTM.Koiubinski) au ntocmit note informative cu privire la sistemul de evaluare
existent n instituie, astfel facnd o autoevaluare a activitii catedrei de limb romn i a
ntregului colectiv pedagogic.
n perioada 15-25 martie 2011 a fost organizat i desfurat testarea subiectelor de
examen. Dintre instituiile ncadrate n control: LTRambam, LTGaudeamus, colile
medii nr: 7, 85 de menionat promtitudinea i atitudinea directorului adjunct de la
LTGaudeamus, dna T.Ponomari. mpreun cu profesorii care predau n clasele absolvente,
au analizat rezultatele pretestrii i au fcut concluziile respective, cu unele propuneri concrete.
Evalurile externe demonstreaz c procesul de evaluare instituional decurge la nivel
Profesorii de la catedre cunosc tehnici interesante de evaluare i le aplic n practic,
iar rezultatele elevilor nu snt notate exagerat, fapt confirmat i la lucrrile de evaluare externe.
Drept argument servesc rezultatele lucrrii de evaluare n clasa a VII-a (2009-2010) i sunt mai
aproape de realitate, notele urmeaz o distribuie normal.
Institutia
coala nr.7
LT.A.Cantemir
LT Rambam
LT.M.Koiubinski
coala nr.85
LT.P.Movil
Total

Au sustinut
23
79
16
41
27
101
287

10
1
0
1
3
1
1
7

9
2
15
2
9
2
7
37

8
4
17
1
7
8
20
57

7
5
14
6
11
3
21
60

Notele
6
5
4
4
16 11
3
0
3
8
4
6
24 21
54 50

4
1
6
1
0
2
6
16

3
2
0
2
0
1
0
5

2
0
2
0
0
0
1
3

1
0
0
0
0
0
1
1

%insusitei
86,96
92,41
81,25
100,00
80,51
93,07

%calitatii
30,43
40,51
25,00
46,34
40,74
27,72

10

Carene
- Absena/ insuficiena cunotinelor/ deprinderilor n domeniul managementului la unele
persoane implicate n asigurarea calitii n educaie.
- Lipsa unei baze de date privind evoluia rezultatelor colare (elevi, clase, ani)
- Nu e suficient s constatm rezultatele, se cer stabilite cauzele i ponderea cu care ele
intervin n obinerea unor rezultate slabe, ori acest lucru nu este posibil fr un sistem de
evaluare adecvat.
4. Competene de evaluare ale cadrelor didactice

Profesorii de limb i literatur romn de la catedrele unitilor colare alolingve cunosc


tehnici interesante de evaluare i le aplic n practic.
Fiecare profesor din LT Gaudeamus are ca tem individual de lucru, cu aplicare
pentru disciplina pe care o pred, tema general a liceului. n anul de studii 2010-2011 este
Asigurarea calitii procesului educaional, n contextul Curriculumului modernizat, prin
dezvoltarea relaiilor de parteneriat liceu-familie-comunitate. Profesoarele catedrei de limb
romn A.Apreutesei, V.Curechi cunosc regulile generale ale evalurii, acord feed-backul
necesar la ore, au portofolii personale cu teste de evaluare formativ i sumativ, cu teste de la
sesiuni i cer de la elevii si completarea portofoliilor, deaceea i orienteaz activitatea sa
anume pentru realizarea acestor obiective.
Rezultate vizibile pot fi numite proiectele de parteneriat dintre LT Gaudeamus cu
tema Unitate prin diversitate, realizat prin colaborare cu elevii din clasele a XII-a (alolingve)
i LT A.Cantemir..
Un alt proiect Comunicarea intercultural n procesul de dezvoltare a elevilor a fost
iniiat de catedra de limb romn din LT M.Koiubinski cu elevii i profesorii din Liceele
teoretice: B.Z.Herli, moldo-turc Orizont(Buiucani), LT bulgar V.Levski, Gh.Asachi i sa desfurast n 2 etape. La I etap. au fost prezentate lecii demonstrative n cadrul crora s-au
plasat obiective, ce vizau activiti de comunicare intercultural. Etapa a doua a coninut diverse
activiti: prezentarea temei de acas cu genericul O tradiie ce-mi caracterizeaz poporul
(responsabil G.Vrzaru). A urmat lucrul n ateliere, moderat de E.Stratu i T.Brsan..Elevii au
11

elaborat eseuri, postere, poezii la subiectul Omul de lng mine n al II-lea atelier
(moderatori: N.Marcu i L.Vlas) au lucrat profesorii invitai demonstrnd c anume
comunicarea este necesar pentru existena comunitii. Prezentrile pregtite n limba romn,
atmosfera care a dominat la acea ntlnire nu va fi uitat niciodat de ctre elevii-participani. Au
avut posibilitate s se cunoasc, s se afirme n faa colegilor i s demonstreze o bun
cunoatere a limbii romne.
Profesorii ciclului primar de la LT P.Movil E.Bobeico, practic teste-fulger,
evaluarea reciproc, autoevaluarea, cuvinte ncruciate, metoda dialogului etc. .La orele dnei
N.Malai se ntlnesc metodele tradiionale de evaluare, dar i fia de observare. Uneori utilizeaz
diferite simboluri stimulnndu-i pe elevi pentru rspunsurile corecte. nvtoarea N.Postolachi i
obinuiete pe elevi s lucreze individual cu testul, poziionndu-se n rolul de sftuitor i ajutor.
Caietele cu lucrrile scrise ale elevilor sunt ntr-o stare exemplar, verificate cu acuratee i la
timp, notele corespund realizrii sarcinilor. n ciclul gimnazial, profesoarele P.Malai,
E.Voscoboinic, G.Glincova, L.Trofan practic comentarea verbal a rspunsurilor, fiele
gramaticale, jocul de rol, mini-teste. Profesorii din clasele superioare: Z.Ciubotaru, V.Nazarie,
N.Nazarie utilizeaz chestionarele, autoevaluarea, observarea, eseurile, expunerile, metoda
Sinelg, Zodiacul .a.
Profesoarele E.Grjdieru, T.Marui (c.nr,7) o fac, de obicei, prin diverse modaliti:
chestionare, fie de lucru, mini-teste aplicate la fiecare lecie sau dup cteva ore, privind
aceeai problem.
Profesorii LT M.Koiubinski (N. Marcu, T. Brsan, L. Vlas) practic observarea sistemic
la ore. Rezultatele atestate sunt discutate i apreciate mpreun cu elevii, se enun punctele tari,
punctele slabe i se propun recomandri (pe postere sunt prezente repere cu ajutorul crora elevii
comenteaz). Profesoarele E. Stratu, G. Vrzaru, Iu. Tihon struie n dezvoltarea spiritului de
apreciere critic i a curiozitii elevilor, a disponibilitii lor de a cuta argumente i de a le
evalua, de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce au nvat, n contexte variate de
via.
n cadrul orelor asistate la profesorii de la catedra LTA.Cantemir au utilizat diverse forme
i metode de evaluare tradiionale i moderne. S-au reliefat urmtoarele: profesoarele: N.
Doag, E. Mironiuc, V. Chirtoac practic mai des conversaia catihetic i euristic, chestionarea
oral; M. Codreanu - rezumatul, studiul de caz, piramida povestirii, caracterizarea de personaj,
D. Scutelnic- sinelg-ul, prezentarea informaiei n baza reperelor; exerciiile, eseul, mini-testul,
N. Osipenco-fiele de lectur, evaluarea n baza reperelor; comentariul, I.Liulenova investigaia. A. Danail evaluarea reciproc, autoevaluarea, dialogul n baza imaginilor. n
cadrul asistenei la ore s-a constatat c majoritatea profesorilor utilizeaz frecvent evaluarea
reciproc: elevii se ascult reciproc, corecteaz greelile colegilor. Aceast activitate i
mobilizeaz pe elevi, contribuie la creterea calitii cunotinelor i abilitilor elevilor.
Fiecare profesor al catedrei de romn din LT M.Basarab(N. Baluel, V.Tabac,
N.Ermoliuc, L.Florea, M.Lisnic) este o personalitate i are stilul lui de predare, ncearc mai
multe forme i tehnici de evaluare care, pn la urm, se ncununeaz cu progresul calitii
nsuitei elevilor. Datorit controlului permanent din partea managerului instituiei L.Prisacari,
s-a mrit numrul elevilor doritori s continue studiile anume n acest liceu..
n concluzie, am putea spune c profesorii de la catedr cunosc tehnici interesante de
evaluare i le aplic n practic, rezultatele elevilor nu snt notate exagerat, fapt confirmat de
lucrrile de evaluare externe.
Carene
Unii profesori nu au abiliti de evaluare pe parcursul orei, iar notele se dau fr a fi comentate i
argumentate n baza unor grile/criterii de evaluare..
Datele statistice i rezultatele examenelor de absolvire sunt satisfctoare. Este i meritul
profesorilor, pornind de la faptul c .elevii se descurc satisfctor cu testele de nelegere a lecturii,

12

sarcinile care cer aplicarea cunotinelor n diverse situaii de vorbire i toi sunt pui n aceeai situaie
de evaluare n baza unui test standardizat.
Clasa 12
Clasa 11
Clasa 9

Nr. total de candidaiNote mai mari


278
51
79
26
367
83

Note confirmate
138
34
233

Note ai mici
88
19
51

Totui, rezultatele n aceste examene nu reflect ntotdeauna capacitile reale ale


candidailor i influeneaz negativ admiterea n liceu sau n nvmntul superior.
n discuiile cu elevii privind necesitatea cunoaterii limbii de stat, aproape majoritatea
dintre ei contientizeaz c au nevoie de ea. Cu toate c exist destule posibiliti de aplicare n
viaa de toate zilele a limbii romne, ele nu sunt utilizate deplin: nu prea obinuiesc s citeasc
ziare i reviste sau literatur artistic, puini urmresc emisiunile la radio i la televizor n limba
romn (subtitrrile le citesc cu greu), nu prea caut informaii pe net.
Elevii nici nu realizeaz adesea ct de slab se prezint n faa unui vorbitor nativ. Notele
mari i foarte mari obinute la examenele de absolvire, creeaz un sentiment de confort, dar
induc n eroare.
Controlul efectuat permite s concluzionm argumentat importana activitii
profesioniste a managerilor colari i a profesorilor n problemele evalurii, impactul pozitiv pe
13

care-l are evaluarea la formarea competenelor educative, sporirea calitii nvrii la elevi,
motivarea lor pentru a comunica n limba romn, a se implica activ n viaa social.
Managerii colari ar trebui s serveasc model elevilor comunicnd n limba romn i si asume responsabilitatea de obiectivitatea notelor, de calitatea cunotinelor discipolilor si.
Formarea competenelor este un proces continuu i se poate evalua n integritate abia
peste mai mult timp dup ce elevul absolvete coala. Numai viaa este adevratul evaluator, care
i poate demonstra nivelul formrii competenelor generale sau specifice ale persoanei. De aceea,
n coal e necesar a pune accent anume pe acest p r o c e s de formare..
n acest context, se recomand:
Managerilor colari:
- s struie n crearea unui sistem de evaluare instituional mobiliznd ntregul colectiv
pedagogic la realizarea lui;
- s ntocmeasc un plan concret de aciuni pe termen lung i scurt, n scopul creterii
calitii procesului educaional la limba romn;
- s studieze literatura de specialitate n problemele optimizrii procesului educaional,
axat pe formare de competene i a evalurii obiective;
- s acorde asisten metodic profesorilor n elaborarea instrumentelor de evaluare, n
analiza i interpretarea rezultatelor colare;
- s analizeze coerena funcionrii sistemului de evaluare: evaluare iniial evaluare
formativ evaluare sumativ;
- s elaboreze teste unice n baza matricei de specificaii pentru fiecare tip de evaluare la
clasele paralele, n cadrul ariilor curriculare;
- s elaboreze un algoritm unic de analiz comparativ a rezultatelor evalurii pentru
clas, elev, disciplina colar; a rezultatelor de la evalurile iniiale-curente-sumative;

- s practice lucrri de evaluare intern, n scopul efecturii unei analize comparative cu


rezultatele nregistrate de ctre profesor n clasa respectiv.
Profesorilor de limb i literatur romn:
- s continue implementarea eficient a curriculumului modernizat, centrat pe formare de
competene, prin utilizarea adecvat a unor tehnici i metode eficiente de motivare i evaluare
obiectiv n procesul de nvare a limbii romne;
- s continue studierea literaturii metodice i de specialitate, n scopul elaborrii calitative a
probelor de evaluare;
- s utilizeze TIC la orele de limb romn; mai multe aplicaii practice la ore; s in cont
de dozarea raional a temelor pentru acas;
- s acorde atenie deosebit controlului calitativ al vocabularelor (n ciclul primar) i al
caietelor la toate treptele de colaritate.

14

Vous aimerez peut-être aussi