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Inteligencias

mltiples

Brbara Marcela Gorriz

Indice General
Introduccin .......................................................................................................... 4
1- Inteligencias mltiples ...................................................................................... 5
2- Fundamentos de la teora de las inteligencias mltiples ................................. 6
3-Descripcin de las siete inteligencias ............................................................... 7
4- La base terica para la teora de las inteligencias mltiples ........................... 8
5- Cuadro de la teora de las inteligencias mltiples ......................................... 10
6- Cuadro sobre los fundamentos de la teora................................................... 11
7- Las inteligencias mltiples en el aula ............................................................ 12
8- Puntos clave en la teora de las inteligencias mltiples ................................ 13
9- Desarrollo de las inteligencias mltiples........................................................ 14
10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje ..................................................... 15
11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs .............................................. 16
Conclusin.......................................................................................................... 18
Apartados ........................................................................................................... 19
Glosario .............................................................................................................. 23
Bibliografa.......................................................................................................... 24

Inteligencias mltiples
Introduccin
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para
desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con
otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn
el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del
lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los
dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se
diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner
a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios.
En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias mltiples en
el aprendizaje de los alumnos?
Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de Internet, libros.

1- Inteligencias mltiples
Antecedentes y fundamentos
Para ver el grfico seleccione la opcin Bajar trabajo del men superior
El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre.
Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se
ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las
experiencias.
Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias
con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr
lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las
experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a
travs de ellas donde lograr la inclinacin natural.

2- Fundamentos de la teora de las inteligencias


mltiples
"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte
porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que
por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo"
En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que
desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo"
de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados
Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de
que exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un
puntaje de "coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha". Gardner propuso
en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas.
Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle
que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca
realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad
para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural.

3-Descripcin de las siete inteligencias


Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto
que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio
para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupndolas en siete categoras o "inteligencias":
a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma
oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar
el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica
(usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de
la hiptesis.
c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de
las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor,
mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto
perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera
grfica ideas visuales o espaciales.
e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica),
discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados
de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede
incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas
a seguir una cierta lnea de accin).
g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

4- La base terica para la teora de las inteligencias


mltiples
a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones
como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica, pero para l
en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera
dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero
llamndolas inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una
variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas
en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera alguna"
Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser
consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o
una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores:
Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad
de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas
reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber
perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas.
Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos.
La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene
que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si
fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son
individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias,
mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen
memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas
sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn
leyendo". *5
Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos
expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas por la
participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en
esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una
inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo
para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su
propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan
temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus de
los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un
matemtico genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an
despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.
Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete
inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de
los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la
inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la
inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales
primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves.

La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias
pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia
corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando
la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y
construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias
pueden llegar a ser ms importantes en el futuro.
Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las
habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras de la inteligencia
usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con
este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples
en muchas pruebas estandarizadas existentes.
Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que examinando
estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas
de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir
esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los estudios de
habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver
evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.
Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo
modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada
inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas
actividades que corresponden a esa inteligencia.
La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del
comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner
sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a
los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete
inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia
posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas
habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que
utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc.

5- Cuadro de la teora de las inteligencias mltiples


Componentes
centrales

Sistemas simblicos

Estados finales altos

Lingstica

Sensibilidad a los
sonidos, la estructura,
los significados y las
funciones de las
palabras y el lenguaje

Lenguaje fontico (
por ejemplo, ingls)

Escritor, orador

Lgico-matemtica

Un lenguaje de
Sensibilidad y
computacin (por
capacidad para
discernir) los esquemas ejemplo Pascal)
numrico o lgicos; la
habilidad para manejar
cadenas de
razonamientos largas.

Espacial

Capacidad para
percibir con precisin
el mundo visual y
espacial, y la habilidad
para efectuar
transformaciones en
las percepciones
iniciales que se hayan
tenido

Lenguaje
ideogrficos, (por
ejemplo chino)

Artista ,arquitecto

Corporal- Kintica

Habilidad para
controlar los
movimientos del
cuerpo y manejar
objetos con destreza

Lenguaje de signos,
Braille

Atleta, bailarn, escultor

Interpersonal

Capacidad para
discernir y responder
de manera adecuada a
los estados de nimo,
los temperamentos, las
motivaciones y los
deseos de otras
personas

Seales sociales (por


ejemplo los gestos y
las expresiones
sociales)

Consejero,
poltico

Intrapersonal

Acceso a los
sentimientos propios y
habilidad para discernir
las emociones ntimas,
conocimiento de las
fortalezas y debilidades
propias.

Psicoterapeuta,
Smbolos del yo (por
ejemplo en los sueos religioso
o las creaciones
artsticas)

Msical

Habilidad para producir


y apreciar ritmo, tono y
timbre; apreciacin de
las formas de
expresin musical

Sistemas de
notaciones musicales,
cdigo Morse

Inteligencia

Cientfico, matemtico

lder

lder

Compositor, personas
que
tocan
instrumentos.

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6- Cuadro sobre los fundamentos de la teora


Inteligencia

Sistemas
neurolgicos (reas
primarias)

Factores evolutivos

Formas que la
cultura valoriza

Lingstica

Lbulo temporal y
frontal izquierdos

"explota" en la
primera infancia,
permanece robusta
hasta la vejez

Narraciones orales,
contar historia,
literatura, etc.

Lgico-matemtica

Lbulo parietal
izquierdo, hemisferio
derecho

Hace cumbre en la
adolescencia y los
primeros aos de la
vida adulta, las
capacidades
matemticas
superiores declinan
despus de los 40
aos

Descubrimientos
cientficos, teoras
matemticas,
sistemas de
contabilizacin y
clasificacin, etc.

Espacial

Regiones posteriores El pensamiento


del hemisferio
topolgico de la
derecho
primera infancia
cede lugar al
paradigma
euclidiano(5)
alrededor de los
nueve-diez aos; el
ojo artstico se
mantiene robusto
hasta la vejez

Corporal-kintica

Cerebelo, ganglios
basales, corteza
motriz

Vara segn los


componentes
(fuerza, flexibilidad,
etc) o el
dominio(gimnasia
,mimo, etc)

Artesanas,
desempeos
atlticos, obras
teatrales, formas de
danza, escultura, etc.

Musical

Lbulo temporal
derecho

La primera de las
inteligencias que se
desarrolla, los
prodigios muy a
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.

Composiciones
musicales,
ejecuciones,
grabaciones, etc

Interpersonal

Lbulos frontales,
lbulo temporal
(especialmente del
hemisferio derecho),
sistema lmbico

Los lazos afectivos


son crticos durante
los primeros tres
aos de vida

Documentos
polticos,
instituciones
sociales, etc

Intrapersonal

Lbulos frontales y
parietales, sistema
lmbico

La formacin de un
lmite entre el propio
yo y los otros es
crtica durante los
primeros tres aos
de vida

Sistemas religiosos,
teoras psicolgicas,
ritos de transicin,
etc.

Obras de arte,
sistemas de
navegacin, diseos
arquitectnicos,
invenciones, etc.

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7- Las inteligencias mltiples en el aula

Inteligencia

Orgenes evolutivos

Presencia en otras
especies

Factores histricos
(en Estados Unidos
en la dcada del 90)

Lingstica

Las primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 aos

Los monos tienen la Las transmisiones


habilidad de nombrar orales eran ms
importantes antes de
la invencin de la
imprenta

Lgico-matemtica

Sistemas numricos
tempranos y
calendarios antiguos

Las abejas calculan


las distancias por
medio del baile

Ms importante por
la influencia de las
computadoras

Espacial

Arte rupestre

Varias especies
poseen instintos
territoriales

Ms importante con
el advenimiento del
video y otras
tecnologas visuales

Corporal-kintica

Hay evidencias del


uso de herramientas
en las pocas ms
tempranas

Uso de herramientas Era lo ms


por los primates, los importante en el
osos hormigueros y perodo agrario
otras especies

Musical

El canto de las aves


Hay evidencias del
uso de instrumentos
musicales que datan
de la Edad de Piedra

Interpersonal

Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recoleccin

Lazos maternales,
observados en los
primates y otras
especies

Ms importante con
el incremento de la
economa de
servicios

intrapersonal

Evidencias
tempranas de vida
religiosa

Los chimpancs
pueden encontrarse
en un espejo, los
monos experimentan
miedo

Sigue siendo
importante en una
sociedad cada vez
ms compleja, que
requiere la habilidad
de hacer elecciones

Era ms importante
en la cultura oral,
cuando la
comunicacin era de
naturaleza musical

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8- Puntos clave en la teora de las inteligencias


mltiples
1-Cada persona pose las siete inteligencias
2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

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9- Desarrollo de las inteligencias mltiples


La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada
una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de
tres factores principales:
a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que
el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares,
amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo
nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y
la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los
talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la
temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que
encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las
inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que
impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder
a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la
inteligencia musical no se desarrolle.
Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las
matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy
probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica
Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica.
Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta
influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica, en
detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras
creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para
desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

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10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje

Nios con marcada piensan


tendencia

Les encanta

Necesitan

Lingstica

En palabras

Leer, escribir, contar


historias, jugar juegos
con palabras, etc.

Libros, elementos
para escribir, papel,
diarios, dilogo,
discusin, debates,
cuentos, etc.

Lgico-matemtica

Por medio del


razonamiento

Experimentar,
preguntar, resolver
rompecabezas
lgicos, calcular, etc

Cosas para explorar y


pensar, materiales de
ciencias, cosas para
manipular, visitas al
planetario y al museo
de ciencias, etc.

Espacial

En imgenes y
fotografas

Disear, dibujar,
Arte, lego, videos,
visualizar, garabatear, pelculas,
etc
diapositivas, juegos
de imaginacin,
laberintos,
rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a
museos, etc.

Corporal-kintica

Por medio de
sensaciones
somticas

Bailar, correr, saltar,


construir, tocar,
gesticular

Juegos de actuacin,
teatro, movimientos,
cosas para construir,
deportes y juegos
fsicos, experiencias
tctiles, experiencias
de aprendizaje
directas, etc.

Musical

Por medio de ritmos y


melodas

Cantar, silbar, entonar


melodas con la boca
cerrada, llevar el ritmo
con los pies o las
manos, or, etc.

Tiempos dedicados al
canto, asistencia a
conciertos, tocar
msica en sus casas
y/o en la escuela,
instrumentos
musicales etc.

Interpersonal

Intercambiando ideas
con otras personas

Dirigir, organizar,
relacionarse,
manipular, asistir a
fiestas, mediar, etc.

Amigos, juegos
grupales, reuniones
sociales, festividades
comunales, clubes,
aprendizaje tipo
maestro/aprendiz

Intrapersonal

Muy ntimamente

Fijarse metas,
meditar, soar, estar
callados, planificar.

Lugares secretos,
tiempo para estar
solos, proyectos
manejados a su
propio ritmo,
alternativas, etc.

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11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs


Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media sera abrir
ventanas hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la educacin
superior.
Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a los alumnos
report tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.
Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA ( Enfoque de
Aprendizaje de Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar distintas voces y elevar
los puntajes de los estudiantes en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y apoyar las
mejores prcticas en la educacin superior, el vitae MITA a travs de sus 5 fases motiva a los
alumnos a usar capacidades nicas y a explorar los tpicos acadmicos para una comprensin
ms profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin mltiple.
El MITA se apoya en teoras como:
Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su
conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos
conocimientos.
La teora de inteligencias mltiples ( Gardner) que sugiere que los
aprendedores comprometen mltiples inteligencias para aprender y expresan
conocimiento para comprensin mas profunda.
Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores
comiencen con ms preguntas que con hechos.
Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores
identifiquen un problema autntico a ser resuelto, y que luego evalen ese
problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje
Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere
que todos los estudiantes vienen a clase con habilidades nicas para tener
xito en el colegio, pero que muchas veces stas yacen dormidas en las clases
tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan
pasivamente.
El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener mejores
prcticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y
termina con una reflexin en la fase cinco. Se mantienen las prcticas del pasado, pero
incluyen un aprendizaje activo.
Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el
profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad
informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultneamente expanden sus propias ideas.
El MITA descansa en la colaboracin estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a
medida que el modelo busca comprensin mas profunda de cualquier tpico a travs de
diversas contribuciones a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y
respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la
exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos
negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real ms all
de la clase, y hace surgir la reflexin para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La
idea es construir sobre las mejores prcticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos
conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su capacidad ptima.

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En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean todo su
currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero
tienen en mente y el currculo llena las expectativas acadmicas de modo flexible y relevante
que permite que diversos estudiantes lo logren
Esquema de la Reforma MITA
La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin de las
actividades de todos los centros.
El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con
reflexiones.
En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms que
entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educacin superior,
comenzamos con preguntas significativas.
La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mnimo
de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente se refiere
a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos.
La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios
especficos de una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las
rbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los
estudiantes responden ms personalmente al currculo cuando ellos conectan el currculo de la
clase con problemas reales y eventos a travs de la creacin de resultados observables. Las
rbricas tambin trabajan mano a mano con las tareas de evaluacin relacionadas. Los
alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensin y para demostrar que todos
los criterios anotados en la lista en las rbricas sea logrado con xito.
La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen a
problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los
contenidos requeridos.
En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento
adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros.
MITA expande la comprensin de los alumnos en clase:
o
o
o

Extrayendo de su experiencia pasada


Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender.
Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:


o

La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento

El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas

Las clulas cerebrales crecen con el desafo

Cada cerebro est cableado en forma nica

La prctica aumenta el intelecto.

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Conclusin
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver
problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna
de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los nios
piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y
necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta
experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para
explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios,
laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta
bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos,
cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y
melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o
las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la
casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos,
juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,
soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos,
proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples
es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas
slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en
estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no
es considerado viable y se diluye.
Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los
alumnos?
Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos
diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes
estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos
diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas
formas con compaeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde
una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para
realizar estas innovaciones?.
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de
interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional.

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Apartados
Entrevista
Entrevistado: Flores Raldine
Profesin: profesora de Ingles
Lugar: Colegio Pablo VI
Fecha: 21 de Junio del 2002
Entrevistador: Cada persona posee las siete inteligencias? Por qu?
Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de
inteligencia caractersticas personales, dentro de las cuales, todava no se determin porque
todo lo que es inteligencias son reacciones qumicas. Los procesos inteligentes son procesos
qumicos y como no se ha podido estudiar mientras las personas estn vivas, una vez muerta
no hay ninguna reaccin qumica dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar.
Entonces lo que se ha empezado ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingstica es la
que se est ocupando de este tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en mayor
o menor medida poseen las siete inteligencias.
Entrevistador La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia?
Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivacin y
entrenamiento se puede, es sin lmites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro,
la capacidad que tiene est comparada con infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir
todava pero si se sabe que es mnimo la capacidad de nuestro cerebro que usamos
concientemente. Entonces manejando esa postura si se podra pensar que toda persona que
desea aprender y que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de
acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias.
Entrevistador: Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente?
Por qu?
Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empez a dividir como
una estrategia prctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto
sistemticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende
dentro y fuera de la escuela y tanto es as que uno no termina de aprender. Por lo tanto si lo
consideramos de esa forma tan bien sera temticamente, es decir, que si nosotros estamos
aprendiendo Matemtica, podemos aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no
estn divididas en diferentes estadios, sino, que trabajan interactuando una con la otra. Lo que
se calcula que si una persona que est tratando de ensear a otra utiliza mtodos para pinchar
una inteligencia a travs de otra, va a obtener esttica como para todos igual, no todos
aprendemos igual y tampoco tendramos que ensearles a todos igual.
"Evaluacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos
La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Mltiples es una de la que
todo disponemos: la observacin.
Listado para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos:
Nombre del alumno:......................................

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Marcar los tem que corresponden


Inteligencia lingstica
---escribe mejor que el promedio para su edad
--inventa historias fantsticas y cuenta historias o chistes
---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra informacin
---le gusta los juegos con palabras
---le gusta leer libros
---tiene buena ortografa
---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc
---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en
cassette, etc)
---tiene buen vocabulario para su edad
---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.
Inteligencia lgico-matemtica
---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas
---calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza
--disfruta de las clases de matemtica
---encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos
---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia
---le gusta hacer rompecabezas lgicos
---le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas
--le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de
pensamiento de orden superior
---piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior a sus pares
---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto
Inteligencia espacial
---posee imgenes visuales claras
---lee mapas, planos, grficos y diagramas con ms facilidad que textos
---suea despierto ms que sus pares

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---disfruta de las actividades de arte


---dibuja imgenes de manera avanzada para su edad
---le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales
---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias
o formas ocultas y otras actividades visuales similares
---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad
---mientras lee saca ms de las imgenes que de los textos
---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales
Inteligencia corporal-kintica
---sobresale en uno o ms deportes
---se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que
permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo
---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas
---le entusiasma desarmar las cosas y despus las vuelve a armar
---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve
---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares
---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina de otras
maneras
---se expresa actuando lo que dice
---habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est pensando o
trabajando
---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles
Inteligencia musical
---seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal
---recuerda melodas de canciones
---tiene buena voz para cantar
---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo
---tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse
---de manera inconsciente canturrea para s mismo
---mientras trabajo golpea rtmicamente su mesa o escritorio

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---es sensible a los sonidos de su medio


---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical
---canta canciones que ha aprendido fuera el aula
Inteligencia interpersonal
---le gusta socializar con sus pares
---parece ser lder natural
---aconseja a los amigos que tienen problemas
---se maneja muy bien en la calle
---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
---le gusta ensear de manera informal a otros nios
---le gusta jugar con otros nios
---tiene dos o ms amigos ntimos
---tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems
---otros buscan compaa
Inteligencia intrapersonal
---manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte
---tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades
--se desempea bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta
---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los dems
---tiene un inters o hobby del que no habla demasiado
---tiene un buen sentido de la auto direccin
---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros
---expresa con precisin cmo se siente
---es capaz de aprehender de sus fracasos o xitos en la vida
---tiene una alta autoestima"

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Glosario
-Autoestima:
Detrimento: destruccin leve. Prdida, quebranto. Dao moral.
Discernir: distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas.
Estandar: Nivel, patrn, tipo. Dc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia.
Euclidiano: de Euclides. Matemtico griego. Fund en Alejandra la escuela de matemtica
ms clebre de la antigedad. Entre las obras que de l se conservan destaca Elementos , que
consta de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analtico de Elementos.
Evolutiva: de evolucin. Evolucin: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud.
Hiptesis que pretende explicar todos los fenmenos por transformaciones sucesivas de una
sola realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrnseco.
Fontico: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto
.Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histrico.
Galvanizadas: proceso electroqumico por el que se recubre un objeto con un capa de metal
noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera.
Hobby: (voz inglesa). Ocupacin preferida para las horas libres.
Lmbico: Sistema formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, cuerpo calloso,
spetum y mesencfalo, constituye una unidad funcional del encfalo. Estas estructuras estn
integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las mltiples facetas del
comportamiento, incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los
recuerdos.
Mentor: consejero o gua de otro
Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable.
-Rbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un
documento. Dar testimonio de una cosa.
Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hasto.
-Vitae: relativo a la vida

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Bibliografa
"Las inteligencias mltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999
"la inteligencia escolarizada" Carina V. Kaplan. s/f
"Novedades educativas" Diciembre del 2001 N 132
material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado va e-mail. Realizado en 2001
Consultas a Internet
www.pz.hardvard.edu
www.udem-edu..er
www.vi-e.cl/internas/reflez-educ
www.colombiamedia.univalle.edu.com
www.galeon.hispavista.com
www.monografas.com
www.receduc.com
www.edu3..ipp.com.ar
www.conicyt.cl
www.narvaez.virtualave.net
www.child-abuse.com
www.rehue.csociales.unchile.cl

Integrantes:
Gorriz, Brbara Marcela
barbigorriz@hotmail.com

Publicacin enviada por Gorriz, Brbara Marcela


Contactar mailto:barbigorriz@hotmail.com

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