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EDUCACIN MDICA MEDICINA UPTC

Resea:
LA CONSTRUCCIN DEL SABER Y DEL SABER HACER
Ricardo Lucio A
Centro de Estudios Sociales, Universidad Nacional de Colombia
"Educacin y pedagoga, enseanza y didctica: diferencias y relaciones",
publicado en la Revista de la Universidad de La Salle, Ao XI, No. 17, julio de
1989.
1. Propsito del texto
El texto analiza los conceptos del saber y el saber hacer, sus caractersticas y
sus implicaciones sobre el individuo y su construccin social.
2. Resea
En la primera parte titulada: EDUCACIN Y ENSEANZA, PEDAGOGA Y
DIDCTICA, define educacin como el proceso por el cual la sociedad facilita,
de manera intencional o implcita, el crecimiento en sus miembros, debido a
que el hombre es un ser en continuo crecimiento y este crecimiento se realiza
(como en todo ser biolgico) gracias a un permanente intercambio con el
medio; y ese medio es (especficamente para el hombre) eminentemente
social. Por tanto, la educacin es ante todo una prctica social, que responde a,
o lleva implcita, una determinada visin del hombre (de lo que se puede llamar
su crecer). Aunque en la actual sociedad de consumo el concepto de educacin
se restringe, por un lado, a transmitir la informacin y desarrollar las destrezas
necesarias para acoplarse al sistema de produccin y, por el otro, se
limita a una edad humana determinada: hay una poca para educarse y
otra diferente para producir.
La pedagoga aparece cuando se reflexiona sobre la educacin, cuando el
saber educar implcito, se convierte en un saber sobre la educacin (sobre sus
por qus, sus hacia dndes). Partiendo de este punto tenemos en todas las
culturas un proceso educativo artesanal donde existe un saber implcito, no
tematizado, saber educar; cuando este se tematiza y se hace explicito
aparece la pedagoga. El desarrollo moderno de la pedagoga significa
adicionalmente
la
sistematizacin de este saber, de sus mtodos,
procedimientos y la delimitacin de su objetivo. En forma general responde a
la pregunta cmo educar?
La enseanza (o instruccin) representa un aspecto especfico de la prctica
educativa. Mientras que la educacin se refiere al hombre como a un todo, y
su prctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseanza como
prctica social especfica supone, por un lado, la institucionalizacin del
quehacer educativo y, por el otro, su sistematizacin y organizacin alrededor
de procesos intencionales de enseanza/aprendizaje (o al menos de
enseanza...). La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e
institucional supone una especializacin creciente de las funciones en la
sociedad, mediante la cual no slo se condensa el quehacer educativo en
unos tiempos y espacios determinados (aparicin del fenmeno escuela,
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sino que tambin, al interior de stos, se sistematiza y organiza el acto
instruccional (aparicin del fenmeno sesin de clase).
La didctica es el saber que tematiza el proceso de instruccin y orienta sus
mtodos, sus estrategias,
su
eficiencia,
etc. Est orientada por un
pensamiento pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento
especfico de la prctica educativa. La didctica, como ciencia de la enseanza,
tiende a especializarse fundamentalmente en torno a reas o parcelas del
conocimiento. Se habla as de una didctica general, como tambin de una
didctica de las matemticas o de las ciencias sociales, de una didctica de la
enseanza secundaria o de una didctica del trabajo cientfico y muchas otras
dependiendo del campo que se trabaje, abarcando cualquier aspecto del
mundo de lo aprendido y por lo tanto de alguna manera algo que pueda ser
enseado sistemtica y planificadamente, en la educacin institucionalizada.
En forma general responde a la pregunta cmo ensear?
Resumiendo, la educacin es un proceso amplio, integral; la enseanza uno
especfico. El saber pedaggico es la orientacin metdica y cientfica del
quehacer educativo, el saber didctico lo es de la enseanza. La pedagoga
es el saber que orienta la labor del educador. La didctica orienta un
aspecto especfico de ella: su labor como docente. Para saber cmo se educa
hay que conocer cmo es el hombre, cmo crece: la pedagoga se apoya en la
sicologa y en la sicologa evolutiva. Para saber cmo se ensea hay que saber
cmo se aprende: la didctica se apoya en la sicologa del aprendizaje. Todo
saber se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario, en
disciplinas
auxiliares.
La
pedagoga
recurre
adicionalmente
a
la
antropologa y a la sociologa. La didctica a la meldica, al manejo de los
medios de comunicacin, al diseo curricular, etc. La didctica se concretiza en
el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. La pedagoga
escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano que tiene
al sistema educativo de la sociedad particular como entorno
El segundo apartado titulado: LA EDUCACIN EN EL SABER Y EN EL SABER
HACER, en donde se ahonda en el tema del sistema educativo y su origen
como sistema dual donde se reconocan una clase privilegiada, nacida para el
ocio intelectual y una clase social que deba trabajar. Es as como el sistema
educativo clsico primaria-secundaria-universidad estaba diseado entonces
para un grupo social minoritario que podra dedicarse al ocio intelectual y para
el cual el trabajo fsico era un desprestigio, un anti-valor, ms bien esperaban
que otros trabajaran para l. La otra cara del dualismo es el entrenamiento
productivo de la mayora que deba transformar el mundo para que vivieran
todos, donde se busca el aprendizaje del oficio artesanal, capacitacin dentro
de la industria, entrenamiento para el oficio, cualquiera que sea la forma, el
objetivo es que el trabajador en ciernes aprenda unas habilidades, unas
destrezas y que las ejercite bien. No necesita de la especulacin terica
porque el campesino tiene que aprender a trabajar, no puede distrarsele con
sutilezas intelectuales.

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Con la llegada de la urbanizacin y la industrializacin del pas el modelo de
educacin minoritaria quebr al enfrentarse a una mayora que se educaba
para el ocio intelectual improductivo, entonces se comienza a hablar de que la
formacin es muy general, muy terica, que no prepara para el trabajo.
Aparece como respuesta el bachillerato diversificado, tcnico, y se integran
nuevas carreras, ms modernas a la universidad.
Adems existe otro problema el cul es la formacin rgida de los trabajadores,
donde se automatiza a la persona, y no le da al trabajador capacidad para
pensar ni para adaptarse a los cambios permanentes del mundo moderno, por
esto se busca una formacin integral con componentes de reflexin donde se
aprenda a aprender. Es decir se necesita integrar la teora con la prctica, el
saber con el saber hacer, para lo cual se plantea lo siguiente:

Tanto el saber (saber terico) como el saber hacer (saber prctico) son
productos del conocimiento. El hombre solo no puede saber algo sobre el
mundo en la medida en que lo coloca como objeto de su accin. Pero,
colocarlo como objeto de la accin es tambin hacer algo, lo cual genera
saber hacer. A la inversa, nuevos saberes sobre los objetos me
permiten construir nuevos saberes prcticos sobre ellos.
El saber ser y saber hacer son sociales, se construyen tambin en la
interaccin con los dems. Hay un saber social que es la concepcin del
mundo, la manera como se representa las relaciones entre sus
diferentes componentes, la interpretacin que da a los fenmenos
naturales y sociales... y hay un saber hacer social compuesto por el tipo
de prcticas transformativas que tiene el grupo humano, el modo
de preparar sus alimentos, de vestir a sus nios, de edificar sus
viviendas.
Se plantea igualmente como problema la ciencia y tecnologa. Ciencia es
toda aquella rea o regin del saber social que ha evolucionado en su
construccin de tal manera que ha ido poco a poco delimitando
su
campo,
sus metodologas de construccin, que ha ido
sistematizando sus contenidos de saber. Y la tecnologa constituye el
saber hacer social que se va organizando y sistematizando, en
continua construccin. Ambos se correlacionan entre s y cada uno de
ellos da origen al otro en la construccin evolutiva de la sociedad.

La tercer parte del documento titulada LINEAMIENTOS DIDCTICOS


BSICOS, alude al conocimiento como la solucin de problemas, es tanto el
saber como el saber hacer. Es un proceso constructivo, es la respuesta
cognitiva a un interrogante, a un problema, a una laguna, ya sea prctica
(tecnolgica) o terica (cientfica). Existen dos tipos de problemas: Los
problemas que inducen a una comprensin del mundo son pues problemas
tericos, de interpretacin y los que inducen a una mejor manipulacin del
mundo son problemas prcticos, de transformacin. En el caso de estos ltimos
pueden tener diferentes niveles de complejidad y por tanto de igual
complejidad sern los niveles de saber hacer o de tecnologa empleados en su
solucin.
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Capacidad de solucionar problemas prcticos de la vida diaria, es una


capacidad inventiva, que est siempre presente en todo ser
humano, pero hay que educar su desarrollo. Surge de la necesidad,
del problema visualizado, sentido, y estimula la creatividad. Los objetos
empleados para solucionarlo, son conocidos de otra manera,
transformados de objetos rutinarios a elementos prcticos, es una
capacidad creadora y adaptadora para solucionar problemas prcticos
de la vida diaria, utilizando los instrumentos, los materiales disponibles.
Ese sera el primer nivel de la educacin tecnolgica.
Capacidad de solucionar problemas prcticos, utilizando un saber
hacer reconstruido socialmente. Son aquellas soluciones tecnolgicas
que utilizamos en la vida diaria construidas a partir de la interaccin con
los dems, mediante la observacin y apropiacin de este conocimiento.
Slo en la medida en que la utiliza para solucionar su problema, se
apropia prcticamente de ella, reconstruye ese saber hacer.
Capacidad de solucionar problemas utilizando para ello tecnologas ms
sofisticadas, estandarizadas socialmente. Este sera uno de los
elementos
de
la educacin tecnolgica en la educacin media
desarrollada a partir de la creatividad y utilizacin del saber prctico
generados en los dos niveles anteriores. Aqu la tecnologa se incorpora
como instrumento y no como objetivo.

Es el aprendizaje con sentido que implica no slo apropiarse de una tecnologa


para despus tratar de ver para qu sirve. Se trata primero de ubicar, clarificar
los problemas y buscar la mejor tecnologa al alcance de la mano, para
solucionarlos.

Construir nuevas tecnologas o adaptar tecnologas especficas,


generalmente importadas, estandarizables para la solucin de
problemas. Estaramos ya en el campo de la investigacin tecnolgica
que, a su vez, produce tambin nuevo saber cientfico.

Como vemos en todos los anteriores casos el detonante que incita al


conocimiento es siempre el mismo: el problema. Y el proceso es siempre un
proceso de creatividad, de construccin, de bsqueda y ensayo de nuevas
y diferentes soluciones, de manejo mejor del mundo, partiendo del
repertorio de los elementos ya sabidos, ya conocidos.
La accin como fuente del saber: conclusiones: 1. el conocimiento se
construye en y a partir de la accin. Y no slo el conocimiento que
produce un saber prctico, sino todo conocimiento, aun el que produce saber
terico. 2. La accin es la que permite solucionar un problema y la
reflexin sobre la accin, en cierta manera la abstraccin a partir de la accin,
es el conocimiento que produce saber y saber hacer. 3. An el cientfico
interacta con la representacin cifrada que tiene de la realidad (en un
modelo), para descubrir nuevos nexos, generar conocimientos acerca del
mundo.

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Hay muchos tipos de acciones pero en la educacin tradicional predomina la
accin representada sobre la real, mediante la cual reconstruyo la accin
mentalmente, o identifico en un contexto esos procesos (reconstruida sobre
construida). Con eso tocamos un punto importante: no se trata dela accin por
la accin, como si la repeticin mecnica por s sola produjera el conocimiento.
Se trata de los progresos mentales, que hay que educar, que acompaan a
dicha accin: de su reconstruccin en el pensamiento, de la construccin
de esquemas de accin aplicables posteriormente a otros objetos del mundo.
La flexibilizacin del saber: El asunto no radica slo en saber o saber hacer.
Hay que generarla capacidad para aplicar ese saber a nuevos contextos,
modificarlo, reconstruirlo, crear a partir de l un nuevo saber hacer. Esa sera
la flexibilidad bsica que demandan al hombre de hoy las condiciones
cambiantes de su entorno vital. Es el principio de aprender a aprender. Este
proceso sigue 3 fases:
1.

La primera fase es el hacer, ya sea mental o prctico. Es el proceso de


accin que se desencadena en torno a un objetivo especfico, a un
problema que hay que solucionar. Es por tanto un hacer concreto
que hay que construir elemento por elemento.
2. La segunda fase es la reflexin sobre el hacer, la reconstruccin mental
de un proceso de accin que lleva a construir e internalizar
esquemas de accin. Construido un esquema puedo decir que s hacer
algo, que s solucionar determinado tipo de problemas. El hacer se ha
hecho flexible por medio de su esquema. Es el aprender a hacer
3. La tercera fase es la reflexin sobre esa construccin de esquemas,
sobre ese aprender a hacer, que me lleva a poder construir reglas para
estar en capacidad de solucionar otro tipo de problemas, o de encontrar
por m mismo el camino de su solucin. Es un metasaber, un saber sobre
el saber, es el aprender a aprender.

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