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Informe de Progresos
junio 2015 - diciembre 2015
21 de diciembre de 2015
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido ............................................................................................................................................... 3
Resumen Ejecutivo ............................................................................................................................................... 7
Recomendaciones para el desarrollo institucional ............................................................................. 8
Recomendaciones para la investigacin institucional ....................................................................... 8
Otras recomendaciones ................................................................................................................................. 9
Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso
Nivel sistmico .................................................................................................................................................... 11
Tareas administrativas ............................................................................................................................... 11
Infraestructura administrativa ........................................................................................................... 11
Equipo de trabajo ..................................................................................................................................... 11
Informe de trabajo asalariado ............................................................................................................. 12
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario .......................................................................... 12
Presupuesto sistmico............................................................................................................................ 13
Cualquier otro dato relevante.............................................................................................................. 13
Tareas de investigacin .............................................................................................................................. 14
Institucional UPR ...................................................................................................................................... 14
Comunitaria ................................................................................................................................................ 15
Tareas de alcance .......................................................................................................................................... 27
Descripcin de poblacin con la que se ha trabajado y el porqu ......................................... 27
Descripcin de actividades de alcance ............................................................................................. 28
Componente de apoyo acadmico ..................................................................................................... 28
Componente de mentora ...................................................................................................................... 30
Otro componente ...................................................................................................................................... 30
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16 ................... 30
Otros logros ..................................................................................................................................................... 32
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales ......................................... 33
Fondos externos........................................................................................................................................ 33
Alianzas internas ...................................................................................................................................... 34
Compromisos institucionales .............................................................................................................. 35
Retos y soluciones identificadas.............................................................................................................. 36
Recomendaciones ......................................................................................................................................... 38
Recomendaciones para el desarrollo institucional ..................................................................... 38
Recomendaciones para la investigacin institucional ............................................................... 39
Otras recomendaciones.......................................................................................................................... 39
Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso
Recinto de Bayamn ......................................................................................................................................... 41
Tareas administrativas ............................................................................................................................... 41
Infraestructura administrativa ........................................................................................................... 41
Equipo de trabajo ..................................................................................................................................... 42
Informe de trabajo asalariado ............................................................................................................. 43
Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario .......................................................................... 44
Presupuesto ................................................................................................................................................ 44
RESUMEN EJECUTIVO
Otras recomendaciones
1. Fortalecer acuerdos colaborativos a travs de planes de accin evaluados y
avaluados peridicamente entre el DE y la UPR, para fortalecer preparacin preuniversitaria y estrechar el rol de la UPR en los programas de horario extendido
auspiciados con fondos administrados por el DE.
2. Encaminar de manera estratgica y operacional colaboraciones de la UPR
con todas las instancias gubernamentales (desde el Ejecutivo hasta la Rama
Judicial y la Legislatura), para articular mayor participacin de la UPR en la
educacin pblica a nivel escolar.
3. Fomentar el CUA-UPR como proyecto distintivo en la bsqueda de donativos
desde el nivel central hasta las unidades.
Tareas administrativas
El Colectivo Universitario para el Acceso de la Universidad de Puerto Rico fue
constituido en septiembre de 2014. Ha operado por tres semestres con una estructura
sistmica (multi-campus) de cinco unidades participantes (Bayamn, Carolina, Cayey,
Humacao y Ro Piedras) y la unidad fundadora (UPR-Mayagez). Las tareas
administrativas de este semestre han consistido, principalmente, en: coordinacin de
reuniones de coordinadoras, supervisin de tareas de asistente de investigacin y
administrativo, enlace entre instancias de AC y unidades para diversas gestiones (en
especial, la bsqueda de fondos externos).
Asimismo, coordinamos el primer ciclo de talleres de capacitacin para los equipos de
trabajo de todas las unidades con estudiantes a jornal del CUA-RUM, as como
estudiantes que han colaborado en el proyecto en el pasado en diversos componentes.
Tambin se han elaborado los borradores de agenda, las minutas de las reuniones y
otros documentos de referencia a nivel sistmico.
Infraestructura administrativa
El CUA-UPR a nivel sistmico est adscrito a la Vicepresidencia de Asuntos
Estudiantiles (VPAE). No cuenta con un espacio propio. La coordinadora general opera
desde su oficina en el Recinto Universitario de Mayagez. El estudiante graduado a
jornal hace lo propio en Ro Piedras.
Equipo de trabajo
Nombre
de la
persona
Lissette
Roln
Collazo
Annal Y.
Lpez
Correa
Rol en el
Departamento/Facultad Correo electrnico
CUA/Componente
Coordinadora
sistmica
Humanidades/Artes y
Ciencias
lissette.rolon@upr.edu
Asistente de
investigacin y
coordinacin
Maestra en
Investigacin y
Evaluacin Educativa,
UPR-Ro Piedras,
Facultad de Educacin
Vicepresidencia Asuntos
Estudiantiles
anibal.lopez@upr.edu
Jos E.
Asistente Adm
Hernndez
jose.hernandez37@upr.edu
Rol en el
Cantidad de horas
CUA/Componente de trabajo
Lissette Roln
Collazo
Coordinadora
sistmica
Nueve horas
semanales
Anbal Y. Lpez
Correa
Asistente de
investigacin y
coordinacin
20 horas semanales
Compensacin
econmica
semestral
Equivalente a tres
crditos de descarga
acadmica.
$300 x semana x
15=$4,500.
Personal
Docente
1
2
2
1
2
8
Personal No
Docente
1
2
3
6
Estudiantes voluntarios
4
2
16
17
5
44
Horas voluntarias
155
240
1,470
814
108
2,787
Personal universitario o
comunitario voluntario
Horas
voluntarias
Bayamn
Carolina
Cayey
Humacao
Ro Piedras
Total
14
3
0
18
0
35
248.3
156
0
567
0
971.3
Presupuesto sistmico
Cdigo/descripcin Fuente de
fondos
Jornales
CACGP
Descargue tres
CACGP
crditos
Viajes en PR
AC
Usado
Balance
$5,700.00
$10,174.50
0
0
$1,017.78
0
BALANCE 0
Tareas de investigacin
La investigacin sistmica de este semestre tena como primera prioridad explorar y
profundizar en las tasas de retencin, persistencia y graduacin a nivel de programas
acadmicos en las unidades del sistema UPR. En mayo de 2015, se le solicitaron los
datos correspondientes a la Vicepresidencia de Asuntos Acadmicos (VPAA). Dado
que la VPAA no cuenta con las bases de datos crudos, debe compilar esos datos a
partir de informes de cada unidad. A travs de informes que generan las Oficinas de
Investigacin Institucional y Planificacin, los Decanatos de Asuntos Acadmicos
suelen reportar los datos. Existe disparidad en la infraestructura y en los diseos de las
bases de datos entre cada unidad.
Institucional UPR
Finalmente, este semestre se hicieron tareas de investigacin institucional en las
siguientes reas:
o
o
o
o
Comunitaria
A nivel de investigacin comunitaria se parti de la premisa del sistema educativo
pblico como una comunidad educativa, y del sistema universitario pblico y privado
como otro entorno comunitario en Puerto Rico. A partir de ello, se hicieron las
siguientes indagaciones:
Municipio
Nombre de Escuela
San Juan
3.8%
5.1%
1.3%
3.4%
Promedio
de los
estudiantes
de los
pasados
tres aos
bajo el
nivel de
pobreza
89.3%
San Juan
Albert Einstein
5.1%
3.8%
6.2%
5.0%
78.1%
San Juan
5.7%
4.3%
5.1%
5.1%
95.0%
Carolina
3.3%
10.0%
5.0%
6.1%
85.6%
San Juan
3.0%
10.8%
5.2%
6.3%
91.5%
San Juan
5.1%
13.3%
2.1%
6.8%
90.3%
San
Germn
Comero
Laura Mercado*
3.6%
17.7%
2.8%
8.0%
83.0%
11.5%
4.7%
8.1%
77.9%
Bayamn
Miguel de Cervantes*
6.3%
11.7%
6.7%
8.2%
74.9%
Juana
Daz
San Juan
1.4%
13.9%
12.1%
9.1%
76.2%
17.9%
6.1%
4.1%
9.4%
82.5%
Ponce
7.5%
12.5%
8.5%
9.5%
82.1%
Guayama
6.4%
17.3%
5.3%
9.7%
81.3%
Proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de la
escuela
2012-2013
Proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de
la escuela
2013-2014
Proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de
la escuela
2014-2015
Promedio de
la
proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de la
escuela
Proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de
la escuela
2013-2014
Proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de
la escuela
2014-2015
Promedio de
la
proporcin
de
estudiantes
admitidos a
la UPR de la
escuela
15.1%
9.1%
4.9%
9.7%
Promedio
de los
estudiantes
de los
pasados
tres aos
bajo el
nivel de
pobreza
88.1%
Municipio
Nombre de Escuela
San Juan
Repblica de Colombia
Guaynabo
Rosalina C. Martnez
7.9%
8.1%
13.5%
9.8%
90.3%
Ceiba
6.7%
13.8%
9.8%
10.1%
72.5%
Ponce
9.5%
8.5%
12.8%
10.3%
87.0%
Aguadilla
10.0%
15.1%
7.4%
10.8%
87.8%
San Juan
12.9%
7.0%
13.4%
11.1%
81.6%
Fajardo
12.5%
7.0%
14.4%
11.3%
73.4%
Guayama
14.0%
13.0%
7.0%
11.3%
76.7%
San Juan
Amalia Marn*
16.9%
12.9%
4.3%
11.3%
80.1%
Catao
Francisco Oller
15.4%
9.0%
9.7%
11.3%
80.8%
Juana
Daz
Corozal
8.3%
5.7%
20.6%
11.5%
78.4%
2.3%
19.2%
13.3%
11.6%
87.9%
Villaba
Vocacional Nueva*
14.6%
11.4%
9.5%
11.9%
68.6%
San Juan
Gabriela Mistral
11.4%
8.6%
16.2%
12.1%
81.6%
Loza
13.1%
14.0%
11.3%
12.8%
86.5%
Caguas
15.8%
12.1%
12.3%
13.4%
76.3%
Arecibo
6.0%
20.4%
14.7%
13.7%
82.4%
Santa
Isabel
Trujillo
Alto
Caguas
12.5%
16.2%
12.7%
13.8%
79.8%
Medardo Carazo
15.7%
8.7%
17.0%
13.8%
79.0%
10.9%
13.9%
17.3%
14.0%
74.2%
Ponce
5.6%
16.7%
20.0%
14.1%
76.6%
San Juan
Madame Lucchetti
24.0%
5.5%
13.2%
14.2%
83.0%
Ponce
13.8%
14.9%
14.3%
14.3%
81.4%
Ponce
19.5%
11.8%
11.8%
14.4%
79.6%
Grfica 7: Tasa de retencin del cohorte 2012 del sector de educacin superior
pblico
UnitID
2010
2011
2012
2013
241100
241128
440651
241216
241225
241377
241386
363907
363916
241331
24%
13%
70%
42%
30%
19%
28%
30%
26%
0%
24%
18%
77%
39%
26%
19%
14%
20%
12%
0%
27%
25%
75%
33%
19%
20%
39%
23%
21%
0%
22%
22%
82%
39%
28%
22%
31%
15%
28%
0%
241793
0%
0%
0%
0%
451741
376224
241517
430935
241720
241304
404806
434900
469407
443562
449135
469416
376321
243832
241836
241951
242112
242121
242130
243841
460677
242149
242422
67%
63%
86%
41%
26%
23%
28%
0%
0%
83%
0%
0%
75%
21%
13%
54%
46%
49%
33%
27%
0%
34%
61%
40%
43%
61%
49%
30%
14%
36%
73%
62%
88%
72%
71%
85%
12%
23%
39%
43%
47%
52%
39%
0%
39%
58%
53%
41%
64%
50%
34%
24%
23%
67%
0%
84%
0%
0%
89%
18%
23%
27%
39%
48%
39%
32%
0%
40%
63%
67%
63%
86%
45%
40%
27%
32%
0%
0%
70%
0%
0%
42%
29%
28%
41%
42%
66%
42%
41%
67%
42%
57%
242556
62%
48%
48%
90%
242042
242565
63%
51%
62%
80%
70%
87%
99%
95%
242583
50%
40%
54%
49%
242626
242635
23%
25%
20%
21%
25%
27%
33%
31%
UnitID
2010
2011
2012
2013
242644
242705
242671
242680
242699
242653
242662
242617
242723
34%
22%
0%
20%
28%
23%
23%
31%
0%
33%
23%
0%
19%
19%
24%
26%
32%
0%
36%
25%
0%
26%
30%
28%
31%
40%
0%
41%
24%
0%
20%
31%
23%
31%
36%
0%
404222
0%
0%
0%
0%
414461
242981
242972
468723
458469
444042
243072
243081
241395
243586
241410
241766
430670
243498
242060
376385
241191
243568
243346
243443
243601
241739
441690
243577
241614
382063
243106
243115
243133
243142
243151
243160
243179
243197
243203
243212
65%
19%
21%
0%
0%
24%
52%
0%
26%
18%
36%
43%
0%
0%
0%
64%
33%
44%
17%
40%
14%
17%
27%
18%
100%
15%
33%
26%
35%
41%
43%
0%
46%
42%
0%
45%
62%
18%
24%
0%
0%
25%
52%
0%
20%
17%
31%
81%
0%
0%
0%
70%
35%
67%
16%
31%
16%
15%
10%
16%
100%
21%
37%
34%
36%
41%
44%
0%
48%
42%
0%
38%
59%
18%
19%
0%
0%
22%
50%
0%
21%
17%
33%
72%
0%
0%
0%
65%
31%
56%
21%
35%
16%
22%
38%
22%
100%
21%
37%
45%
38%
38%
41%
0%
48%
44%
0%
44%
63%
20%
21%
0%
0%
22%
44%
0%
19%
18%
39%
70%
0%
0%
0%
71%
32%
62%
20%
34%
20%
25%
14%
15%
100%
22%
32%
40%
39%
33%
46%
0%
43%
43%
0%
41%
UnitID
243221
243188
2010
2011
2012
2013
49%
25%
53%
30%
47%
14%
47%
18%
Tareas de alcance
Durante este semestre las actividades de alcance y su continuidad constituan la
principal prioridad del proyecto. Todas las unidades alcanzaron nuestra meta inicial,
mientras que cuatro la superaron ampliamente (UPR-Bayamn, UPR-Cayey, UPRHumacao y UPR-Ro Piedras).
Asimismo, se llevaron a cabo actividades de capacitacin a nivel sistmico y local en
las reas de apoyo acadmico y mentora. La mayora de las unidades trabaj un
modelo de alcance hbrido (apoyo acadmico y mentora), mientras que UPR-Humacao
trabaj, primordialmente, un componente de mentora, tanto escolar como universitaria.
Dadas las metas del proyecto, es crucial integrar ambos componentes de alcance,
como puede comprobarse en los informes de cada unidad.
Descripcin de poblacin con la que se ha trabajado y el porqu
Cada unidad ratific su poblacin preferente. La misma responde a sectores con muy
baja representatividad en las tasas de acceso a la Universidad de Puerto Rico y, en su
inmensa mayora, con niveles de desventaja socio-econmica notables. A continuacin,
una tabla que resume la esfera de accin de cada unidad:
Unidad
UPR-Bayamn
UPR-Carolina
UPR-Cayey
Poblacin Preferente
Poblacin desventaja socio-econmica en
dos escuelas superiores vecinas: Miguel de
Cervantes y Ocupacional Ongay. Otras
escuelas intermedias y superiores de la
Regin Educativa de Bayamn. Estudiantes
desde 6to grado a grado 12.
Apoyo acadmico: 81
Mentora escolar: 105
Repasos: 5
Campamento: 40
Estudiantes de residenciales pblicos del
Municipio de Carolina. Escuelas intermedias
y superiores. Estudiantes de 7mo a grado
12. Mentora universitaria estudiantes
admitidos a UPR-Carolina de dos escuelas
superiores de Loza (en alianza con
Fundacin Flamboyn).
Apoyo acadmico: 30
Mentora escolar: 30
Mentora universitaria: 12
Campamento: 32
Estudiantes escuelas de Cayey, en especial
de residenciales pblicos: Brisas de Cayey,
Luis Muoz Morales, Jardnes de Montellano
y Los robles. Tambin hay participantes de
las siguientes comunidades empobrecidas:
Modalidades de alcance
Apoyo acadmico (tutoras
espaol, ingls y matemticas),
mentora escolar (presencial y
remota), Campamento de verano
y Repaso del College Board
UPR-Humacao
UPR-Ro Piedras
Apoyo acadmico: 33
Mentora escolar: 37
Repasos: 26
Campamento: 42
Igualmente, la mayora de las actividades pedaggicas que fueron diseadas para este
componente est alineada a los estndares y expectativas vigentes del Departamento
de Educacin. La compilacin de estas actividades formar parte del Manual de Apoyo
Acadmico del CUA-UPR, que ser circulado en su versin definitiva el prximo
semestre (2do semestre 2015-16) y que constituir una labor creativa colectiva. Este
semestre hemos logrado compilar un borrador sobresaliente (no incluye actividades de
UPR-Cayey, pero las mismas estn consignadas con detalle en informe de unidad).
Dicho Manual principalmente de la autora de nuestrxs estudiantes universitarixs, con
la asesora de un grupo de docentes de las materias de espaol, ingls y matemticas,
as como de pedagoga es una enorme contribucin de la Universidad de Puerto Rico
a esfuerzos afines en el pas y, sobre todo, beneficiar el trabajo de entidades aliadas.
Asimismo, se disearon pre/post pruebas, instrumentos de avalo y seguimiento de
progreso acadmico, e impacto del componente.
Dado que el componente apenas tiene unos meses de constituido y que este informe
se rindi antes de que los participantes recibieran sus notas de las 20 semanas, es
difcil calibrar su impacto. Sin embargo, gracias al anlisis preliminar de resultados se
podrn hacer ajustes para garantizar el mayor impacto posible. En este sentido,
destaco la labor de anlisis de UPR-Cayey sobre su componente de Apoyo Acadmico.
Por otro lado, es meritorio sealar que tres de las unidades (Bayamn, Humacao y Ro
Piedras) integraron repasos del College Board. Mientras la prueba siga siendo utilizada
como indicador para la admisin universitaria, es importante trabajar con ella,
especialmente en lo que concierne a los contenidos de la maana (razonamiento
matemtico y verbal). Cabe destacar tambin el ejercicio de simulacin que hizo UPRRo Piedras.
Finalmente, en UPR-Cayey se desarroll un componente de apoyo acadmico para
universitarixs. Dada la baja participacin de lxs interesadxs, el componente est siendo
re-evaluado. Este componente ha sido crucial para la retencin y persistencia de
estudiantes universitarixs del CUA-RUM.
Es importante, por tanto, que se piense en respaldos institucionales existentes o
desarrollados por el CUA-UPR para dar apoyo acadmico a lxs estudiantes admitidxs y
matriculadxs bajo el proyecto piloto de la Certificacin #50. UPR-Humacao y UPR-Ro
Piedras las dos unidades con mayor nmero de admitidxs y matriculadxs bajo el
proyecto piloto de la Certificacin #50 han establecido alianzas este semestre, o se
han integrado a esfuerzos en la unidad para dar apoyos integrales y articulados a dicha
poblacin. Mejorar las tasas de acceso de sectores con desventaja socio-econmica en
la UPR no es suficiente. Como vimos, ello debe atenderse de manera integrada con el
resto del ciclo, por lo que es imprescindible mejorar sus tasas de retencin, persistencia
y graduacin. Si logramos xito con estxs estudiantes, podremos activar apoyos
semejantes para la poblacin general de la UPR que es admitida bajo mecanismos
regulares o por habilidades especiales.
Componente de mentora
Durante este semestre, la coordinadora a nivel sistmico desarroll un Mdulo de
Mentora del CUA-UPR. El mismo se dise a partir del modelo del CUA-RUM,
enmarcado en estudios sobre la mentora escolar y universitaria en general. Se
comparti con las coordinadoras del proyecto de cada unidad para que lo adaptaran
segn su diseo particular de este componente.
El componente de mentora es crucial en el modelo de alcance hbrido del CUA-UPR,
que incluye tanto apoyo acadmico como actividades de mentora. El mdulo indicado
se actualizar y enriquecer con las actividades que ha desarrollado cada unidad y que
se incluyen en los informes particulares de este semestre.
Como se indic previamente, el CUA-UPR impact 287 estudiantes a nivel escolar y 69
estudiantes a nivel universitario a travs de este componente. Destaco la labor
focalizada que ha hecho UPR-Humacao con estudiantes de las islas municipio de
Vieques y Culebra de grado 11 y 12, y su resultado inmediato en el ciclo de admisin
2015-16. Este logro, al igual que el reportado por el proyecto fundador en UPRMayagez, evidencia cun importante es la empata y acompaamiento para lograr que
ms jvenes de sectores con desventaja socio-econmica sean admitidxs y tengan
xito en la UPR. Este componente se convierte en una imprescindible red de apoyo,
orientacin y solidaridad.
Otro componente
UPR-Ro Piedras desarroll componente de Enlace comunitario. Si bien los logros
informados son incipientes, este componente demuestra la importancia de inmersin en
la comunidad escolar y en la comunidad amplia de donde provienen nuestrxs
participantes. En buena medida, la labor de Investigacin-Accin-Participativa de UPRHumacao est en sintona con esta otra modalidad de impacto comunitario.
El CUA-UPR tiene un fuerte vnculo con las comunidades de las que provienen sus
participantes. Por ello se convierte en un puente para fortalecer redes de solidaridad
entre la UPR y su entorno. Estos lazos seguirn estrechndose con el componente de
Enlace comunitario.
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16
El presente informe a nivel sistmico y los informes particulares de las unidades a
continuacin evidencian que el CUA-UPR logr sus objetivos trazados y, en mltiples
casos, los super de manera significativa. Las actividades de investigacin y alcance
han demostrado que este proyecto debe encontrarse entre las prioridades
institucionales, tanto a nivel de Administracin Central como de las unidades.
Durante el 2do semestre 2015-16, es preciso continuar las tareas de investigacin y
alcance iniciadas. Asimismo, es crucial darle curso a nuevos esfuerzos para allegar
fondos externos que fortalezcan el proyecto, le den cierto nivel de autonoma fiscal y
garanticen su continuidad a corto y mediano plazo. Tambin se fortalecer la
capacitacin de los equipos, la documentacin de los modelos desarrollados y la
creacin de nuevos mecanismos para enriquecer la gestin de las unidades.
Dada la disparidad de algunos resultados, se sugiere que la distribucin de fondos
institucionales y externos se contemple a partir de la matrcula de cada proyecto. As se
propuso para el caso de la propuesta-borrador que se someti al Departamento de
Educacin de PR, como se indica ms adelante.
Otros logros
La coordinadora a nivel sistmico y su asistente forman parte del Subcomit de Acceso
y xito estudiantil UPR de la Junta de Gobierno. Este semestre han estado evaluando
el proceso de operacionalizacin de la Certificacin #50. La coordinadora sistmica
divulg entre las coordinadoras de las unidades algunas conclusiones del anlisis y
solicit que lxs participantes del CUA-UPR se familiaricen con dicha Certificacin y, en
especial, con el proyecto piloto de admisin alterna. En este sentido, destaca la labor
que realiz UPR-Humacao para elaborar un plan institucional que atienda la poblacin
preferente de la Certificacin #50.
Por su parte, la investigacin institucional que ha llevado a cabo el proyecto ha
iluminado aspectos de retencin y graduacin que contempla la Certificacin #50. Los
hallazgos preliminares indican que hay un trabajo ingente por hacer a nivel institucional
para el acopio sistemtico y gil de datos, la elaboracin de planes de accin para
atender hallazgos y la continua evaluacin institucional.
Se hicieron mltiples esfuerzos para que el proyecto fuera cubierto por la prensa
nacional. Al presente no ha habido resultados en esa esfera. No obstante, el proyecto
cont con un reportaje amplio en Dilogo Digital.
Otro de los logros sobresalientes de este semestre fue el Junte CUA-UPR en el Jardn
Botnico el 7 de noviembre de 2015. El mismo permiti integrar todos los CUA del
sistema incluyendo el proyecto fundador y familiarizar a lxs participantes con
programas acadmicos distintivos de las seis unidades. Reconocemos la labor de
produccin del evento de UPR-Ro Piedras, as como la colaboracin del proyecto
Acceso al xito y la Presidencia. La iniciativa tambin fue anunciada en Dilogo.
Finalmente, se coordin un primer esfuerzo de capacitacin de los equipos de trabajo
de cada unidad de manera integrada. Los mismos se llevaron a cabo en UPRMayagez durante los das 15 de agosto de 2015 y 22 de agosto de 2015. Destaco la
colaboracin de personas del equipo de trabajo del proyecto fundador (Mayagez) y de
varixs pasadxs colaboradorxs del proyecto fundador. Estos talleres permitieron
documentar la filosofa que inspira el proyecto y los principales componentes de
alcance y bases de datos.
VPAA
CUA-RUM
Oficinas
Sistemas de
Informacin AC
Acuerdos
Subvencin de campamentos
de verano y actividades de
alcance de las cinco unidades
nuevas. Uso de multiples
herramientas de su
plataforma:
http://exito.upr.edu/.
Presentar propuesta a
programa First in the World
del Departamento de
Educacin Federal
Compartir materiales,
instrumentos y experiencias.
Diseo de base de datos para
cada unidad a nivel sistmico.
Qu aporta al CUA
$40,000 para 2015-16 (ms
balances del ao previo).
Adems, cuatro unidades fueron
auspiciadas para los
campamentos de verano
(Bayamn, Carolina, Cayey y Ro
Piedras).
Constitucin de equipo de trabajo
y asistencia para someter
propuesta.
El estudiante de ingeniera en
computadoras, Alan Lpez Garca
(coordinador de apoyo tcnico y
base de datos del CUA-RUM), no
solo ofreci taller de capacitacin
para el diseo de base de datos,
sino que tambin hizo el diseo
bsico para la base de datos de
todas las unidades participantes.
Asimismo, prepar mdulos de
consulta.
Tambin asistieron a Alan Lpez
Garca en la grabacin de
archivos correspondientes.
Compromisos institucionales
Gestiones
Dilogo con director de
Presupuesto de UPRAC, Sr. Basilio Rivera.
Propuesta para apoyo
de descargue de
coordinadoras de CUA
a nivel de unidades y
de asistente de
coordinadora sistmica
(por mecanismo de
jornal)
Apoyos
recibidos
Seis crditos
de descargue
para cada
unidad
(coordinacin).
$4,048 fondos
de jornal.
Status
Seis crditos de descargue de cada
coordinadora confirmado. Fondos de
jornal por ser confirmados en funcin
de situacin fiscal UPR a partir de
enero 2016.
2. Creacin de base de
datos longitudinal
piloto.
3. La crisis econmica
de PR impacta de
manera directa la
estabilidad fiscal de la
UPR y, por tanto, de un
proyecto como este.
4. Disparidad en
desarrollo de proyecto
en unidades.
Soluciones
Seguimientos
semanales y bisemanales desde
mayo hasta
septiembre 2015. Una
vez se indic que no
se haran revisiones
segn acordado, se
ha dado un
seguimiento adicional.
No se puede
identificar solucin
alguna porque la
accin no est en
nuestra esfera.
Se present al
Subcomit de Acceso
y xito estudiantil de
la JG. La VPAE se
hizo cargo de
coordinar la
operacionalizacin de
la misma.
Gestiones mltiples
para ampliar base
material del proyecto
con fondos externos.
Especficamente,
CUA-Carolina ha
experimentado retos
en el rea de
recursos humanos
para dirigir el
proyecto. Por lo
mismo, sus avances
son bastante distintos
a los de las dems
Comentarios
El liderato universitario debe
tomar en cuenta las
recomendaciones del CUAUPR con la seriedad y el
sentido de urgencia que
ameritan.
Retos
5. Reconocimiento y
apoyo al proyecto por
parte del liderato de
algunas unidades.
Soluciones
unidades. Se
compartir este
informe con Rector de
UPR-Carolina y se
explorarn opciones y
remedios al respecto.
A nivel de rectora, es
preciso reconocer y
apoyar este proyecto,
que ha probado ser
capaz de abonar las
mejores prcticas
institucionales para el
acceso, la retencin,
la persistencia y la
graduacin de los
sectores ms
empobrecidos del
pas. Aunque ha
ocurrido en algunas
unidades (en
especial, UPRBayamn y UPRHumacao), es preciso
que ocurra en todas.
Comentarios
La inversin de PR a la UPR
exige que la universidad
pblica atienda
responsablemente a todos los
sectores de la sociedad.
Hacerlo no solo inyectar el
desarrollo econmico, como es
obvio, sino que tambin
posicionar la universidad
como un horizonte para
jvenes en cierto nivel de
riesgo; minimizar costos en
secuelas de la pobreza en el
pas; y solidificar el vnculo de
la UPR con los sectores ms
vulnerables en un tiempo de
grandes retos para todxs, pero
particularmente para lxs ms
pobres. El CUA no nace en
AC, aunque esta lo ha apoyado
Se escribieron
con fondos institucionales
comunicaciones a los semilla. Este proyecto surgi
rectores de las
de la base docente en la UPRunidades
Mayagez y de un gran
participantes
nmero de estudiantes subsolicitando su apoyo e graduados comprometido con
informando las
la justicia social y con el
gestiones
acceso de todos los sectores
adelantadas para
del pas a la UPR. Sus
darle continuidad al
orgenes estn tambin en un
proyecto.
modelo de investigacin
transferida, solidaria y
pertinente para el pas.
Recomendaciones
En cada uno de los informes previos (1er y 2do semestre), el CUA-UPR ha hecho
recomendaciones a nivel local y sistmico para atender las limitaciones de acceso a la
universidad pblica que experimentan los sectores ms pobres del pas, as como
asuntos relacionados con retencin, persistencia y graduacin. Asimismo, ha sealado
cun crucial es atender la vida universitaria de cada estudiante no solo lxs ms
desventajadxs socio-econmicamente de manera integral, como un ciclo de varias
fases: acceso, retencin, persistencia y graduacin. Es urgente que cada lder
universitarix lea con sentido de urgencia y compromiso lo que proponemos.
El CUA-UPR ha demostrado ser un proyecto exitoso, que supera todas las expectativas
que se traz en su Plan de accin original. Mas es preciso que esa semilla se siga
amparando y regando. No tenemos la menor duda de la generosidad de cada una de
las personas que labora en el CUA-UPR. Todxs lxs colaboradorxs hacen tiempo
voluntario. Contamos con una plantilla de voluntarixs impresionante. Sin embargo, hace
falta ms voluntad en las esferas donde se toman y operacionalizan decisiones
imprescindibles para atender las recomendaciones del CUA-UPR. Este informe exhorta
al liderato universitario, en trminos generales, a estudiar todas las recomendaciones
previas y a encaminar esfuerzos para atenderlas en todos los niveles a corto, mediano
y largo plazo.
Recomendaciones para el desarrollo institucional
A continuacin, solo las recomendaciones que nos parecen ms urgentes en la
coyuntura actual:
1. Hoy ms que nunca, Puerto Rico necesita establecer como prioridad sus
sectores ms vulnerables. La UPR debe hacer lo propio a nivel de acceso,
retencin, persistencia y graduacin de los sectores ms pobres de PR. Sin
duda, todos los sectores son importantes para superar los retos que
enfrentamos, pero, en un pas obligado por la crisis fiscal a establecer orden de
prioridades a la luz de procesos democrticos de la mejor tradicin, los ms
vulnerables deben ocupar el primer lugar.
2. Cada integrante del liderato universitario debe evaluar su unidad en cotejo con
este informe (y los previos) para determinar qu lugar ocupar este proyecto en
su agenda y cmo atender los retos a abordarse en su unidad.
3. Cada constituyente de la UPR de todos los sectores debe conocer este
proyecto y posicionarse segn su esfera de accin. Si todxs aportamos un poco
desde nuestra gestin, podremos lograr muchos ms en beneficio de los ms
vulnerables por la pobreza en PR. El xito de este proyecto es tambin un
indicador de cun exitoso es el proyecto de justicia social que ha sido la
Universidad de Puerto Rico a lo largo de su historia.
Tareas administrativas
El Colectivo Universitario para el Acceso en UPR Bayamn est adscrito al Decanato
de Asuntos Acadmicos. Este semestre se acord que pasaramos al Decanato de
Asuntos Estudiantiles, pero no ocurri. Para fines administrativos dirijo las
comunicaciones a ambos decanatos y a rectora.
En el mes de agosto se realiz el reclutamiento de tutores y mentoras. La parte
administrativa fue trabajada por la Dra. Claritza Castro Pagani, Coordinadora y la
Sra. Yamaris Rivera Martnez, Asistente Administrativa. Contamos con las estudiantes
Chayrim Ruiz (am) y Kenisha Torres (pm) como apoyo administrativo, pues eran
estudiantes del Internado Mi Primera Experiencia Laboral. Adems, Meralis Santiago
contribuy en el rea administrativa gracias al programa de estudio y trabajo.
Chayrim estaba encargada de apoyar el rea de mentora, Kenisha el rea de tutoras y
Meralis el rea administrativa en general con nfasis en la pgina web. El estudiante de
Ciencias en Computadoras, Gabriel Monsalve, nos ofreci ayuda en el rea tcnica.
Entre las tareas administrativas se encuentran: mecanografiar documentos, archivar,
atender pblico, contestar telfono, sacar copias, requisiciones y rdenes de compras,
reclutamiento de personal, logstica de actividades, pgina Web, Facebook, base de
datos, registro de asistencia, correo electrnico, calendario, entre otras.
Infraestructura administrativa
Nuestra oficina se encuentra en la
UNEX (detrs del Teatro). La oficina
cuenta con tres escritorios con
computadoras, una impresora y dos
escritorios ms. Utilizamos la
fotocopiadora de la UNEX para
nuestros trabajos.
Equipo de trabajo
Nombre de la persona
Dra. Claritza Castro
Pagani
Sra. Carla N. Rosas
Sra. Yamaris Rivera
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora
Departamento /
Facultad
Sistemas de Oficina
Correo electrnico
Ayudante de
Investigacin
Asistente
Administrativa
Supervisora
Componente
Apoyo
Acadmico
Investigadora
Asesor
Asesora
Asesora
Asesor
Asesor
Asesora
Asesora
Asesora
Asesora
Sicologa UPR-RP
carla.rosas@upr.edu
Sistemas de Oficina
yamaris.rivera1@upr.edu
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Pedagoga
Sistemas de Oficina
Educacin Fsica
OPEI
Estudiante
Consejera
Servicios Educativos
Ciencias Sociales
Programa de Honor
Espaol
rita.deliz@upr.edu
juan.negron12@upr.edu
maria.gonzalez34@upr.edu
peggy.santiago@upr.edu
luis.pizarro1@upr.edu
javier.zavala@upr.edu
hillary.cueto@upr.edu
miguelina.gonzalez@upr.edu
shelciy.collazo@upr.edu
nancy.villanueva@upr.edu
Ingls
Matemtica
Pedagoga
Ciencias Sociales
Pedagoga
Ciencias Sociales
The National Society
of Collegiate
Scholars
Pedagoga
Electrnica
Ciencias Sociales
Biologa
Programa de Honor
Biologa
Programa de Honor
Ciencias Sociales
Programa de Honor
Administracin de
Empresas
Biologa
Programa de Honor
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
brenda.dominguez1@upr.edu
sandro.molinacabrera@upr.edu
glimary.negron@upr.edu
angely.berrios@upr.edu
damilis.vazquez@upr.edu
edward.munoz1@upr.edu
Asesor, Enlace
Apoyo
Acadmico
Profesora Enlace
Profesor Enlace
Tutora
Tutora
Tutora
Tutor
Brbara Feliciano
Guillermo C. Rodrguez
Esa Ortiz
Julio Oquendo
Tutora
Tutor
Tutor
Tutor
Mildred Ros
Tutora
Milexa Rodrguez
Tutora
Taliany Berros
Mentora
Yajiri Y. Feliz
Mentora
Keishla Agosto
Jomarie Gonzlez
Mentora
Mentora
claritza.castro1@upr.edu
dwight.garcia@upr.edu
bitaivette@gmail.com
guillermo.rodriguez6@upr.edu
esai.ortiz@upr.edu
julio.oquendo@upr.edu
mildred.rios@upr.edu
milexa.rodriguez@upr.edu
taliany.berrios@upr.edu
yajiri.feliz@upr.edu
keishla.agosto@upr.edu
jomarie.gonzalez1@upr.edu
Meralis Santiago
Chayrim Ruiz
Gabriel Monsalve
Mentora
Mentora
Mentora
Mentora
Asistente
Administrativa
Interna
Asistente
Administrativa
Estudio y Trabajo
Asistente
Administrativa
Interna
Apoyo tcnico
Interno
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
Sistemas de Oficina
delmaris.agosto@upr.edu
corimar.reyes@upr.edu
fabiola.ortiz@upr.edu
gabriela.silva@upr.edu
kenisha.torres@upr.edu
Sistemas de Oficina
meralis.santiago@upr.edu
Sistemas de Oficina
chayrim.ruiz@upr.edu
Ciencias en
Computadoras
gabriel.monsalve@upr.edu
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora
Cantidad de horas de
trabajo
400
Compensacin
econmica semestral
$4,461.91
Supervisora
Tutoras/Secretaria
Ayudante
Investigacin
Tutora
Tutora
440
$6,137.48
332
$5,676.00
25.5
95
$187.74
$699.43
Tutora
Tutor
Tutora
162.5
92
85
$1,196.39
$677.34
$625.80
Tutor
103.5
$762.01
Tutor
221
$1,795.40
Tutora
154.5
$1,137.49
Mentora
Mentora
Mentora
174
244
178
$1,413.58
$2,230.04
$1,310.50
Mentora
47
$346.03
Mentora
44
$323.94
Mentora
Apoyo Administrativo
Apoyo Administrativo
53
258
160
$390.21
$1,870.50
$1,160.00
Apoyo Administrativo
261
Total
$1,892.25
$34,294.04
Yajiri Feliz
Esa Ortiz Rivera
Mildred Ros Santiago
Fabiola Ortiz Negrn
Dr. Juan Negrn
Prof. Mara I. Gonzlez
Dra. Peggy Santiago
Prof. Luis Pizarro
Sr. Javier Zavala
Srta. Hillary Cueto
Prof. Miguelina Gonzlez
Prof. Shelciy A. Collazo
Dra. Nancy Villanueva
Prof. Dwight Garca
Dra. Brenda Domnguez
Dra. Sandro Molina
Prof. Nancy Jimnez
Gabriel Monsalve
Mentora
Tutor
Tutora
Mentora
Asesor
Asesora
Asesora
Asesor
Asesor
Asesora
Asesora
Asesora
Asesora
Asesor, Enlace Apoyo Acadmico
Profesora Enlace
Profesor Enlace
Directora Sistemas de Oficina
Apoyo Tcnico
Total
Cantidad de
horas de
trabajo
30
80
25
20
4
6
9
2
10.3
2
20
12
20
85
4
4
30
40
403.30
Presupuesto
El Sr. Basilio Rivera, Director de Presupuesto de la UPR, asign para el funcionamiento
del CUA-UPRB $40,202.00 y de estos se quedaron en Presidencia para el pago de la
ayudante de investigacin $4,986.00. Los fondos que se manejaron en UPRB fueron
$35,216.00. De estudio y trabajo se utilizaron $1,160.00 y del Internado Mi Primera
Experiencia Laboral $3,762.75.
Cdigo/descripcin
5040/Compensacin Docente
5130/Compensacin no Docente
5190/Jornales
5200/Aportaciones
6020/Alimentos y Materiales
6140/Alquiler Vehculos
6300/Miscelneo
6400/Transportacin
Totales
Jornal Ayudante de Investigacin
Fuente de
fondos
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Totales
Asignado
Usado
Balance
$8,172.00
5,620.00
12,901.00
1,486.00
5,205.12
190.00
1,476.88
165.00
$35,216.00
4,986.00
$8,172.00
5,620.00
12,896.03
1,468.99
5,167.83
190.00
1,476.88
162.00
$35,153.73
4,986.00
$0.00
0.00
4.97
17.01
37.29
0.00
0.00
3.00
$ 62.27
0.00
$40,202.00
$40,139.73
$62.27
Fuente de fondos
Usado
Balance
Estudio y Trabajo
Internado mi primera
experiencia laboral
Totales
$1,160.00
3,762.75
$0.00
0.00
$4,922.75
$ 0.00
Datos relevantes
La Junta Asesora se dividi en los siguientes comits:
Componente de Apoyo Acadmico
Prof. Mara Gonzlez, lder
Dra. Nancy Villanueva
Prof. Shelciy Collazo
Julio Oquendo, estudiante lder de apoyo acadmico
Componente de Mentora
Prof. Miguelina Gonzlez, lder
Taliany Berros, estudiante lder de mentora
Componente de Fondos Externos
Dr. Dwight Garca, lder
Sr. Javier Zavala, Director OPEI
Componente de Apoyo tcnico
Sr. Javier Zavala, lder
Gabriel Monsalve, estudiante
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componente de Investigacin
Dr. Juan Negrn, lder
Sr. Javier Zavala
Prof. Mara Gonzlez
Dr. Jorge Rovira
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componentes de Avalo
Dra. Peggy Santiago, lder
Sr. Javier Zavala
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
El Componente de Apoyo Acadmico trabaj la agenda de adiestramientos necesarios
para los estudiantes tutores. El Componente de Mentora organiz actividades para
Institucional
Este semestre se aceptaron estudiantes de otras escuelas pblicas de Bayamn, pero
la matrcula ms alta es la de la Vocacional Toms C. Ongay. La matrcula de la
escuela Miguel de Cervantes Saavedra disminuy y entre las razones estn: que salen
temprano de la escuela y no pueden esperar el horario del CUA, estudiantes que se
fueron de Cervantes a la Ongay y otras escuelas. Las escuelas Miguel de Cervantes y
Vocacional Toms C. Ongay siguen siendo nuestra poblacin preferente, pues como
pueden observar en la grfica a continuacin la cantidad de admitidos por escuela es
muy baja a pesar de ser escuelas vecinas al recinto.
se tiene que ajustar la base inicial de estudiante del ao anterior con la eliminacin de
los traslados y los graduandos para el ao correspondiente. Por otro lado, los
estudiantes nuevos que se matriculan en el agosto del prximo ao no son
considerados.
La tasa de retencin total anual ha aumentado, para el 2012-13 (79.4%) y 2013-14
(78.5%), si la comparamos con el porcentaje de retencin del 2011-12 (75.2%). Sin
embargo, se observa una disminucin gradual de retencin desde el 2007-08 (82.3%).
Grfica 1: Retencin Anual Total
Nivel y Programa
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin Retencin
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
70.50%
64.40%
66.70%
64.20%
58.60%
65.50%
61.70%
55.50%
60.40%
70.10%
56.00%
66.70%
57.70%
71.40%
55.70%
49.00%
76.90%
53.60%
50.00%
46.80%
69.60%
54.30%
60.20%
71.10%
64.00%
55.60%
66.70%
52.60%
66.30%
56.00%
56.30%
61.70%
48.90%
74.60%
58.30%
74.20%
64.90%
55.70%
65.50%
49.20%
54.80%
60.30%
65.80%
57.90%
Tec. Instrumentacin
66.70%
86.70%
75.40%
90.30%
71.00%
83.60%
81.60%
67.10%
79.70%
83.60%
65.00%
Tec. Electrnica
68.30%
53.80%
47.30%
57.50%
50.80%
50.60%
55.40%
50.00%
76.90%
100.00%
33.30%
Sistemas de Oficina
87.10%
63.10%
67.20%
62.80%
57.70%
59.70%
66.70%
48.60%
38.50%
60.00%
0.00%
Programas Bachilleratos
85.20%
81.70%
81.60%
83.40%
85.70%
84.20%
84.00%
78.70%
76.30%
80.10%
80.50%
Contabilidad
90.80%
86.20%
79.90%
87.20%
92.40%
89.20%
87.10%
83.20%
83.10%
90.10%
86.80%
Finanzas
82.10%
85.00%
91.40%
90.50%
86.40%
79.80%
82.00%
80.50%
77.30%
82.50%
76.00%
Gerencia
84.40%
78.30%
79.40%
83.40%
77.50%
80.90%
84.60%
78.50%
80.10%
84.00%
80.50%
Mercadeo
87.20%
87.50%
85.10%
89.00%
90.80%
81.50%
93.80%
85.40%
86.40%
77.70%
87.80%
Gerencia de Materiales
78.70%
74.40%
83.40%
79.40%
87.50%
84.50%
81.10%
77.80%
75.00%
81.80%
78.80%
Sistemas de Oficina
83.70%
83.80%
80.10%
74.70%
80.90%
82.60%
85.20%
76.30%
73.20%
73.20%
70.80%
Biologa-Enfoque Humano
91.10%
89.80%
80.30%
82.70%
88.00%
91.70%
94.10%
86.20%
87.50%
95.50%
93.70%
Biologa General
78.40%
76.30%
75.70%
70.50%
72.80%
78.40%
70.30%
77.40%
65.90%
83.00%
73.20%
Cs. Computadoras
86.00%
77.00%
80.40%
82.10%
80.00%
81.60%
83.40%
60.80%
45.10%
46.10%
66.10%
73.60%
77.20%
71.70%
75.10%
76.40%
77.60%
72.30%
72.00%
69.30%
76.30%
72.40%
89.10%
82.00%
85.00%
89.50%
92.90%
90.80%
87.10%
85.80%
92.50%
85.80%
83.10%
86.60%
80.30%
87.10%
86.70%
92.30%
85.80%
83.00%
81.00%
82.50%
86.50%
88.50%
Total
84.10%
80.20%
80.20%
81.40%
82.30%
82.10%
81.70%
76.70%
75.20%
79.40%
78.50%
Segn el informe OPEI 2013 las bajas parciales son indicadores de desempeo
estudiantil que impactan la retencin del estudiante en la Institucin y el tiempo en que
un estudiante completa un grado acadmico, as como elementos de programacin
acadmica, facultad y costos para la institucin. Al limitar el anlisis a los dos
elementos iniciales planteados (retencin y tiempo), las agencias reguladoras ponen
mayor nfasis, en los ltimos aos, en los indicadores que pueden ser el reflejo del
comportamiento observado en las bajas parciales de la institucin.
En la grfica 3 se observa el porcentaje de las bajas entre un primer y segundo
semestre del total de las matrculas efectuadas para el periodo bajo consideracin.
Con excepcin del ao acadmico 2007-08, se observa una tendencia a un mayor
porcentaje de bajas para los primeros semestres que para los segundos semestres.
Por otra parte, las bajas fluctan entre un 8.8% y un 12.3% del total de las matrculas
efectuadas.
El ao 2009-10 presenta los porcentajes de bajas ms altos para el periodo evaluado.
Sin embargo, la tendencia desde este ao en adelante es hacia la reduccin en los
porcentajes de bajas (Zavala, 2013).
Grfica 3. Bajas parciales totales por semestre acadmico
8.8%
2011-12
10.0%
10.1%
10.5%
2010-11
11.6%
12.3%
2009-10
9.6%
2008-09
11.9%
11.0%
10.6%
2007-08
Segundo Semestre
Primer Semestre
Adm. De Empresas
Biologa
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin
Espaol
Fsica
Humanidades
Ingeniera
Ingls
Matemtica
Qumica
Cs. De Computadora
Sistema de Oficina
Tec. Electrnica
Total
2007-08
Primer
Segundo
Semestre Semestre
10.4%
12.3%
5.9%
4.1%
7.5%
7.5%
7.3%
4.8%
5.7%
7.2%
30.9%
16.7%
9.9%
6.9%
16.8%
10.6%
10.4%
8.1%
6.5%
4.6%
8.3%
6.3%
7.5%
7.3%
12.5%
7.2%
31.5%
12.5%
12.0%
15.0%
10.2%
11.0%
2008-09
Primer
Segundo
Semestre Semestre
10.0%
12.1%
5.5%
6.7%
8.1%
4.6%
15.7%
6.0%
8.2%
7.4%
37.4%
19.2%
12.4%
7.7%
13.8%
11.9%
2009-10
Primer
Segundo
Semestre Semestre
7.9%
9.0%
6.1%
4.7%
7.3%
4.6%
8.4%
7.3%
8.3%
7.4%
28.6%
12.9%
9.1%
8.6%
7.9%
9.6%
9.7%
12.7%
5.8%
3.7%
6.1%
5.7%
13.9%
8.0%
10.9%
7.2%
37.6%
14.0%
14.1%
8.0%
18.8%
12.3%
2010-11
Primer
Segundo
Semestre Semestre
11.3%
10.3%
9.2%
6.3%
7.3%
5.8%
7.5%
8.5%
13.5%
9.0%
27.9%
12.8%
11.7%
15.7%
15.8%
11.6%
9.7%
12.0%
4.7%
5.8%
7.5%
4.0%
12.4%
5.3%
11.8%
4.6%
29.9%
16.9%
7.7%
7.1%
12.3%
10.5%
2011-12
Primer
Segundo
Semestre Semestre
10.6%
9.2%
7.4%
6.0%
7.6%
4.8%
11.1%
8.1%
8.6%
6.9%
26.0%
8.6%
10.5%
11.6%
10.3%
10.1%
9.6%
10.9%
5.5%
5.5%
5.5%
3.5%
10.3%
6.5%
8.6%
6.6%
26.0%
16.3%
12.1%
6.1%
15.3%
10.0%
7.1%
7.1%
6.3%
5.4%
6.1%
3.8%
7.1%
7.3%
7.3%
5.8%
25.3%
11.7%
9.7%
12.5%
11.8%
8.8%
Los ltimos datos recopilados apuntan a un aumento en el nmero de bajas totales por
programa para el ao 2015, vase Tabla III.
Tabla III: Bajas totales por programa
2012-13
2013-14
2014-15
Programas Tcnicos
24
11
27
Programas de Bachillerato
134
100
151
(Datos OPEI-UPR-Bayamn)
El anlisis de las bajas totales por ao de estudio refleja que la mayora de los
estudiantes en ambos programas, tcnicos y de bachillerato tienden a darse de baja en
el primer ao. Para el periodo 2014-15 hubo un aumento significativo de bajas para los
programas de bachillerato en el cuarto ao (58) al compararse con los dems periodos.
Tabla IV: Bajas totales por ao de estudio:
Programas Tcnicos
2012-13
2013-14
2014-15
Programa de Bachillerato
2012-13
1er ao
19
4
11
2do ao
5
4
6
3er ao
0
2
5
4to ao
0
1
5
Total
24
11
27
69
21
18
26
134
2013-14
2014-15
(Datos OPEI-UPR-Bayamn)
28
42
22
29
16
22
34
58
100
151
Nivel y Programa
Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados
2002-03
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
2014-15
130
5
5
8
8
10
13
0
86
116
10
10
10
13
8
10
0
55
62
7
14
8
14
8
7
0
4
66
8
10
10
21
8
9
0
0
58
4
7
9
19
7
8
0
4
73
5
7
5
42
5
6
0
3
53
4
11
3
21
2
7
0
5
49
5
11
4
19
5
5
0
0
44
5
10
3
18
6
1
0
1
41
3
7
7
20
2
2
0
0
28
3
6
6
13
0
0
0
0
23
5
2
10
6
0
0
0
0
27
3
4
6
14
0
0
0
0
Programas Bachilleratos
Contabilidad
Finanzas
Gerencia
Mercadeo
Gerencia de Materiales
Sistemas de Oficina
Biologa-Enfoque Humano
Biologa General
Cs. Computadoras
Tec. Ing. Electrnica
Educ. Pre-Escolar y Elemental
Educ. Fsica Especial y Elemental*
551
74
46
49
57
16
54
49
15
61
39
65
26
623
92
41
56
62
12
61
62
26
67
59
42
43
546
72
37
39
68
24
42
33
21
54
34
82
40
549
49
48
37
64
14
43
48
16
60
33
95
42
479
45
29
31
53
13
42
30
15
49
25
91
56
451
56
31
22
33
20
24
33
15
40
44
79
54
459
59
32
27
61
18
29
31
15
40
30
68
49
405
45
33
35
39
17
29
36
14
32
20
56
49
435
50
34
32
54
17
25
41
13
17
19
72
61
528
60
44
37
58
24
28
53
22
52
31
60
59
529
83
31
31
61
32
29
48
17
33
40
53
71
463
55
29
38
37
16
33
49
29
41
33
59
44
455
68
38
35
34
20
23
59
18
21
23
53
63
Total
681
739
608
615
537
524
512
454
479
569
557
486
482
(Datos OPEI-UPR-Bayamn)
Tasas de Graduacin
Varones
Hembras
30.6
47.9
33.4
42.9
27.4
43.3
28.5
40.1
29.2
40.3
20.7
39.6
28.8
41.7
Grado Asociado
Bachillerato
11.3
45.1
19.2
45.6
12.5
45.3
14.3
44.1
17.4
42.7
18.5
37.7
18.8
45.3
39.2
11.9
38
14.6
35.8
21.1
34.5
12.9
35.2
16
30.7
15.5
35.6
12.4
45.1
15.3
18.7
11.2
7.6
12.4
34.8
45.6
13.6
15.9
16.1
7.6
15.7
30.8
45.3
15.1
18.9
11.3
8.8
23.8
22.1
44.1
15.2
11.9
16.9
n/d
16.1
n/d
42.7
13.3
21
8.5
n/d
17.8
n/d
37.7
9.7
18.7
9.3
n/d
19.7
n/d
45.3
5.8
22.8
16.7
n/d
14.9
n/d
11.3
6.8
9.5
72.4
19.2
4.4
12
64.4
12.5
5
14.5
68
14.3
n/d
6.1
n/d
17.4
n/d
11.5
n/d
18.5
n/d
8.3
n/d
18.8
n/d
8
n/d
(Datos OPEI-UPR-Bayamn)
Persistencia
Los programas con las tasas de persistencia ms altas para el ao 2009 lo son
Contabilidad (85.2%), Biologa Enfoque Humano (87.3%) y Educacin Fsica Especial y
Elemental (75.3%). Se observa esta misma tendencia para el ao 2010. Para el ao
2011 las tasas de persistencia ms altas las obtienen los programas de Contabilidad
(57.4%), Educacin Preescolar y Elemental (47.9%), Mercadeo (45.0%), Biologa
Enfoque Humano (42.9%), Gerencia (40.3%) y Educacin Fsica Especial y Elemental
(39.7%). Se observa la misma tendencia para el ao 2012.
Los datos en la grfica 8 reflejan que para el primer ao 2009 y el segundo ao 2010
las tasas de persistencia para todos los programas se mantienen relativamente altas
con un promedio entre 60% y 85% de persistencia, luego se observa una tendencia
consistente a una disminucin, pero significativa, en algunos programas como lo son,
Gerencia de Materiales, Ciencias en Computadoras y Tecnologa de la Ingeniera. Otro
dato a destacar es el alto nmero de reclasificaciones entre programas (Anejo 2).
Grfica 8: Persistencia 2009 a 2012
Programa
Contabilidad
Finanzas
Gerencia
Mercadeo
Gerencia de Materiales
Sistemas de Oficinas
Biologa Enfoque Humano
Biologa General
Ciencias de Computadora
Retencin
Retencin
Retencin
Retencin Retencin Retencin
en Graduandos en Graduandos en Graduandos en Graduandos
en
Nuevos en
2008 Programa Programa Programa Originales Programa Originales Programa Originales Programa Originales
2013 2013-14 2014 2014-15
2012-13
2011 2011-12 2012
2010
(Cohorte) 2009
1
2
3
4
24
28
2
35
43
52
61
0
1
6
2
3
11
4
19
30
41
58
1
4
4
4
10
19
1
25
30
39
62
1
1
3
3
13
20
5
27
28
43
60
0
1
1
3
3
7
0
9
17
28
38
0
4
9
6
7
19
0
21
31
48
57
0
1
0
4
12
15
6
27
37
55
63
0
2
3
8
3
15
0
21
30
37
64
0
5
2
6
8
22
2
23
32
66
88
24
34
59
90
Tecnologa de la Ingeniera Electrnica
23
26
34
48
Educacin Preescolar y Elemental
29
36
55
73
Educacin Fsica Especial y Elemental
(Datos OPEI-UPR-Bayamn)
Grfica 10: Graduaciones Originales de
Bachillerato
2
6
0
18
15
29
5
8
19
13
3
4
5
2
2
6
1
3
3
0
2
Tareas de alcance
El CUA comenz a ofrecer sus servicios el 31 de agosto y termin el 2 de diciembre de
2015. Se ofrecieron tutoras a 81 participantes y mentora a 105. De los 105
estudiantes de mentora tenemos 24 estudiantes en alternativa remota. La mentora
remota surgi por la necesidad de atender participantes del campamento de verano
que no eran de la Regin de Bayamn. La mentora remota consiste en llamadas
telefnicas para dar seguimiento a su progreso acadmico y aspiracin universitaria.
Los estudiantes en tutoras lunes y mircoles asistieron 25 das para un total de 62.5
horas. Los estudiantes en tutoras martes y jueves asistieron 27 das para un total de
67.5 horas.
Participante
Grado
Das que
asisti
Total
de das
% asistencia
6
12
11
25
55%
48%
11
Escuela
Miguel de Cervantes
11
Miguel de Cervantes
14/sep-26/oct/15
31/ago-30/nov/15
11
Miguel de Cervantes
31/ago-26/oct/15
14
29%
11
Miguel de Cervantes
28/sep-30/nov/15
19
11%
11
Miguel de Cervantes
30/sep-26/oct/15
29%
12
Miguel de Cervantes
31/ago-30/nov/15
25
0%
12
Toms C. Ongay
28/sep-30/nov/15
16
19
84%
12
Toms C. Ongay
28/sep-30/nov/15
15
19
79%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
19
25
76%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
15
25
60%
11
Toms C. Ongay
31/ago-26/oct/15
25
0%
11
Toms C. Ongay
30/sep-30/nov/15
11
18
61%
12
Toms C. Ongay
2/nov-30/nov/15
10
30%
11
Toms C. Ongay
19/oct-30/nov/15
12
14
86%
10
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
17
25
68%
11
Toms C. Ongay
19/oct-30/nov/15
13
14
93%
12
Toms C. Ongay
28/oct-30/nov-15
11
36%
12
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov-15
25
24%
10
Toms C. Ongay
31/ago-26/oct/15
14
29%
12
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
22
25
88%
11
Toms C. Ongay
26/oct-30/nov/15
12
58%
12
Toms C. Ongay
9/sep-30/nov/15
20
23
87%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
20
25
80%
11
Toms C. Ongay
2/sep-30/nov/15
11
24
46%
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
25
4%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
15
25
60%
11
Toms C. Ongay
2/nov-30/nov/15
89%
11
Toms C. Ongay
28/oct-30/nov-15
11
82%
11
Toms C. Ongay
28/oct-30/nov-15
11
82%
11
Toms C. Ongay
31/ago-26/oct/15
14
29%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
19
25
76%
10
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
18
25
72%
10
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
21
25
84%
11
Toms C. Ongay
21/sep-30/nov/15
14
20
70%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
22
25
88%
10
Toms C. Ongay
2/sep-30/nov/15
22
25
88%
11
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
18
25
72%
10
Toms C. Ongay
31/ago-30/nov/15
12
25
48%
MAX
22
25
93%
MN
4%
TOTAL DE ESTUDIANTES
38
Leyenda:
Das de tutoras
25
Nombre
Grado
8
10
9
7
8
8
8
7
6
7
8
8
12
12
11
9
9
9
Escuela
Colegio Lomas Verdes
Francisco Manrique
Fundac. de Educ. Cristiana
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Mariano Feli Balseiro
Mariano Feli Balseiro
Mariano Feli Balseiro
Mariano Feli Balseiro
Mariano Feli Balseiro
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes
Miguel Melndez Muoz
Perodo de
Asistencia
1/sep-1/dic/15
15/oct-1/dic/15
15/oct-1/dic/15
29/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-3/nov/15
17/nov-1/dic/15
21/oct-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
15/sep-1/dic/15
15/sep-1/dic/15
7-Oct-15
29/oct-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
Das
que
asisti
19
10
3
17
24
4
3
11
10
19
7
8
15
13
1
1
24
22
Total de das
27
14
14
19
27
20
3
12
27
27
10
9
23
23
1
9
27
27
% asist
70%
71%
21%
89%
89%
20%
100%
92%
37%
70%
70%
89%
65%
57%
100%
11%
89%
81%
Pablo Casals
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms Maso Rivera
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
VALOR MXIMO
VALOR MNIMO
TOTAL DE ESTUDIANTES
Leyenda:
Das de tutoras
27
1/sep-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
3/sep-1/dic/15
5/nov-1/dic/15
10/sep-1/dic/15
1/sep-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
17/nov-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
3/nov-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
5/nov-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
12/nov-1/dic/15
3/nov-1/dic/15
20/oct-1/dic/15
5/nov-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
10/nov-1/dic/15
29/oct-1/dic/15
27/oct-1/dic/15
24
7
19
18
6
12
20
3
1
10
6
4
4
9
7
10
1
4
8
11
4
9
1
6
8
27
10
27
26
7
24
27
5
3
10
8
5
5
9
7
10
10
4
8
13
7
9
5
9
10
89%
70%
70%
69%
86%
50%
74%
60%
33%
100%
75%
80%
80%
100%
100%
100%
10%
100%
100%
85%
57%
100%
20%
67%
80%
24
1
43
27
1
100%
10%
Escuela
Brgida lvarez Rodrguez
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes Saavedra
Miguel de Cervantes Saavedra
Miguel de Cervantes Saavedra
Papa Juan XXIII
Papa Juan XXIII
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay
Pueblo
Vega Baja
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Vega Alta
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Dorado
Naranjito
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Escuela
Nivel
Pueblo
Participantes
Presenciales
Miguel de Cervantes Saavedra
Superior
Bayamn
11
Superior
Bayamn
50
Intermedia
Bayamn
Superior
Bayamn
Superior
Bayamn
Intermedia
Bayamn
Intermedia
Bayamn
Superior
Bayamn
Pablo Casals
Superior
Bayamn
Superior
Bayamn
81
Remotos
Intermedia
Vega Baja
Intermedia
Bayamn
Intermedia
Vega Alta
Intermedia
Bayamn
Jos S. Alegra
Superior
Dorado
Intermedia
Naranjito
Superior
Bayamn
Superior
Bayamn
Superior
Bayamn
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes Saavedra
Papa Juan XXIII
Ocupacional Toms C. Ongay
Subtotal
Total
24
105
Estudiantes
participantes
81
105
5
Actividad/Dinmica/Ejercicio
Fracciones con
Rompecabezas: usar piezas
que corresponden con otras
para la integracin y
comprensin de los trminos y
mtodos como por ejemplo
los: entero, tercios, medios,
etc.
Dinmica importancia
Decimales con Losetas:
poner un estudiante por loseta
para explicar el espacio que
cada decimal ocupa en la
multiplicacin.
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Matemticas
Se espera que el estudiante
domine lo que es una fraccin y
la suma, resta, multiplicacin y
divisin de ellas.
Matemticas
Se espera que el estudiante
domine lo que es un decimal y
los lugares que le
corresponden, de igual manera
como aadir, restar, multiplicar
y dividirlos.
Asociacin de trminos: se
le ensea al estudiante a
encontrar vnculos entre los
trminos o conceptos con sus
definiciones.
Todas
Matemtica/ Ciencia
Descripcin
Este mtodo ayuda al estudiante a
comprender las fracciones ya que
las puede visualizar y aplicarlas con
aspectos de la vida cotidiana.
Promoviendo este a nivel ms
prctico y manipulativo visual. Esta
dinmica le da un giro a la
enseanza tradicional.
Este mtodo pone al estudiante en
los zapatos del decimal. Al
multiplicar dos decimales que
sucede a nivel decimal, donde se
tienen que mantener sus espacios al
final en representacin de nmeros
y/o espacios decimales. Al usar esta
tctica, al momento de entrar en
duda, se paren y usen las losetas del
piso. Ayuda mucho al estudiante ya
que le da una dimensin visual. A
nivel tradicional este proceso es
abstracto.
Muchos estudiantes se memorizan
los materiales dados en clase, al
asociarlo con una letra, cancin,
palabra y/o aspectos de su inters,
se les mantiene activos por mucho
ms tiempo. Aspectos que muchas
veces no se toman en consideracin
a nivel de la educacin tradicional.
Notacin cientfica trae grandes
retos para estudiantes que se les
dificulta con el concepto de
decimales y nmeros positivos y
negativos. Cuando se les presenta
de manera visual con la lupa y el
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Pensamiento Lgico
Matemtico: se le recalca el
por qu y a buscar otros
mtodos de pensamiento. No
se aceptan atajos en un
principio.
Matemticas
Matemticas
Discusin
Matemticas
Demostraciones: explicacin
de conceptos y designacin de
ejercicios en pizarra individual
y luego cooperativo.
Descripcin
lgebra
Resuelve ecuaciones
cuadrticas por:
Inspeccin (ejemplo: Para x =
49)
Factorizacin
extraccin de races cuadradas
completa el cuadrado
frmula cuadrtica segn
corresponda a la forma original
de la ecuacin.
Reconoce casos en que la
frmula cuadrtica da
soluciones complejas y las
escriben como a b i para
nmeros reales a y b. Utiliza el
discriminante para identificar
cuntas y la naturaleza de las
soluciones de una ecuacin
cuadrtica.
Matemticas
Geometra, Demuestra
teoremas que involucren
semejanza tringulos, que
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
incluyen lo siguiente: una recta
paralela a uno de los lados de
un tringulo divide a los otros
dos proporcionalmente, y
viceversa; demuestra el
teorema de Pitgoras al usar
semejanza de tringulos.
Usa razones trigonomtricas y
el teorema de Pitgoras para
resolver tringulos rectngulos
en problemas aplicados.
Descripcin
Comunicacin Oral
Discutir oralmente un cuento
asignado.
Espaol
Composicin
Con un grupo de ocho a veinte
palabras que pueden o no
estar relacionadas entre s, el
estudiante debe crear una
corta historia en un prrafo.
Espaol
Ortografa: mediante
ejercicios, preguntas
interactivas, al momento de
explicar algn concepto hacer
preguntas espordicas de si lo
escrito en pizarra est bien
escrito mientras copias un
ejemplo de un concepto.
Espaol
El estudiante-desarrolla la
comunicacin oral y practica la
comprensin de lectura
El estudiante-Adapta el
lenguaje a diferentes contextos
y desarrolla la escritura
creativa.
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Creacin y contestacin
Adivinanzas
Espaol
Creacin de bosquejos
La misma es para fomentar el
anlisis de cmo organizar
aspectos importantes de un
texto o varios para realizar un
bosquejo comparativo y
discusin del mismo y mtodo
utilizado.
La comprensin auditiva y
expresin oral
Comprensin y colaboracin
Inicia y participa efectivamente
en una variedad de discusiones
colaborativas con diversos
compaeros (en pares, en
grupos, guiadas por el
maestro), sobre temas, textos y
asuntos relacionados al grado,
aporta a las ideas de los dems
y expresa las propias clara y
persuasivamente.
Participa en discusiones, lee y
estudia el material con
anticipacin
Espaol
Con Textos informativos o
explicativos puedan examinar y
transmitir ideas, conceptos e
informacin compleja de
manera clara y con exactitud, a
travs de la seleccin,
organizacin y anlisis del
contenido.
Introduccin de temas claros,
organizacin de ideas,
expresin de conceptos e
informacin compleja para
hacer conexiones y distinciones
importantes.
Comprensin y deteccin de
errores: Trabajar distintos
Ingls
Descripcin
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Demuestra la comprensin de
la lengua, las relaciones de las
palabras, y de las diferencias
figuradas en significados de la
palabra. Las figuras de
interpretacin del discurso, de
la hiprbole, la paradoja en
contexto y analizan su papel en
el texto. Diferencias de anlisis
en el significado de palabras
con denotacin y
connotaciones similares
Descripcin
Ingls
Ingls
Aplica el conocimiento de la
lengua para entender cmo las
funciones de lengua convergen
en diversos contextos, para
hacer las aplicaciones del
significado, y para comprensin
ms completamente al leer,
escuchar y comunicarse.
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Biologa
Interacciones y energa
Recopila informacin sobre las
macromolculas (protenas,
lpidos, hidratos de carbono,
cidos nucleicos) que
componen a la clula. Utilizar
dibujos, explicaciones orales
para destacar la distribucin
espacial de lo organelos en
stas, y la determinacin de
algunas de sus funciones de
esos en los organismos vivos.
Explica por medio de modelos,
la funcin y estructura de la
membrana celular en relacin
al movimiento de partculas en
unos sistemas biticos y
abiticos tales como: difusin y
smosis.
Descripcin
A travs de esta dinmica, los
estudiantes trabajan como entes
activos en su aprendizaje. Adems,
promueve el aprendizaje y la
autocorreccin de una forma ldica
lo cual lo hace llamativo. Tambin se
promueve el trabajo en equipo,
decision, liderato y
responsabilidades que en la mayora
de las ocasiones en la clase
tradicional no se toma en
consideracin.
Componente de mentora
El componente de mentora cuenta con un plan de accin que les orienta sobre los
trabajos que deben realizar. El mismo es discutido al principio del semestre para que
todas las mentoras estn claras de lo esperado.
Interacciones /
Actividades
Intervenciones de
rutina o
extraordinarias
Materiales /
Instrumento
s
Documento:
Formulario
de
intervencin
Llamadas
Documento:
Registro de
llamadas
Charla de
Autoestima
Recurso:
Psicloga
Keila
Arismendi
Conversatorio de
padres
Recurso:
Profesora
Miguelina
Gonzlez
Confraternizacin
de estudiantes
Pelcula:
Drumline
Taller de Excel
Recurso:
Profesora
Ana Merced
Prueba de inters
de acceso al xito
Pgina de
Internet:
Mdulos de
acceso al xito
Inventario de
temas
Inventario de
hbitos de estudio
Distribucin de
tiempo
Materiales /
Instrumento
s
http://exito.up
r.edu/
Documento:
Actividades
de acuerdo al
grado
Documento:
Diversos
temas para
realizar
charlas o
actividades
Documento:
Preguntas
Documento:
Tabla con
horas y das
de la semana
Otros logros
El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn
(CUA UPRB) ofreci un Campamento de Verano titulado Camino a la Universidad a
40 estudiantes de escuelas pblicas con un presupuesto de $37,032 de CACGP
(Acceso al xito). Nuestro inters principal era el atender los participantes del CUA
provenientes de la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y la Escuela Ocupacional
Toms C. Ongay pues ambas escuelas atienden una poblacin de alta desventaja
socioeconmica. Sin embargo, no se logr la matrcula con estas escuelas por motivos
de estudios o vacaciones. Por esta razn, solicit autorizacin para atender estudiantes
de otras escuelas pblicas superiores e intermedias y fue concedido.
El objetivo del campamento era ofrecer a los participantes una experiencia sobre los
programas de bachillerato y traslados en UPRB y exposicin a otras unidades, tales
como: Ro Piedras, Cayey, Carolina y Mayagez. Adems de realizar la Prueba de
Inters Ocupacional de la pgina de Acceso al xito, orientacin de admisiones y
asistencia econmica y charlas de autoestima y liderazgo. Al finalizar el campamento
pudimos concluir que habamos cumplido el objetivo.
Las actividades de impacto se realizaron del 8 al 19 de junio de 2015. La semana del 1
al 5 de junio de 2015 se trabaj en la planificacin y en las tareas administrativas
inherentes al campamento. Del 23 al 30 de junio se trabaj con el avalo y se elabor
el informe final. En el CUA nos hicimos cargo de la seleccin de los participantes y
organizar los datos de procedencia en los cuales garantizamos que se cumpli el
criterio de necesidad econmica, pues los directores escolares as lo certificaron en la
solicitud para la admisin en el campamento. Los participantes realizaron un ensayo
explicando la razn por la que deseaban ingresar al Campamento de Verano: Camimo
a la Universidad y entregaron cartas de recomendacin de sus escuelas.
Durante el semestre se realizaron los siguientes talleres a tutores y mentores:
Sbados 15, 22 y 29 de enero en UPR Mayagez sobre educacin popular,
filosofa educativa del CUA-UPR y funcionamiento de los componentes del CUA.
25 de septiembre de 2015 Potenciando mi superhroe por la Sra. Ana Ortiz
Lugo de la Oficina de Programa de Ayuda al Empleado. El tema era motivacin
y manejo de conducta.
30 de octubre de 2105 - Manejo de depresin en el adolescente por la Sra.
Rivera de ASSMCA
Los participantes disfrutaron de las siguientes actividades:
Acuerdos
Uso de facilidades y
adiestramientos
Uso de laboratorios
y salones para
reunions.
Talleres a
participantes
Qu aporta al CUA
Espacio para ofrecer tutoras y compartir
recursos para adiestramiento de tutores.
Se usan las computadoras de Sistemas de
Oficina para talleres y asignaciones.
Los salones se usan para reuniones.
Nos ofrecen talleres sobre tecnologa.
Asignan dos estudiantes por semestre para
Acuerdos
Internado
Departamento de
Educacin Fsica
Actividades
Recreativas y
materiales
Programa de Honor
Referidos y
recomendaciones
Uso de facilidades y
fotocopiadora
UNEX
Externas
Departamento de Salud
Acuerdos
Talleres
ASSMCA
Taller
Referidos de
participantes
Qu aporta al CUA
realizar el Internado mi Primera Experiencia
Laboral. Son estas estudiantes las que
trabajan el rea administrativa junto con la
Sra. Yamaris Rivera y la Dra. Claritza Castro
Pagani.
Organizaron y ejecutaron la actividad
recreativa e informativa para el Junte del
CUA.
Se comprometieron a realizar un Scavenger
Hunt con actividad de cierre del prximo
semestre.
Educacin Fsica presta materiales de su
laboratorio para nosotros poder realizar
actividades con los participantes.
Nos refieren y recomiendan tutores y
mentores voluntarios.
El rea administrativa del CUA es una oficina
que nos prest la UNEX. Adems, utilizamos
su fotocopiadora.
Qu aporta al CUA
Talleres para el prximo semestre de
Sexualidad Humana y Derechos Humanos.
Manejo de la Depresin del Adolescente para
tutores y mentores.
Consejeras, directores, maestros nos refieren
los participantes.
Compromisos institucionales
Este semestre la Decana de Asuntos Acadmicos, Dra. Rosa Rivera lamo, logr
identificar los fondos para pagar la compensacin adicional a la Sra. Yamaris Rivera
para que supervise el alcance del proyecto durante el 2do semestre 2015-16. Nuestra
Rectora, Prof. Margarita Fernndez, logr contacto con el Consorcio de Bayamn
Comero para que pudiramos entregar la propuesta Transicin de la Escuela a la
Universidad.
Soluciones
Oficina en la
UNEX
Meriendas en el
2do piso del
Centro de
Estudiante
Tutoras en saln
de servicios
educativos
Tiempo administrativo
Laboratorios de
Computadora en
Sistemas de
Oficina
Tener de
asistentes a la
ayudante de
investigacin, dos
estudiantes de
internado, una de
estudio y trabajo.
Comentarios
El tener disperso los ofrecimientos hace que
no se maximice el tiempo. Esperamos que
nos consideren cuando se abra el nuevo
edificio de tecnologa. Solicitamos un saln
grande en los espacios que resulten vacos.
De lograrse el espacio tendramos oficina y
saln junto para poder comenzar a las 3:30 y
no a las 4:30 cuando est disponible servicios
educativos.
Recomendaciones
Ya que como coordinadora no tengo descarga es imperativo un personal administrativo
a tiempo completo en la oficina del CUA para dar continuidad y prontitud a los trabajos.
Recomendaciones para el desarrollo institucional
Para fortalecer acceso, retencin y graduacin de la UPR de nuestra poblacin
preferente se deben:
Corto plazo
Identificar estudiantes de grado
12 que puedan beneficiarse de
la Certificacin 50
Mediano Plazo
Hacer las gestiones para
garantizar acceso a nuestros
participantes que no entren por
el IGS, pero tengan las
destrezas y capacidades para
lograr una preparacin en la
UPRB.
Largo Plazo
Establecer un programa de
Articulacin Universitaria en el
cual puedan tomar clases
universitarias desde grado 11 y
que de aprobarlas
satisfactoriamente se le
garantice la entrada a la UPRB.
Al ser admitidos, permitirles
entrar al programa de
preferencia y de no ser as se le
debe hacer un programa de
cursos bsicos en lo que se
define.
Ser admitidos a Servicios
Educativos para que se
beneficien de las tutoras.
Tareas administrativas
El Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la Universidad de Puerto Rico en
Carolina (UPRCA) comenz su desarrollo en septiembre de 2014. Nuestra meta es
entender y atender la conexin entre la desigualdad socioeconmica y la desigualdad
educativa de algunos sectores a travs de la Investigacin-Accin Participativa, as
como con actividades de alcance. Esta iniciativa contribuye al aumento en el nmero
de estudiantes de escasos recursos que solicitan, son admitidos/as, y se gradan
exitosamente de las instituciones de educacin superior en Puerto Rico. Nuestra
poblacin preferente son estudiantes de escuelas pblicas intermedias y superiores de
Carolina que viven en residenciales pblicos de dicho municipio.
Nuestro equipo de trabajo incluye estudiantes universitarios/as, empleados/as no
docentes y voluntarios/as que comparten una visin particular respecto a la equidad
educativa y la justicia social. Hacemos investigacin acadmica usando metodologas
etnogrficas, censales, cualitativas y cuantitativas. Llevamos a cabo actividades de
alcance en las que le ofrecemos tutoras y asignaciones supervisadas a estudiantes de
escuela intermedia y superior, forjando un enlace entre el apoyo acadmico y la
universidad. El equipo de trabajo se sub-divide en: Coordinadora de Alcance, Cocoordinadora y enlace de escuelas, Asistentes de alcance e investigacin,
Tutores/as y Voluntarios/as. Todos/as colaboran de una forma u otra para que
nuestro proyecto contine en crecimiento y ofreciendo servicios al estudiantado.
Infraestructura administrativa
El CUA de la Universidad de Puerto Rico en Carolina est
adscrito a la oficina de Rectora. Fsicamente, est ubicado
en la oficina A303 de la UPRCA. Dicho espacio se utiliza
para asuntos administrativos y de apoyo al estudiantado
participante del CUA. Por otra parte, contamos
temporalmente con los salones D304, D303 y D301 en
donde se ofrece el acompaamiento acadmico al
estudiantado. Las facilidades mencionadas estn
equipadas con computadora y proyector. Cabe destacar,
que el saln D 304 cuenta con un espacio aparte en donde
se guardan materiales educativos, manipulativos y dems
recursos para los/as estudiantes.
Equipo de trabajo
Nombre de la
persona
Ivelise Casado
Rivera
Elisa l. Figueroa
Martnez
Jane M. Figueroa
Martnez
Ivemarie
Hernndez
ngel Fonseca
Ortiz
Xaymara
Martnez Marrero
Allan Nieves
Quero
Karisa Nieves
Medina
Aida L. Rivera
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora del
Componente de
Alcance
Co- Coordinadora y
enlace con las
escuelas
Asistente de Alcance e
investigacin
Asistente de Alcance e
investigacin
Tutor en la materia de
matemticas y
asignaciones
supervisadas.
Tutora en la materia de
ingls y asignaciones
supervisadas.
Tutor en la materia de
matemticas y
asignaciones
supervisadas.
Tutora de asignaciones
supervisadas.
Tutora en la materia de
ingls y asignaciones
supervisadas.
Departamento /
Facultad
Empleada no docente,
de la Divisin de
Educacin Continua.
Empleada no docente,
Proyecto Uni-Accin.
Correo electrnico
Empleada no docente,
Proyecto CUA.
Empleada no docente,
Proyecto CUA.
Estudiante de
Administracin de
Empresas en la UPRCarolina.
Estudiante de
enfermera en la UPRCarolina.
Estudiante de
Administracin de
Empresas en la UPRCarolina.
Estudiante de Biologa
en la UPR- Carolina.
Estudiante de Ciencias
Naturales en la UPRCarolina.
jane.mary.figueroa@hotmail.com
Compensacin
econmica semestral
$1,380 por
cuatrimestre
ivelise.casado@upr.edu
elisa.figueroa@upr.edu
ivemarie.hernandez@upr.edu
angel.fonseca4@upr.edu
xaymara.martnez1@upr.edu
allan.nieves@upr.edu
karisa.nieves@upr.edu
aidalrivera27@gmail.com
Nombre de la
persona
Ivelise Casado
Rivera
Rol en el CUA
/ Componente
Coordinadora
del
Componente
de Alcance
Elisa l. Figueroa
Martnez
CoCoordinadora y
enlace con las
escuelas
Jane M. Figueroa
Martnez
Asistente de
alcance e
investigacin
10 horas semanales
Compensacin finaliza el 30 de
diciembre de 2015.
Posterior a esta fecha se estar
evaluando el presupuesto disponible
para la renovacin de su contrato.
60 horas mensuales
Contrato finaliza el 18 de diciembre de
2015.
Posterior a esta fecha se estar
evaluando el presupuesto disponible
para la renovacin de su contrato.
$500.00
Mensuales
Rol en el CUA
/ Componente
Asistente de
Alcance e
investigacin
ngel Fonseca
Ortiz
Tutor
Xaymara
Martnez Marrero
Tutora
Allan Nieves
Quero
Tutor
Karisa Nieves
Medina
Tutora
Aida L. Rivera
Tutora
Compensacin
econmica semestral
$12.00 por hora,
$720.00 mensual
Shadey Lamboy
ngel Santiago
Nitzy Santiago
Alexandra Figueroa
Marrero
Maggie A. Lpez Febus
Rol en el CUA/Componente
Empleada no docente de la UPRCarolina. La Sra. Rosario nos colabora
como Mentora.
Estudiante de Justicia Criminal. La Srta.
Lamboy es colaboradora en las
asignaciones supervisadas.
Estudiante de Automatizacin
Industrial.
El joven Santiago es colaborador en el
rea de transportacin.
Empleada no docente de la UPRCarolina. La Sra. Santiago es
colaboradora en apoyo administrativo.
Secretaria del Proyecto Uni-Accin. La
Srta. Figueroa es colaboradora en
asuntos administrativos.
Estudiante del Recinto de Ciencias
Mdicas.
Colaboradora de Asignaciones
Supervisadas y Transportacin.
Aproximadamente 5 horas
semanales
Aproximadamente 4 horas
semanales
Aproximadamente 5 horas
semanales
Presupuesto
Cdigo/descripcin
6051- Meriendas y
Almuerzos
6462- Transportacin
6021- Materiales
6475- Contrato de Servicios
Profesionales
9200- Costos indirectos
5191- Jornales
5200- Beneficios Marginales
6051- Meriendas y
Almuerzos
6462- Transportacin
6472- Contratos de Servicios
Profesionales
9200- Costos Indirectos
5040- Descarga
Investigacin (3 CRDS.)
5100- Coordinadora Alcance
(diferencial 6 meses)
5130- Co-coordinadora y
enlace con las escuelas (6
meses)
5200- Aportaciones
patronales 9.2%
6020- Materiales
6200- Serv. Profesionales y
Consultivos
6300- Otros servicios y
gastos miscelneos
6400- Gastos de Viaje y
Dietas en misiones oficiales
Contrato tutores
Fuente de fondos
CACGP Redistribucin de ao
2014-2015
CACGP Redistribucin de ao
2014-2015
CACGP Redistribucin de ao
2014-2015
CACGP Redistribucin de ao
2014-2015
CACGP Redistribucin de ao
2014-2015
CACGP- Asignacin 2015-2016
CACGP- Asignacin 2015-2016
CACGP- Asignacin 2015-2016
Usado
260.00
Balance
1,240.00
250.00
750.00
500.00
480.00
4,520.00
640.00
1,200.00
5.01
*500.00
1,300.00
33.74
500.00
0
0
1,500
3,000
0
0
643.00
2,043.00
Administracin Central
*2,760.00
Administracin Central
3,000.00
Administracin Central
718.00
Administracin Central
Administracin Central
920.96
9,628.00
79.04
12.00
Administracin Central
2,000.00
Administracin Central
*3,325.00
1,300.00
1,680.00
46.00
BALANCE
$20,106.78
$5,434.04
(AC)
$14,672.74
(CACGP)
Tareas de investigacin
Actualmente, el componente de investigacin est detenido ya que no contamos con la
persona designada para dirigir la parte de investigacin. Cabe mencionar, que hemos
realizado los acercamientos y los intentos necesarios para encontrar una persona que
asuma la coordinacin de IAP. No obstante, hasta el momento no hemos tenido xito
en la contratacin de un nuevo personal para dicha posicin. El protocolo trabajado
bajo el liderazgo de la Doctora Walters fue descartado debido a que era de su autora.
No obstante, hemos continuado trabajando en el rea de Investigacin Comunitaria
como se ver a continuacin.
Institucional
Pendiente a nombramiento de persona a cargo del componente.
Comunitaria
En el en rea de Investigacin Comunitaria se han preparado instrumentos que facilitan
recopilar datos de la poblacin participante. Uno de ellos es la Hoja de Datos de
Estudiantes. El documento recoge informacin personal del estudiantado: nombre,
edad, escuela de procedencia, grado y direccin, entre otros. Asimismo, incluye datos
acadmicos tales como: clase favorita, clase de mayor dificultad, clase ms fcil y
datos como si han repetido algn grado y cul. Este documento facilit el poder
identificar las reas en las que necesitan apoyo acadmico. A continuacin algunos de
los resultados:
Tabla 1: Hoja de Datos de Estudiantes
Estudiantes participantes de las tutoras y las escuelas de donde provienen:
Nombre del estudiante
Grado que
cursa
8
8
8
8
8
Ao
acadmico
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
7
7
8
2015-2016
2015-2016
2015-2016
9
9
10
10
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
Grado que
cursa
10
10
10
10
10
11
11
Ao
acadmico
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
7
7
8
8
9
9
9
9
9
9
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
2015-2016
10
2015-2016
2015-2016
Luz A. Caldern
Total: 1 estudiante
12
2015-2016
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Lorenzo Vizcarrondo
Total: 11 estudiantes
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Martn Gonzlez
Total: 10 estudiantes
Nota: Los nombres de los participantes fueron eliminados de esta tabla con el fin de proteger su
identidad. Estn disponibles para consulta salvaguardando los debidos procesos institucionales.
Est grfica nos indica que el 21% de los/ las estudiantes encuentran la clase de
matemticas y espaol como las ms fciles de sus cursos. A pesar de ello, y
como un dato comparativo, es que basndonos en nmeros enteros solo 6
estudiantes informan que es fcil la materia de matemticas. Sin embargo, en
la grfica anterior 15 de estos estudiantes informaron tener dificultad en dicha
materia. Ese resultado es persistente con la necesidad de estos estudiantes en
tener un apoyo y respaldo acadmico en la materia de matemticas.
Esta grfica indica que el grado que ha presentado mayor dificultad a los/ las
estudiantes ha sido el primer grado, debido a que un 38% equivalente a 6 de
los/ las estudiantes ha tenido que repetirlo. As tambin el quinto grado ha
representado dificultad para un 19% equivalente a 3 de los/ las estudiantes.
Como parte de las funciones y tareas que manejaban los tutores encargados de
las asignaciones supervisadas y tutoras, se encuentran los documentos de
Informe de Labor Diaria y la Hoja de Incidente (ver anejo). El Informe de
Labor Diaria, se utiliza con el fin de poder tener informacin constante sobre el
progreso acadmico de cada estudiante, as como para conocer su asistencia a
las tutoras, participacin, conducta e intervenciones, entre otros datos. La
informacin recogida en cada informe se convertir en la base de la evaluacin
semestral, que se realizar a cada estudiante para establecer su continuidad en
el proyecto. Del mismo modo, la Hoja de Incidente es una que le permite al
tutor/a o personal, exponer los datos de los hechos que ocurran con algn
estudiante y que requiera ser documentado. El mismo es funcional para evaluar
la situacin, conocer la intervencin realizada ante la misma, establecer plan de
accin, de ser requerido, formar parte del expediente del estudiante y servir de
evidencia para futuras decisiones a tomar. Ambos documentos han sido de gran
ayuda durante el proceso de las tutoras de asignaciones supervisadas.
Por otra parte, contamos con la Hoja de Progreso Acadmico (ver anejo). Con
la implantacin de esta se busca conocer el progreso de los/ las estudiantes
desde el comienzo de su ao acadmico hasta la culminacin del mismo. En el
caso de CUA-Carolina las tutoras de asignaciones supervisadas comenzaron a
partir de octubre 2015, an no podemos hacer comparaciones de cun efectivas
han sido las mismas. De momento, contamos con las notas de las primeras 10
semanas. No obstante, hasta que no tengamos las notas de las 20 semanas no
podremos establecer si se ha presentado alguna mejora acadmica en el
estudiantado.
Tareas de alcance
La meta del componente de Alcance es reclutar y retener estudiantes con el inters y el
compromiso genuino de participar en el programa Colectivo Universitario para el
Acceso (CUA) en UPR Carolina. El trabajo de Alcance nos ha permitido tener acceso
directo a las diversas escuelas pblicas (intermedias y superiores) y varios
residenciales pblicos del municipio de Carolina. Nos hemos enfocado en jvenes que
van desde los grados 7mo-12mo con el fin de brindarles apoyo mediante tutoras,
asignaciones supervisadas, campamentos de verano y actividades extracurriculares
para que estos/as logren alcanzar aspiraciones y metas universitarias. Este semestre
nuestros esfuerzos fueron dirigidos a ofrecer apoyo acadmico a los/as participantes. A
su vez, recopilar datos para conocer las necesidades individuales de cada uno de
ellos/as. En base a los hallazgos, desarrollaremos un plan de trabajo para el prximo
semestre para poder reforzar destrezas y competencias educativas pertinentes.
Quines son el CUA de Carolina?
El CUA de la UPRCA est enfocado en reclutar estudiantes de escuelas intermedias y
superiores que viven en residenciales pblicos de Carolina. Hemos seleccionado esta
poblacin primordialmente porque interesamos replicar el modelo exitoso del RUM que
ha demostrado la necesidad de facilitar el acceso a la universidad a esta poblacin.
Los datos institucionales que nos brind la Oficina de Planificacin demuestran que
desde el 2010 a 2014 la UPRCA admiti 11 estudiantes de residenciales pblicos. Esta
informacin pone en evidencia una necesidad imperiosa de hacer un trabajo de acceso
desde la UPR, ya que en el rea geogrfica de Carolina existen 15 residenciales
pblicos.
Durante el periodo del 29 de junio al 3 de julio y del 6 de julio al 10 de julio se llev a
cabo un Campamento de Verano que atenda estudiantes de escuela intermedia y
superior. Los/as estudiantes eran de diversas escuelas y residenciales pblicos. En
agosto, comenzamos a hacer los trmites necesarios para comenzar con el apoyo
acadmico. Esto conllev visitar las escuelas, reunirnos con el personal encargado/a y
hacer llamadas de seguimiento a padres, madres o persona encargada. En mltiples
ocasiones intentamos reunirnos con personal de algunas escuelas y los intentos fueron
fallidos. A continuacin se desglosan algunas de las actividades de Alcance realizadas
en las escuelas y comunidades.
Actividades
Fecha
15-20 de septiembre de 2015
25 de septiembre de 2015
Actividad de Reclutamiento
Campaa de reclutamiento y
entrevistas a estudiantes
universitarios (as) para la
vacante de tutores
Almuerzo con Directores
escolares
Reclutamiento en Residencial
Junte del Colectivo Universitario
para el Acceso
Comunicado para padres,
madres y/o tutores legales de
estudiantes.
1 de diciembre de 2015
Comunidad
Comunidad universitaria
Estudiantes
participantes
30
30
30
32
Materia/Estndar y
Expectativa (DE)
Descripcin
Comprensin
Anlisis
Destreza Social
Matemticas
Ingls
Fluidez
conversacional
Espaol
Ortografa
Espaol
Ortografa
Vocabulario
Componente de mentora
Interacciones /
Actividades
Dinmicas Rompe
Hielo
Materiales /
Instrumentos
Cine-foros
Reuniones
individuales
Documentales o
pelculas
Hoja de incidentes
Hoja de informe
diaria
Otros componentes:
El pasado 30 de septiembre de 2015 se firm un acuerdo colaborativo entre la
Universidad de Puerto Rico en Carolina y la Fundacin Flamboyn (agente fiscal de PR
Donors Education Collaborative). Mediante esta iniciativa, que llega a travs del CUA,
logramos contacto con un grupo de 30 estudiantes provenientes de las dos escuelas
superiores de Loza. Durante los meses de octubre a diciembre 2015 hemos trabajado
en el reclutamiento de estos estudiantes para ofrecerles el servicio de mentora. Se
utilizar el modelo de mentora universitaria ya establecido en el CUA del Recinto
Universitario de Mayagez.
Datos:
Se han celebrado 3 reuniones con los estudiantes de Loza. En el proceso, hemos
reclutados 12 estudiantes interesados en participar de este componente de mentora.
Se abri una convocatoria para estudiantes de tercero y cuarto ao universitario para
ofrecer sus servicios como mentores. De estos, 22 estudiantes respondieron a la
convocatoria. De estos se han entrevistado 10. Los dems sern entrevistados durante
el mes de diciembre 2015.
Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16
Componente de Tutoras- Este componente se re-estructurar para poder integrar
otras dinmicas y apoyos a los estudiantes. Hemos calendarizado adiestramientos para
los tutores/as el prximo semestre. El inters principal es romper con el mtodo
tradicional y trabajarlo de manera ms dinmica.
Componente de Asignaciones Supervisadas- Este componente, aunque permita
que los/as estudiantes hicieran sus trabajos, limitaba el tiempo a otras dinmicas y
experiencias. Entendemos que debido al limitado presupuesto y recursos humanos, es
conveniente, enfocarnos en actividades que les brinden herramientas a los estudiantes
para el acceso a la universidad. El prximo semestre se evaluar la continuidad de este
componente, dndole prioridad al componente de tutoras y mentora.
Componente de mentora: Este componente no se trabaj desde el inicio de las
tutoras. Sin embargo, se desarroll de manera espontnea ya que los estudiantes
necesitaban orientacin en distintas reas que no necesariamente eran acadmicas.
Por tanto, hemos estructurado ciertas actividades para el prximo semestre.
Otros logros
Pre Campamento
Como parte de algunas de las actividades y logros alcanzados en el rea de alcance
durante este periodo tuvimos el Pre-campamento. Para el mismo ofrecimos diversas
reuniones y actividades en la Universidad de Puerto Rico en Carolina para madres,
padres o personas encargadas de estudiantes con el propsito de orientarles y aclarar
informacin sobre la experiencia del campamento. A la misma vez tuvimos la
oportunidad de realizar diversas actividades que sirvieron de introduccin al tema de
nuestro campamento y los estudiantes recibieron una charla de parte de Acceso al
xito con el propsito de explorar esta plataforma y descubrir todas y cada una de las
herramientas que les brinda Acceso al xito. Algunas de las actividades fueron las
siguientes:
Cada actividad cont con una serie de actividades y dinmicas de interaccin en las
cuales pusimos a prueba la creatividad, iniciativa y capacidad de cada uno de los
jvenes participantes.
Campamento de verano Acceso al xito 2015
Otro de los grandes logros obtenidos en el rea de alcance fue nuestro primer
Campamento de Verano. Logramos llevar a cabo el mismo gracias al apoyo y
financiamiento de College Access Challenge Grant Program (CACGP). El Campamento
de Verano Acceso al xito 2015 estuvo dirigido a estudiantes de bajos recursos
econmicos con el propsito de estimularles a visualizar la Universidad como la
alternativa real para completar un grado acadmico en su rea de inters. Adems, se
ofrecieron actividades que les ayudaron a exponerse en escenarios laborales que
despertaron su inters por ocupaciones no tradicionales. Este campamento de verano
se llev a cabo del 7 al 10 de julio de 2015. Se provey transportacin, comidas y
actividades culturales y educativas para 34 jvenes.
Internas
Divisin de Educacin
Continua y Estudios
Profesionales (DECEP
Proyecto UNI-Accin
Decanato de AcadmicosSalones
Cafetera- Hielo
Externas
PR Donors Education
Collaborative (Fundacin
Acuerdos
La DECEP proveer materiales
educativos y manipulativos de las
reas de Ciencias, Ingls y
Matemticas para el proceso de
apoyo acadmico de los
estudiantes.
Sirve a comunidades escolares
con el fin de educar y prevenir la
violencia en sus mltiples
manifestaciones, particularmente
la violencia por razn de gnero.
Ofrece talleres interactivos a
maestros y estudiantes.
La UPRCA, como parte de su
compromiso, le ha asignado al
CUA tres salones en horarios
fijos para atender a los/as
estudiantes.
Han donado el hielo diariamente
para las meriendas del CUA.
Qu aporta al CUA
Estos materiales son para
usarse en las tutoras con los
estudiantes del CUA.
Acuerdos
CUA-Carolina desarrolla
Programa de Mentora y cumple
Qu aporta al CUA
Base material para desarrollar
Componente de Mentora
Colabora ofreciendo
actividades educativas a
estudiantes y padres/madres
en las escuelas de los
estudiantes participantes.
Acuerdos
con su parte del acuerdo segn
estipulado en MOU. Por su parte,
PR Donors Collaborative
aportar $44,900 para la
subvencin del componente de
Mentora universitaria en esta
poblacin y un fondo de becas de
$7,000 adicionales para el pago
directo de materiales para los
estudiantes.
Qu aporta al CUA
universitaria con estudiantes
del Municipio de Loza:
escuela superior Carlos
Escobar Lpez y Nueva
Superior Vocacional
Compromisos institucionales
Gestiones
Departamento de Recursos
FsicosTransportacin
Apoyos recibidos
Han accedido a buscar a
los estudiantes en los
residenciales pblicos a
las 3:00PM y traerlos a la
universidad. La
universidad nos provee
dos guaguas para dar
dos viajes simultneos.
Status
Esto representa una economa a la
partida de transportacin ya que el
programa solo costea el segundo viaje
de regreso.
Retos
Falta de
componente de
Mentoria
Capacitacin
de Tutores
Transportacin
limitada
Situaciones
Tutores
Soluciones
Nos encontramos realizando esfuerzos
para que el Departamento de Consejera
y servicios Psicolgicos de la
Universidad de Puerto Rico en Carolina
colabore con el CUA ofreciendo
servicios de consultora y consejera a
todo el personal de CUA, as como a los
tutores. Estos con el propsito de
trabajar temas como: Conductas
desafiantes y manejo del tiempo, entre
otros temas.
Durante el mes de septiembre ofrecimos
una orientacin al inicio del ciclo de
tutoras. La misma sirvi para orientar a
los tutores sobre el proceso de tutoras,
planes de trabajo, calendario de
servicios, entre otros. Para ese ao
2016 comenzaremos este nuevo ciclo
de tutoras (enero) brindando una
semana de orientacin y capacitacin a
los tutores. Trabajaremos diversos
temas de inters y elaboraremos un plan
de trabajo estructurado y una gua para
tutores.
Contratamos una compaa
independiente para que nos brindara
servicio de transportacin debido a que
la UPRC no puede cubrir todos los viajes
que se realizan durante la semana a
causa de diversos compromisos que
tiene la Institucin.
Evaluacin de tutores al finalizar cada
ciclo de tutoras.
Falta de
Investigador/a
rea de
investigacin
detenida
Comentarios
No hemos perdido de perspectiva el crear
nuestro equipo de mentora. niciaremos el
proceso de reclutamiento de mentores
durante el mes de enero del prximo ao.
Hemos evaluado nuestro presupuesto para
conocer la cantidad de mentores que
podemos integrar al equipo de trabajo del
CUA.
Impresora CUA
Poca respuesta
por parte de las
Escuelas
Respuesta de
los padres
Soluciones
La universidad nos facilit cuatro
salones para beneficio de ofrecer
tutoras. Los mismos estn separados
para el CUA los das lunes y mircoles.
Por el momento, durante el periodo
transcurrido de tutoras, hemos
trabajado con las computadoras que se
encentran en el espacio fsico del CUA.
Solicitar una mquina de impresin para
el CUA.
Durante el mes de enero vamos a
reanudar esfuerzos con las escuelas
participantes para que estas reiteren su
compromiso para con el CUA.
Durante el mes de enero de 2016
realizaremos una reunin de padres. La
misma servir para obtener na respuesta
de los padres y que los mismos
reafirmen su compromiso y apoyo para
con el CUA.
Comentarios
Al inicio contbamos con un solo saln para
ofrecer servicios de tutora a nuestros
estudiantes.
El CUA necesita un saln o laboratorio de
computadoras. Esto facilitara la bsqueda
de informacin y realizacin de dinmicas,
entre otros.
Hasta el momento estamos utilizando
impresoras de otros proyectos que se
encuentran colaborando con nosotros.
Recomendaciones
Anejos
https://es.scribd.com/doc/2993779051/Anejos-UPR-Carolina
Tareas administrativas
La estructura administrativa del CUA-UPR en Cayey se compone de tres docentes, una
estudiantes de maestra y una Asistente Administrativa. La Dra. Isar Godreau, como
coordinadora general, se encarga de darle seguimiento al proyecto en general. En este
caso, Godreau mantiene una comunicacin activa con la administracin del recinto
para garantizar los recursos necesarios para implantar las actividades de alcance y con
la Junta Asesora. De esta manera, coordina la disponibilidad de los espacios para
ofrecer las tutoras y contrata al personal de Asistencia Administrativa. Del mismo modo,
planifica enlaces con otros proyectos afines al CUA como Ttulo V, Coalicin
Universitaria para la Transformacin Social y Programa de Preparacin de Maestros,
entre otros.
Por su parte, la profesora Vernica Castro, coordinadora de alcance, colabora con la
organizacin y coordinacin de las actividades de los componentes del Apoyo
Acadmico y Mentora. Esto incluye la contratacin de los tutores, los mentores,
investigadores y voluntarios. Organiza sesiones de capacitacin para compartir con los
colaboradores los fundamentos del CUA, as como la teora fundacional del proyecto.
Asigna las tareas correspondientes a los integrantes de cada componente, los
supervisa y evala su desempeo. Del mismo modo, la profesora Castro coordina las
visitas a los residenciales pblicos de Cayey como Brisas de Cayey y Jardines de
Montellano para la tarea de reclutamiento de nuestros participantes. Adems, ofrece el
curso de investigacin del CUA (INTD 4116). Finalmente, Castro se encarga de
identificar las empresas y las organizaciones potenciales para solicitar fondos externos.
La profesora Zahira M. Vega Agosto colabora como asistente de la coordinadora de
alcance. Vega se encarga de supervisar y completar las nminas de los tutores y
mentores que trabajan a travs del programa de Mi Primera Experiencia Laboral. En el
Componente de Apoyo Acadmico, coordina la asistencia de los participantes y la
entrega de los sobres en los que se guardan las tareas de los estudiantes y las
bitcoras. Adems, se encarga de realizar las cotizaciones para los materiales de cada
componente.
Como parte de la estructura administrativa, labora con nosotros la estudiante de
maestra de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras, Yaileen Maldonado,
quien colabora con las investigaciones que se planifican a travs del Componente de
Investigacin. Adems, est en contacto con los tutores para tramitar los materiales
necesarios para las tutoras.
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora general
Vernica
Castro
Coordinadora de
Alcance, Tutora de
espaol/Apoyo
acadmico
Asistente
administrativa
Colaboradora-Alcance
Jenny Santiago
Zahira M. Vega
Yaileen
Maldonado
Dra. Caril
Prez
Alejandra Cotto
Luis .
Rodrguez
Natalia J.
Irizarry
Anglica M.
Rosario
Natalie M.
Rivera
Rosely M. Flix
Anthony
Gmez
Colaboradora-Alcance,
Tutora de ingls
Sicloga
Tutora de
espaol/Apoyo
acadmico
Tutor de
espaol/Apoyo
acadmico
Tutora de
espaol/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico
Departamento / Facultad
Correo electrnico
Instituto de Investigaciones
Interdisciplinarias
Departamento de Estudios
Hispnicos
isar.godreau@upr.edu
Instituto de Investigaciones
Interdisciplinarias
Departamento de Estudios
Hispnicos
Departamento de Ciencias
Sociales, Sicologa
CEDE
jenny.santiago@upr.edu
Departamento de
Pedagoga-
alejandra.cotto@upr.edu
Departamento de Estudios
Hispnicos
r72890@yahoo.com
Departamento de Estudios
Hispnicos
natalia.irizarry4@upr.edu
Departamento de
Matemtica-Fsica
angelica.rosario2@upr.edu
Departamento de Biologa
natalie.rivera9@upr.edu
Departamento de
Preparacin de MaestrosPedagoga-Matemtica
Elemental
Departamento de
Matemtica-Fsica
rosely.felix@upr.edu
veronica.castro1@upr.edu
zhvega@gmail.com
yaileen.maldonado@upr.edu
carilu.perez@upr.edu
anthony.gomez1@upr.edu
Keila J. Garca
Mara de
Lourdes Dvila
Rey Y. Resto
Alejandra I.
Rodrguez
Mara A.
Rosario
Alexa P.
Figueroa
Carlos J. Ortiz
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora del
Componente de Apoyo
Acadmico, Tutora de
ingls/Apoyo
acadmico
Tutora de ingls/Apoyo
acadmico
Tutora de ingls/Apoyo
acadmico
Tutor de ingls/Apoyo
acadmico
Mentora/Mentora
Mentora/ Mentora
Mentora/Mentora
Mentor/Mentora
Irma E. Neris
Mentora/Mentora
Katsyris Rivera
Mentora/Mentora
Mara A.
Gmez
Mentora/Mentora
Miriam F.
Morales
Coordinadora del
Componente de
Mentora,
Mentora/Mentora
Mentora/Mentora
Nahomie I.
Rivera
Paola M.
Aponte
Ismael J.
Santiago
Carlos R.
Mercado
Josu Sosa
Idanara T.
Ocasio
Mentora/Mentora
Coordinador del
Componente de Bases
de Datos
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico
universitario
Tutor de
espaol/Apoyo
acadmico
universitario
Tutora de ingls/Apoyo
acadmico
Departamento / Facultad
Correo electrnico
Programa de Preparacin
de Maestros
camille.torres@upr.edu
Programa de Preparacin
de Maestros
Departamento de
Pedagoga
Departamento de
Pedagoga
Programa de Preparacin
de Maestros
Departamento de Ciencias
Sociales
Departamento de Biologa
keila.garcia@upr.edu
Departamento de Ciencias
Sociales
Departamento de Ciencias
Sociales
Departamento de Ciencias
Sociales
Departamento de Ciencias
Sociales-Psicologa y
Salud Mental de la
Comunidad
Departamento de Ciencias
Sociales-Psicologa y
Salud Mental
Departamento de Ciencias
Sociales
alexa.paola4692@gmail.com
Departamento de Ciencias
Sociales-Psicologa y
Salud Mental
Departamento de Ciencias
Sociales
Departamento de
Administracin de
Empresas
Departamento de Ciencias
Naturales
nahomie.rivera@upr.edu
Departamento de
Pedagoga-Espaol
Secundaria
josue.sosa@upr.edu
maria.davila10@upr.edu
rey.yamir@hotmail.com
alejandra.rodriguez7@upr.edu
maria.rosario10@upr.edu
carlos.ortiz8@upr.edu
irma.enid25@gmail.com
katsyris.rivera@upr.edu
maria.gomez10@upr.edu
miriam.morales@upr.edu
paola.aponte1@upr.edu
ismael.santiago2@upr.edu
carlos.mercado5@upr.edu
idanara.ocasio@upr.edu
Rol en el CUA /
Componente
universitario
Voluntaria
Estefanie
Durn
Kaisy D. Soto
Voluntaria
Hugo X. Cancel
Voluntario
Alba E.
Figueroa
Voluntaria
Adriana
Espada
Voluntaria
Voluntaria
Departamento / Facultad
Correo electrnico
Departamento de
Pedagoga-Matemtica
Secundaria
Departamento de
ana.bracero@upr.edu
Departamento de Estudios
Hispnicos
Departamento de Estudios
Hispnicos
Departamento de
Administracin de
Empresas-Gerencia
Departamento de Ciencias
Sociales
kaisy.soto@upr.edu
estefanie.duran@upr.edu
hugo.cancel@upr.edu
alba.figueroa@upr.edu
adriana.espada@upr.edu
Jenny Santiago
Zahira M. Vega
Rol en el
CUA/Componente
Coordinadora general
Coordinadora de Alcance,
Tutora de espaol/Apoyo
acadmico
Asistente administrativa
Colaboradora-Alcance
Yaileen Maldonado
Colaboradora-Alcance
Alejandra Cotto
Tutora de espaol/Apoyo
acadmico
Tutor de espaol/Apoyo
acadmico
Tutora de espaol/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico
Tutora de ingls/Apoyo
acadmico
Tutora de ingls/Apoyo
acadmico
Isar P. Godreau
Vernica Castro
Luis . Rodrguez
Natalia J. Irizarry
Anglica M. Rosario
Natalie M. Rivera
Rosely M. Flix
Anthony Gmez
Keila J. Garca
Mara de Lourdes Dvila
Cantidad de horas
de trabajo
36 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
Compensacin
econmica semestral
$0
$ 6,922.30
$1,360.68
$ 8,438.40
$ 4,680.00
$2,175.00
$2,175.00
$2,175.00
$2,175.00
20 horas a la
semana
$2,175.00
20 horas a la
semana
$2,175.00
20 horas a la
semana
$2,175.00
20 horas a la
semana
20 horas a la
semana
$2,175.00
$2,175.00
Rol en el
CUA/Componente
Mentora/Mentora
Katsyris Rivera
Mentora/Mentora
Mara A. Gmez
Mentora/Mentora
Nahomie I. Rivera
Mentora/Mentora
Carlos Mercado
Tutor de
matemticas/Apoyo
acadmico universitario
Tutor de espaol/Apoyo
acadmico universitario
Josu Sosa
Cantidad de horas
de trabajo
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
10 horas a la
semana
Compensacin
econmica semestral
$1,377.50
10 horas a la
semana
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50
$1,377.50
Rol en el CUA/Componente
Coordinadora del Componente de Apoyo Acadmico,
Tutora de ingls/Apoyo acadmico
Tutor de ingls/Apoyo acadmico
Mentora/ Mentora
Mentora/Mentora
Mentor/Mentora
Mentora/Mentora
Coordinadora del Componente de Mentora,
Mentora/Mentora
Mentora/Mentora
Coordinador del Componente de Bases de Datos
Tutora de ingls/Apoyo acadmico universitario
Voluntaria (asistente apoyo acadmico de matemtica)
Voluntaria (asistente apoyo acadmico de espaol)
Voluntaria (investigacin)
Voluntario
Voluntaria (asistente de coordinacin)
Voluntaria
Cantidad de horas de
trabajo
20 horas a la semana
5 horas a la semana
10 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
10 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
5 horas a la semana
3 horas a la semana
3 horas a la semana
2 horas a la semana
Presupuesto
Cdigo/descripcin
Cantidad asignada
Salarios - Personal
Docente
Salario - Personal No
Docente
Salario - Jornales a
Estudiante
Beneficios Marginales
Materiales
Meriendas y Almuerzos
Fuente de fondos
AC
AC
Usado
Balance inicial
$15,360.70
Balance
$46,246.00
30,885.30
AC
$1,360.68
29,524.62
AC
$4,680.00
24,844.62
AC
AC
AC
$4,384.95
$10,999.77
$3,235.18
20,459.67
9,459.90
6,224.72
Fuente de fondos
AC
AC
CACGP
Usado
$4,434.16
$300.00
$0.00
Balance
1,790.56
$1,490.56
$13,633.13
Tareas de investigacin
Institucional
https://www.scribd.com/doc/293297615/Tasas-de-Graduacion-Detalladas-CayeyCohorte-2002-2007
https://www.scribd.com/doc/293297374/Tasas-de-graduacio-n-y-retencio-n
Las tasa de retencin de primero a segundo ao en la UPR- Cayey es de 88%. Sin
embargo, de segundo a tercer ao solo persiste un 68% de los estudiantes. Tambin
se nota una merma de tercero a cuarto ao, cuando persisten solo el 59% de los
estudiantes (ver tabla 3 en anejo - Tasas de Retencin y Graduacin). No tenemos
datos disponibles de cmo estas cifras comparan con el sistema UPR .
Las tasas de graduacin de la UPR en Cayey han fluctuado siendo 46.7 la tasa ms
alta (cohorte del 2007) y 41.6 la ms baja (cohorte 2006) en los ltimos 5 aos
(cohortes del 2004-2008. ver tabla 1 en anejo Tasas de Retencin y Graduacin). El
promedio de tasa de graduacin para la UPR - Cayey es de 44%. Esto coloca a la
UPR- Cayey como uno de los tres recintos con la tasa de graduacin ms alta del
sistema, siendo UPR- Ro Piedras y UPR- Humacao, los nicos dos recintos que
tienen tasas ms altas que la UPR- Cayey : con 47% Ro Piedras y 45% Humacao (ver
tabla 2 en anejo - Tasas de Retencin y Graduacin).
Recientemente la UPR- Cayey realiz un estudio sobre los factores de riesgo de la
poblacin estudiantil para completar el grado, basado en el cohorte de los estudiantes
que ingresaron en la UPR en Cayey en el 2009 ( n= 865 estudiantes). El informe (en
anejo) resalta las siguientes caractersticas (en orden de importancia relativa) como
factores de riesgo para no completar el grado acadmico en la UPR- Cayey:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comunitaria
Hemos dividido las investigaciones comunitarias en los siguientes apartados:
investigaciones acadmicas, reflexiones del equipo de trabajo sobre nuestro trabajo en
el CUA, resultados de las pre y pos pruebas por materias y grados, resultados del
avalo de aspiraciones acadmicas.
Investigaciones acadmicas
En la UPR en Cayey nos proponemos darle seguimiento al menos a dos
investigaciones que surgieron durante el Campamento de Verano. Para la seleccin de
los posibles temas de investigacin, se dise un instrumento de observacin que
pretenda evaluar las actitudes de los estudiantes frente a las actividades que
preparamos para ellos. En este caso, surgi una propuesta de investigacin titulada:
Resistencia y resiliencia. Las investigadoras utilizan como marco terico la cultura de
la pobreza como procesos aprendidos con los que se puede romper. Por tal razn, las
estudiantes desean analizar a travs de un estudio de caso, el desarrollo de la
resiliencia en estudiantes del nivel escolar intermedio, residentes del residencial Brisas
de Cayey, con el propsito de desarrollar aspiraciones universitarias. Del mismo modo,
desean observar cmo se manifiesta la resistencia frente a las tareas acadmicas,
pues estas reflejan las estructuras del poder, a las que estos estudiantes se resisten.
Por lo tanto, la resistencia se percibe como una conducta que debemos canalizar hacia
las estructuras del poder que mantienen esta cultura de pobreza.
Por otro lado, se est realizando una investigacin en el rea de lingstica que
pretende analizar la adquisicin del lenguaje escrito de los estudiantes del CUA. La
investigacin nos proveer un espacio para analizar lo que las teoras de adquisicin
del lenguaje establecen como parte del desarrollo de las tcnicas comunicativas
escritas y comparar el nivel de los estudiantes del CUA. Adems, con esta
investigaciones tendremos la justificacin para crear un manual de uso para las tutoras
de espaol en su nivel del lenguaje escrito. Por su parte, el equipo de trabajo del CUA
prepara semanalmente reflexiones sobre nuestras experiencias en el Componente de
Apoyo Acadmico. Estas reflexiones estn disponibles en la pgina de nuestro blog.
Finamente, contamos con los datos de un instrumento de avalo que completaron los
participantes del Apoyo Acadmico el primer da de las tutoras y el ltimo. Este
instrumento pretende medir las aspiraciones acadmicas de nuestros participantes y
sus expectativas con el CUA. Los datos se incluyen en los resultados de las
investigaciones comunitarias. Del mismo modo, contamos con los resultados de la pre
prueba y pos prueba de las materias de espaol, matemtica e ingls de los grados
sptimo, octavo y noveno. Los resultados se incluyen en este documento.
Pre -Prueba
6.5
6.5
3
8.5
8.5
Post- Prueba
6
6
1
12
9
Observ que hubo una mejora notable en ambos temas. Aunque los estudiantes no
lograron obtener ms de un 70% en la Post-Prueba, mejoraron significativamente en la
resolucin de este tipo de ejercicios. Nuestra meta es brindar al estudiante las
herramientas necesarias para que pueda dominar la mayora de los temas evaluados.
Matemtica 8vo
La pre y pos prueba de matemtica de octavo se incluye en los anejos de este
informe. Las tutoras de matemtica de octavo muestran en forma de tabla los
resultados de la pre y la pos prueba.
https://es.scribd.com/doc/293297689/Pre-prueba-Apoyo-Acade-mico-CUAmatema-tica-8vo
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Ausentes
Resultados
3/9
1/9
4/9
3/9
3/9
3/9
3/9
1/9
4/9
2/9
3/9
2/9
2/9
3/9
4/9
2/9
5/9
2/9
2/9
4/9
4/9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
POST PRUEBA
Fecha: 1 de diciembre de 2015
https://es.scribd.com/doc/293297702/Post-prueba-Apoyo-Acade-mico-CUA-matematica-8vo
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Ausentes
Resultados
6/9
3/9
2/9
X
2/9
7/9
X
2/9
1/9
X
X
X
X
X
X
X
X
8/9
4/9
5/9
5/9
0/9
2/9
3/9
5/9
3/9
4/9
4/9
2/9
8/9
9/9
Matemtica 9no
A continuacin se hace un resumen de los resultados obtenidos en el proceso de
tabulacin de las pre pruebas y pos pruebas. Los ejercicios que se utilizaron para
comparar los resultados de los estudiantes en estas evaluaciones son los ejercicios 4,
8, 9 y 10 en la pre prueba y 1, 2, 3 y 4 en la pos prueba (estos ejercicios parean como
estn aqu escritos, primero de pre prueba con primero de pos prueba, y as
sucesivamente). Vanse los documentos de pre prueba y pos prueba al final del
informe para referirse a los ejercicios. Esta comparativa se realiz con las pre pruebas
y pos pruebas de los estudiantes que tomaron ambas evaluaciones.
El total de estudiantes que realizaron ambas evaluaciones es cuatro (4).
Desglose de puntuaciones en la pre prueba de todos los estudiantes:
pidieron que los llevramos a la Biblioteca y hasta lograron sacar libros. Por otro lado,
la redaccin se fue trabajando con distintos ejercicios de creacin literaria y acadmica.
Los estudiantes mostraron avances en la organizacin de las ideas y en la seleccin
pertinente de la informacin.
Por otro lado, Los ejercicios de ortografa de la pre y la pos pruebas presentaron un
nivel de dificultad mnima. Cuando evaluamos los ejercicios de redaccin que
prepararon los estudiantes durante las tutoras, nos percatamos de que estos no
seguan las reglas de ortografa que, segn el ejercicio de la pre prueba, aparentan, por
los resultados, manejar bien. Los resultados de las pos pruebas nos ayudarn a
preparar ejercicios con mayor dificultad para evaluar su progreso como parte de las
intervenciones del CUA.
Espaol 9no
Resultados de la pre y la pos prueba de espaol de noveno:
La pre prueba de espaol de noveno meda ortografa, identificacin de los gneros
literarios, anlisis y comprensin de un texto literario a travs de la lectura del cuento
La carta de Jos Luis Gonzlez. 9 estudiantes respondieron a la pre prueba, de los
cuales solo 2 demostraron que dominaban la tarea ampliamente. Las pruebas tienen un
valor de 8 puntos y ningn estudiante obtuvo perfecto en la puntuacin final de la pre
prueba.
La pos prueba meda las mismas destrezas a travs del mismo ejercicio. 11
estudiantes respondieron a la pos prueba. La siguiente tabla presenta los resultados.
Resultados de la pos prueba
8 puntos
3 estudiantes
7 puntos
1 estudiante
6 puntos
4 estudiantes
5 puntos
2 estudiantes
4 puntos
0 estudiantes
3 puntos
1 estudiantes
2 puntos
0 estudiante
1 punto
0 estudiante
Los resultados de los estudiantes que tomaron ambas pruebas tambin muestran un
avance en las destrezas que evala la prueba.
Estudiante
#1
#2
#3
#4
#5
Con excepcin del estudiante identificado como estudiante #1, los dems estudiantes
presentaron mejores resultados en la pos prueba.
Veamos ahora los resultados por ejercicios de todos los estudiantes que tomaron las
pruebas:
Ejercicios
A.
B
Destreza
Ortografa
(acentuacin y
palabras con letras
dudosas)
Identificar el gnero
literario
Comprensin de
lectura
Anlisis de texto
Correcto
3
2
1
1
1
2
4
2
Incorrecto
5
6
7
7
7
6
4
6
Comentarios:
Los estudiantes no tuvieron buen dominio de las destrezas presentadas en la preprueba. Los participantes fueron intransigentes al momento de tomar la prueba y hubo
mucha resistencia de parte de todos los grupos. Muchos mostraron falta de
conocimiento en la materia y tenan muchas dudas al momento de contestar la preprueba.
Posprueba
Preguntas
Pregunta #1
Pregunta #2
Pregunta #3
Pregunta #4
Pregunta #5
Pregunta #6
Pregunta #7
Pregunta #8
Correcto
0
3
1
5
5
6
2
4
Incorrecto
8
5
7
3
3
2
6
4
Comentarios:
En la pos prueba los estudiantes tuvieron menos dudas y hubo un leve mejoramiento.
No obstante, si comparamos los resultados de ambas pruebas, muchos de los
resultados de las contestaciones se contradicen. Esto podra ser resultado de la
estrategia que se utiliz para ofrecer las pos pruebas, pues el entorno, el espacio y las
condiciones fueron diferentes a las logradas durante las pre pruebas.
Ingls 8vo
Resultados Pre- Prueba
1.
2.
3.
4.
Resultados Post-Prueba
1.
2.
3.
4.
5.
5.
Resultados Post-Prueba
ejercicio.
4 de 12 estudiantes NO pasaron el cuarto
ejercicio.
8 de 12 estudiantes pasaron el cuarto
ejercicio.
4 de 12 estudiantes NO pasaron el cuarto
ejercicio.
Ingls 9no
Descripcin:
La pre-prueba de ingls para noveno grado consisti de cinco ejercicios en formato de
escoger. Luego de leer un pasaje, el estudiante tena que contestar unas preguntas en
formato de escoger. El objetivo de la evaluacin fue conocer el nivel de dominio que
tenan los estudiantes para entender lo que estn leyendo y contestar adecuadamente
lo que se le pide.
La pre-prueba mide cuatro reas de los estndares y expectativas:
9. R.1 usar profundidad lectura crtica de una variedad de textos, presentados en
formatos impresos. Hacer inferencias del texto.
9. R.4 L. determinar el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto.
9. LA4 determinar o clarificar el significado de palabras y frases basadas en lectura
adecuadamente complejo y contenido, elegir flexiblemente de una variedad de
estrategias desconocido.
9. LA.5 demostrar comprensin del lenguaje figurado, palabra relaciones y diferencias
en los significados de la palabra.
Comentarios:
Un total de ocho estudiantes completaron la pre-prueba. Los resultados fueron
clasificados en la cantidad correcta que fueron marcadas.
Cinco
ejercicios
correctos
1 (12.5 %)
Cuatro
ejercicios
correctos
4 (50%)
Tres ejercicios
correctos
2 (25%)
Dos
ejercicios
correctos
0
Un ejercicio
correctos
Ningn ejercicio
correcto
1 (12.5%)
* La puntuacin con la mayor frecuencia fue de cuatro correctas. No obstante, solo una
persona obtuvo todos los ejercicios correctos y un 37.5% tuvo menos de cuatro
contestaciones correctas.
Pos prueba:
Un total de 11 estudiantes completaron el pos-prueba. Los resultados fueron
clasificados en la cantidad correcta que fueron marcadas.
Cinco
ejercicios
correctos
0
Cuatro
ejercicios
correctos
4 (36.36%)
Tres ejercicios
correctos
1 (9.09%)
Dos
ejercicios
correctos
3 (27.27%)
Un ejercicio
correctos
Ningn ejercicio
correcto
3 (27.27%)
Comprensin de texto:
Pre-prueba
4 (66.67%)
3(5%)
4(66.67%)
4(66.67%)
1(16.67%)
3(5%)
Pos-prueba
4(66.67%)
4(66.67%)
0
2(33.33%)
2(33.33%)
2(33.33%)
Comentario:
Hubo seis estudiantes que contestaron las pre-prueba y el pos-prueba a la vez, cada
una consta de cinco reactivos. De esos seis estudiantes tres de ellos obtuvieron una
puntuacin de cuatro a cinco en la pre-prueba, dos obtuvieron una puntuacin de tres y
uno obtuvo la puntuacin de uno a dos. En la pos-prueba, dos estudiantes obtuvieron
puntuaciones de cuatro a cinco, mientras que tres obtuvieron puntuaciones de una a
dos. La mitad de los estudiantes demostraron haber tenido una mejora en puntuacin
o permanecieron igual en la comparacin de la pre-prueba con la pos-prueba. Varios
factores pudieron incidir en los resultados. Las condiciones de trabajo para ambas
pruebas fueron distintas. Para la pre-prueba muchos estudiantes estaban colocados en
grupos de tres a cinco estudiantes y algunos de ellos no se conocan entre s. Sin
embargo, para la pos-prueba los estudiantes se encontraban todos juntos y ya se
conocan entre s. Esto pudo ser factor de distraccin. Adems, no todos los
estudiantes que llenaron las pre-pruebas, tambin llenaron la pos-pruebas que solo se
obtuvieron datos de aquellos que llenaron ambas pruebas, lo que puede ser otro factor
a considerar.
7 = Ingls
9 = Espaol
7 = Estudios Sociales
5 = Arte
3 = Ciencias
8 = Educacin Fsica
Otras: Tecnologa (1), Empresas Familiares (1), Artes Culinarias (1), Msica (1),
Salud (1), Banda (1), Taller (1)
9) Cul es la clase que menos te gusta? (Puedes escoger ms de una.)
4 = Matemticas
10 = Ingls
10 = Ciencias
7 = Espaol
8 = Estudios Sociales
0 = Arte
2 = Educacin Fsica
5 = Ingls
3 = Ciencias
10 = Espaol
8 = Estudios Sociales
3 = Arte
5 = Educacin Fsica
13 = Ingls
9 = Ciencias
5 = Espaol
9 = Estudios Sociales
1 = Arte
1 = Educacin Fsica
3 = dibujar
9 = dormir
5 = leer
0 = pintar
14 = escuchar msica
8 = ver televisin
6 = cantar
2 = escribir
1 = Colegio 0 = Mdulos
15 = Vocacional
8 = Ingls
13 = Espaol
7 = Estudios Sociales
7 = Ciencias
10 = Educacin Fsica
7 = Arte
Otras: Tecnologa (1), Empresas Familiares (1), Msica (3), Canto (1), Banda (1),
Taller de Electromecnica (1), Teatro (1), Coro (1)
12 = Ingls
15 = Ciencias
8 = Espaol
11 = Estudios Sociales
4 = Educacin Fsica
3 = Arte
4 = Ingls
6 = Ciencias
6 = Espaol
7 = Estudios Sociales
8 = Educacin Fsica
5 = Arte
Otras: Tecnologa (1), Banda (1), Artes Culinarias (1), Taller de Electromecnica
(1), Teatro (1)
11) Qu clase se te hace ms difcil? (Puedes escoger ms de una.)
8 = Matemticas
13 = Ingls
13 = Ciencias
8 = Espaol
10 = Estudios Sociales
2 = Educacin Fsica
1 = Arte
8 = dibujar
12 = dormir
3 = leer
4 = pintar
15 = escuchar msica
6 = cantar
12 = ver televisin
2 = escribir
No
1 = Colegio 3 = Mdulos
16 = Vocacional
Avalo final
6) Qu importancia tienen los estudios para ti?
7mo grado:
a) Por que quiero llegar a ser un abogado y baloncelista y para eso necesito estudiar
mucho.
b) te alludan
c) porque depende de los estudios lo que vas a hacer cuando adulto
d) Por que yo no estudio
e) Nose
f) Mucha importancia porque nesecitas esos estudios para poder ser alguien en la
vida
g) Para llegar lejos y ser buena persona
8vo grado:
a) Me gusta mucho estudiar para mi futuro.
b) Siempre me a gustado los estudios para aprender cosas y ser inteligente
c) Porque si el no somos nada.
8vo grado:
a) Que me ayude mucho a subir las notas de la escuelas.
b) Tener muy buena nota y poder escoger el trabajo que deseo
c) Mucho
d) Que es Cool y me ayuda pero yo no lo permito lose pero nada.
e) Que pueda mejorar mis notas y Poder Ser Honor
f) Que sea muy bueno y que me ayuden
g) Espero mejorar.
9no grado:
a) Mucho pq nos apoyan.
b) Subir el promedio y tener buenas notas
c) Mejorar en las clases que no tengo buenas notas
d) Que me ayuden a superarme.
10mo grado:
a) Mucho apoyo para poder llegar ami destino pero no vengo para esta UPR.
Tareas de alcance
Las tareas de alcance se resumen en tres categoras: proceso de capacitacin,
preparacin del material didctico e implantacin de las tutoras. El proceso de
capacitacin se realiz del 15 de agosto al 8 de septiembre. La preparacin del material
didctico se complet del 10 de septiembre al 30 de septiembre. Las tutoras se
realizaron del 1 de octubre al 3 de diciembre.
En primer lugar, la capacitacin de los tutores y los mentores se realiz a travs de
talleres en Mayagez y Cayey. El Centro Universitario para el Acceso de la Universidad
de Puerto Rico a nivel sistmico organiz, junto con la coordinadora general del CUA
sistmico, la Dra. Lissette Roln Collazo, talleres de capacitacin los sbados 15 y 22
de agosto de 2015. Como parte de los talleres, nos orientaron acerca de los
componentes de Apoyo Acadmico, de Mentora y de Bases de Datos. Los talleres
fueron pertinentes porque nos ofreci un modelo para implantar en el CUA de Cayey
las actividades de alcance a travs de estos componentes.
Por otro lado, los tutores y mentores de la UPR en Cayey tuvieron cuatro semanas de
preparacin antes de iniciar las tutoras. En este caso, trabajamos los tericos
fundacionales del CUA (Pierre Bourdieu, Paulo Freire y Jacques Ranciere) los lemos y
los comentamos como parte de la preparacin. Del mismo modo, reflexionamos sobre
los temas de la pobreza y el acceso a la Universidad de Puerto Rico. Parte del
entrenamiento nos llev a familiarizarnos con los documentos de Estndares y
Expectativas del Departamento de Educacin para los niveles de sptimo, octavo y
noveno. Luego de estas tareas de reflexin y familiarizacin del Departamento de
Educacin, los estudiantes realizaron material didctico como instrumentos de avalo
para medir el aprovechamiento de los participantes del CUA.
Las tutoras se llevaron a cabo del 1 de octubre al 3 de diciembre de 2015. Los
estudiantes activos en el Componente de Apoyo Acadmico escolar son 59. Estos
estudiantes visitaban la Universidad de Puerto Rico en Cayey los martes y jueves de
3:30 a 5:30. En un principio, los estudiantes mostraron mucha resistencia a las tutoras,
pero poco a poco fueron cediendo porque decan que la manera en la que el CUA de
Cayey ofreca el material era entretenido. An as, los instrumentos de avalo de cada
materia y grado no reflejan mejoras notables. No obstante, los estudiantes s
mostraron mayor empata por las disciplinas y un compromiso mayor para saber si
estaban haciendo las tareas correctamente. La metodologa que utilizamos para
suministrar las pre y pos pruebas podran revelarnos el porqu de los resultados. La
pre prueba se ofreci de manera ms individualizada y los estudiantes tomaron solo
una por da. Las pos pruebas se ofrecieron todas el mismo da y los estudiantes
estaban en grupos ms grandes. Para las prximas pruebas, seguiremos el modelo
original, una prueba por da y en grupos de cinco o menos estudiantes.
Al finalizar cada tutora, los tutores completan una bitcora en la que explican qu
destrezas fortalecieron, la dinmica que prepararon y los resultados de los estudiantes
que asistieron. As, vamos detallando el progreso de los estudiantes. Uno de los
progresos ms notables que observamos es que los estudiantes fueron cediendo a la
resistencia que ponan a las actividades acadmicas que proponamos.
Quines componen el CUA de Cayey?
Actualmente, trabajamos con una poblacin de estudiantes de escuelas pblicas del
municipio de Cayey. La mayora de estos estudiantes son del nivel intermedio y residen
en los residenciales Brisas de Cayey, Luis Muoz Morales, Jardnes de Montellano y
Los robles. Adems, tenemos estudiantes de sectores empobrecidos como el Polvorn,
Toitas, el Torito y Guavate, entre otros. Contamos con la colaboracin de lderes
comunitarios de Brisas de Cayey y de Jardnes de Montellano.
Descripcin de actividades de alcance
Componente
Apoyo Acadmico y Mentora
Apoyo Acadmico y Mentora
Apoyo Acadmico y Mentora
Apoyo Acadmico y Mentora
Apoyo Acadmico
Estudiantes participantes
14
30
14
1
10
MATEMTICA SPTIMO
Perodo: octubre-diciembre 2015
Tutora: Anglica Rosario, Departamento de Matemtica Fsica
PRIMER CICLO
Fecha
1 de octubre de 2015
6 de octubre de 2015
8 de octubre de 2015
A- Temas Discutidos
Durante este ciclo se ofreci una Pre-prueba para evaluar el conocimiento y habilidad
de los estudiantes en ciertas reas de matemticas. El diseo de esta prueba estuvo
influido por los estndares y expectativas del Departamento de Educacin de Puerto
Rico que se explicarn en detalle ms adelante. Adems, se explicaron las reglas de
operaciones (suma, resta , multiplicacin ,divisin) de los nmeros reales.
B- Destrezas
Los temas trabajados durante este ciclo pretenden hacer una revisin de los conceptos
que los estudiantes han aprendido durante su ruta acadmica.
Las destrezas evaluadas en la Pre-prueba son:
- Conjunto de los Nmeros Reales
- Mximo Comn Divisor (MCD) y Mnimo Comn Mltiplo (MCM)
- Suma y Resta de fracciones
- Multiplicacin y Divisin de fracciones
- Aplicaciones de los nmeros racionales
- Terminologa algebraica
- Resolucin de ecuaciones lineales
- Desigualdades
- Conceptos bsicos de Geometra
- Conceptos bsicos de Estadstica.
C. Dinmicas
Actividad: "Arriba la CUA"
Esta actividad est diseada con el propsito de repasar las operaciones de suma y
resta de los nmeros reales. La misma consiste en dividir el grupo en dos subgrupos de
tal forma que se pueda generar un debate entre ambos. A cada subgrupo se le
entregar un conjunto de cartas de nmeros reales con las cuales responder una
serie de preguntas realizadas por el tutor. Cada grupo tendr una Tarjeta CUA que
levantar una vez tenga la respuesta a la pregunta realizada. El subgrupo que levante
la Tarjeta CUA primero, escoger a un representante para explicar el ejercicio y si la
respuesta es correcta tendr un punto.
D. Estndares y Expectativas
Las operaciones de Nmeros Reales comprenden el tema primordial en el estndar de
Numeracin y Operacin, puesto que son la base para el entendimiento y la
comprensin adecuada de los siguientes temas a discutir.
E. Comentarios
Durante este ciclo tambin se separ un tiempo para conversar con los estudiantes
acerca de su experiencia en la escuela y de sus intereses personales.
SEGUNDO CICLO
Fecha
13 de octubre de 2015
15 de octubre de 2015
20 de octubre de 2015
A. Temas discutidos
En este ciclo se explic en detalle el Conjunto de los Nmeros Reales y sus respectivos
subconjuntos; Nmeros Racionales, Nmeros Enteros, Nmeros Naturales y Nmeros
Irracionales. La explicacin de este tema dependi en gran parte del repaso sobre las
operaciones de nmeros reales discutidos en el ciclo anterior.
B. Destrezas
Durante la discusin del tema se reforzaron destrezas como la asociacin de conceptos
y el trabajo en equipo.
C. Dinmicas
Baloncesto de Nmeros Reales
La actividad consiste en dividir los estudiantes en dos grupos para entregarle a cada
uno una bolita. Esta bolita representa un nmero seleccionado por el tutor. Esta bolita
ser lanzada por los estudiantes a diferentes canastos los cuales representarn los
distintos conjuntos estudiados. Luego se discutir si el numero corresponde a esa
canasta.
Tarea
Para evaluar el tema estudiado en el da se entreg a cada estudiante una tarea que
retomaba la dinmica realizada de forma escrita.
D. Estndares y Expectativas
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin. La identificacin de
los elementos de dichos conjuntos brinda al estudiante una mejor comprensin de los
problemas matemticos.
E. Comentarios
La dinmica fue realizada al aire libre en uno de los hermosos paisajes de la
Universidad.
TERCER CICLO
Fecha
22 de octubre de 2015
27 de octubre de 2015
29 de octubre de 2015
A. Temas discutidos
Durante este ciclo se discutieron dos temas indispensables para trabajar las
operaciones con fracciones. El primero de ellos consisti en explicar la definicin de los
nmeros primos y su importancia al momento de simplificar una expresin. El segundo
tema estuvo centrado en explicar el Mximo Comn Divisor y el Mnimo Comn
Mltiplo de dos o ms nmeros.
B. Destrezas
En este ciclo se pretende mejorar la habilidad de los estudiantes para multiplicar
nmeros y para descomponerlos en factores primos. Adems, los estudiantes deben
aprender a trabajar individualmente para aumentar su capacidad y pensamiento crtico.
C. Dinmicas
Cadenas de Presillas
El propsito de esta actividad es mostrar al estudiante que los nmeros primos se
pueden utilizar para construir cualquier otro nmero. Para esto se utilizan presillas las
cuales representan solo nmeros primos. El tutor dir el nmero y cada estudiante
debe representarlo utilizando las presillas de distintos colores. Cada presilla de cada
color representa un numero primo. Por ejemplo: las presillas rojas representan el
nmero tres, las presillas blancas el nmero 2 , entre otras.
Tarea
Para corroborar el entendimiento del tema por parte de los estudiantes, se les brind
una tarea cuyo objetivo era obtener el mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo de dos nmeros.
D. Estndares y expectativas
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin ya que es
necesario para el entendimiento del tema de las fracciones.
E. Comentarios
Durante la actividad los estudiantes estuvieron muy interesados al grado de hacer
muchas preguntas para corroborar sus ejercicios.
CUARTO CICLO
Fecha
3 de noviembre de 2015
10 de noviembre de 2015
12 de noviembre de 2015
A. Temas Discutidos
En esta ocasin se comenz repasando el mtodo para hallar el Mximo Comn
Divisor y el Mnimo Comn Mltiplo de dos o ms nmeros. El tema de Suma y Resta
de fracciones depende en gran medida de la habilidad para utilizar y aplicar stos
conceptos.
B. Destrezas
Durante la discusin del tema se refuerzan destrezas como la asociacin de conceptos,
la simplificacin de fracciones y el trabajo en equipo.
C. Dinmicas
Rompecabezas
Luego de la explicacin del tema se le entreg a cada estudiante una serie de
ejercicios de prctica. Una vez los estudiantes completan la tarea deben armar un
rompecabezas con las contestaciones obtenidas. El rompecabezas tiene 12 piezas.
D. Estndares y expectativas
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin. Es uno de los
temas en los que regularmente la mayora de los estudiantes presentan dificultad y
resistencia. No obstante, es fundamental en la discusin de los nmeros racionales y
en la resolucin de ecuaciones.
E. Comentarios
Este tema es uno de los ms complicados de ensear debido a que los estudiantes
presentan resistencia, porque entienden es una destreza muy difcil. Muchos de ellos
aun tienen dificultad para dividir y multiplicar nmeros enteros. Sin embargo, la
dinmica fluy de forma amena en la cual cada estudiante se senta en confianza para
aclarar sus dudas.
QUINTO CICLO
Fecha:
17 de noviembre de 2014
24 de noviembre de 2014
A. Temas Discutidos
En esta ocasin se trabaj con la Multiplicacin y Divisin de fracciones. Tambin se
discuti ampliamente el tema de Fracciones Equivalentes.
B. Destrezas
Los estudiantes deben aprender a reconocer cuando el resultado de una multiplicacin
y divisin de fracciones est en su forma ms simple. Tambin deben mejorar su
habilidad para agilizar estos clculos.
C. Dinmicas
Juego de memoria con fracciones equivalentes
Esta actividad consiste en hallar tros de fracciones equivalentes. Para comenzar
deben colocarse 15 tarjetas boca abajo. Cada estudiante en su turno tiene la
oportunidad de escoger tres cartas. Si las fracciones en cada una de esas tres cartas
son equivalentes entonces el estudiante gana un punto. La dificultad de la actividad es
memorizar en qu lugar se encuentran las posibles fracciones equivalentes fijndose
en las cartas que los compaeros seleccionan. El estudiante que identifique mas tros
de fracciones equivalentes es el ganador.
Tarea
Para corroborar si los estudiantes aprendieron a multiplicar y dividir fracciones se les
pidi que completaran algunos ejercicios.
D. Estndares y expectativas
Este tema es primordial en el estndar de Numeracin y Operacin, debido a que su
utilidad se extiende a los conceptos matemticos que los estudiantes aprendern ms
adelante.
E. Comentarios
Los estudiantes mostraron inters durante toda la dinmica y cada vez que
encontraban las fracciones justificaban su respuestas entre ellos mismos.
SEXTO CICLO
Fecha:
1 de diciembre de 2014
3 de diciembre de 2014
A. Post-Prueba
Debido al periodo de tiempo que atendimos a los estudiantes, los temas evaluados en
la post prueba fueron reducidos a los siguientes:
- Conjunto de los Nmeros Reales
- Mximo Comn Divisor(MCD) y Mnimo Comn Mltiplo(MCM)
- Suma y Resta de fracciones
- Multiplicacin y Divisin de Fracciones
Los estudiantes tuvieron alrededor de 15-20 minutos para completar dicha prueba.
B. Actividad de confraternizacin
Como parte de las actividades de cierre del Apoyo Acadmico, se motiv a los
estudiantes a practicar diferentes deportes como baloncesto, voleibol, tenis, etc. Los
estudiantes participaron activamente y el equipo de colaboradores del Colectivo
Universitario para el Acceso se integraron a jugar con estos para construir un ambiente
propicio para el disfrute de cada actividad y de las facilidades de la Universidad.
Esta actividad enfatiza la filosofa de enamorar al estudiante de los diferentes recursos
que ofrece nuestro recinto para completar una vida acadmica e interdisciplinaria
satisfactoria.
MATEMTICA OCTAVO
https://es.scribd.com/doc/293297740/Ejercicios-de-matema-tica-octavo
Perodo: octubre-diciembre 2015
Tutoras: Natalie Rivera Vargas, Departamento de Ciencias Naturales
Rosely M. Flix Bermdez, Programa de Preparacin de Maestros
(Matemtica)
PRIMER CICLO
Fecha
1 de octubre de 2015
6 de octubre de 2015
8 de octubre de 2015
A. Tema
Pre-prueba, avalo del CUA y el relevo del CUA:
B. Destreza
1. Pre prueba: Encontrar las fortalezas y debilidades en cuanto a temas de los
estndares de matemticas (Propiedades de los nmeros reales, notacin
cientfica, despejar para x, suma y multiplicacin de polinomios, ubicar
coordenadas en el plano cartesiano, problema verbal del teorema de Pitgoras,
encontrar el permetro y el rea de figuras geomtricas y estadstica (media y
moda). Con el objetivo de reforzar las destrezas que no dominen los estudiantes.
2. Relevo del CUA: Orden de operaciones y la regla de los signos.
C. Dinmicas
1. Pre prueba: Se utiliz una prueba de manera escrita de seleccin mltiple.
2. Relevo del CUA: En la actividad participaron estudiantes de sptimo y octavo
grado. El primer y segundo da de tutora se realiz la actividad en el saln. El
tercer da fue al aire libre. Los estudiantes se dividieron en dos grupos para
contestar y resolver unas preguntas acerca de la regla de los signos en las
diferentes operaciones y cmo resolver ejercicios utilizando el orden de las
operaciones. El grupo que tuviese la respuesta o la contestacin a cada
ejercicio alzaba la tarjeta del CUA y deca CUA.
D. Estndar y expectativas
Numeracin y operacin (Repaso de sptimo grado)
E. Comentarios
Los estudiantes de octavo grado durante su primera semana en las tutoras del 1 al 8
de octubre de 2015, se encontraban realizando las pre pruebas de matemticas,
espaol e ingls. La pre prueba de matemticas cubra sus cinco estndares
(numeracin y operacin, lgebra, geometra, medicin y anlisis de datos y
probabilidad). Se seleccionaron de esos estndares, por lo menos, una expectativa de
cada uno, la ms importante en la cual los estudiantes necesitan ms ayuda y prctica.
Algunos subtemas de la pre prueba son: las propiedades de los nmeros reales,
notacin cientfica, despejar para x, suma y multiplicacin de polinomios, ubicar
coordenadas en el plano cartesiano, problema verbal del teorema de Pitgoras,
encontrar el permetro y el rea de figuras geomtricas y estadstica (media y moda).
El objetivo de esta prueba es el conocer cunto saben nuestros estudiantes y cmo
podemos ayudarles a reforzar las destrezas que no dominan y resolver sus dudas.
La prueba estaba realizada para resolverla de 20 a 30 minutos. Esta tena diez
ejercicios de seleccin mltiples en los cuales los estudiantes realizan los cmputos al
lado de cada ejercicio. Varios de los estudiantes mostraron inters en contestar lo
mejor posible mientras que la mayora solo queran contestar rpido. Muchos
estudiantes tenan dudas en ciertas partes, se les indic que al lado de cada ejercicio
escribieran la palabra duda para tener el conocimiento de que ese tema es importante
D. Estndares y Expectativas
Numeracin y operacin: 8.N.1.1 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de
los nmeros racionales (asociativa, conmutativa, identidad, inverso, distributiva,
clausura) para resolver problemas y usa tcnicas de estimacin para decidir si la
respuesta es razonable.
E. Comentarios
Esta actividad tuvo mucha participacin de los estudiantes, estos se encontraban
interesados en el tema. La dinmica funcion muy bien ya que la mayora de los
estudiantes practican deportes, por esta razn les llam la atencin el canasto con
los mini balones. Les gust mucho la actividad, indicaron que fue divertido. Durante
la tarea como estaban un poco cansados al inicio, no queran intentar hacerla, pero
cuando observaron que era parecida a la actividad y no era complicada, comenzaron
a colocar los balones debajo de cada propiedad hasta completarla.
TERCER CICLO
Fecha
22 de octubre de 2015
27 de octubre de 2015
29 de octubre de 2015
A. Tema
lgebra
B. Destreza
Con el tema de lgebra, nuestro propsito era lograr que los estudiantes supieran
identificar una ecuacin matemtica y fueran capaces de sustituir valores asignados
en las diferentes variables para resolver la misma. Como subtemas nos enfocamos
en la traduccin de frases algebraicas y en el despeje de variables dentro de la
ecuacin.
C. Dinmica
Preparamos una tarea de 6 ejercicios en la cual incluamos traduccin de frases
algebricas, sustitucin de variables y despeje de la ecuacin. Luego de ofrecerles la
tarea jugamos con una pista algebrica. Esta pista tena varios encasillados con
diferentes ejercicios en los cuales los estudiantes iban a tener que sustituir los
valores que obtuvieron con el dado, para luego decidir si adelantaban o retrocedan
en la pista. Esta era la dinmica del juego hasta que el primero lograra alcanzar a la
meta.
D. Estndares y Expectativas
8.A.3.3 Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes numricos racionales,
incluidas ecuaciones cuyas soluciones requieren utilizar y aplicar la propiedad
distributiva y combinar trminos semejantes.
E. Comentarios
Los estudiantes se desenvolvieron bastante bien con este tema. Lograron hacer la
mayora de los ejercicios sin gran dificultad. La dinmica de la pista fue muy efectiva.
Los estudiantes se vean muy motivados y con ganas de jugar ya que se creaba un
ambiente de competencia y diversin.
CUARTO CICLO
Fecha
3 de noviembre de 2015
10 de noviembre de 2015
12 de noviembre de 2015
A. Tema
Polinomios
B. Destreza
Con este tema queramos examinar si los estudiantes podan determinar el grado
de los polinomios, nombrarlos segn la cantidad de trminos que posean y realizar
operaciones matemticas con los mismos.
C. Dinmica
Creamos un rompecabezas con la imagen de la Fuente Agustn Stahl ubicada en la
UPR Cayey. El propsito era que los estudiantes resolvieran los diferentes
ejercicios que aparecan en cada una de las piezas para que luego descifraran que
parte de la universidad estaba representada en el rompecabezas. Adems
realizamos una tarea que inclua 4 ejercicios para indicar el grado y nombre de el
polinomio, 3 ejercicios de multiplicacin de polinomios y 3 ejercicios de suma de
polinomios.
D. Estndares y Expectativas
8.A.7.1 Utiliza la terminologa relacionada con expresiones polinmicas y efecta
las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
8.A.7.1 Utiliza la terminologa relacionada con expresiones polinmicas y efecta
las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin.
E. Comentarios
Los estudiantes pudieron realizar la dinmica del rompecabezas sin mucha
dificultad. Sin embargo, la parte de multiplicacin y suma de la tarea se le hizo
bastante complicada quizs por el largo de los ejercicios. Les cre un poco de
confusin, pero poco a poco lograron hacer la mayor parte de la tarea.
QUINTO CICLO
Fecha:
17 de noviembre de 2014
24 de noviembre de 2014
A. Tema
Permetro y rea
B. Destreza
Encontrar el permetro y rea de figuras geomtricas (cuadrado, tringulo, crculo,
rectngulo).
C. Dinmica
Actividad al aire libre en la cual se esperaba que los estudiantes seleccionaran un
rea del patio de la universidad, para que trabajaran en equipo haciendo por lo
menos dos figuras geomtricas. Luego de que las realizan, utilizando como medida
su pies encontraran el permetro de las dos figuras y luego el rea. En un papel
dibujaran las dos figuras con su permetro y rea en pies. Luego de realizar la
actividad, los estudiantes completaran una tarea de 5 ejercicios, en la cual
encontraran el permetro, rea de varias figuras geomtricas y la circunferencia de
un crculo (cuadrado, tringulo issceles y escaleno, crculo y rectngulo).
D. Estndar
Geometra (Repaso de sptimo grado)
E. Comentarios
Debido a que los estudiantes se encontraban desanimados y sin ganas de participar
en la dinmica planificada de ir al patio, se tuvo que modificar la tutora. Se dialog
con los estudiantes para fomentar su nimo y se motivaran por aprender. Se explic
el tema de permetro y rea por medio de ejemplos y contestando las dudas. Al
estar los estudiantes distrados la tarea se tuvo que hacer de manera guiada. Los
estudiantes contestaban los ejercicios rpido por avanzar a terminarla. Luego de
esta intervencin se modific la tarea eliminando la dinmica del patio ya que los
estudiantes no se interesaron en participar.
SEXTO CICLO
Fecha:
1 de diciembre de 2014
3 de diciembre de 2014
A. Tema
Post-prueba
La post- prueba tuvo que ser modificada, debido a que no se pudieron cubrir todos
los temas que se esperaban ensear en las tutoras. Para que los estudiantes no se
afectaran se eliminaron aquellos ejercicios que no fueron estudiados. Estos fueron:
el teorema de Pitgoras, la moda y la mediana. Al modificar la post prueba se le
aadieron los siguientes subtemas para mantener la misma cantidad de ejercicios
que la pre prueba: tres ejercicios de polinomios (multiplicacin, determinar el grado
y cantidad de trminos). A pesar de los cambios realizados la gran cantidad de los
resultados encontrados fueron muy bajos. La puntuacin promedio de los
estudiantes fue de un 40%. Estas variaron entre cero y nueve puntos(solo un
estudiante) . La mayora de los estudiantes realiz la prueba sin ningn inters, solo
queran terminar para poder salir a jugar al patio. Este pudo haber sido el factor que
ms influy en los resultados. Incluso en ocasiones los estudiantes intentaban
copiarse de sus compaeros, en otros casos no saban qu contestar y adivinaban.
Algunos de los estudiantes comenzaron con el CUA ya cuando estbamos
bsicamente culminando el apoyo acadmico, as que se perdieron gran parte de
los temas ofrecidos. No hubo ninguna mejora en comparacin con la pre-prueba.
Las tareas y dinmicas utilizadas en estas tutoras se enviarn como anejos de este
documento.
MATEMTICA NOVENO
https://es.scribd.com/doc/293297737/Ejercicios-de-matema-tica-noveno
Perodo: octubre-diciembre 2015
Tutor: Anthony Gmez Fonseca, Departamento de Matemtica Fsica
Este informe es una recopilacin de datos de las actividades realizadas en el
Componente de Apoyo Acadmico Escolar, en el rea de Matemticas, en noveno
grado. Los datos que se proveen en el informe estn desglosados por ciclos; cada ciclo
comprende un perodo de tres das de tutoras. Al final del informe, se adjuntan todas
las actividades que se realizaron durante los ciclos que se detallan a continuacin.
PRIMER CICLO
Fechas
1 de octubre de 2015
6 de octubre de 2015
8 de octubre de 2015
A. Temas y dinmicas
Pre prueba:
La pre prueba de matemtica para noveno grado consisti de un total de diez
ejercicios: nueve ejercicios para evaluacin y una pregunta abierta. El objetivo
de esta evaluacin fue determinar cunto dominio tenan los estudiantes sobre
ciertas destrezas bsicas necesarias para comprender el material del grado.
Algunos ejercicios eran propios del material que se les enseara, con el
propsito de poder determinar el grado de complejidad de las actividades que se
llevaran a cabo en las tutoras. Al final de la pre prueba estaba la pregunta:
Las matemticas son importantes para ti? Esta pregunta ofreci resultados
reveladores sobre cun importante es el estudio de las matemticas para los
estudiantes de noveno grado del CUA.
Avalo inicial:
El objetivo del avalo inicial fue el de conocer ms a los estudiantes que
aceptaron participar del CUA. De forma general, el avalo cuestion la
importancia que tienen los estudios para los estudiantes. Tambin, se les
cuestion sobre sus clases favoritas, pasatiempos, la forma en la que estudian,
entre otras preguntas que han arrojado datos importantes sobre los estudiantes.
Recorrido por el campus:
La razn principal para realizar un recorrido por el campus con los estudiantes
de noveno grado fue el de llevar a cabo un dilogo en un ambiente tranquilo, sin
la presin del saln de clases y sin tener que estar sentados. El recorrido fue
clave para que ellos expresaran su sentir en torno a sus vivencias, tanto
acadmicas como personales. Esto fue muy importante para comenzar a crear
vnculos tutor-estudiante.
B. Destrezas
La pre prueba midi algunas destrezas que el estudiante debi haber adquirido durante
su proceso de desarrollo acadmico en la escuela.
C. Estndares y expectativas
La pre prueba midi el conocimiento de los estudiantes en cuatro de los cinco
estndares que se desglosan en el documento Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado del Programa de Matemticas del Departamento de Educacin
de Puerto Rico. La seleccin de las expectativas dentro de cada uno de los estndares
se realiz utilizando el criterio del tutor. Los estndares que se midieron en la pre
prueba son: Numeracin y operacin, lgebra, Geometra y Medicin. El material del
quinto estndar, Anlisis de datos y probabilidades, no se midi en la pre prueba
debido a que el estndar est dirigido al carril avanzado.
D. Comentarios
En el proceso de correccin de la pre prueba, los resultados provistos por los
estudiantes fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos, incorrectos,
omitidos y no entiende. Los ejercicios omitidos fueron clasificados de tal forma si el
estudiante no provey respuesta alguna. Los ejercicios marcados como no entiende
fueron clasificados de tal forma si el estudiante hizo el sealamiento de no entender el
ejercicio (ya sea porque no entendi la premisa, no record haber trabajado con el
material anteriormente o lo estudi, pero se le olvid).
Un total de siete (7) estudiantes completaron la pre prueba durante el ciclo.
A continuacin se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en
la pre prueba. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los
estudiantes en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 33.33%. El promedio de
los ejercicios clasificados como incorrectos es 42.86%. El promedio de los ejercicios
clasificados como omitidos es 1.59%. El promedio de los ejercicios clasificados como
no entiende es 22.22%.
De forma individual, la puntuacin ms alta para los ejercicios clasificados como
correctos en un estudiante fue de 55.56%. Por lo tanto, se puede determinar que
ninguno de los siete estudiantes consiguieron aprobar la pre prueba. Sin embargo, la
evaluacin solo tuvo el objetivo de medir cunto conocan los estudiantes acerca del
material que se iba a trabajar en el apoyo acadmico.
2. Segundo Ciclo
2.1. Fechas
El Segundo Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: martes, 13 de octubre de
2015; jueves, 15 de octubre de 2015; martes, 20 de octubre de 2015.
2.2. Temas
La actividad del Segundo Ciclo fue: Identificacin de figuras de secciones transversales
bidimensionales de objetos tridimensionales.
A continuacin se realiza una descripcin de esta actividad:
Introduccin: La introduccin de la actividad contiene las definiciones de figura
geomtrica bidimensional y de figura geomtrica tridimensional. Se describen los
requisitos para llamar polgono o figura delimitada por curvas a una figura geomtrica
bidimensional. Se describen los requisitos para llamar poliedro o figura delimitada por
superficies curvas a una figura geomtrica tridimensional. Adems, se presentan
ilustraciones de figuras de ambas categoras. Al final de la introduccin, se le pide al
estudiante que defina en sus propias palabras lo que es una figura geomtrica
bidimensional y lo que es una figura geomtrica tridimensional.
Ejercicios: La actividad cuenta con seis ejercicios. En los primeros cuatro ejercicios, se
le pide al estudiante que clasifique las figuras que se muestran dentro de alguna de las
estudiantes en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 42.42%. El promedio de
los ejercicios clasificados como incorrectos es 40.40%. El promedio de los ejercicios
clasificados como omitidos es 17.18%.
De forma individual, la puntuacin ms alta para los ejercicios clasificados como
correctos en un estudiante fue de 63.64%.
3. Tercer Ciclo
3.1. Fechas
El Tercer Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: jueves, 22 de octubre de
2015; martes, 27 de octubre de 2015; jueves, 29 de octubre de 2015.
3.2. Temas
La actividad del Tercer Ciclo fue: Construccin de tringulo equiltero, cuadrado y
cualquier otro polgono regular inscrito en una circunferencia.
A continuacin se realiza una descripcin de esta actividad:
Introduccin: La introduccin de esta actividad contiene la definicin de polgono y
algunos ejemplos de estos. Se hace un resumen de los requisitos para que un polgono
sea clasificado como regular o irregular, cncavo o convexo y simple o complejo.
Ejercicios: La actividad cuenta con tres ejercicios. En el primer ejercicio se le pide al
estudiante que clasifique a los polgonos que se muestran como regular o irregular,
cncavo o convexo y simple o complejo. En el segundo ejercicio se le pide al
estudiante que construya un polgono regular, partiendo de una circunferencia: este
polgono quedar inscrito en la circunferencia. El tercer ejercicio es un reto.
Preguntas: Las preguntas al final de la actividad tienen el objetivo de hacer que los
estudiantes reflexionen sobre la importancia de esta actividad.
Reto: El reto consiste en realizar la misma dinmica del segundo ejercicio, pero
seleccionando un polgono ms complejo que el realizado en este ejercicio. El criterio
de complejidad en este ejercicio es la cantidad de lados del polgono (mientras ms
lados tiene el polgono, ms complejo se considera).
3.3. Destrezas
Para esta actividad, se requiere de varias destrezas para poder realizar un trabajo
correcto. El estudiante debe tener dominio del trazado de circunferencias utilizando un
comps. Adems, deber dominar la utilizacin del transportador para medir ngulos
centrales en la circunferencia y luego poder medir y trazar segmentos, con una regla,
para unir los puntos que se convertirn en los vrtices de los polgonos regulares que
construirn. Cualquier error en las medidas de ngulos o segmentos que unen los
puntos ocasionara que el polgono construido no sea regular.
3.4. Estndares y expectativas
El material de esta actividad est contenido bajo el tercer estndar de matemticas:
Geometra. Material del estndar de Medicin fue necesario para complementar esta
actividad. Las expectativas que engloban el objetivo principal de la actividad leen como
sigue:
9.G.9.1: Realiza construcciones geomtricas formales con una variedad de
herramientas y mtodos (ejemplo: comps, regla no graduada, cuerda, dispositivos de
reflexin, plegado de papel, programado de geometra dinmica). Copia y biseca un
segmento; copia un ngulo dado; construye rectas perpendiculares, incluida la bisectriz
perpendicular de un segmento de recta; y construye una recta paralela a una recta
dada que pase por un punto exterior a la recta.
9.G.9.2: Construye un tringulo equiltero, un cuadrado y un hexgono regular inscrito
en una circunferencia.
3.5. Comentarios
En el proceso de correccin de la actividad, los resultados provistos por los estudiantes
en el Ejercicio #2 de construccin de un polgono fueron colocados dentro de las
siguientes categoras: AE y NAE. Los ejercicios AE fueron clasificados de tal forma si el
estudiante aprob la expectativa 9.G.9.2 (especficamente, el polgono que construy el
estudiante debe ser regular), mientras que el ejercicio fue clasificado como NAE si no
aprob esta expectativa.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
A continuacin se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en
la actividad.
El promedio de los ejercicios clasificados como AE es 33.33%.
El promedio de los ejercicios clasificados como NAE es 66.67%.
A pesar de que el 66.67% de los estudiantes no cumpli con la expectativa 9.G.9.2,
todos realizaron buenos trabajos. Tres de los nueve estudiantes consiguieron realizar el
reto de esta actividad construyendo polgonos con una mayor cantidad de lados.
4. Cuarto Ciclo
4.1. Fechas
El Cuarto Ciclo comprendi los siguientes das de tutoras: martes, 3 de noviembre de
2015; martes, 10 de noviembre de 2015; jueves, 12 de noviembre de 2015.
4.2. Temas
La actividad del Cuarto Ciclo fue: Validacin de teoremas sobre tringulos utilizando
regla y transportador.
A continuacin se realiza una descripcin de esta actividad:
Introduccin: La introduccin de esta actividad contiene la definicin de tringulo. Se
ofrece una descripcin de distintas clasificaciones de tringulos: respecto a sus lados y
respecto a sus ngulos. Dentro de los tipos de tringulos respecto a sus lados, se
describen los tringulos equiltero, issceles y escaleno. Dentro de los tipos de
tringulos respecto a sus ngulos, se describen los tringulos acutngulo, rectngulo y
obtusngulo.
Ejercicios: La actividad cuenta con dos ejercicios. El primer ejercicio consiste en validar
el teorema que establece que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es
ciento ochenta grados (180). El segundo ejercicio consiste en validar el teorema que
establece que los ngulos de la base de un tringulo issceles son congruentes. Para
validar cada uno de estos teoremas, el estudiante debe completar los datos requeridos
en cada uno de los ejercicios. Es importante recalcar que los ejercicios no demuestran
los teoremas, solo los validan.
Preguntas: Al final de cada ejercicio se le pregunta al estudiante qu puede concluir
con los resultados obtenidos y si sus resultados aportan a la validacin del teorema.
Reto: Esta actividad no incluye un reto.
4.3. Destrezas
Con esta actividad, se espera que el estudiante adquiera la destreza (de no haberlo
hecho antes) de utilizar el transportador de forma correcta para efectuar la medicin de
los ngulos interiores de los tringulos que construya. Se requiere de cuidado al medir
los ngulos, pues las medidas tomadas deben mostrar que los teoremas son vlidos
para cada uno de los casos particulares de los tringulos construidos por el estudiante.
4.4. Estndares y expectativas
El material de esta actividad est contenido bajo el tercer estndar de matemticas:
Geometra. Material del estndar de Medicin fue necesario para complementar esta
actividad. La expectativa que engloba el objetivo principal de la actividad lee como
sigue:
5.3.
Descripcin: La encuesta se compone de un total de siete (7) preguntas; tres (3)
preguntas son de seleccin mltiple y cuatro (4) preguntas son de redaccin abierta.
Las preguntas estn ordenadas de tal forma que las primeras cuatro preguntas
recopilan informacin sobre la apreciacin del estudiante por las matemticas antes de
llegar al CUA, mientras que las ltimas tres preguntas estn dirigidas a recopilar
informacin sobre cmo el estudiante ve las matemticas luego de llegar al CUA.
aprender a acentuar. Si el espaol est en todo pues lo podemos aprender con todo.
Esto nos abre una puerta con millones de maneras para ensear.
D. Estndares y expectativas
Estndar para el dominio de la lengua
Normativas del espaol
7.L.NE.2 Demuestra dominio de las normas del espaol como uso de
maysculas, puntuacin, pronunciacin y ortografa correcta.
2a. Aplica correctamente el uso de los acentos diacrticos en monoslabos (por
ejemplo: t / te, d / de, s / si).
8.L.NE.2 Demuestra dominio de los aspectos de la lengua como uso de
maysculas, puntuacin, pronunciacin y ortografa correcta.
2b. Aplica correctamente las reglas de acentuacin en casos especiales.
E. Comentarios
Los estudiantes tambin completaron el avalo inicial y la pre-prueba.
Segundo Ciclo
Fecha
13 de octubre de 2015
15 de octubre de 2015
20 de octubre de 2015
A. Tema
Redaccin de un cuento
B. Destrezas: Escritura, creacin literaria y ortografa
C. Dinmicas
Nos fuimos a dar un recorrido por el campus de la Universidad. Ped que
seleccionaran un paisaje y lo utilizaran como enfoque para redactar un cuento.
Antes de iniciar con el trayecto, pregunt cules eran los elementos esenciales del
cuento. Los estudiantes respondieron y profundizamos en estos. Adems, coment
que deban saber desde el principio a dnde queran llegar con la historia de su
cuento. Exhort a que utilizaran la imaginacin con el propsito de estimular su
capacidad creadora. Mencion que eran dueos del cuento, podan hacer que
sucediera cualquier evento a travs de las letras. Se emocionaron an ms y
comenzaron a inventar todo tipo de personajes.
D. Estndares y expectativas
Estndar de escritura y produccin de textos
Produccin y distribucin de trabajos escritos
7.E.PE.4 Redacta con claridad y coherencia. El desarrollo, la organizacin y el
estilo son apropiados para la tarea, propsito y audiencia.
7.E.PE.5 Revisa y edita textos completos.
Cuarto Ciclo
Fecha
3 de noviembre de 2015
10 de noviembre de 2015
12 de noviembre de 2015
A. Tema
La expresin
B. Destrezas
Comunicar, analizar y persuadir.
C. Dinmicas
Conversatorio (panel informativo, anlisis, moderador y audiencia)
Luego de explicar los componentes de un conversatorio, procedimos a dividirnos.
Cada estudiante tuvo la oportunidad de escoger dnde quera participar: panel
informativo, anlisis, moderador o audiencia. El panel informativo comenzaba a leer
una noticia seleccionada por la tutora. Luego, ofrecan un resumen de los puntos
ms importantes. El moderador diriga el conversatorio, asegurndose de que cada
parte tuviera el espacio correspondiente para hablar. El panel de anlisis detallaba
la noticia y el punto que se estaba debatiendo. La audiencia opinaba, tomando
posicin al respecto.
D. Estndares y expectativas
Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral
Comprensin y colaboracin
7.AO.CC.1 Participa activamente en una variedad de discusiones
colaborativas con diversos compaeros (en parejas, en grupos, guiadas por el
maestro) sobre temas, textos y asuntos relacionados aporta a las ideas de los
dems y expresa las propias claramente.
7.AO.CC.3 Delinea el argumento del hablante y sus puntos de vista al evaluar el
razonamiento y la relevancia de la evidencia.
7.AO.CC.4 Interpreta y analiza la actitud del hablante y cmo utiliza las tcnicas
de persuasin (para vender, convencer o crear propaganda) y asume una
postura crtica sobre el valor y la tica de estas.
E. Comentarios
Fue un trabajo nuevo, ya que nunca haban hecho algo similar en la escuela.
Quinto Ciclo
Fecha:
17 de noviembre de 2014
24 de noviembre de 2014
A. Tema
Estructura del ensayo de cinco prrafos
B. Destrezas
Redaccin y ortografa
C. Dinmicas
Utilic una hamburguesa para explicar la estructura del ensayo de cinco prrafos.
El pan de arriba era la introduccin donde debe presentarse la tesis. Los siguientes tres
prrafos, representados por la lechuga, el tomate y la carne, son el desarrollo y cada
uno tiene un argumento que sustenta la tesis que fue presentada en el primer prrafo.
El ltimo pan es la conclusin donde se reafirma la tesis. Luego comimos unos dulces
de gomitas de hamburguesas. Coment que si tenan duda con la estructura del
ensayo, recurrieran a la hamburguesa y as no se les olvidara. Finalmente, redactaron
el prrafo introductorio para su composicin.
D. Estndares y expectativas
Estndar de escritura y produccin de textos
Produccin y distribucin de trabajos escritos
7.E.PE.5 Revisa y edita textos completos.
7a. Aplica estrategias de revisin a textos completos para aclarar la intencin y el
significado y fortalecer el impacto sobre el lector; hace juicios sobre la cabalidad y
exactitud de la informacin, la validez de las fuentes citadas, el estilo del discurso
y trata de satisfacer las necesidades de la audiencia (por ejemplo: emocin,
inters, autoridad moral, potenciales objeciones).
7c. Evala la efectividad de su propia escritura.
E. Comentarios
A los estudiantes les gust mucho la analoga para explicar la estructura del
ensayo. Adems, hubo un estudiante que continu escribiendo hasta terminar
los cinco prrafos, cuando solamente haba pedido el de introduccin.
Realmente estaba muy motivado, lo expres.
Sexto Ciclo
Fecha:
1 de diciembre de 2014
3 de diciembre de 2014
A. Tema
Comparacin pre-pruebas y pos-pruebas por estudiante:
Estudiante #1: Obtuvo una incorrecta en la pre-prueba y dos en la posprueba. En la pre-prueba no redact una escena para aadirla a la historia.
Por otro lado, en la pos-prueba dej las ltimas dos preguntas en blanco. En
la pre-prueba cometi tres errores ortogrficos; sin embargo, en la posprueba no cometi ningn error de este tipo. En la pre-prueba omiti siete
acentos y en la pos-prueba, uno.
Estudiante #2: Tuvo dos respuestas incorrectas en la pre-prueba y una en la
pos-prueba. En la pre-prueba no cometi errores ortogrficos ni omiti
acentos. En la pos-prueba tampoco cometi errores ortogrficos, pero omiti
dos acentos.
Estudiante #3: En dos de las respuestas de la pre-prueba escribi no s,
omiti un acento y no redact la escena que aadira a la historia. Sin
embargo, en la pos-prueba obtuvo todas las respuestas correctas, omiti dos
acentos, aadi una escena a la historia, aunque cometi un error ortogrfico
con la palabra hicieron.
Estudiante #4: Obtuvo una mala en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Cometi seis errores ortogrficos en la pre-prueba y ninguno en la posprueba. En la pre-prueba omiti tres acentos y ninguno en la pos-prueba,
aunque coloc uno donde no iba. Por otro lado, en la pre-prueba aadi una
escena a la historia y en la pos-prueba escribi que no aadira ninguna.
Estudiante #5: Obtuvo una mala en la pre-prueba y ninguna en la pos-prueba.
Omiti un acento en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Estudiante #6: Obtuvo una respuesta incorrecta en la pre-prueba y tres en la
pos-prueba. Adems, en la pos-prueba no contest la cuarta pregunta ni
aadi una escena a la historia. En la pre-prueba cometi ocho errores
ortogrficos y uno en la pos-prueba. Omiti tres acentos en la pre-prueba y
ninguno en la pos-prueba.
Estudiante #7: No obtuvo respuestas incorrectas en la pre-prueba; sin
embargo, s obtuvo una respuesta incorrecta en la pos-prueba. Cometi
cinco errores ortogrficos en la pre-prueba y uno en la pos-prueba. Omiti un
acento en la pre-prueba y uno en la pos-prueba. En la pos-prueba no redact
la escena que aadira a la historia.
Estudiante #8: En la pre-prueba obtuvo una respuesta incorrecta y ninguna
en la pos-prueba. Cometi un error ortogrfico en la pre-prueba y cinco en la
pos-prueba. Omiti tres acentos en la pre-prueba y dos en la pos-prueba.
Cabe sealar que el estudiante al terminar la pos-prueba dijo a la tutora: yo
no escribo as, pero quera terminar.
ESPAOL OCTAVO
Fecha
6 de
octubre
de 2015
15 de
octubre
de 2015
29 de
octubre
de 2015
3 de
noviembr
e de
2015
Tema
Prueba
Diagnstica
Estructura
de la noticia
periodstica
Acentuacin
Taller de
siembra
(reunin
especial)
Destrezas
Dinmicas
1. Vocales
fuertes y dbiles
2. Acentuacin
3. Uso de la s, c,
z
4. Uso de la g, j
5. Participio,
gerundio e
infinitivo
6. Desarrollo de
nube de ideas
7. Lectura y
comprensin
El estudiante tom
su prueba
diagnstica y al
finalizar se
comentaron los
temas que trataran
las tutoras de
espaol a nivel de
octavo grado.
1. Lectura del
peridico
2. Redaccin de
una noticia
Diferenciacin de
palabras: que,
qu, como,
cmo, quien,
quin, donde,
dnde, cuando,
cundo, etc.
Siembra de una
semilla
El estudiante deba
elegir una noticia
del peridico y
saber identificar:
qu o quin,
cundo, dnde, por
qu y cmo.
Crear una oracin
con cada palabra
similar y entender
la diferencia en
significado que
conlleva la tilde.
El estudiante deba
preparar su tiesto
con tierra para
colocar su semilla
de naranja, luego
ubicarla en una
parte del recinto en
donde entenda
que podra crecer.
Se les explic una
metfora
dicindoles que
precisamente era
eso lo que el CUA
intenta en sus
vidas, sembrar una
semilla que busca
germinar en ellos
buen fruto, no solo
Estndares y
expectativas
1. Vocales fuertes y
dbiles
2. Acentuacin
3. Uso de la s, c, z
4. Uso de la g, j
5. Participio,
gerundio e infinitivo
6. Desarrollo de
nube de ideas
7. Lectura y
comprensin
1. Lectura
comprensin
2. Redaccin
Acentuacin
Comentarios
Una cantidad
considerable no supo
diferenciar las
vocales fuertes de las
dbiles. Ningn
estudiante complet
la parte de participio,
gerundio e infinitivo
correctamente. Para
algunos la nube de
ideas fue cosa
nueva.
Algunos estudiantes
no quisieron redactar
la noticia que se les
solicit, por
diferentes razones, la
ms comn: no me
gusta escribir.
Algunos estudiantes
realizaron la actividad
e incluso se
interesaron por crear
oraciones con ms
palabras similares.
Con bastante
paciencia y siempre a
la vanguardia,
pudimos realizar la
actividad en su
totalidad. Las
semillas que
plantaron jams
germinaron en los
tiestos, dado que los
estudiantes no
estaban en el recinto
todos los das. Sin
embargo, soy testigo,
y entiendo que ellos
estaran de acuerdo
conmigo, de que la
semilla germin
dentro de ellos en su
Tema
Destrezas
Dinmicas
acadmico, sino
tambin a nivel
personal.
10 de
noviembr
e de
2015
Infinitivo,
participio y
gerundio
Lectura de un
cuento
Identificacin de
los verbos no
personales
Bsqueda de
libros en una
biblioteca
24 de
noviembr
e de
2015
Biblioteca y
redaccin
Lectura y
redaccin
Sintaxis de la
oracin
El estudiante deba
hacer lectura de un
cuento e identificar
con tres diferentes
colores los verbos
no personales en el
texto.
El estudiante deba
escoger un libro de
la sala de
Circulacin de la
biblioteca,
familiarizarse con
l, leer la
contraportada y
redactar un prrafo
comentando sobre
lo que podra
esperar de la
lectura.
Estndares y
expectativas
oportunidades que
tenan ya en sus
manos.
Identificar verbos no
personales:
infinitivo, participio y
gerundio
Lectura y
compresin
Ortografa
Comentarios
cambio de actitud y
nivel de
aprovechamiento del
programa.
Algunos no conocan
sobre el tema, otros
ya se estaban
empezando a
familiarizarse con ello
en la escuela. Al
estudiante que ms
verbos no personales
identific se le premi
con un
rompecabezas para
armar.
El espacio de la
biblioteca fue
divertido para ellos,
para escoger un libro
estuvieron dando
vueltas y vueltas
hasta encontrar el
perfecto. Cada libro
elegido se asimilaba
a sus
personalidades.
Trabajaron la
actividad completa.
Se aprovech para
corregirles algunos
errores ortogrficos.
ESPAOL NOVENO
Fecha
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares
y
expectativas
Comentarios
Lectura
1, 6 y 8 de
octubre de
2015
Pre
prueba y
Avalo
inicial
Anlisis y
comprensin de
lectura
Ortografa
Gneros literarios
Juego El nudo y su
aplicacin. (Todos los
integrantes se mueven al
centro del espacio y toman la
mano de un compaero
aleatoriamente. Todas las
manos entrelazadas forman
un nudo humano. En silencio
comienzan a soltar el nudo,
explorando formas para que
todos queden fuera del
enredo sin soltarse las
manos.
Integracin al grupo mediante
la dinmica Yo soy... y bailo
as. (Cada uno de los
integrantes dir su nombre y
crear un movimiento
corporal que entienda que lo
identifique, lo ejecutar
inmediatamente despus de
decir Yo soy ...(su nombre) y
bailo as. Para finalizar la
dinmica, todos en conjunto
deben decir su nombre y
hacer el movimiento corporal
al mismo tiempo.
Comprensin
de lectura
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Hay mucha
receptividad y
energa por
parte de los
chicos para el
apoyo
acadmico, han
notado que va
fuera de lo
normativo y
tradicional a lo
que estn
acostumbrados.
13, 15 y
20 de
octubre de
2015
Adjetivos
y
adverbios
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
Luego de
finalizar el
ejercicio, ellos
decidieron
quedarse con la
descripcin que
hicieron de s
Tema
Destrezas
incorrectamente
Integrar su uso en
nuestro lenguaje
Dinmicas
Estndares
y
expectativas
lengua
Escritura y
produccin
de textos
Comentarios
mismos, no
queran que
otras personas
leyeran lo que
ellos redactaron.
En conjunto, describirn un
espacio de la universidad,
seleccionado por ellos.
Discutir la funcin de los
verbos
Conocer la funcin
de los verbos
22, 27 y
29 de
octubre de
2015
El verbo como
ncleo de la
oracin
Verbos
Conjugacin de los
verbos
Integrar su uso
correcto en nuestro
lenguaje
3, 5 y 10
de
noviembre
de 2015
Gneros
literarios
Conocer algunos
gneros literarios y
sus caractersticas
Saber diferenciar
un gnero literario
de otro
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Les encant la
dinmica de
correr, ellos son
muy enrgicos y
disfrutan del
aprendizaje en
accin.
Correr alrededor de un
espacio e ir conjugando los
verbos durante la trayectoria.
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Lectura de
textos
literarios
Escritura y
produccin
de textos
Hubo un
despliegue de
creatividad por
parte de los
chicos, sin
embargo
muestran una
intensa
inclinacin por la
poesa. La
mayora de ellos
pide que
continuemos
trabajando con
la poesa.
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares
y
expectativas
Comentarios
breve.
Amplificar su
conocimiento sobre
poesa
12, 17 y
24 de
noviembre
de 2015
Poesa
Descubrir algunos
poetas
puertorriqueos e
hispanoamericanos
Lectura
1 de
diciembre
de 2015
Pos
prueba y
avalo
final
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Dominio de la
lengua
Lectura de
textos
literarios
Fueron muy
creativos
redactando
poesa,
abarcaron todo
tipo de temtica.
Escritura y
produccin
de textos.
Comprensin
de lectura
Anlisis y
comprensin de
lectura
Ortografa
Comprensin
auditiva y
expresin
oral
Gneros literarios
Dominio de la
lengua
INGLS SPTIMO
Periodo de octubre-diciembre
Tutora: Camille D. Torres, Programa de Preparacin para Maestros
PRIMER CICLO
Fecha
1 de octubre de 2015
6 de octubre de 2015
8 de octubre de 2015
A. Tema
Preprueba
La preprueba se utiliz para medir el nivel de ingls de nuestros participantes.
Avalo
Auscult las aspiraciones acadmicas y universitarias de los estudiantes.
Redaccin
Se organiz la dinmica Rompehielo, la que permiti evaluar el dominio del
ingls de los participantes en su nivel escrito, adems de observar las
aspiraciones futuras de estos.
B. Destrezas
Lenguaje escrito.
C. Dinmicas
Se organiz la dinmica Rompehielo. Se preparan una serie de preguntas
personales para conocer el perfil del estudiante. De esta manera, el participante
realiza una autoevaluacin sobre ellos mismos.
D. Estndares y expectativas
Los cinco estndares de ingls (hablar, lenguaje, escuchar, leer y escribir).
E. Cometario
En el primer ciclo del apoyo acadmico escolar, en la materia de ingls,
del Colectivo Universitario para el Acceso se trabajaron las pre-pruebas, los
avalos y la actividad de rompehielo. Ciertamente, los estudiantes demostraron
oposicin por tomar las pre-pruebas y, en cierto modo, un poco de
desmotivacin. Desde el primer da, los participantes me dejaron saber que no
les gustaba el ingls y, por lo tanto, no es sorprendente que la mayora se
resistiera. A raz de los resultados de las pre-pruebas pude observar que la
mayora no tena un buen dominio del idioma y que su nivel de ingls era muy
bsico. Como consecuencia de mis observaciones, tuve que redisear la tabla
de actividades para aminorar el nivel de dificultad de las dinmicas para que
estas estuvieran al nivel de todos. A pesar de que la mayora demostr tener
rezagos en la materia, varios manifestaron un gran inters por el ingls. Esto lo
pude comprobar cuando una estudiante explcitamente me seal que no le
gusta el ingls, pero que le encantara aprenderlo y cuando llen su hoja de
rompehielo en una de las preguntas que hablaba sobre que queran ser en un
futuro, ella contest que quera ser una people importante. En la pre-prueba se
trabajaron los cinco estndares de ingls. As que, los estudiantes mostraron
mucha intransigencia, pero tambin manifestaron gran inters por el idioma.
SEGUNDO CICLO
Fecha
13 de octubre de 2015
15 de octubre de 2015
20 de octubre de 2015
A. Tema
Vocabulario
B. Destrezas
En esta actividad se trabajaron las destrezas de escuchar, hablar y lenguaje.
C. Dinmicas
Trabajamos con vocabulario bsico mediante una actividad llamada Pictionary.
La actividad estaba dirigida a practicar vocabulario bsico a travs de la creacin
de dibujos. Divid el grupo en 2 equipos y cada equipo deba tener una persona
que dibujara y el resto tena que adivinar lo que se haba dibujado. El grupo que
descifrar la palabra en ingls se llevaba los puntos. Se utilizaron palabras tales
como: monkey, moon y toothbrush. A pesar de que las palabras eran bsicas,
los estudiantes tuvieron un poco de dificultad al momento de decir la palabra. No
obstante, pudieron completar la dinmica e identificar todas las palabras. Todos
los grupos disfrutaron mucho de la actividad y aprendieron palabras nuevas.
D. Comentarios
Como parte de la dinmica, se utilizaron palabras tales como: monkey, moon y
toothbrush. A pesar de que las palabras eran bsicas, los estudiantes tuvieron
un poco de dificultad al momento de pronunciar la palabra.
TERCER CICLO
Fecha
22 de octubre de 2015
27 de octubre de 2015
29 de octubre de 2015
A. Tema
Gramtica
B. Destrezas
Gramtica
C. Dinmicas
La actividad titulada Memory Game with Pronouns se llev a cabo en el
tercer ciclo. La misma consista en que los estudiantes deban parear el
pronombre con el dibujo de su representacin correspondiente. Comenc el
apoyo acadmico repasando lo que eran los pronombres y los sustantivos para
as refrescar la memoria de los estudiantes. El juego ayuda a repasar estos
conceptos de una manera distinta y divertida.
D. Estndares y Expectativas
E. Comentarios
Los estudiantes disfrutaron esta dinmica.
CUARTO CICLO
Fechas
3 de noviembre de 2015
10 de noviembre de 2015
12 de noviembre de 2015
A. Tema
Gramtica
B. Destrezas
Adquisicin del verbo ser
C. Dinmicas
Trabajamos una hoja de ejercicios del verbo ser. Al comienzo de las
tutoras, se repasaron los pronombres y luego se explic cmo conjugar el verbo
ser. Ms adelante, los estudiantes completaron una hoja de ejercicios sobre el
tema repasado. Varios aclararon sus dudas y pudieron completar los ejercicios.
QUINTO CICLO
Fecha:
17 de noviembre de 2014
24 de noviembre de 2014
A. Tema
Gramtica
B. Destrezas
Adquisicin del verbo ser
C. Dinmicas
En la dinmica Scavenger Hunt, nuevamente trabajamos con todos los
grados en conjunto con el fin de volver a repasar el verbo ser de una forma
divertida. Seis cajas con pistas estaban escondidas por el recinto. El objetivo era
encontrar las cajas, descifrar la adivinanza o contestar la pregunta y seguir a la
prxima caja hasta finalizar.
E. Comentarios
Todos los grupos disfrutaron de la actividad y pudieron completar la ruta.
SEXTO CICLO
Fecha:
1 de diciembre de 2014
3 de diciembre de 2014
A. Tema
Comprensin auditiva
B. Destrezas
Comprensin auditiva
Redaccin
C. Dinmicas
En el ltimo ciclo, trabaj los temas de compresin de lectura y construccin de
lectura. La actividad de compresin de lectura consista en escuchar la cancin
Imagine de John Lennon para luego completar una hoja llamada, Hear, Think
and Wonder. En ella, los estudiantes deban escribir lo que escucharon, lo que
piensa y lo que se preguntan. Todos llenaron la hoja aunque con dificultad. No
obstante, expresaron buenas ideas sobre la cancin y profundizamos en temas
sobre paz y guerra. En la prxima actividad, los participantes deban hacer un
collage y luego deban construir una oracin a partir de su creacin. Los
resultados de la dinmica fueron muy buenos pues todos lograron utilizar su
imaginacin y ser creativos al momento de construir el collage y las oraciones.
INGLS OCTAVO
Fecha
1 de octubre
de 2015
Tema
Comprensin
de Lectura
Presentacin
Oral
6 de octubre
de 2015
Presentacin
Oral
Destrezas
Identificar la
idea central y
vocabulario en
contexto.
Leer y hablar
en voz alta con
los
compaeros en
el idioma
correspondido.
Leer y hablar
en voz alta con
los
compaeros en
el idioma
correspondido.
Dinmicas
Estndares y
expectativas
Pre Prueba
8.R.1, 8.R.2,
8.R.3, 8.R.10
Rompe Hielo
o Ice
Breaker
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.R.3,
8.LA.3, 8.LA.3
Rompe Hielo
o Ice
Breaker
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.R.3,
8.LA.3, 8.LA.3
Comentarios
El estudiante tom una
prueba diagnstica que
consista en 5 tems de
comprensin de lectura.
Algunos de los estudiantes
tuvieron dificultad para
entender el lenguaje en la
forma escrita. Otros, me
sorprendieron por su gran
dominio en el lenguaje, esto
fue visto a travs de los
resultados de estos.
Los estudiantes llenaron un
documento en el que les
solicitaba, reunirse con un
compaero de clase donde
cada uno se hiciera
preguntas como: Tienes
un sobre nombre?, Dnde
vives?, Dnde quieres
estudiar? Cmo te
beneficiars del programa
de apoyo acadmico?, entre
otros. El estudiante tena
que presentar a su
pareja/compaero y luego,
exponer la informacin
recogida a travs de las
preguntas en voz alta frente
a los dems compaeros.
Los estudiantes llenaron un
documento en el que les
solicitaba reunirse con un
compaero de clase en el
cual cada uno se hiciera
preguntas como: Tienes
un sobre nombre?, Dnde
vives?, Dnde quieres
estudiar? Cmo te
beneficiars del programa
de apoyo acadmico?, entre
otros. El estudiante tena
que presentar a su
pareja/compaero y luego,
exponer la informacin
recogida a travs de las
preguntas en voz alta frente
a los dems compaeros.
8 de octubre
de 2015
13 de octubre
de 2015
Tema
Destrezas
Crear un
cuento con
sus
respectivas
partes.
Creacin de
cuentos con
personajes,
idea central,
problemtica,
desenlace, etc.
Cambio
Conjugar
Verbos
Dominio del
lenguaje a
travs de la
conjugacin de
verbos.
Pronombres y
conjugacin
del verbo ser
y estar
Dominio del
lenguaje a
travs de la
conjugacin
correcta de los
verbos ser y
estar en
modo pasado,
presente y
futuro. Utilizar
el pronombre
correcto para
nombre, lugar y
cosa.
Dinmicas
Estndares y
expectativas
Pasa el
Baln o Pass
the Ball
8.L.1.a, 8.S.2,
Dodgeball
Game
8.LA.1
Repaso de
Pronombres y
Conjugacin
del Verbo
Ser y Estar
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.LA.1
Comentarios
En este caso, los 3
estudiantes no quisieron
participar en esta forma, slo
queran dialogar las
contestaciones verbalmente,
de manera general. Termin
siendo una buena discusin
grupal en ingls.
La tutora provey la primera
oracin del cuento. Luego,
mientras pasan la bola, al
que le tocara, deba crear
otra oracin que mantuviera
coherencia y sentido para
crear as, un cuento creativo
y completo. Los estudiantes
no estaban para nada
interesados en esta
dinmica ya que no
entendieron muy bien el
concepto de la misma.
Luego, la tutora cambi la
actividad.
El estudiante tena que
conjugar el verbo en
presente, pasado o futuro.
Cada vez que el estudiante
fallaba la respuesta, una
bola era lanzada a l/ella.
Cada respuesta bien hecha,
era un punto a favor. El que
llegara a 5 buenas primero,
ganaba. No dominaban el
modo pasado.
En la actividad mencionada
anteriormente, vi la
necesidad urgente de
proveer varios das en las
horas del apoyo acadmico,
un repaso completo de la
conjugacin del verbo ser y
estar y repasar los
pronombres. La mayora
saba cmo conjugar los
verbos correctamente de
forma escrita, pero no
oralmente. Constantemente
se hall en ellos dificultad al
utilizar los pronombres it,
they y we. La tutora
discuti todo de manera
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
15 de octubre
de 2015
Pronombres y
conjugacin
del verbo ser
y estar
Dominio del
lenguaje a
travs de la
conjugacin
correcta del
verbo ser y
estar en
modo pasado,
presente y
futuro. Utilizar
el pronombre
correcto para
nombre, lugar y
cosa.
Repaso de
Pronombres y
Conjugacin
del Verbo
Ser y Estar
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.LA.1
20 de octubre
de 2015
Analizando
Textos
A travs de
lectura
profunda, el
estudiante
contestar
correctamente
varios acertijos.
Scavenger
Hunt
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.S.4,
8.R.1, 8.R.4.I,
8.LA.3, 8.LA.4
22 de octubre
de 2015
Analizando
Textos
A travs de
lectura
profunda, el
estudiante
contestar
correctamente
varios acertijos.
Scavenger
Hunt
8.L.1, 8.S.2,
8.S.3, 8.S.4,
8.R.1, 8.R.4.I,
8.LA.3, 8.LA.4
Comentarios
individual y grupal cubriendo
as la necesidad de todos.
Los estudiantes cooperaron
en las discusiones grupales
participando en los ejercicios
orales y escritos.
En la actividad mencionada
anteriormente, vi la
necesidad urgente de
proveer varios das en las
horas del apoyo acadmico,
un repaso complete de la
conjugacin del verbo
estar y repasar los
pronombres.
En este caso, menos
estudiantes dominaban la
conjugacin del verbo ser y
estar. La tutora tuvo que
explicarles primero los
pronombres en espaol y
despus en ingls. Luego
introducir el tema de la
conjugacin de verbos. Ella
tuvo que mantener un paso
lento en el proceso de
enseanza ya que muchos
tenan dudas. La
satisfaccin ms grande fue
que al final de todo, de
muchos, solo uno se
mantuvo todava con dudas,
pero no era porque no se le
explic, es que no estaba
atendiendo.
Los estudiantes tenan que
leer y buscar acertijos
escondidos por toda la
Universidad. Una lo llevaba
al otro y as en adelante. Al
final los estudiantes
estuvieron satisfechos de la
actividad, una que envolva
anlisis y discusin.
Los estudiantes tenan que
leer y buscar acertijos
escondidos por toda la
Universidad. Una lo llevaba
al otro y as en adelante. Al
final los estudiantes
estuvieron satisfechos de la
actividad, una que envolva
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
27 de octubre
de 2015
Story Map
Identificar las
partes de un
cuento a travs
de la
comprensin
de lectura.
Story Map
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.S.3,
8.R.1, 8.R.2.L,
8.R.10, 8.LA.2,
8.LA.3
29 de octubre
de 2015
Story Map
Identificar las
partes de un
cuento a travs
de la
comprensin
de lectura.
Story Map
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.S.3,
8.R.1, 8.R.2.L,
8.R.10, 8.LA.2,
8.LA.3
3 de
noviembre de
2015
Ensayo de
Escritura Libre
Escribir
libremente
acerca de la
visita al centro,
dominando as
el uso
gramatical del
lenguaje.
Visita al
Centro
Ecolgico de
la UPR Cayey
8.W.1, 8.W.2,
8.W.3, 8.W.4,
8.W.5, 8.W.8,
8.LA.1, 8.LA.3
Comentarios
anlisis y discusin. En este
caso, algunos de los
estudiantes no queran
participar. La tutora no
cambi la actividad porque
la mayora quera participar.
El estudiante tiene que leer
un cuento corto provisto y
luego identificar todas las
partes del cuento y llenar los
blancos del Story Map
provisto. La discusin grupal
fue hecha exitosamente. No
recordaron qu era setting,
despus de la explicacin lo
hicieron.
El estudiante tiene que leer
un cuento corto provisto y
luego identificar todas las
partes del cuento y llenar los
blancos del Story Map
provisto. Los estudiantes no
estuvieron concentrados. La
tutora les provey atencin y
ayuda individualmente. La
mayora no cooper y la
tutora cambi la actividad
fuera de la biblioteca. Ellos
tuvieron que identificar
objetos vistos en el rea y
luego hacer una oracin con
la palabra identificada. Esto
no result bien tampoco. Al
final, el tiempo ya haba
pasado y ninguna de las
actividades fue hecha bien.
Luego de una visita al
Centro Ecolgico de la
Universidad, los estudiantes
tenan que reaccionar con
un ensayo de escritura libre.
Poda ser tanto un ensayo
narrativo, persuasivo, como
uno descriptivo. Algunos de
los estudiantes redactaron
utilizando un traductor. Al
final, algunos quisieron
escribir un cuento y la tutora
se los permiti porque ellos
lo hicieron en una forma
creativa. Mientras algunos
utilizaban la ayuda de un
Tema
Destrezas
Dinmicas
Estndares y
expectativas
10/noviembre
/2015
Ensayo de
Escritura Libre
Escribir
libremente
acerca de la
visita al centro,
dominando as
el uso
gramatical del
lenguaje.
Visita al
Museo Dr. Po
Lpez en la
UPR Cayey.
8.W.1, 8.W.2,
8.W.3, 8.W.4,
8.W.5, 8.W.8,
8.LA.1, 8.LA.3
12/noviembre
/2015
Discusin
Grupal de
Nuestras
Experiencias
Analizar lo que
fue visto
durante el
recorrido, en
voz alta en una
discusin
grupal.
Visita al
Centro
Ecolgico de
la universidad
8.L.1, 8.S.1,
8.S.2, 8.S.5,
8.LA.1
17/noviembre
/2015
Cmo escribir
una carta
Cmo escribir
una carta
Escribir
una carta
utilizando buen
dominio del
lenguaje en
forma escrita.
Letters for
Children in
Sudan, Africa
8.L.1, 8.W.2,
8.W.4, 8.LA.1,
8.LA.3
Comentarios
traductor, otros los escriban
en espaol aun
ofrecindoles la ayuda en
traducir sus escritos. Otros
escribieron solos unos
buenos ensayos narrativos
en ingls.
Despus de la visita al
museo, los estudiantes
tuvieron que reaccionar con
un ensayo de escritura libre.
Poda ser tanto un ensayo
narrativo, persuasivo, como
uno descriptivo. Este grupo
fue difcil. Solo 3 estudiantes
escribieron el ensayo. Los
otros no quisieron recibir la
ayuda ofrecida y no se les
oblig a que lo hicieran
porque ya sus
comportamientos haban
puesto un poco de mal
humor a la tutora. En
cambio, la tutora apreci el
esfuerzo hecho por los
estudiantes que hicieron
todo lo posible por hacer los
escritos solos. Al intentar
escribir los escritos solos,
aprendieron a corregir sus
errores y aprendieron mucho
ms.
Despus de la visita al
Centro Ecolgico de la
Universidad, los estudiantes
tuvieron que reaccionar,
proveyendo individualmente
una reaccin acerca de la
visita al centro. Todos los
estudiantes cooperaron en
el grupo, narrando sus
experiencias, lo que
aprendieron y lo que les
agrad.
Los estudiantes tuvieron que
observar un video de la vida
de los nios en frica para
que tuvieran conocimiento
del ambiente en donde viven
y que tuvieran
conocimientos acerca de la
pobreza extrema que arropa
24/noviembre
/2015
Tema
Cmo escribir
una carta
Destrezas
Escribir una
carta utilizando
buen dominio
del lenguaje en
forma escrita.
Dinmicas
Letters for
Children in
Sudan, Africa
Estndares y
expectativas
8.L.1, 8.W.2,
8.W.4, 8.LA.1,
8.LA.3
Comentarios
la mayora del pas. A travs
de esto la tutora les provey
un mensaje de ser
agradecidos con lo que
tienen, porque otros tienen
poco y siempre muestran
ser agradecidos. Luego se
les present unos
misioneros que iban a ir a
frica a llevar unas cartas a
los nios en el da de las
cartas que ellos celebraban
en diciembre 7. Ellos
redactaron unas cartas para
los nios en Sudn, frica.
Estas letras iban a ser
enviadas a la organizacin
de su parte. A los
estudiantes les gust la
actividad. Tuvieron que
dibujar para los nios,
escribir ancdotas de su
vida y les desearon una
Fliz Navidad.
Los estudiantes tuvieron que
observar un video de la vida
de los nios en frica para
que tuvieran conocimiento
del ambiente en donde viven
y que tuvieran
conocimientos acerca de la
pobreza extrema que arropa
la mayora del pas. A travs
de esto la tutora les provey
un mensaje de ser
agradecidos con lo que
tienen, porque otros tienen
poco y siempre muestran
ser agradecidos. Luego se
les present unos
misioneros que iban a ir a
frica a llevar unas cartas a
los nios en el da de las
cartas que ellos celebraban
en diciembre 7. Ellos
redactaron unas cartas para
los nios en Sudn, frica.
Estas letras iban a ser
enviadas a la organizacin
de su parte. A los
estudiantes les gust la
actividad. Tuvieron que
30 de
noviembre de
2015
Tema
Qu hemos
aprendido en
el semestre
durante el
apoyo
acadmico?
Destrezas
Dinmicas
Muestra de
dominio en la
comprensin
de lectura,
anlisis de
acertijos,
conjugacin del
verbo ser y
estar y uso de
los
pronombres.
Post Prueba
Estndares y
expectativas
8.R.1, 8.R.2,
8.R.3,
8.R.4,8.R.10,
8.LA.1, 8.LA.5
Comentarios
dibujar para los nios,
escribir ancdotas de su
vida y les desearon una
Feliz Navidad.
Los estudiantes tenan que
completar una post prueba
al finalizar el semestre de
apoyo acadmico. Esta
consista en la primera parte
de la pre prueba
(comprensin de lectura) y
le fue aadido los otros
temas tocados para as
tener conocimiento de qu
aprendieron aunque slo los
resultados de la primera
parte seran sometidos a la
investigacin. La parte
aadida contena ejercicios
de anlisis de acertijos,
conjugacin del verbo ser y
estar y los pronombres. A
la mayora de los
estudiantes no les fue bien.
Prove estos ejercicios ya
que fueron tocados durante
el apoyo acadmico.
INGLS NOVENO
Perodo: octubre-diciembre 2015
Tutores: Rey Resto y Yaileen Maldonado
PRIMER CICLO
Fecha
1 de octubre de 2015
6 de octubre de 2015
8 de octubre de 2015
A. Tema
Pre prueba
La pre prueba de ingls para noveno grado consisti de cinco ejercicios en
formato de escoger. Luego de leer un pasaje, el estudiante tena que contestar
E. Comentarios
Un total de ocho estudiantes completaron la pre-prueba. Los resultados fueron
clasificados en la cantidad correcta que fueron marcadas. La puntuacin con la
mayor frecuencia fue de cuatro correctas. No obstante, solo una persona obtuvo
todos los ejercicios correctos y un 37.5% tuvieron menos de cuatro
contestaciones correctas.
SEGUNDO CICLO
Fecha
13 de octubre de 2015
15 de octubre de 2015
20 de octubre de 2015
A. Tema
Rompe hielo y la importancia del ingls
B. Destrezas
Las destrezas que tocan son el dominio del lenguaje a travs de la conjugacin
de verbos.
C. Dinmicas
El tutor otorgar un papel con una tabla que contiene ocho preguntas. El alumno,
junto con su pareja contestar preguntas personales (pasatiempo, intereses,
etc.). Luego cada uno presentar a su debida pareja frente al grupo en ingls. El
estudiante debe dominar el uso verbal a travs de la interaccin con sus
compaeros. Se parean en pares y luego de llenar el Ice breaker se conocen
entre s para luego presentarse al final. Tambin, al final, se trae una discusin
abierta acerca de la importancia del ingls para que ellos crticamente analicen
su importancia.
D. Estndares y expectativas
9.LA.1
TERCER CICLO
Fecha
22 de octubre de 2015
27 de octubre de 2015
29 de octubre de 2015
A. Tema
Scavanger Hunt
B. Destrezas
Comprensin lectora y pensamiento crtico
C. Dinmicas
Primeramente, se les da un mapa a los estudiantes para explicarle en qu
consiste la actividad. La actividad consiste en la participacin de los grados de
7mo-9no. Se dividen en grupos por grados y a cada grupo se le entrega una
pista que contiene un acertijo para que cada grupo lo descifre. El estudiante
analizar frases complejas que definen un trmino o una palabra. Esa palabra es
la localizacin de la prxima pista. Los estudiantes saldrn afuera, donde se
reunirn en grupos para encontrar la respuesta a seis acertijos en la naturaleza.
El grupo que lo descifre todas se gana una bolsita de dulces.
D. Estndares y expectativas
9.R.1
CUARTO CICLO
Fechas
3 de noviembre de 2015
10 de noviembre de 2015
12 de noviembre de 2015
A. Tema
Redaccin creativa
B. Destrezas
Las destrezas son audicin, dominio del lenguaje, interaccin con los
estudiantes y dominio de anlisis del cuento.
C. Dinmicas
Los estudiantes se organizarn en un crculo y cada uno debe dar una oracin
para crear parte de un cuento hasta que se haya creado un cuento completo con
principio, desenlace y final. El estudiante escuchar a sus compaeros,
aprender a analizar y crear un cuento llevando a cabo un buen uso del lenguaje.
D. Estndares y expectativas
9.L.1, 9.S.1
QUINTO CICLO
Fecha:
17 de noviembre de 2014
24 de noviembre de 2014
A. Tema
La escritura
B. Destrezas
Las destrezas son gramtica, vocabulario, dominio del lenguaje en escritura.
C. Dinmicas
El estudiante redactar un escrito sobre lo aprendido en su transcurso con el
CUA. El estudiante debe conocer y dominar el uso gramtical. El estudiante
escribir en forma crtica un escrito en el cual exprese sus experiencias para
conocer sus opiniones acerca del impacto en ellos y el resultado gramatical en
ellos.
D. Estndares y expectativas
9.LA.1, 9.LA.5, 9.W.1, 9.W.2, 9.W.3, 9.W.8
SEXTO CICLO
Fecha:
1 de diciembre de 2014
3 de diciembre de 2014
A. Tema
Los adjetivos
B. Destrezas
Las destrezas son anlisis, interaccin con tutor y estudiantes y lectura.
C. Dinmicas
El tutor llevar al estudiante a un rea donde identificar palabras que pueda
encontrar en la misma naturaleza del recinto y lo describir utilizando adjetivos.
Si el estudiante no sabe de algo que pudo observar, buscar la palabra en
espaol en un diccionario provisto o el tutor discutir las palabras. El estudiante
debe poseer un dominio de lenguaje ms avanzado. Debe identificar objetos y
definir el mismo en sus propias palabras utilizando el lenguaje ingls.
D. Estndares y expectativas
9.S.2, 9.S.5, 9.LA.1
Componente de mentora
Interacciones/Actividades
Materiales/Instrumentos
Comentarios descriptivos ms
detallados
La Dra. Caril Prez nos dio dos
talleres para la capacitacin de los
mentores. Uno de los talleres
contribuy a manejar las crisis que
podan ocurrir entre los
participantes del Apoyo Acadmico
y la otra tuvo el propsito de
mostrarnos posibles dinmicas
para los estudiantes para
desarrollar el trabajo en grupos y la
confianza.
Materiales/Instrumentos
Apoyo Acadmico
Comentarios descriptivos ms
detallados
de grupo durante las tutoras. Han
sido fundamentales para que las
actividades del apoyo acadmico
se den exitosamente.
Los mentores recibieron las notas
de mediados de semestre y estn
esperando an las notas finales de
este semestre.
Los mentores se encargaron de
preparar talleres segn las
necesidades de los participantes.
Uno de estos talleres reuni,
durante dos sesiones, a 6
estudiantes. La actividad pretenda
conocer las aspiraciones futuras de
los estudiantes por medio de
preguntas tales como: cmo te
ves en cinco aos? Cmo te ves
en diez aos? Al final, les pidieron
que pintaran una imagen que
representara su estado anmico.
Estas imgenes revelaron mucho
sobre los participantes. Los
estudiantes expresaron su
satisfaccin frente a esta actividad.
Otras actividades
Reunin de padres y madres
contemplaba que los tutores y los estudiantes universitarios se pudieran reunir segn la
disponibilidad de los participantes. Sin embargo, de los 40 estudiantes que solicitaron
los servicios, solo 10 estudiantes aprovecharon las tutoras que se ofrecieron a travs
de este componente. Por tal razn, hemos decidido eliminar este componente para el
prximo semestre acadmico.
Por otro lado, el prximo semestre nos proponemos trabajar en alianza con otros
proyectos afines al CUA, una actividad de aspiraciones acadmicas.
https://es.scribd.com/doc/293297794/Borrador-de-Propuesta-de-Reclutamiento-2
Otros logros
INFORME FINAL DEL CAMPAMENTO DE VERANO 2015
DESCRIPCIN
El campamento se realiz del 15 al 19 de junio de 2015. Las actividades se llevaron a
cabo en la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Los fondos asignados para la
implantacin del campamento se administraron desde el Instituto de Investigaciones
Interdisciplinarias (III) de la UPR en Cayey. El campamento fue parte del proyecto del
Colectivo Universitario para el Acceso (CUA) de la UPR en Cayey, tambin
administrado desde el III. Los participantes provinieron de distintas escuelas pblicas
de Cayey y se reclutaron por medio de la escuela Benigno Fernndez Garca y los
residenciales Brisas de Cayey y Luis Muoz Morales.
Un grupo de 27 estudiantes de 11 a 15 aos particip, durante la maana, de una serie
de talleres educativos sobre temas variados tales como reflexiones sobre la lectura,
mtodos de estudio, perspectiva de gnero, racismo, tecnologa y motivacin
acadmica. Para estos talleres, contamos con la colaboracin de acadmicos y
profesionales de distintas disciplinas universitarias, lo que garantiz la diversidad de
enfoques. Durante la tarde, los estudiantes participaron de actividades relacionadas
con los deportes y el arte: tenis, voleibol, escritura creativa, pintura.
Esta iniciativa les ofreci a los estudiantes la oportunidad de:
RESULTADOS
Como parte del proceso de avalo, el equipo de trabajo, compuesto por profesores y
estudiantes, cre distintos instrumentos, como encuestas y hojas de observacin, para
analizar el perfil de los participantes, sus aspiraciones acadmicas y su percepcin
sobre las actividades ofrecidas en el campamento.
La mayora de los participantes fueron varones de las edades de 13 a 14 aos y de
escasos recursos econmicos. La mayora indica que tiene conciencia de la
importancia de los estudios para forjar un mejor futuro por medio de un trabajo,
adquirido por la preparacin acadmica. Segn las respuestas del cuestionario inicial,
la mayora de los participantes contest que estn conformes con el mtodo acadmico
que ofrece el sistema educativo del pas. Sin embargo, entre las preguntas 7. Cules
son tus clases favoritas? y 8. Cules son las clases que menos te gustan?, esta ltima
tuvo ms respuestas que la anterior (ver anejo: Cuestionario inicial). Otra de las
respuestas que llam el inters del equipo de trabajo fue la pregunta 10. Qu clase se
te hace ms difcil?, pues espaol aparece con el porciento ms bajo. No obstante, el
resultado de la observacin en cuanto al desempeo lingstico de estos estudiantes
demuestra lo contrario. El perfil de estos estudiantes arroja que hay deficiencias
notables en el parmetro de la comunicacin escrita, materia relacionada con la
disciplina del espaol. Por otro lado, la mayora de los estudiantes que participaron en
el campamento realiza actividades pasivas como escuchar msica, ver televisin, jugar
juegos electrnicos, entre otros, durante su tiempo libre. Del mismo modo, otro nmero
considerado de estudiantes realiza actividades deportivas en su tiempo libre, mientras
que, muy pocos emplean ese tiempo en la lectura. De otra parte, la mayora de los
estudiantes asegura que estudian solos y que no participan de ningn programa de
tutoras. Estos mismos estudiantes respondieron que deseaban tomar tutoras.
Los resultados de la encuesta final arrojan que la mayora de los participantes acepta
que los talleres sobre la reflexin de la lectura y la preparacin de esquemas los
ayudar en sus estudios el prximo semestre. Asimismo, la mayora de los
participantes evala las actividades del campamento, as como su experiencia durante
esa semana en la Universidad, en el rengln de excelente. Algunos de los comentarios
que demuestran esto ltimo son:
Mi experiencia en este campamento fue una experiencia nica porque aprendi
muchas cosas en los talleres como yoga que nunca lo haba hecho me gust
mucho y vengo el ao que viene.
Estar en un campamento de una universidad es un sueo y conocer profesores
y estudiantes de la universidada UPR de Cayey. Es un orgullo para mi estar
aqu.
Me gusto Mucho por todas las cosas que hicimos fue una experiencia muy
buena.
Despus de analizar los resultados de los cuestionarios y el instrumento de
observacin de campo, los datos arrojan que el campamento cumpli con las
expectativas de los participantes y con los objetivos establecidos en la propuesta. En
este caso, el 100% de los estudiantes respondi que el campamento haba cambiado
su manera de percibir los estudios.
Por su parte, los resultados de los cuestionarios que evalan los talleres de temas
variados demuestran que los estudiantes adquirieron informacin nueva y pudieron
desarrollar el pensamiento crtico. Por ejemplo, uno de los talleres que ms llam la
atencin de los participantes fue De yales y pitipuerkos: intersecciones de gnero, raza,
clase y sexualidad. Algunos de los comentarios demuestran la satisfaccin de los
participantes y la pertinencia de estos temas sociales:
6. Divulgacin. El III divulga las actividades y logros del CUA a travs de varios medios:
coordina el simposio de estudiantes donde se presentan los logros del CUA, publica
boletines (tales como el Encuentros) en el que se resea el CUA y publica anuncios de
las actividades a travs del correo electrnico, sobre todo para beneficio de la Junta
Asesora. El CUA tambin cuenta con una pgina WEB y un blog a travs del cual se
dan a conocer las actividades de apoyo acadmico que realiza el CUA:
https://cuauprcayey.wordpress.com/
Fondos externos
El CUA de UPR-Cayey cooper con las iniciativas que se han estado realizado a nivel
central para la bsqueda de fondos externos que puedan darle continuidad al proyecto.
Adems, el Director de la Oficina de Admisiones, Wilfredo Lpez, hizo un contacto con
un representante de las empresas de Burger King en Puerto Rico con miras a que esta
empresa pueda apoyar las actividades del proyecto en un futuro. La profesora Vernica
Castro le hizo una presentacin sobre el proyecto del CUA al representante de esta
empresa en octubre. Nos encontramos en el proceso de la redaccin de la propuesta
que le presentaremos al representante de esta empresa.
El 23 de enero de 2016, el III estar enviando una propuesta a la agencia federal NIH
que busca brindarle adiestramiento de investigacin a estudiantes de bajos recursos
econmicos, matriculados en Ciencias Sociales o Ciencias Naturales en su primer y
segundo ao universitario. Esperamos coordinar estos esfuerzos con los de alcance y
retencin del CUA.
Alianzas internas y externas
Durante este semestre, el Rector convoc dos reuniones de coordinacin para
concretar alianzas con varios proyectos institucionales afines al CUA. Sobre todo, se
iniciaron conversaciones con el personal a cargo de la recin aprobada propuesta de
Ttulo V en el Recinto. En las reuniones se plantearon varias estrategias concretas
para maximizar y coordinar esfuerzos entre los dos proyectos (y evitar la competencia).
Estos planes deben concretarse a partir del semestre que viene, cuando el proyecto de
ttulo V cuente con un Director en propiedad. Mientras tanto, el CUA contina
colaborando con otras iniciativas en el Recinto tales como el Programa de Tutoras que
se ofrece a travs de Casa Universidad, con el Departamento de Pedagoga y con la
Actividad de Casa Abierta, entre otros.
Compromisos institucionales
El Decano de Asuntos Acadmicos ha apoyado el CUA de diversas maneras.
Primeramente, ha apoyando la contratacin conjunta de la profesora Vernica Castro
entre el Departamento de Estudios Hispnicos y el III para que pueda dedicar parte de
su tiempo al CUA. Tambin el Decanato Acadmico le asign un espacio cmodo al
CUA, adyacente al III, a finales de este semestre.
Recomendaciones
Informes anteriores incluyen varias recomendaciones para fortalecer el acceso, la
retencin y la graduacin de estudiantes provenientes de comunidades empobrecidas
en Cayey. Otras recomendaciones adicionales que se desprenden de este informe son:
A nivel sistmico
1. Comunicar y divulgar datos sobre retencin, persistencia y graduacin. Estos datos
deberan estar disponibles en la pgina oficial de la UPR.
2. Continuar esfuerzos para que la Solicitud nica pueda estar ms accesible.
3. Aumentar la proporcin de personal docente regular (no congelar plazas) en la
Universidad, sobre todo en aquellas unidades ms afectadas.
4. Sugerirle al Presidente que le solicite informes de progreso (sencillos de una
pgina) a los Rectores sobre el CUA a mitad de semestre. El informe se lo deben
enviar los Rectores directamente al CU
5. Incluir el CUA en la agenda de reuniones de Rectores y Decanos.
A nivel de UPR- Cayey
1. Mejorar sistema de recopilacin, anlisis y divulgacin de datos institucionales sobre
retencin, persistencia y graduacin.
2. Establecer indicadores de logro para el porciento de retencin y graduacin y
divulgarlos como parte de un proceso de planificacin estratgica participativo, con el
fin de establecer una meta institucional, de manera que todo el personal docente y no
docente se sienta convocado y comprometido con lograrlo.
3. Solicitarle a los Departamentos que incluyan actividades de alcance y retencin en
sus planes de desarrollo y de reclutamiento de personal docente.
4. Lograr una mejor coordinacin entre el CUA y otras iniciativas de propuestas y
proyectos especiales iniciadas desde la Rectora. Evitar la fragmentacin de recursos y
esfuerzos.
5. Promover el desarrollo de un curso de adaptacin a la vida universitaria.
6. Continuar los esfuerzos exitosos que se hacen a travs de la actividad de Casa
Abierta y de la reclutadora.
7. Divulgar los resultados del CUA regular y ampliamente.
8. Establecer metas realistas y menos ambiciosas para el CUA durante el 2do semestre
cuando el proyecto cuenta con menos recursos para su implantacin.
Tareas administrativas
Las mltiples tareas administrativas del CUA-UPRH se llevan a cabo entre la
Coordinadora y las estudiantes a jornal de los diferentes componentes de Alcance,
Mentora Universitaria y Administrativo. El CUA recibe apoyo en algunas tareas
administrativas de parte de las oficinas y proyectos en y fuera de la UPRH con las que se
han establecido alianzas.
Alianzas en UPRH
Alianzas externas
Infraestructura administrativa
El proyecto CUA-UPRH est adscrito al Decanato de Asuntos Acadmicos. Est
ubicado en el Departamento de Ciencias Sociales, especficamente en la sede del
Instituto Transdisciplinario de Investigacin-Accin (ITIAS) del Departamento.
El ITIAS es un organismo dirigido al trabajo con comunidades y organizaciones que
luchan por implantar modelos alternos de desarrollo. Su prctica est dirigida a generar
conocimiento terico general y a producir cursos de accin orientados a la solucin de
problemas sociales especficos. El ITIAS sirve de apoyo al Bachillerato en InvestigacinAccin Social (INAS) del Departamento de Ciencias Sociales y a otros programas
acadmicos en la UPRH con inters en el trabajo comunitario, la investigacin-accin o el
trabajo inter- y transdisciplinario. Su misin es redefinir las funciones de la Universidad
hacia un mayor servicio, una investigacin ms orientada por la accin y una enseanza
ms relevante.
La Coordinadora del CUA-UPRH ha estado afiliada al ITIAS desde 2014-2015 en calidad
de profesora del Programa en INAS. De agosto a diciembre de 2015 ha sido
Coordinadora del ITIAS.
Equipo de trabajo
Nombre de la
persona
Ivelisse Rivera
Bonilla
Milagros
lvarez
Rol en el
CUA/Componente
Investigadora Principal y
Coordinadora
Asesora / Promocin y
Reclutamiento
Viviana Cruz
McDougall
Asesora / Investigacin
Jos M.
Encarnacin
Asesor
Robert Rabin
Siegal
Enlance comunidad en
Vieques
Carmen
Delerme
Enlance comunidad en
Vieques
Annie Alejandro
Enlance comunidad en
Vieques
DiMarie Ramos
Enlace comunidad en
Culebra
Amanda
Albuquerque
Enlace comunidad en
Culebra
Julin Jefferies
Investigacin
Idalia Ramos
Investigacin
Melissa Lpez
Rosa
Apoyo acadmico
Brenda Lee
Snchez
Promocin y
Reclutamiento
Julianna
Delgado
Estudiante-investigadora
/ Componente de Apoyo
Administrativo
Melissa Lpez
Rosa
Estudiante-investigadora
/ Componente de
Mentora Universitaria
Bethmarie
Estudiante-investigadora
Departamento / Facultad
Departamento de Ciencias
Sociales
Directora, Oficina de
Admisiones
Directora, Oficina de
Avaluacin Institucional/
Profesora del
Departamento de Ciencias
Sociales
Director, DECEP/
Profesor del Departamento
de Educacin
Radio Vieques
Directora, Escuela
Secundaria Germn
Rieckehoff
Consejera, Escuela
Secundaria Germn
Rieckehoff
Directora, Escuela
Ecolgica
Trabajadora Social,
Escuela Ecolgica
Puerto Rico International
Education (PRIE) Program,
California State University,
Fullerton
UPENN-UPRH Partnership
for Research and Education
in Materials (PREM)
UPENN-UPRH Partnership
for Research and Education
in Materials (PREM)
Oficial de Promocin
Oficina de Admisiones
Departamento de Ciencias
Sociales, Programa en
INAS
Departamento de Ciencias
Sociales, Programa en
INAS
Departamento de Ciencias
Correo electrnico
ivelisse.rivera4@upr.edu
milagros.alvarez@upr.edu
viviana.cruz1@upr.edu
jose.encarnacion2@upr.edu
robert.rabin@cprdv.org
cvdelerme@yahoo.com
-di.ramoscurbelo@gmail.com
aampr21@gmail.com
jefferies@exchange.fullerton.e
du
idalia.ramos@upr.edu
prem.uprh@upr.edu
brenda.sanchez1@upr.edu
julianna.delgado1@upr.edu
melissa.lopez@upr.edu
bethmarie.vazquez1@upr.edu
Rol en el
CUA/Componente
/ Componente de
Alcance
Departamento / Facultad
Sociales, Programa en
INAS
Departamento de Ciencias
Sociales, Programa en
INAS
Correo electrnico
Diana M. Vlez
Garca
Estudiante-investigadora
Lilianiz
Candelaria
Snchez
Componente de
Mentora Universitaria
Departamento de Terapia
Ocupacional
lilianiz.candelaria@upr.edu
Alexandra
Malav
Santiago
Componente de
Mentora Universitaria /
Componente de
Divulgacin
Departamento de
Comunicacin
alexandra.malave@upr.edu
Datsy Romn
Rivera
Componente de Apoyo
Administrativo
Departamento de
Administracin de Sistemas
de Oficina
datsy.roman@upr.edu
diana.velez2@upr.edu
Julianna Delgado
Melissa Lpez Rosa
Lilianiz Candelaria
Snchez
Alexandra Malav
Santiago
Bethmarie Vzquez
Rol en el CUA/Componente
Componente de Apoyo
Administrativo (estudiante
jornal)
Componente de Mentora
Universitaria (estudiante jornal)
Componente de Mentora
Universitaria (estudiante jornal)
Componente de Mentora
Universitaria / Divulgacin
(estudiante jornal)
Componente de Alcance
(estudiante jornal)
Cantidad de
horas de
trabajo
Compensacin
econmica semestral
67.5
$607.50
93.5
$841.00
123.5
$1,111.50
111
$999.00
221
$1,935.00
Milagros lvarez
Viviana Cruz McDougall
Jos M. Encarnacin
Amanda Albuquerque
DiMarie Ramos
Luis Gonzlez
Annie Alejandro
Carmen Delerme
Robert Rabin Siegal
Julin Jefferies
Idalia Ramos
Melissa Lpez Rosa
Brenda Lee Snchez
Debbie Garca Placeres
Jos R. Jimenez
Alexandra Cabrera
Julianna Delgado
Melissa Lpez Rosa
Bethmarie Vzquez
Diana M. Vlez Garca
Kevin Castillo
Luis Castro
Cecilia Espinoza
Nubia Garca
Jesus Gmez
Marisela Gonzlez
Sonia Gonzlez
Nohemi Gutirrez
Omar Hernndez
Honee Herrera
Stephanie Lpez
Elizabeth Matas
Sheila Samperio
Nilda Lpez Del Valle
Ruby Melndez
Cantidad de horas de
trabajo
57
60
40
25
20
20
10
10
50
75
25
25
60
30
10
10
12
12
24
12
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
58
20
20
1,381
Tanto el personal que trabaja de manera voluntaria como las estudiantesinvestigadoras que participan en actividades de investigacin o alcance en Vieques o
Culebra reciben apoyo para gastos de transportacin (terrestre, lancha y
estacionamiento) y comidas.
Presupuesto
A continuacin se desglosan las partidas presupuestarias usadas en el semestre
(estimado de gastos al 14 de diciembre de 2015) por fuente de fondos.
Cdigo/descripcin
Tiempo descargue (descarga investigacin y
alcance + aportacin patronal)
Viajes
Jornales
Equipo menor
Materiales/meriendas
Servicios miscelneos - Artes Grficas
Servicios miscelneos - transportacin
Compensacion docente + Aportacin patronal
Jornales + Aportacin patronal
Meriendas
Materiales educativos
Transportacin
Fuente de fondos
Usado
Balance
AC
$5,949.22
(1,182.22)
AC
AC
AC
AC
AC
AC
CACGP
CACGP
CACGP
CACGP
CACGP
2,771.25
5,494.00
0
2,731.50
324.67
648
0
330.75
7,006.00
480.00
268.01
1,657.33
0
2,231.00
5,031.00
2,957.00
3,000.00
1,500.00
24, 461.09
0
0
0
BALANCE
AC
$9,742.09
CACGP
$14,719.00
Tareas de investigacin
El componente de investigacin del CUA-UPRH tiene dos enfoques: la investigacin
institucional y la comunitaria. El primero conlleva levantar y analizar datos sobre acceso,
retencin, persistencia y graduacin de la institucin (tanto estadsticas como prcticas
institucionales) con el objetivo de fortalecer o proponer, segn amerite, los planes de
accin correspondientes. En los pasados meses tambin se investigaron los datos
especficos de retencin y graduacin de los estudiantes de Vieques y Culebra
admitidos a la UPRH.
La investigacin comunitaria est enfocada en Vieques, donde se desarrolla un
proyecto de investigacin-accin participativa (IAP) desde enero 2015. En el mismo
participan estudiantes del Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigacin-Accin
Social (INAS) y miembros de la comunidad escolar de la Escuela Secundaria German
Rieckehoff.
En este proyecto el concepto de acceso no solo se refiere a la admisin a la
Universidad. El mismo hace referencia tambin al acceso a una experiencia
universitaria exitosa. Por tal razn, el proyecto CUA-UPRH, simultneamente, investiga
las condiciones que dificultan la admisin a la universidad y desarrolla actividades que
promueven el acceso, la retencin, la persistencia y la graduacin de la universidad.
Nos hemos propuesto aumentar el total de estudiantes de Vieques y Culebra que
solicitan y son admitidos a la UPRH. Este semestre tambin iniciamos un proyecto
piloto de seguimiento y acompaamiento dirigido a promover la retencin, persistencia
y graduacin de los estudiantes que ya estn matriculados en la UPRH.
Institucional
1. Datos sobre la UPRH y sus programas acadmicos
La tasa de retencin se refiere a la cantidad de estudiantes matriculados por
primera vez, a tarea completa, que regresan a la institucin en su segundo ao
de estudios. La tasa de retencin de la UPRH muestra un patrn ascendente en
los pasados cinco aos y ocupa el cuarto lugar en el sistema UPR para la
cohorte de 2012.
Tasa de retencin de la UPRH por cohorte, 2009-10 al 2014-15
Cohorte
Tasa de retencin
2009
82
2010
81
2011
88
2012
87
2013
90
2014
90
2004
2005
2006
2007
2008
46
48
48
43
44
Para la cohorte del 2008, 21% de los programas acadmicos tuvieron una tasa
de graduacin mayor a la de la UPRH. Tambin, 53% de los programas de
bachillerato (n=10) aumentaron su tasa de graduacin en ms de 5% en dos
aos (UPRH, 2015).
En la pgina web de la Oficina de Planificacin, Acreditacin e Investigacin
Institucional (OPAI) de la UPRH se mantienen actualizados los siguientes datos:
Retencin, graduacin y no persistencia de estudiantes de nuevo ingreso en la
UPRH, cohortes 2001-02 al 2014-15 (a nivel institucional) y Tasas de retencin,
graduacin y no persistencia de cada programa acadmico.
Los datos institucionales sobre retencin y graduacin nos alertan sobre la
necesidad de desarrollar planes integrados y de alcance institucional para
atender la desercin de los estudiantes de la UPRH. En el primer semestre del
ao acadmico 2015-16 se conform un grupo de trabajo que elabora una Gua
de estrategias para promover el acceso, la retencin, la persistencia y la
graduacin de la UPRH. El Subcomit de Retencin del Comit de Avaluacin
Institucional (CAI), al cual pertenece la Coordinadora del CUA-UPRH, presentar
la Gua el prximo semestre. Por otro lado, desde octubre de 2015, la UPRH
inici un Proyecto Piloto de Mentora Universitaria (PPMU) el cual da servicio a
los estudiantes de Vieques y Culebra que participan en el CUA-UPRH y a los
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
125
125
100
122
106
67
79
69
69
88
64
37
24
28
40
21
27
12
19
18
19
20
30%
19%
28%
33%
20%
40%
15%
28%
26%
22%
31%
12
15
19
30
11
20
14
14
17
13
32%
63%
68%
75%
52%
74%
75%
74%
78%
89%
65%
12
12
50%
27%
63%
40%
45%
25%
56%
28%
43%
35%
46%
Fuentes: Archivos Systemfile 2005-2014. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 13 de noviembre de 2014; Trayectoria de las
admisiones de estudiantes de Vieques a la UPR. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 22 de septiembre de 2015.
Estos datos nos han permitido identificar la importancia de promover que los
estudiantes de Vieques reciban la orientacin necesaria sobre el proceso de
admisin a la UPR. En el ao acadmico 2014-15 se realiz una orientacin
sobre los programas acadmicos de UPRH a los estudiantes de grados 11 y 12
y un proceso especial de admisin (en papel) en la misma escuela para los
estudiantes de grado 12. El 31% de los estudiantes de la escuela pblica de
Vieques solicitaron al sistema UPR (comparado con el 22% el ao anterior).
Las puntuaciones de los estudiantes de la escuela pblica de Vieques admitidos
a la UPR en las pruebas de aptitud verbal y matemtica y aprovechamiento en
ingls del CEEB estn por debajo del valor registrado por las poblaciones de
estudiantes procedentes de escuelas pblicas del rea de servicio de la UPRH y
de la UPR en general. Estos datos nos alertan sobre la necesidad de una mejor
preparacin acadmica a nivel pre-universitario y de proveer apoyo acadmico
una vez los estudiantes entran a la universidad.
La experiencia universitaria del estudiantado de Vieques implica superar las
deficiencias acadmicas con las que llegan a la universidad, adaptarse a vivir en la Isla
Grande, aprender a vivir de manera independiente (hospedarse, manejar un
presupuesto, etc.) y acoplarse a los estilos universitarios. Las tasas de retencin
graduacin de los estudiantes de Vieques matriculados en la UPRH indican que hay
una prdida significativa de los estudiantes que comienzan estudios universitarios.
Tasas de retencin y graduacin de estudiantes de Vieques admitidos a la UPRH, cohortes 2005 al 2014
2005
Matriculados
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
12
11
93%
50%
50%
73%
50%
100%
50%
50%
100%
80%
% Graduacin
25%
17%
36%
25%
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
19
16
12
12
12
12
12
12*
12*
12
12
21%
44%
50%
17%
33%
75%
17%
25%
17%
25%
58%
75%
71%
83%
100%
75%
78%
50%
33%
50%
33%
100%
100%
80%
100%
100%
100%
29%
0%
100%
100%
100%
86%
Fuente: Archivos Systemfile 2005-2014. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 13 de noviembre de 2014; Trayectoria de las
admisiones de estudiantes de Culebra a la UPR. Vicepresidencia en Asuntos Estudiantiles, 22 de septiembre de 2015.
* - estimado
2006
2007
2008
2009
2010
2011
100%
100%
100%
100%
75%
100%
67%
50%
20%
50%
50%
2012
2013
2014
Proyecto sistmico
Cursos de IAP
Fase o momentos
de la IAP
2014 (1S)
2015 (2S)
2015 (1S)
2016 (2S)
2016 (1S)
2017 (2S)
Investigacin
Alcance
INAS 3022
Evaluacin
INAS 4001
INAS 4011
INAS 4021
INAS 4031
Familiariza-ci
e insercin
comunitaria
Estudio de
necesidades
y anlisis
parcipativo
de
informacin
recopilada
Evaluacin
del poyecto
de accin
Sistematizacin de la
exriencia y
divulgacin
de
resultados
Diseo del
proyecto
deaccin.
(Ejecucin
en verano
2016)
1. Verano 2015
En la IAP los procesos de familiarizacin e insercin comunitaria se consideran
procesos continuos que perduran durante la extensin del proyecto. En el caso
del proyecto INAS-CUA los mismos comenzaron en enero 2015 a travs de
visitas a Vieques y entrevistas grupales realizadas en la Escuela Germn
Rieckehoff. En el verano 2015 el equipo de INAS tuvo la oportunidad de una
experiencia de inmersin en Vieques, la cual le provey a seis estudiantes del
proyecto1 por nueve das la oportunidad de conocer sobre la organizacin social,
la vida cotidiana y la historia de Vieques, as como continuar con el proceso
identificacin de las necesidades sentidas de la comunidad con respecto al
acceso a la universidad. Los estudiantes tambin realizaron ejercicios de
observacin directa y entrevistas que contribuyen a continuar desarrollando sus
destrezas de investigacin.
La experiencia de inmersin en Vieques (26 de mayo al 4 de junio) fue posible
gracias al acuerdo de colaboracin que mediante gestin de la Coordinadora
del CUA-UPRH la UPRH tiene con California State University-Fullerton (CSUF)
desde abril de 2015. El enlace en CSUF es el Dr. Julin Jefferies, Director del
Puerto Rico International Education (PRIE) Program. Durante la estada en
Vieques, el equipo de trabajo del CUA y 13 estudiantes del curso READ 360:
Literacy Education for Social Change, ofrecido por el Dr. Jefferies, tomaron
clases de historia de Vieques, se reunieron con lderes de diferentes proyectos
comunitarios y educativos y realizaron un total de 46 entrevistas a jvenes,
lderes comunitarios y otros miembros de la comunidad viequense.
Cada uno de los 19 estudiantes participantes de esta experiencia de inmersin e
investigacin tena la responsabilidad de realizar al menos tres entrevistas. Cada
uno de ellos transcribi sus entrevistas y las envi al equipo de trabajo de INASCUA en el transcurso del verano 2015. Entre septiembre y diciembre de 2015, el
grupo de trabajo INAS-CUA codific las entrevistas, las analiz y redact un
1
Enero
Feb
2016
Marzo Abril
Mayo
Junio
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3. Talleres de capacitacin
Las estudiantes-investigadoras y una de las estudiantes a jornal del CUA-UPRH
participaron en los talleres de capacitacin ofrecidos por el CUA-Sistmico en
agosto. El 15 de agosto se ofrecieron los talleres Filosofa y fundamentos del
Tareas de alcance
Las tareas de alcance de ese semestre se han enfocado en tres reas: actividades
encaminadas a la admisin a la universidad, mentora a universitarios y actividades
para aumentar la presencia de los proyectos de investigacin de la UPRH en Vieques.
1. En ruta a la universidad
Desde que inici la relacin del CUA-UPRH con las escuelas de las islas
municipio de Vieques y Culebra a finales de 2014 identificamos la necesidad
apremiante de proveer apoyo al estudiantado de los grados 11 y 12 con el
proceso de admisin a la universidad (por ejemplo, identificacin de intereses
profesionales, orientacin sobre los programas acadmicos y el clculo del IGS,
apoyo en el proceso de completar la solicitud en papel en la misma escuela y
repasos para tomar la prueba de admisin a la universidad). Las actividades de
alcance relacionadas con el proceso de admisin comenzaron en Vieques desde
el semestre pasado. En Culebra comenzaron este semestre.
Vieques
Culebra
2. Mentora universitaria
En septiembre 2015 comenz el Componente de Mentora Universitaria del
CUA-UPRH. El mismo se hizo extensivo a todos los estudiantes de Vieques
(n=14) y Culebra (n=9) matriculados en la UPRH; 87% de los estudiantes
participaron en al menos una de las actividades o talleres planificados.
Entre los participantes del Componente de Mentora Universitaria del CUAUPRH hay estudiantes de nuevo ingreso (de Vieques, Culebra y Humacao,
algunos de los cuales fueron admitidos bajo los parmetros de la Certificacin
50-2014-2015 de la Junta de Gobierno) y estudiantes en otros aos de estudio
(de Vieques y Culebra).
3. Exhibicin Nano
El Plan de Accin del CUA-UPRH incluye entre sus objetivos aumentar la
presencia de la UPRH en la islas municipio de Vieques y Culebra a travs de
actividades que hagan tangible para sus residentes los proyectos educativos,
culturales y de investigacin que realizan nuestros estudiantes y profesores de la
UPRH, as como los servicios que ofrece la institucin. Este semestre el CUAUPRH estableci una alianza con el Programa UPENN-UPRH Partnership for
Research and Education in Materials (PREM) con el fin de divulgar y hacer
accesible los proyectos de investigacin de la UPRH y ofrecer talleres a
maestros y estudiantes de Vieques.
El Programa PREM promueve que haya ms diversidad de gnero en los
disciplinas de Ciencias. PREM organiza actividades de investigacin en los
laboratorios de la UPRH en las que participan jvenes de escuela intermedia y
superior (durante el semestre y en campamentos de verano). El programa ofrece
acompaamiento, mentora escolar y universitaria a los estudiantes desde
escuela superior hasta estudios graduados.
La Exhibicin Nano consiste de nueve estaciones con actividades interactivas
relacionadas con el concepto nano (juegos con magnetos para explorar cmo
Estudiantes
participantes
Nivel escolar o
universitario
7 (Culebra)
Escolar
7 (Culebra)
2 (Vieques)
Escolar
4 (Vieques)
Escolar
70
Escolar/
Universitario/
Pblico en general
19 Culebra
Escolar
7 (Culebra)
2 (Vieques)
Escolar
14 (Culebra)2
42 (Vieques)
Escolar
3 (Vieques)
Escolar
12 (Vieques)
Escolar
2 (Culebra)
9 (Vieques)
Universitario
6 (Culebra)
5 (Vieques)
Universitario
5 (Culebra)
3 (Vieques)
12 (Culebra)
8 (Vieques)
3 (Humacao)
7 (Culebra)
26 (Vieques)
Universitario
Universitario
25 Escolares/
8 Universitario
Materiales /
Instrumentos
Se dise un instrumento
de evaluacin
Mentora
individualizada
Se disearon los
siguientes formularios:
Formulario de
inscripcin
Formulario de
seguimiento individual
Informe mensual de
casos, observaciones y
recomendaciones
Instrumento de
evaluacin de los
Talleres
Materiales /
Instrumentos
mentores (de parte de
los participantes)
Instrumento de evaluacin
de los mentores (de parte
de la Coordinadora)
Se disearon los
siguientes formularios:
Plantilla para los
informes de actividades
realizadas
Instrumento de evaluacin
de cada actividad
Talleres del
PPMU
Documentacin
Se disearon los
siguientes documentos:
Plantilla para Plan de
Accin del semestre
Plantilla de informe
semestral
Evaluacin de la actividad
- 83% de los estudiantes describieron el taller como
excelente, 17% indica fue buena.
- 100% indicaron que el recurso de la presentacin
fue excelente.
- 44% indic que el taller les ayud a repasar sus
conocimientos, 22% aprendi cosas nuevas y 33%
aclar sus dudas.
Taller de matrcula
Facilitado por estudiantes jornales del CUA-UPRH.
Asisti 40% de los participantes.
Cada participante recibi informacin impresa y
trabaj con su matrcula desde un terminal de
computadora. Se discutieron y practicaron proceso
de matrcula como: horario de las clases, cupos de
secciones, cambio de secciones, qu hacer si tiene
un hold flag.
Evaluacin de la actividad
- 75% de los participantes indic que aprendieron
mucho sobre el proceso de matrcula.
F. 100% indic que se ofreci con claridad la
informacin.
El Departamento de Servicios de Consejera,
Psicologa y Trabajo Social prepar una agenda de
seis talleres para los estudiantes participantes del
PPMU, entre los cuales hay 7 de los estudiantes de
nuevo ingreso del CUA-UPRH.
La convocatoria se hizo por correo electrnico y
mediante carta (distribuida por las mentoras).
Tres participatnes del CUA-UPRH asistieron al primer
taller; para los dems talleres no hubo asistencia.
Las estudiantes-mentoras prepararon un informe de
fin de semestre que recoge una descripcin del
Componente de Mentora, resumen de las las
actividades, perfil de los participantes, logros, retos,
recomendaciones y planes para el prximo semestre.
En diciembre 2015 se comenz a utilizar la base de
datos provista por el CUA a nivel sistmico.
Otros logros
1. La Certificacin #50 de la Junta de Gobierno en la UPRH
En octubre 2015, por peticin del Decano de Asuntos Acadmicos y el Rector,
un grupo de trabajo compuesto por la Coordinadora del CUA-UPRH, la Directora
del Programa de Servicios Educativos Suplementarios (Prof. Olga Berros), la
Coordinadora del Centro de Competencias de la Comunicacin (Prof. Margarita
Parrilla) y una consejera del Departamento de Servicios de Consejera,
Psicologa y Trabajo Social (Dra. Luz Martnez) elabor la propuesta del
Proyecto Piloto de Mentora Universitaria (PPMU).
El PPMU es una de las iniciativas que la institucin ha emprendido para cumplir
con las metas y los objetivos de la Propuesta para el aumento en las tasas de
acceso, retencin y graduacin en la Universidad de Puerto Rico aprobada por
la Junta de Gobierno en enero de 2015 (Certificacin 50 2014-2015). El PPMU
enfocado en dar servicios al estudiantado de nuevo ingreso admitido bajo los
parmetros definidos por la Oficina de Admisiones de Administracin Central
para la Certificacin 50. El PPMU de la UPRH responde especficamente a una
de las seis medidas incluidas en el inciso Metas de retencin particulares para
el proyecto piloto para poblacin con desventaja socioeconmica (Meta D) de la
Certificacin 50. Esta medida establece que a mediano y largo plazo la
institucin debe:
Disear programa piloto de mentora de pares (Contigo hasta el
xito) que trabajar con: 1) preparacin para vida universitaria, 2)
referidos de apoyo acadmico, 3) orientacin sobre matrcula, 4)
referidos apoyo sicolgico y consejera cuando aplique, 5) talleres
de hbitos de estudios, manejo de tiempo, destrezas de redaccin,
lectura analtica.
En el ao acadmico 2015-2016, 92 estudiantes fueron admitidos al Sistema
UPR por la Certificacin 50 (Encarnacin 2015). De estos, 56 fueron admitidos a
la UPRH y 54 se matricularon (Informe de la Oficina de Admisiones, UPRH, 22
de septiembre de 2015). Entre los datos sobresalientes de su perfil se encuentra
que poco ms de la mitad son estudiantes de primera generacin con necesidad
econmica y que son estudiantes del rea de mercado de la UPRH. Estos
estudiantes constituyen el grupo del proyecto piloto de la UPRH, segn
establece la Certificacin 50-2014-2015.
El PPMU es coordinado por las cuatro unidades de servicio al estudiante que
gestaron el plan de accin. Las cuatro comparten la responsabilidad de
coordinar talleres que promuevan el xito en la vida universitaria a los
estudiantes admitidos a la UPRH por la Certificacin 50. El Programa de
Servicios Educativos Suplementarios (PSES), el CUA-UPRH y el Centro de
Decep
UPENN-UPRH
Partnership for
Research and
Education in
Materials (PREM)
Externas
California State
UniversityFullerton
Consorcio
AlSureste
Acuerdos
Coordinacin de ofrecimiento de repasos
del College Board a un costo nominal en
las islas municipio.
La Decep contrata los recursos y
reproduce los materiales de los cursos.
Prstamo de la Exhibicin Nano para ser
presentada en las islas municipio.
PREM ofrece talleres a maestros sobre
integracin de la nanotecnologa al
currculo escolar (incluye materiales para
los maestros).
PREM ofrece adiestramiento a
estudiantes para que sean gua de la
exhibicin.
PREM asume los gastos de impresin de
publicidad, carteles, opsculos y
programas.
Acuerdos
MOU 2015-2020
Qu aporta al CUA
Subvencin de matrcula y costo de
materiales (81% del precio regular) a
estudiantes de Vieques y Culebra que
toman repasos del College Board.
Estrategias para integrar recursos y
estrategias de enseanza-aprendizaje
innovadoras al currculo.
Aumentar la presencia de la UPRH en
las islas municipio a travs de
actividades que hacen tangible los
proyectos educativos y de
investigacin que realizan nuestros
estudiantes y profesores.
Qu aporta al CUA
Apoyo en la investigacin comunitaria
(verano 2015 y 2016).
Aportacin en gnero (verano 2015)
para cubrir gastos de estada y dieta
de 6 estudiantes y la Coordinadora
del CUA-UPRH durante experiencia
de inmersin en Vieques.
Peritaje en talleres de exploracin
vocacional.
Vnculo con padres de estudiantes de
Culebra.
Conocimiento sobre el ambiente
social de Culebra.
Subvencin de costos de
transportacin y merienda.
Soluciones
Necesidad de apoyo
administrativo
Pendiente de
resolverse
Espacio
Pendiente de
resolverse
Componente de apoyo
acadmico escolar
Pendiente de
resolverse
Comentarios
Este semestre se contaba con el apoyo de una
estudiante a jornal y una estudiante de estudio y
trabajo. Ambas fueron adiestradas en algunos de los
proceso administrativos que se realizan
regularmente (liquidaciones de viaje, nmina,
solicitudes de transportacin, archivo, etc.) No
obstante, hay procedimientos administrativos (por
ejemplo, requisiciones, trmites entre oficinas) que
las estudiantes no estn autorizadas a hacer o que
requieren un mayor seguimiento que el que es
posible en las horas que las estudiantes trabajan.
Hasta el momento se han utilizado las instalaciones
del ITIAS del Departamento de Ciencias Sociales. El
espacio disponible no cuenta con la privacidad
necesaria para atender asuntos de la mentora
universitaria que requieran confidencialidad.
Actualmente el CUA-UPRH es el nico proyecto
activo en el ITIAS. Tan pronto haya otro proyecto
vinculado al ITIAS, el espacio ser inadecuado para
el CUA-UPRH.
El desarrollo de un componente de apoyo acadmico
en las islas municipio implica retos particulares. Por
ejemplo, es imposible desarrollar un componente de
seguimiento continuo (diario o varias veces en la
semana), como se ha hecho en otros recintos,
debido a la distancia geogrfica. En el futuro se
evaluarn las ventajas y desventajas de ofrecer
tutoras o mentora en lnea a estudiantes de noveno
grado. En el caso de Vieques, estamos en pleno
proceso de definir junto con la comunidad escolar el
carcter del componente de alcance del CUA. Entre
las alternativas que se han discutido se encuentra
que el CUA se enfoque en el desarrollo de las
competencias sociales que son necesarias para
tener xito en la universidad, ya que la escuela
cuenta con el servicio de tutoras after-school.
Recomendaciones
Recomendaciones para el desarrollo institucional
1. Compromiso y apoyo institucional con el desarrollo e implantacin del plan
institucional de retencin, persistencia y graduacin.
2. Capacitacin al personal de servicios y al personal docente sobre su rol en
promover la persistencia y graduacin del estudiantado (con nfasis en la poblacin
preferente, los estudiantes admitidos por la Certificacin 50, otros grupos con alto
riesgo de desercin y los estudiantes de segundo y tercer ao).
3. Identificar una partida presupuestaria recurrente para cubrir gastos de viajes a
Vieques y Culebra, de manera que, a largo plazo, se garantice continuidad en el
servicio a las islas municipio.
Recomendaciones para la investigacin institucional
1. Realizar investigaciones sobre poblaciones en riesgo de desercin (por ejemplo
tendencias de acceso, retencin, persistencia y graduacin en la ltima dcada)
para visibilizar reas de intervencin temprana.
2. Revisar la Solicitud de Admisin nica para incluir campos que permitan tener un
mejor perfil del estudiantado proveniente de sectores socio-econmicamente
desventajados.
Otros anejos
Plan de accin PPMU
Plan de accin CUA-Humacao
Mdulo Mentora universitaria
Mdulo Tutoras
El Sr. Roberto Rabin, Director de Museo Fuerte Conde de Mirasol ofreci una charla
sobre la historia de Vieques a los estudiantes de California State University-Fullerton
y UPR Humacao (27 de mayo de 2015).
El Estudiante Embajador de la UPRH, Jose R. Jimnez (INAS), ofreci la orientacin sobre los programas
acadmico de la UPRH a los estudiantes 12mo grado de la Escuela German Rieckehoff (5 de octubre de 2015).
Actos de apertura de la Exhibicin Nano en el Museo Fuerte de Conde de Mirasol (4 de octubre de 2015).
Los estudiantes Ambar S. Delgado (Biologa), Arielis Davila (Qumica) y Carlos Andino (Qumica),
quienes trabajan en proyectos de investigacin de biofsica con el Dr. Rolando Oyola (Qumica)
ofrecieron un taller de nanotecnologa a los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Mara
Simmons de Vieques en el Museo del Fuerte Conde de Mirasol (30 de octubre de 2015).
Tareas administrativas
Infraestructura administrativa
El Colectivo Universitario para el Acceso en Ro Piedras se encuentra ubicado en la
Oficina de Planificacin Estratgica y Presupuesto y est adscrito a la Oficina de
Rectora. Adems de nuestra oficina administrativa, traslada los servicios de Apoyo
Acadmico los lunes a las comunidades preferentes, es decir, en el Centro CAUCE Calle Gonzalez, Urbanizacin Santa Rita, Ro Piedras y en el Proyecto ENLACE Avenida Ponce de Len Parada 26, Santurce, San Juan. Este semestre de agosto
2015-2016, contamos tambin con las facilidades del Centro Comunal de Buena Vista
en Santurce para reunir a lxs jvenes del Proyecto ENLACE. En el caso de los
mircoles para Apoyo Acadmico tambin, el CUA-RP utiliz 2 salones de la Facultad
de Humanidades y el Centro de Cmputos de la Facultad de Ciencias Sociales.
Equipo de trabajo
Tabla 1
Nombre de la
persona
Mercedes Rivera
Morales
James Seale
Collazo
Marinilda Rivera
Daz
Nellie Zambrana
Ortiz
Alejandra Ramos
Carmenatty
Estela Reyes
Shariana Ferrer
Mikael Rosa Rosa
Gnesis Medina
Sergio D. Claudio
Silva
Roberto Vlez
Diana N. Rodrguez
Nieves
Joshua Jackson
Rodrguez
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora
principal
Coordinador
Asociado
Investigadora
Departamento /
Facultad
Facultad de Educacin
Correo electrnico
sealecollazo@gmail.com
Facultad de Ciencias
Sociales
Facultad de Educacin
marinilda.riveradiaz@upr.edu
Coordinadora Apoyo
Acadmico
Coordinadora
Investigacin
Coordinadora
Alcance Comunitario
Gestor comunitario
CAUCE
Gestor comunitario
ENLACE
Tutor de
matemticas
Tutor
Tutora de espaol
Esc Graduada
Planificacin
Esc Graduada Trabajo
Social
Ciencias Sociales
arcarmenatty@gmail.com
mikael.rosarosa@gmail.com
Educacin en Arte
sdcs.510@gmail.com
Facultad de Educacin
Facultad de Educacin
roberto.velez1@upr.edu
diana.rodriguez16@upr.edu
Coordinador Base
de datos
Facultad de Educacin
joshua.jackosn@upr.edu
Investigadora
mercedes.rivera5@upr.edu
nellie.zambrana@upr.edu
estelax6241@gmail.com
shariana.ferrer@gmail.com
genessismedina@gmail.com
Rol en el CUA /
Componente
Coordinadora Principal
Cantidad de horas de
trabajo
3 crditos
Compensacin
econmica semestral
$2,043.00
Coordinador Asociado
Coordinadora Apoyo
Acadmico
Coordinadora
Investigacin
Coordinadora Alcance
Comunitario
Gestor comunitario
CAUCE
Gestor comunitario
ENLACE
Tutor de matemticas
3 crditos
20 horas
$2,043.00
$4,320.00
18 horas(PEAF)
--
20 horas
$2,880.00
20 horas
$3,520.00
13 horas
$1,872.00
10 horas
$1,170.00
Tutor
Tutora de espaol
10 horas
10 horas
$1,760.00
$1,170.00
Coordinador Base de
datos
10 horas
$1,080.00
Rol en el
CUA/Componente
Voluntaria
Voluntario
Voluntaria
Voluntaria
Voluntaria
TOTAL
Presupuesto
Tabla 4. Presupuesto del Primer semestre 2015-2016 segn asignacin
Cdigo
Descripcin
5045
Compensacin adicional
docente
5191
Programa estudiantes a
jornal
Aportacin patronal
6035
Materiales para uso
educativo
6412
Transportacin terrestre
6515
Consumo de alimentos
Proyeccin Institucional
Total - $31,838.00
Fuente de
fondos
AC
Usado
Balance
4,086.00
AC
15,570.75
2,931.25
AC
AC
658.12
300.00
91.88
0
AC
AC
2,831.90
5,187.10
168.10
12.90
$28,633.87
$3,204.13
Tabla 5. Detalle del presupuesto del Primer semestre 2015-2016 , segn utilizado
Cd.
Asignacin
Utilizado
Balance
4,086.00
4,086.00
Jornales
18,502.00
15,570.75
2,931.25
Aportaciones Patronales
750.00
658.12
91.88
3,000.00
1,470.00
168.10
Transportacin
5151
6528
700.33
6331
248.00
6035
131.57
Materiales educativos
300.00
6515
Alimentos
6529
5,200.00
Total
300.00
4,710.00
12.90
477.10
$31,838.00
$28,633.87
$3,204.13
Fuente de
fondos
Usado
Balance
CACGP
$2,000.00
Aportacin patronal
CACGP
$31.00
6400
Viajes
CACGP
$2,000.00
6412
Transportacin terrestre
CACGP
$1,969.00
6515
CACGP
$2,000.00
9011
Costos Indirectos
CACGP
$640.00
Total
$8,640.00
Fuente de
fondos
Usado
Balance
CACGP
$3,780.00
Aportacin patronal
CACGP
$220.00
6035
CACGP
$500.00
6412
Transportacin terrestre
CACGP
$2,000.00
6515
CACGP
$1,500.00
9011
Costos Indirectos
CACGP
$640.00
Total
$8,640.00
Tareas de investigacin
El CUA-RP ha concentrado sus esfuerzos en dos comunidades en que cuentan con
proyectos organizativos afiliados o afines con el Recinto y alguna de sus unidades
acadmicas: el casco urbano de Ro Piedras, donde ubica el Centro de Accin Urbana,
Comunitaria y Empresarial (CAUCE), adscrito a la Oficina del Rector y la zona del Cao
de Martn Pea, en la cual opera el proyecto ENLACE. Ambas organizaciones son
lugares de prctica y experiencias clnicas para estudiantes de Trabajo Social,
Psicologa, Educacin y otras disciplinas, y ya ofrecen programas de apoyo acadmico
y desarrollo integral de jvenes de sus comunidades. En su primer ao, CUA-RP ha
aprovechado esta infraestructura para ir construyendo relaciones de trabajo e
investigacin.
Institucional
Acceso a la UPR
Las escuelas pblicas a las que asisten lxs estudiantes de la poblacin preferente del
CUA-RP se encuentran en el municipio de San Juan. Este municipio tiene un total de
25 escuelas pblicas.
Las escuelas superiores del municipio de San Juan reflejan, a lo largo de las pasadas
dos dcadas, un patrn familiar que es la contraparte del fenmeno que mostraron las
lneas inferiores de la tabla anterior (Tabla 8): as como lxs estudiantes de escuelas
pblicas suelen estudiar en universidades privadas, lxs de escuelas privadas
predominan en la universidad del estado. En los ltimos 20 aos, han sido admitidxs a
la UPR aproximadamente dos estudiantes de escuelas privadas del municipio de San
Juan por cada estudiante de escuela pblica de la ciudad capital.
No obstante, esta cifra esconde una disparidad mucho mayor: el 58% de lxs
estudiantes admitidxs de escuelas pblicas de San Juan provienen de solo cinco de las
25 escuelas pblicas del municipio: la Escuela Superior de la Universidad de Puerto
Rico (que no pertenece al Departamento de Educacin, sino a la propia UPR); y cuatro
escuelas superiores especializadas: University Gardens (ciencia y matemticas),
Central (artes visuales), Libre de Msica y Osuna (comunicaciones). Precisamente, son
las escuelas con los menores porcentajes de estudiantes bajo el nivel de pobreza:
todas tienen menos de 40% de su estudiantado bajo el nivel de pobreza, mientras que
todas las escuelas superiores no especializadas tienen ms de un 50% y en algunos
casos 70% o ms de sus estudiantes bajo el nivel de pobreza. Como constataron
Bowles y Gintis para la educacin norteamericana en 1976, a menor ingreso familiar,
menores son las probabilidades de acceder a la educacin superior de calidad que
ofrecen las universidades del estado. A este reto se ha de enfrentar el CUA en el
Recinto de Ro Piedras, como en todo el sistema UPR.
Retencin y graduacin
Dra. Nelly Zambrana: Adems de acopiar una bibliografa anotada sobre persistencia,
retencin y otros temas relacionados, la Dra. Zambrana present en Mayagez, junto
con lxs estudiantes Jennifer Adorno y Alfredo Aquino, un estudio titulado Retencin y
persistencia en el contexto universitario: explorando la experiencia de la juventud que
desea estudiar y las barreras que enfrentan. Junto con Jennifer Adorno, hizo un anlisis
de unos datos adicionales sobre el mismo tema.
Tambin, junto con el Dr. Rosado y su curso de Investigacin, prepar una encuesta
para auscultar barreras y dificultades que sus estudiantes enfrentaron al cursar
estudios universitarios, con miras a identificar medidas preventivas a nivel institucional.
El Dr. Rosado ya hizo un acopio de literatura sobre el tema "Estudiantes que estudian y
trabajan" y ya llev a cabo un grupo focal con sus estudiantes del primer semestre
2015-16. El martes 8 de diciembre, visitaron a la Facultad de Educacin 12 estudiantes
de 8 y 9 grado, con su maestra de salud Migdalia Varela y la directora Noem Cuadrado
(ambas egresadas) de la Esc. Intermedia Sabana Llana de San Juan.
Participaron en varias actividades educativas: Laboratorio de qumica "Buscando en
ADN de la fresa" con la practicante Yilemi Sepulveda; almorzaron en el Centro de
Estudiantes; tuvieron un conversatorio sobre "Qu hacemos en la yupi?" con
estudiantes del curso de la Dra. Zambrana (EDFU 3011 Crecimiento y Desarrollo
Humano); disfrutaron de las obras de teatro de fin de curso del Dr. William Padn
(Tcnicas Teatrales en la Escuela Elemental); tuvieron una visita guiada desde la
Facultad de Educacin hasta la Facultad de Humanidades, viendo el teatro, rotonda,
senado acadmico y la Torre. Las impresiones de la universidad que compartieron
estxs estudiantes fueron conmovedoras y la Dra. Zambrana est preparando una
presentacin sobre estas experiencias. El Departamento de Fundamentos de la
Educacin seguir articulando estas actividades y otras en torno a cursos como Salud
Escolar, Principios de Investigacin, Estadstica Bsica, Psicologa educativa y otros.
00917
(Hato Rey
noreste)
00923 (Ro
Piedras
noreste)
00925 (Ro
Piedras
urbano)
23.6
12.7
11.6
26.0
71.6
56.5
56.2
55.2
59.2
49.8
50.9
46.6
67.1
58.4
62.2
63.4
85.5
79.4
78.4
84.2
14.5
20.5
21.6
15.8
30.8
35.1
47.9
82.2
69.2
64.9
52.1
17.8
(Fuente: factfinder.census.gov)
Tareas de alcance
El CUA-RP tiene como misin promover el acceso a la educacin universitaria de todos
los sectores sociales, en especial los ms desventajados. Asimismo contribuir a la
retencin y graduacin de lxs estudiantes que son admitidxs a las instituciones de
educacin superior en el pas. Nuestros objetivos principales son:
identificar las barreras socioeconmicas que dificultan el acceso universitario as
como su retencin y persistencia, mediante un proceso de investigacin,
reflexin continua y publicacin de hallazgos significativos,
fortalecer las aspiraciones universitarias de lxs jvenes y acompaarlos en su
entrada a la vida universitaria para que logren sus metas acadmicas, mediante
actividades educativas,
facilitar el proceso de entrada y permanencia a la UPR de jvenes con bajos
perfiles socioeconmicos logrando alianzas de programas de apoyo acadmico
pre- y post-admisin universitaria existentes en el Recinto de Ro Piedras,
colaborar con la preparacin acadmica de lxs jvenes para que tengan acceso
a la universidad, mediante un proceso de acompaamiento para brindar apoyo
acadmico pre-universitario en las comunidades, e
impulsar polticas institucionales para atender la problemtica del acceso,
retencin, persistencia y graduacin universitario de jvenes en desventaja
econmica o social y poblacin en general.
Quines componen el CUA de Ro Piedras?
Por el momento, nos estamos enfocando en una poblacin especfica: jvenes
participantes (activxs y potenciales) de los proyectos de Enlace del Cao Martn Pea y
del Centro de Accin Urbana, Comunitaria y Empresarial (CAUCE) de la Universidad
de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Preferimos jvenes que estn entre los grados
de escuela superior de modo que podamos trabajar de la mano con las destrezas
medidas en el College Board. Como meta inicial de reclutamiento para este primer
semestre: ao acadmico 2015-16, el CUA-RP se propuso como nmero mximo 40
espacios para escolarxs. No obstante, nuestra matrcula oficial fue de 43 jvenes.
A continuacin detallamos el perfil de nuestrxs participantes:
Proyecto Enlace del Cao Martn Pea: (25 jvenes)
Aliados de la comunidad:
- Alejandro Cotte, Trabajador social comunitario del Proyecto Enlace
- Imirse Orrusti, Coordinadora de Jvenes Lderes en Accin (LIJAC)
- Participacin Ciudadana y Desarrollo Social
- Lymaris De Jess, Coordinadora de la Seleccin de Baloncesto del
Cao Martn Pea
Comunidades atendidas:
- Urb. Floral Park
- San Juan Park II
- San Jos
- Barrio Obrero / Marina
- Las Margaritas
- Urb. Villa Granada
- Barrio Israel
- Urb. Valencia
- Buena Vista
- Parada 27
- Las Monjas
- Villa Kennedy
Escuelas de procedencia:
- Rafael Cordero
- Pre-tcnica: Federico Asenjo
- Miguel Such
- Facundo Bueso
- Margarita Janer Palacio
- Colegio Congregacin Mita
- Juan Ponce de Len
- Padre Rufo
- Rafael Mario Labro
- Albert Einstein
- Academia Santa Mnica
- Colegio Hogar ngeles
- Escuela del Deporte de San Juan
Aliados de la comunidad:
Comunidades atendidas:
- Urb. Santa Rita
- Capetillo
- Buen Consejo
- Venezuela
- Residencial Rafael Lopez Sicardo
- Casco Urbano de Ro Piedras
Escuelas de procedencia:
- Ramn Vila Mayo
- Trina Padilla de Sanz
- Colegio Congregacin Mita
- Escuela Libre de Msica
Estudiantes participantes
43 participantes - matrcula oficial
33 escolarxs que participaron al
menos de una sesin de Apoyo
Acadmico
Mentora Escolar
37 participantes
Alcance Comunitario
2 - Trabajadores sociales
1 -Consejera escolar
5 - Voluntarios
Consideraciones importantes:
1. Fusin entre estudiantes del Proyecto ENLACE y CAUCE:
Nuestrxs participantes aunque de diversidades de comunidades son atendidos a
la par en sus variaciones al impartir el material los lunes y los mircoles nos
permite verlxs trabajar juntxs.
2. Se incorporaron a jvenes baloncelistas de ambos proyectos, entre ellxs jvenes
graduadxs de cuarto ao y quienes no estn estudiando este semestre. Nuestro
objetivo es presentarles la universidad, en especial la UPRRP, como una opcin para
ellxs.
3. Utilizamos una hora por da de 4 reuniones de Apoyo Acadmico (30 septiembre, 7
octubre, 14 octubre y 4 noviembre) para trabajar en la plataforma de Acceso al xito, en
especial, para presentar una alternativa acadmica de uso individual a lxs escolares y
realizar pre pruebas y ejercicios en la materia de matemticas.
Indicadores de xito:
Asistencia: participar al menos de 10 sesiones de Apoyo Acadmico - 15 horas
contacto
Mejores calificaciones en las materias de espaol, matemticas e ingls
Resultados de College Board (a quienes les llegaron / Simulacin CUA)
Materia / Estndar
y Expectativa (DE)
Descripcin
Vocabulario:
sinnimos /
antnimos
Construye tu
oracin
Vocabulario:
sinnimos,
antnimos y
analogas
Trabajar el
diccionario
electrnico y fsico
Quin tiene la
razn?
Vocabulario en
contexto, retencin,
comprensin y
anlisis de lectura
Materiales:
globos con papelitos
hilo de tejer
ejercicios/palabras de vocabulario
encendedor
Habr globos cada uno con papeles dentro que contendrn una
palabra escrita, a esos globos se les amarrar un hilo de tejer y una
vez acomodadxs lxs participantes en un crculo, se encender el hilo
en fuego. El/La escolar no puede pasar el globo hasta que no
conteste la premisa relacionada con sinnimos o antnimos que le
realizar el moderador. Al participante que se le explote el globo
deber realizar el ejercicio que se encontraba dentro del globo de
acuerdo a la temtica correspondiente.
Materiales:
cinta adhesiva
palabras impresas y cortadas
oraciones impresas y cortadas
diccionarios fsicos
computadoras/internet
Los participante se dividirn en 2 equipos. Cada equipo tendr un
listado de palabras que tendr que buscar en el diccionario. Una vez
tengan las definiciones, habrn oraciones pegadas en las mesas con
blancos que tendrn que completar lxs participantes con una serie de
palabras que le acompaarn.
Materiales:
marcadores
libretotas
libretas
lpices
diccionarios, lecturas impresas
La dinmica consiste en preguntas de anlisis crtico y vocabulario
sobre lecturas escogidas. Cada premisa tendr una serie de posibles
respuestas de entre las cuales lxs participantes escogen la mejor
contestacin. Los trabajos se estructurarn de la siguiente manera: 2
equipos de escolares, se les asignan las mismas lecturas, dando
espacio de tiempo para que las lean y discutan entre s. (15-20
minutos) Una vez terminen sus respectivas discusiones, los equipos
se ubicaron en mesas posicionadas a extremos opuestos. Cada
equipo enviar un representante para contestar la pregunta escogida
por el/la moderador/a, la cual ser leda junto con las posibles
respuestas. El primero en dar sobre la mesa tendr la oportunidad de
contestar. Si contesta incorrectamente, el/la otro/a participante podr
asumir la premisa. Tienen hasta 20 minutos para contestar. Si ambos
contestan incorrectamente, la pregunta se deja para ms adelante
con un valor mayor de puntos. En preguntas relacionadas con el
vocabulario, quien modere debe leer el fragmento de la lectura donde
se encuentre el concepto. Cada pregunta tendr un valor de un punto
y si es repetida valdr dos puntos.
Materia / Estndar
y Expectativa (DE)
Descripcin
Vocabulario:
analogas,
sinnimos,
antnimos y
comprensin de
lectura
Soy
facilitador/a
Vocabulario en
contexto, retencin,
comprensin y
anlisis de lectura
Rebuscando
por CAUCE y
ENLACE
Comprensin de
lectura y
razonamiento
verbal
Ruleta de
Redaccin e
Materiales:
cinta adhesiva
preguntas y respuestas cortadas
papelotes
lecturas
envases para preguntas y respuestas
lpices
libretas
cronmetro
Se dividen lxs participantes en 2 o 3 grupos segn la cantidad de
escolarxs. Cada cual tendr las mismas lecturas asignadas. Se
otorgarn un periodo de 20 minutos para que realicen las lecturas. Al
terminar de leer, cada equipo tendr dos envases o cajas. Uno ser
de preguntas y otro de respuestas. Igualmente, cada equipo tendr a
su cargo un papelote de dos columnas: una para preguntas y otra
para respuestas. Tendrn entonces, 15 minutos para ir poniendo las
preguntas y sus respectivas contestaciones en las columnas
correspondientes. Podrn escoger hasta dos respuestas, luego se
les dar 5 minutos adicionales para debatir entre s cul es la
respuesta correcta. Lxs participantes deben explicar por qu
seleccionaron la respuesta.
Se utiliz la lectura La Gallina degollada del escritor Horacio
Quiroja. La lectura se realiz en conjunto por la complejidad y
longitud del texto. Hubo un espacio de 10 minutos para discutir la
lectura. De la lectura se tienen una serie de palabras de vocabulario
identificadas. Se crearon 3 grupos a los cuales se le asignan de 5 a
10 palabras. Cada grupo le asign una temtica acadmica
(analogas, sinnimos o antnimos) Tienen por tarea explicar a sus
compaerxs qu es la temtica acadmica que se les correspondi.
(30 minutos entre todos los grupos) Generaron ejercicios de prctica
para el resto de sus compaerxs combinando el vocabulario que les
fue asignado, junto con la temtica acadmica. En el caso de los
antnimos y sinnimos, deben disear los ejercicios de manera tal
que incluyan el uso de oraciones.
Materiales:
papel
cronmetro
lecturas impresas
sobres
Se escogi una lectura para todos lxs participantes. A partir de estas
se realizaron preguntas relacionadas con vocabulario, elementos de
comprensin de lecturas, analogas, sinnimos y antnimos. Se
hicieron grupos de preguntas las cuales se ubicaron en distintas
partes del espacio a utilizarse. Tambin haba preguntas en manos
del equipo de trabajo. Los participantes se dividieron en grupos
pequeos preferiblemente pares o tros. Se les entreg un sobre con
pistas sobre dnde conseguir las preguntas que les corresponden.
Tienen que resolver la totalidad de los ejercicios que les
corresponden. Tienen un periodo de 25 minutos a partir del momento
en que todxs comiencen la bsqueda.
Materiales:
Materia / Estndar
y Expectativa (DE)
Descripcin
identificar figuras
literarias
Cazando
acentos
acentuacin
Scraliba
divisin silbica,
fuerza de
pronunciacin y
reglas de
acentuacin
Relevo
matemtico
multiplicacin y
divisin
papel
libretas y lpices
bosquejos impresos
listado de temas
Se ubicaron lxs participantes en un crculo y se les distribuy el
bosquejo de figuras literarias mientras, hay un frasco o canasta con
papelitos que tienen algn tema particular. Cada estudiante tom un
papel; con el tema que le corresponda, construir una historia corta
que integre mnimamente cuatro elementos de los presentes en el
bosquejo. Una vez culmine el tiempo para la redaccin, cada tres
minutos pasarn la libreta al compaerx de su izquierda. Este que
recibe la libreta debi anotar el tema principal de la historia e
identificar las figuras literarias. Al finalizar, lxs participantes que as lo
quieran podrn compartir sus historias y las figuras literarias que
aplicaron.
Materiales:
tildes y palabras impresas
cinta adhesiva
diccionarios
Se discutir con lxs jovenes las reglas de acentuacin mediante el
bosquejo trabajado. Habr palabras impresas las cuales tendrn
errores de acentuacin y otras no. Las palabras se pegarn en una
pared del espacio utilizado. La pared debe estar casi completa de
palabras. Aparte habr tildes impresas. Lxs participantes tendrn 20
minutos para hacer que todas las palabras en la pared estn escritas
correctamente.
Materiales:
lista de palabras (con acento, sin acento, agudas, llanas,
esdrjulas y sobreesdrjulas)
papeles con las letras del abecedario por independiente
Se les entregar una serie de papeles que contienen una letra. Al
estilo scrabble, lxs jvenes descifran la palabra y le organizan las
letras. Una vez alineadas las letras, se divide en slabas y clasifican
la palabra como una aguda, llana, esdrjula o sobreesdrjula. Luego
deben decidir entre s si sta lleva acento o no y dnde.
Materiales:
cinta adhesiva
preguntas y respuestas cortadas
papelotes
lecturas
envases para preguntas y respuestas
lpices
libretas
cronmetro
Dividir a lxs participantes en 2 grupos. Estos deben correr de un
extremo a otro hasta alcanzar una ecuacin matemtica para
resolver, una vez resuelta regresa al final de la fila para pasar el
relevo al proximo par.
Materia / Estndar
y Expectativa (DE)
Descripcin
Fracciones
Vamos a hacer
compra
Porcentaje y
decimales
lgebra Feud
lgebra
Retomemos
matemticas
Repasar el material
de matemticas
impartido
Orden de
operaciones y
lgebra bsica
Materiales:
dominos
papel
lpices
Lxs participantes jugaron domin mientras resuelven ejercicios
matemticos de fraccin. Se dividirn en grupo de 4, se les entregar
7 fichas por cada escolar, cada vez que se sume una ficha al tablero
debern en pareja resolver la ecuacin.
Materiales:
shoppers de supermercado u otras tiendas
Se dividieron en grupos y a cada grupo se le entregaron 5 shoppers
de variedad en productos y tiendas. Se les dio 20 minutos para que
entre s decidieran los productos que iban a comprar ya con el listado
realizado, lxs facilitadores daban ciertas instrucciones para trabajar
con la compra seleccionada (cada 15 minutos). Por ejemplo: hoy es
un da regular en el mercado puertorriqueo, smale 7% de impuesto
a su compra; los productos de belleza tienen un 15% de descuento,
deben restarle la rebaja, entre otras.
Se realizarn ejercicios de lgebra en la pizarra y se dividirn lxs
escolares en 2 grupos. Cada grupo debe elegir un representante (no
se puede repetir) que deber ir a la pizarra y resolver las ecuaciones
algebraicas en la pizarra. Si cualquier equipo habla se les restar un
punto y su participante ser descalificado de la ronda. En el caso que
ninguno de lxs participantes pueda completar el ejercicio, se
retomar ms tarde en el juego.
Nos sentamos en un semicrculo (puede ser en el piso) con tutorxs
entre lxs escolares. Cada escolar tendr un tiempo para aclarar
dudas individualmente o en voz alta con el tutor que quieran.
El grupo se divide en dos equipos y a cada estudiante se le hace
llegar una hoja con 9 ejercicios. Cuando alguno de ellxs termine,
puede ayudar y explicar a sus compaerxs de equipo. OJO: no
deben hacerle los ejercicios, slo explicar.
Luego de la explicacin bsica se le entregar a lxs escolares
papeles para armar sus propias figuras. Lxs jvenes llenarn las
figuras con la cantidad de grados en cada ngulo menos uno. Estas
figuras se colocan con cinta adhesiva en la pizarra y otrx compaerx
debe resolver el ejercicio.
La actividad consiste en una persona como facilitadorx que asume el
rol de Simn. Simn pide una serie de figuras, las cuales se llevan a
cabo por lxs jvenes utilizando sus extremidades, se abre un espacio
a la creatividad. Se dividen lxs escolares en 2 grupos. Simn pide un
ngulo obtuso. Lxs participantes pueden realizar en ngulo con la
pierna, brazo, con su cuerpo. El grupo que termine primero, es decir
que todxs sus integrantes cumplan con lo que Simn dice, gana un
punto.
lgebra en
equipo
Haz tu figura
Geometra bsica y
destrezas
aritmticas
Simn dice
haz esta figura
Geometra bsica y
destrezas
aritmticas
Componente de mentora
Objetivos:
Fomentar aspiraciones universitarias utilizando como foco la integracin de la
plataforma de Acceso al xito en nuestras actividades.
Crear un vnculo entre escolarxs, CUA-Ro Piedras y el acceso universitario.
Lograr el xito escolar y la admisin universitaria de lxs participantes.
Asesorar al equipo de trabajo del CUA sobre los procesos de Admisin y
Asistencia Econmica de la UPR.
Tabla 11. Actividades complementarias
Interacciones /
Actividades
Materiales / Instrumentos
Comentarios descriptivos ms
detallados
Gradudxs camino a
la Universidad
Tmate un selfie
en el futuro
De cara al Examen
del College Board
Objetivos:
Recibir un feedback de su percepcin con
respecto al Examen de College Board y las
destrezas que all se miden.
Interacciones /
Actividades
Materiales / Instrumentos
Simulacin de
College Board
17 octubre 2015
Compartir Navideo
de CUA-Ro Piedras
30 noviembre 2015
Comentarios descriptivos ms
detallados
Otros componentes
Alcance Comunitario:
Objetivos:
Establecer vnculos entre las escuelas del Departamento de Educacin - Regin
Metropolitana y la UPR-Recinto de Ro Piedras.
Crear alianzas entre organizaciones comunitarias y universitarias.
Reclutar voluntarixs para el componente de Apoyo Acadmico.
Estrategias:
Se cre una divisin dentro del componente llamada Brigadas Escolares
#AccesoUPR.
Interacciones:
El componente estableci conexiones con lxs Trabajadores Sociales de las
escuelas Albert Einstein y Ramn Vila Mayo para llevar a cabo dos actividades
para lxs escolarxs.
Se estableci una actividad de presentacin del proyecto de mano con CUABayamn y CUA-Cayey en una escuela en el pueblo de Comero.
El Componente de investigacin para el semestre enero - mayo 2016, tiene como meta:
Continuar el anlisis de retencin y persistencia por facultades del
Recinto de Ro Piedras con el objetivo de identificar iniciativas y
debilidades que puedan atenderse en el futuro.
colaborar con la Facultades de Ciencias Sociales y Educacin para
estabelecer proyecto de Mentora universitaria. Este esfuerzo se
desarrollar en colaboracin con el Componente de Alcance Comunitario.
Componente de Alcance Comunitario
Otros logros
Apoyo Acadmico:
1. Se entablaron relaciones genuinas de enseanza y aprendizaje en ambas
comunidades.
2. Creacin pedaggica por parte de lxs tutorxs en las materias de espaol e
ingls. Adems, hubo integracin entre ambas comunidades.
3. Hubo compromiso por parte de lxs jvenes graduadxs que confirmaron al
componente de Apoyo Acadmico y mantuvieron su participacin durante el
semestre. Recalcamos que la asistencia de nuestrxs escolares se vio afectada
por compromisos comunitarios, extracurriculares y de trabajo.
Mentora Escolar:
1. Cumplimos actividades educativas inspiradas en aspiraciones universitarias.
2. Preparamos un recorrido por la UIPI para lxs jvenes.
3. Se prepar el equipo de trabajo con informacin para la solicitud de la UPR, con
miras al prximo semestre para solicitar la admisin de nuestrxs escolares y
graduadxs.
4. Logramos un vnculo de confianza entre gestorxs comunitarixs y participantes.
Alcance Comunitario:
1. Tenemos calendarizada 1 actividad para enero 2016 de las Brigadas Escolares
#AccesoUPR en una escuela en Comero.
Certificacin #50 de la Junta de Gobierno:
1. Se establecieron alianzas entre Programa de Innovaciones Educativas (PIE) y
con la Facultad de Ciencias Sociales, Dra. Marinilda Rivera, para establecer un
componente de Mentora Universitaria que de inmediato trabaje con lxs
universitarixs de la Certificacin #50, pero con miras a que acojan a nuestrxs
participantes una vez admitidxs a la UPRRP igualmente.
Campamento de verano - Informe
https://www.scribd.com/doc/293332347/Informe-Campamento-de-Verano-UniversitarioCUARP-2015
Pgina web (Facebook) - Alcance 31,187 personas desde 7 de agosto 2015 a 15
diciembre 2015.
https://www.facebook.com/cua.uprrp/?fref=ts
Reportaje - http://www.uprrp.edu/?p=620
Acuerdos
Que los participantes de CUA, soliciten a los
programas del PIE, mediante orientacin previa.
Asegurar que un % de los estudiantes de CUA,
sean parte de PIE y puedan beneficiarse del apoyo
preuniversitario y de los programas de apoyo
acadmico durante el primer ao de estudios. Que
los voluntarixs del CUA continen dando mentora a
cada estudiante admitidx hasta su graduacin.
Igualmente, los tutores de PIE, apoyarn a los
estudiantes en los semestres correspondientes.
Qu aporta al CUA
Tutorxs para nuestrxs
participantes.
Proceso de transicin de
la mano con un par.
Externas
CAUCE
Acuerdos
Reclutamiento y apoyo general de facilidades.
Proyecto ENLACE
Reclutamiento y
seguimiento de Voluntarixs
Divulgacin y Visibilizacin
del Proyecto
Soluciones
Se levantarn datos de las notas y
resultados de College Board de lxs
participantes antes, durante y
despus de tener un impacto con
el proyecto.
Revisar horarios y disponibilidad
de jvenes de modo que se
trabaje un compromiso de
asistencia en el componente de
Apoyo Acadmico.
Ajustar el componente de
Voluntarixs. Crear actividades que
le permitan mayor participacin a
lxs universitarixs. Planificar talleres
de educacin continua.
Trabajaremos un boletn mensual
sobre el CUA y nuestrxs
participantes que ser distribuido a
los foros pertinentes.
Comentarios
Debemos reestructurar las
tareas del equipo de trabajo,
de modo que lxs gestores
comunitarixs se dediquen a
hacer ese acercamiento.
Principalmente lxs jovenes
de ENLACE tienen
compromisos comunitarixs
que interfieren con el horario
de las actividades del
CUARP.
Recomendaciones
Los tres semestres de trabajo del CUA de Ro Piedras provocan algunas ideas para
lograr una conexin con estudiantes de sectores con desventaja socioeconmica para
que identifiquen la universidad pblica como opcin de estudios. Entendemos que para
lograr dicha conexin hay que realizar diversos esfuerzos a diferentes niveles. A
nuestro parecer es el Recinto el que tiene que lanzarse a las comunidades no solo con
campaas de reclutamiento, va ms all, toca estar presente en las problemticas que
maneja el sistema educativo, abrir sus puertas para padres y madres con inquietudes
sobre el futuro de sus hijos e hijas, acompaar al liderato comunitario en sus luchas y
desvelos. Requiere una Universidad presente, que acompaa y apoya.
Recomendaciones para el desarrollo institucional
El Recinto de Ro Piedras, recientemente ha desarrollado iniciativas para dar a conocer
proyectos y programas que vinculan la universidad con la comunidad y permiten un
dilogo con los nios/nias y jvenes de comunidades cercanas. Sin embargo, se
puede hacer ms, acercarse ms y apoyar ms. Para lograrlo requerir actividades del
alcance comunitario, que junto al CUA RP, participen otros programas que promueven
el acceso y cuentan con apoyos en periodos de verano y programas de admisin
especiales. Entendemos que los decanatos deben desarrollar proyectos vinculantes
con la comunidad.
Discutir con la direccin los datos de retencin y persistencia. Promover y desarrollar
programas de mentora y apoyo por facultades. Esto requerir identificar recursos para
ofrecer mentora durante transcurso de estudios sub graduados y graduados.
Mantener los programas pre-universitarios. Tambin requiere reunir grupo de trabajo
acceso uprrp - con representantes de Decanato de Estudiantes Programas Trio, CUA,
PIE y otros programas afines.
Recomendaciones para la investigacin institucional
Anticipamos fortalecer los lazos de colaboracin entre el CUA-RP y nuestra unidad
anfitriona en Rectora, la Oficina de Planificacin Estratgica, para generar a corto
plazo, para mayo 2016 datos que permitan seguir y analizar las trayectorias de
estudiantes de nuestra poblacin de preferencia por el Recinto.
En particular, esperamos poder casar datos de Admisiones, que se desglosan
fcilmente por escuela de procedencia, con los datos de la Vicepresidencia de Asuntos
Estudiantiles que se limitan a estudiantes matriculadxs, y en los cuales no se identifica
fcilmente la escuela de procedencia. Este es el indicador ms confiable de
pertenencia a la poblacin preferente del CUA-RP. A corto plazo, se podrn tomar
muestras de estudiantes admitidxs a distintos cohortes, identificando lxs de las
escuelas pblicas de San Juan que envan menos estudiantes al Recinto para seguir
sus trayectorias universitarias. A mediano plazo (tal vez para el cohorte admitido en
2016) intentaremos que la escuela de procedencia se mantenga asociada al
expediente digital de cada estudiante para hacer este ejercicio para cada cohorte.
Esperamos dedicar unx de lxs estudiantes por jornal a tareas de investigacin,
particularmente para apoyar la investigacin de la Dra. Marinilda Rivera en la Facultad
de Ciencias Sociales con estudiantes de nuestra poblacin de preferencia que estudian
en esa facultad (con atencin especial a estudiantes admitidxs al RRP en 2015 bajo la
Certificacin 50). Este esfuerzo sentar las bases para el componente de mentora del
CUA-RP, que se ir desarrollando a medida que nuestrxs participantes preuniversitarixs entren al Recinto.
5 octubre 2015
Analogas - Espaol
jvenes Proyecto CAUCE elaborando ejercicios de analogas en la materia de espaol
Octubre 2015
Relevo Matemtico
17 octubre 2015
Simulacin de College Board
Conversatorio con jvenes sobre qu hacer antes, durante y despus del Examen de College Board para
obtener una mejor puntuacin.