Metodologas Didcticas en la Educacin Superior - Ciclo V 2016 - Maestra en Educacin Superior - UMG - 1

Universidad Mariano Glvez de Guatemala - Facultad de Humanidades

Maestra en Docencia Superior
Metodologas Didcticas en la Educacin Superior
Docente: Dilia Figueroa de Teos

Metodologas
Metodologas Didcticas en la Educacin Superior
Superior
La
La Didctica Universitaria
Universitaria:: Referencia imprescindible para una
enseanza de calidad
calidad

Carlos Ferna
Fernando Archila Salguero Carn 2752 07 4799
Guatemala 06 de febrero de 2016

Carlos Fer
Fernando Archila Salguero - Carn 2752 07 4799

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Tarea - Clase 3
La Didctica Universitaria: Referencia imprescindible para una enseanza de calidad
1.

Cul es la razn por la cual la enseanza en el nivel universitario demanda ser asumida cientficamente y con
pertinencia social?
La didctica universitaria debe ser considerada un campo de estudio que demande ms investigacin,
redefiniciones, validaciones y reconstrucciones tericas, que le permitan ponerse a la altura de las
transformaciones sociales, polticas, cientficas y tcnicas contemporneas.
Adems, debe incidir en la calidad de los docentes profesionales y en consecuencia en la calidad de vida del
tercer milenio.

2.

Qu procesos relevantes hacen de la enseanza universitaria una tarea compleja?

La humanizacin, socializacin, profesionalizacin y desarrollo personal; los cuales se unen a los siguientes
aspectos que son importantes en todos los niveles del sistema educativo: las intencionalidades del plan de
estudios, la ecologa del aula, los procesos cognitivos del alumno, los recursos de la enseanza, el tipo de
sociedad que se espera construir, los saberes del profesor y sus modos de aplicarlos.

3.

Escriba por lo menos dos definiciones de didctica que encuentre en el documento.

Ciencia imprescindible para orientar la praxis del enseante y que adems cualifica su actuacin.
Marco indispensable para conducir, explicar, organizar y evaluar las intencionalidades del trabajo
docente en el aula.
Teora de la enseanza heredera y deudora de otras disciplinas que al ocuparse de la enseanza es
constituirse en oferente y dadora de teora en el campo de la accin social y del conocimiento. Alicia de
Camilln
Ciencia general que explica y aplica lo relacionado con la enseanza, como tarea intencional y
sistemtica y como la estrategia expedita para logra la formacin del hombre.

4.

Qu actitudes del docente universitario evidencian la ausencia de una ciencia didctica en su quehacer
docente?
La resistencia de los docentes a reconocer a la didctica como la base de todo proceso educativo y creer que
basta con conocer y dominar la materia que se ensea, para ser un docente profesional. Los docentes descuidan
mucho la investigacin, hacen poca reflexin y divulgacin didctica. Tambin hay muy poco inters institucional
para convertir la enseanza superior en un proceso verdaderamente cientfico.
La ausencia de didctica tambin se observa cuando el docente reduce su accin a la simple transmisin de saber,
como un trabajo aislado y libre, sin vnculos con otras materias, olvidndose que la enseanza es una labor
compleja, complementaria y de equipo o social.

5.

Cul es su experiencia con respecto a la siguiente hiptesis? La mayora de los docentes formadores de
docentes no constituyen un modelo didctico para los alumnos, quienes no logran desarrollar conexiones entre
lo que ven con la informacin verbal que reciben.
La mayora de docentes no practica lo que predica; y en mi opinin, se enseara ms con el ejemplo que con un
sermn, una clase magistral o un proceso a base de premio y castigo. Tambin es muy comn que los docentes
asuma la postura de: yo tengo la verdad porque la he comprobado a travs de mi experiencia profesional o mi
intuicin docente basta, porque ha sido afinada a travs de la experiencia de muchos aos de trabajo. Con la
velocidad que han adquirido las comunicaciones actualmente, es imposible que un docente universitario
pretenda dominar todos los temas, campos, tecnologas y recursos; por lo que es imprescindible que se convierta
en un mediador, facilitador y organizador del proceso educativo, vindolo como un evento social o comunitario
de intercambio de experiencias y de enriquecimiento mutuo. No es nada extrao que en la universidad los
alumnos dominen mejor que su docente algunas de las herramientas tecnolgicas y que por lo tanto tengan la
posibilidad de verificar, cuestionar y debatir cualquier informacin que se les pretenda simplemente transmitir
sin la posibilidad de investigar, indagar, comprobar, procesar y producir nuevo conocimiento por s mismos.

Carlos Fernando Archila Salguero - Carn 2752 07 4799

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6.

Con 100 palabras explique el tema de conceptuacin didctica.

La didctica como todas las ciencias sociales ha sufrido de debilidades epistemolgicas, metodolgicas y
conceptuales. Se trabaja intuitivamente, haciendo del proceso en el aula algo rutinario, transmisor, irreflexivo, sin
carcter ni compromiso. Es importante investigar y autoanalizarse, porque en la enseanza participan muchos
procesos complejos que requieren un debate antropolgico, tico, ontolgico y axiolgico. Es importante tomar
en cuenta el desarrollo del pensamiento, la inteligencia, la creatividad y la realizacin humana en su universo
sociocultural; es decir que la didctica general es un concepto multidisciplinario que no puede operar
intuitivamente, si se pretende ser profesional y cientfico.
Por la misma complejidad del proceso educativo existe una Didctica General y muchas Didcticas Especiales que
profundizan en las particularidades de las diversas ciencias y niveles del sistema educativo. La Didctica
Universitaria es una Didctica Especial, comprometida con el aprendizaje significativo del futuro profesional, con
su desarrollo personal y el potencial de su inteligencia en el contexto sociopoltico, pero se caracteriza porque es
la que est ms relacionada con la produccin, divulgacin y aplicacin de los conocimientos.
Tanto la Didctica General como la Especial demandan una actitud crtica y reflexiva fundamentada en la
investigacin y la hermenutica, para evitar la informalidad. Un punto de partida es ver al currculum una
hiptesis que debe ser comprobada en el aula, para provocar cambios en la prctica docente y lograr un
desarrollo del docente como investigador.

7.

Describa los campos de la didctica universitaria.

La enseanza a nivel superior,
La formacin de los docentes,
La dinmica sociocultural en el aula,
El ambiente universitario,
La investigacin didctica,
La produccin de material didctico,
Los recursos de la enseanza,
El proceso de aprendizaje,
Las estrategias de enseanza-aprendizaje,
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, y
La planificacin de todo el proceso.

8.

Cul es la diferencia entre estrategias y metodologas didcticas?

Estrategias son el conjunto de intencionalidades, procesos, recursos, secuencias que se utilizan para promover
distintos tipos de aprendizaje, mientras que las metodologas se circunscriben al dominio de tcnicas de
enseanza, sin preocuparse por lo primero.
La formacin de un profesional universitario requiere estrategias que garanticen aprender haciendo, aprender
a aprender y aprender en comunidad, tanto los conocimientos de materia que imparte, as como los
conocimientos procedimentales y actitudinales.
Conocer los procedimientos permite aprender significativamente, mejoran la comprensin y la creatividad para
encontrar soluciones a los problemas, desarrollar comportamientos autnomos, a hacer inferencias y nuevos
descubrimientos.

9.

Qu se necesita para que el estudiante universitario tenga un desarrollo integral como persona? Por qu?
El aula debe ser un laboratorio en el cual los alumnos se forman integralmente y logran desarrollarse como
personas, gracias a la creacin de espacios para su autoconocimiento, autoestima, fijacin de metas, identidad
nacional, identidad profesional, tica y sensibilidad. Por supuesto que requerir estrategias complejas que tomen
en cuenta los tipos de aprendizaje, los tipos de conocimiento y tambin estrategias metacognitivas que tomen en
cuenta la toma de conciencia, el control, el planeamiento y la evaluacin de su propio aprendizaje.
Carlos Fernando Archila Salguero - Carn 2752 07 4799

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10. Cules
ules son los retos de una nueva didctica? Por qu asumirlos como docentes universitarios?
Es necesario comprometernos a repensar y sistematizar una nueva didctica que contribuya a realzar la actividad
universitaria, a interpretar la sociedad del conocimiento e incorporarse a la explosin informtica.
Es importante asumir estos retos porque en el futuro solo sobrevivirn las instituciones que se comprometan
comp
con
la investigacin para protagonizar los avances del conocimiento, liderar las ciencias y las tecnologas, competir
con la excelencia dentro del nuevo formato de aldea global.
11. Elabore un organizador grfico referente al tema Hacia la formacin del docente universitario del tercer
milenio.

Docente del Tercer Milenio

Autoridad

Autoridad

Autoridad

Moral y Cvica

Pedaggica

Didctica

Formar docentes
excelentes.

Investigacin de la
propia prctica.

Consolidar
conocimientos y
didctica.

Tarea cientfica,
compleja,
prospectiva, en
equipo e integral.

Investigacin
didctica como
parte del
currculum.

Innovacin
didctica.

Aula como espacio

abierto, crtico,
dialogstico,
constructivo.

Trabajo en equipo.

Aula = Laboratorio
de la Realidad
Nacional, Social y
Poltica.

Desarrollo tico,
esttico, intelectual
y actitudinal del
docente.

Desarrollo creativo
de modelos, teoras,
medios, recursos,
estrategias propias.

Resolucin de
problemas
concretos en equipo
y diversas
disciplinas.

12. Comentario.
n dado muchsimas
much
formas
Debido al desarrollo acelerado en las ciencias y la tecnologa en el tercer milenio, se han
nuevas de organizacin
n sociocultural
sociocultural,, en donde las universidades deben asumir un nuevo protagonismo,
protagonismo
comprometindose
ndose en la producci
produccin y distribucin del conocimiento.
Esto requiere un rol con mejor
ejor nivel cient
cientfico, pertinencia al formar profesionales
es docentes y capacitacin
capacitaci para
enfrentar
ar los nuevos procesos y retos pedag
pedaggicos.
El mayor desafo es transformar el aula de clase en un laboratorio donde la didctica
ctica sea el vehculo
veh
para
convertir a los docentes intuitivos e informadores, en cient
cientficos, formadores, transformadores
ransformadores y responsables de
la calidad educativa.
La didctica debe dejarr de ser la cenicienta de las ciencias y de ser relegada por los mismos docentes. Es probable
que el positivismo haya afectado el entendimiento de los docentes
centes al imponerles un paradigma objetivo y lineal
sobre cmo
mo trabajar el conocimiento
conocimiento. Debe entonces poner distancia y separarse de la influencia positivista,
positiv
porque si su intencin genuina es el desarrollo integral d
de los futuros profesionales, no puede actuar bajo un
marco objetivo, simplista, cuantificador,
uantificador, homologador y tra
transferible
nsferible en todos los contextos.
Por otro lado hay que estar alerta, porque la tecnocracia centr
centr la didctica
ctica en el uso de medios y descuid
descuid la
parte humana y la formacin, adem
adems
s de lo cualitativo, lo trascendente, lo significativo y relevante en el aula; es
decir que se olvid
que el hombre es un ser de po
posibilidades ilimitadas.
Siendo el docente
ente el recurso did
didctico ms importante, que
e debe asumir un rol de autoridad moral, cvica,
c
didctica y pedaggica en la nueva sociedad, es necesario que se convierta
nvierta en un investigador profesional
prof
y
desarrollador permanente de la nueva did
didctica.

Carlos Fer
Fernando Archila Salguero - Carn 2752 07 4799