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viga
de
equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstculos
y finalmente, lanzar una pelota a una cesta ubicada a 3 metros
de distancia. Al terminar, el docente not que gran cantidad de
pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
caractersticas del desarrollo esperando a esta edad. Cul es
la explicacin de la dificultad mostrada por los estudiantes en la
ltima actividad
a. El circuito es muy extenso para los estudiantes de esa edad, por
lo que estaban cansados en la ultima actividad
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad,
por lo que ejecutaron la ultima actividad con desgano
c. La ultima actividad demandaba un nivel de coordinacin visomotora superior a la esperada en estudiantes de esa edad
d. La ultima actividad requera que los estudiantes cuenten con
niveles de atencin-concentracin promedio muy alto para su
edad.
10. Jaime es un estudiante de 3 grado que, pese a que toma
correctamente el lpiz, tarda mas que los dems en escribir
porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados
en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la
ansiedad como razn que origina esa dificultad. Qu apoyo
necesita Jaime para superarla?
a. Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que
respetarlo
b. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de
letras, palabras o frases
c. Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios
diversos como embolillado y rasgado
d. Necesita mejorar su presin del lpiz usando adaptadores o
correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente
11. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget,
cul de las siguientes actividades podr ejecutar con xito
ms tempranamente un estudiante que est en transicin
del pensamiento preoperacional al pensamiento
operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de
color rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de madera
que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que
pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque
cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras
sigue siendo la misma.
12. Jos es un estudiante que ha repetido el 3 grado y el
docente esta preocupado porque muestra algunas seales de
baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede
favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante
del saln
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a)
Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un
grfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a
un plenario para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para
que puedan escribir tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentacin escrita.
c) Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y
quines son sus destinatarios, luego formular preguntas para
recoger saberes previos sobre cmo elaborar tarjetas de
felicitacin. Despus, solicitar que
d) Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que
escriban una propia. Luego, exponer las caractersticas de estas
tarjetas. Despus, explicar cmo debe corregir la primera versin
de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
17. Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer
grado muestra preocupacin porque los estudiantes se
interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus
compaeros. Cul de las siguientes actividades es pertinente
para mejorar el clima emocional en el aula?
a) Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando
son interrumpidos en clase por sus compaeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y
orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del
aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema
sealado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren
que han mejorado su comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo
tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se
respeten los turnos al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a
la reflexin sobre su importancia para mantener el orden en el
aula.
18. Al acercarse el Da del Logro, los estudiantes de sexto grado
preparan una exposicin oral sobre un aprendizaje que les fue
significativo durante el semestre, en el rea de Comunicacin.
cul de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los
estudiantes a organizar las ideas de su exposicin, a fin de que
esta resulte ordenada y clara?
a) Proponer a los estudiantes ordenar la informacin que
presentarn en un esquema y orientarlos en la preparacin de
material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten
recordar algn aspecto de su exposicin.
b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos,
como mirar a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular
la voz para lograr mantener la atencin del auditorio durante la
exposicin.
c) Sugerir a los estudiantes la elaboracin de material grfico que
sirva para mejorar algunos aspectos de su exposicin y
presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio.
d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos
ante sus interlocutores y repasar las principales normas de
cortesa asociadas a este tipo de presentacin.
19.
En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido
trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de
tomar decisiones estratgicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes
actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por
Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto;
si lo harn solos, para reforzar su concentracin, o en parejas,
para que puedan contar con un apoyo en la comprensin del
texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor.
Luego, ensearles a buscar y subrayar la informacin del texto
que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y
orientarlos a identificar qu estrategia de lectura se adeca mejor
a dicho propsito.
d) Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y
plantearles preguntas para verificar su comprensin. Luego,
pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del
texto propuesto.
20. En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado
han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el
docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a travs de una infografa, un tipo de texto con el
que se encuentran familiarizados. Qu estrategia resulta ms
pertinente para guiar la planificacin de ese tipo de texto?
a) Recordar la definicin de una infografa y sus principales
caractersticas. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los
mismos.
b) Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu
reaccin desean generar en este a travs de su texto. Luego,
orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo
se ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
c) Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying.
Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les
parezca ms llamativa para que la usen como esquema,
reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la
informacin investigada.
d) Organizar equipos para disear la infografa para seguir una
que se relacione con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.
21. Los estudiantes de cuarto grado estn elaborando un
recetario de platos tpicos de la regin. La docente lleva a su
clase de Comunicacin recetas de estructura sencilla,
acompaadas por imgenes. Antes de leer el contenido, les pide
que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el
enfoque comunicativo textual, cul es el propsito principal que
quiere lograr la docente con esta actividad?
a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a
partir de los elementos observables.
b) Intenta que localicen informacin precisa a partir de las
imgenes y las palabras claves que presenta el texto.
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a)
c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada
receta a partir de las imgenes que presenta el texto.
d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a
partir de la observacin de sus caractersticas externas.
22. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de
Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen informacin sobre
una adecuada alimentacin y su importancia. Con ese propsito,
organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Cul de las
siguientes estrategias es pertinente para dicho propsito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que
hay y la proporcin que se debe consumir de cada clase
diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las
recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de
azcares y harinas y por qu se debe reducir las proporciones de
dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que
habitualmente consume un nio de 9 aos en un da cualquiera
para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que
requiere su organismo, segn el libro de texto del rea. Luego, se
les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos
que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad
sobre alimentacin y que van a observar los alimentos que hay
en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan
voluntariamente qu alimentos tienen e ir anotndolos en la
pizarra, clasificndolos segn al grupo al que pertenecen. Luego,
explicarles cules son los ms nutritivos de la lista y por qu.
d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los
alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta
balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y,
entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que cre la mejor dieta
para que la lea a sus dems compaeros y expliquen por qu fue
la mejor.
23. Una docente de tercer grado desea introducir la nocin de
multiplicacin. Segn el enfoque de resolucin de problemas,
cul de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propsito?
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