Plan Anual – Educación Inicial ­  Educación Física 13

Prof. Jorge A. Villalba ­  Esc. Part. Inc. Nº 1413 “Monseñor Alfonso Durán”
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Características del Juego entre los Tres y Cinco años

Tres años:
El juego del niño, como toda su actividad está regido por la gran sombra del Mayor.
El niño busca contactarse con el adulto, lo reclama insistentemente para participar en sus juegos;
padres y maestros deben realizar un esfuerzo adaptativo muy grande para atender a las solicitudes de
participar en juegos fantásticos, muchas veces incomprensibles, variables e inconstantes.
El pequeño todavía no comprende claramente que el universo del adulto es diferente del suyo, que
éste tiene tareas más complejas y preocupantes que jugar al sube y baja o tirarse al suelo para realizar una
carrera con autitos; le parece que el adulto, a pesar de su superioridad no es más que un niño más grande.
De allí la confianza graciosa con que lo tratan.
Tiene dificultades para jugar en grupo o con otros niños de las misma edad. No obstante puede
modificar su juego a partir de una consigna oral clara y precisa.
Mantiene un grado elevado de actividad motriz, lo cual tiene una incidencia manifiesta en su
paulatina inserción neuromuscular le permite realizar todas las acciones motrices consideradas básicas:
corre, salta, trepa, atrapa, arroja con dirección, etc. ello amplía notablemente su posibilidad de jugar con
su cuerpo, con los objetos y con los otros, originándose en consecuencia los siguientes tipos de juegos
motores:
a) Juegos motores de autopercepción sobre la base de consignas simples referentes al cuerpo.
b) Juegos individuales de exploración de objetos no sólo en lo referente a sus atributos formales, sino a
su funcionalidad.
c) Juegos de persecución y huída, con el docente o el adulto como animador central.
d) Juegos de reacción y ajuste a consignas externas.
e) Juegos de resolución de recorridos simples.

Desde un punto de vista práctico para el docente, debe tenerse en cuentea con los pequeños de tres años:
1) Sienten temor ante situaciones nuevas, que los llevan a inmovilizarse o escapar de ellas con conductas
de dispersión o modificación del centro de interés.
2) Prueban su influencia sobre los demás, intentando hacerlos reír, por ejemplo, al darse cuenta de que la
risa es contagiosa.
3) Buscan agradar el adulto, lo cual puede ayudar a la captación de todo el grupo.
4) Saben lo que es esperar su turno o esperar a que llegue la consigna para actuar.
5) No pueden persistir mucho tiempo en la realización del mismo gesto motor; en cambio pueden
recorrer muchas veces una estructura de varios obstáculos, pues les atrae comprobar y reforzar sus
logros.
6) En los juegos de grupo, en que debe atenderse a una consigna general, suelen dispersarse rápidamente
si éstas no son interesantes y reforzadas convenientemente por el docente.

Cuatro años:
Una independencia aparentemente muy grande respecto al adulto, nos presenta a un pequeño
crítico que corrige al instante los errores de su maestro al hablar, que lo enfrenta proponiendo sus puntos
de vista personales o tareas y juegos que surgen de una mejor percepción del contexto social en que se
mueve.
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También sus juegos reflejan una mezcla equilibrada de independencia y sociabilidad.

Los juegos de tipo solitario y puramente paralelo le divierten mucho menos que de a tres. Este
punto es importante, pues presupone una interesante ruptura de su egocentrismo y la posibilidad de
enfrentar el mundo desde una actitud participativa, intentando superar dificultades, cooperando con el
otro, ya sea ajustándose mutuamente a una consigna determinada o descubriendo modos creativos de
respuesta.
Ha desarrollado sentido de competencia, paralelamente al de cooperación, con lo cual aparece un
constante pedido al adulto para que observe y apruebe sus logros, tanto en el plano individual como al
concretar una actividad con sus pares.
Otra características de esta etapa es su gran movilidad por momentos casi incontrolada.
Resumiendo:
 Desplazamiento intensos, con mayor control de la motricidad básica.
 Intensa descarga de energía.
 Interacción para el logro de resultados entre los componentes del grupo, no permanentes o
constantes.
 Aparición de reglas simples, aceptadas o acordadas según el tipo de juego.
 Gran carga de fantasía, que lleva a modificaciones o variantes de los juegos en forma continua
y creativa.
 Utilización individual o combinada de diferentes objetos en función del objetivo del juego.

Pueden proponerse, entonces, algunos matices en los juegos para este período:
a) Juegos de autopercepción y percepción del otro, respecto al cuerpo.
b) Juegos de construcción de estructuras con diferentes elementos para la práctica de
movimientos.
c) Juegos de persecución y huida, con roles diferentes asignados a los propios niños.

Cinco años:
La edad del equilibrio arriba con el transcurso del quinto año de vida. La actividad lúdica de cinco
años es más rica, más elaborada, con períodos de atención que a veces pueden prolongarse por largos
tiempos; ella se debe a la evolución de su pensamiento que comienza a transformarse en operativo y a una
percepción mucho más sensible de su grupo de pertenencia.
Los juegos asociados tienen una preeminencia muy clara sobre los juegos paralelos o solitarios;
siente una gran atracción por sus compañeros de grupo y si bien su capacidad de cooperación se limita a
situaciones concretas e inmediatas, tiende a asistir o por lo menos interesarse por los problemas de sus
pares.
Se acrecienta el sentido competitivo y la lucha por los liderazgos puede ser intensa, buscando
constantemente sobresalir para ser aceptado reconocido; los niños que luchan por estos roles dentro del
grupo, son capaces incluso de cometer pequeñas infracciones a las reglas con tal de triunfar.
El sentido de realidad que va dejando atrás a los juegos de ficción, marca otra de las características
distintivas de la actividad lúdica en este instante vital.
Al crecer se extiende sus circulo social y sobre todo se vuelve el igual de un número relativamente
creciente de personajes reales.
Sintetizando en una visión práctica los conceptos anteriores, nos encontramos con dos tipos de
juegos preponderantes a los cinco años:
a) Juegos de construcción.
b) Juegos grupales de competencia y/o cooperación con reglas simples.

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Estrategias Metodológicas

 Mando directo o instrucción directa.  Enseñanza por imitación.

 Mando directo modificado.  Descubrimiento guiado.
 Reproducción de modelos.  Enseñanza por niveles.
 Asignación de tareas.  Resolución de problemas.
 Circuitos.  Búsqueda.

Características de la clase de Educación Física

 Flexible: Que permita ajustar las propuestas al ritmo de cad alumno. No se basa en propuestas de
trabajo que fijen una meta o marca igual para todos. Las propuestas deben conocer la realidad de la
que parte cada alumno y permitir que sea desarrollada en función de sus posibilidades. La propuesta
debe ser la actividad en si misma. No el resultado.

 Activa: Hay que partir de la propia necesidad de actividad del niño para ir canalizándola hasta
obtener objetivos educativos no se puede basar la propuesta de trabajo en repeticiones de modelos, ni
en dejar hace lo que quieran, sino mediante métodos activos hacer que el alumnado se sienta
protagonista de sus propia actividad.

 Participativa: Debe favorecer el trabajo en equipo fomentando el compañerismo y la cooperación.

La competición debe entenderse como la superación de una dificultad y como una forma lúdica de
relación con otros compañeros; sólo entendida así estará desarrollando la socialización a través del
juego y la práctica deportiva.

 Inductiva: Debe favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos
motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar, en sí mismo, la mejora tanto en sus
actitudes como en sus habilidades y destrezas.

 Integradora: que aglutine en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de la
Educación Física. Debe tener un planteamiento cualitativo, no cuantitativo, no hay, por tanto, una
respuesta motriz única, sino que hay una mejora de la actividad motriz con relación al punto de
partida.

 Lúdica: el alumno debe divertirse haciendo Educación Física, por lo que las propuestas deben
presentarse, en la medida de lo posible, como juegos en los que todos participan de manera
espontánea.

 Creativa: Deben ser propuestas que estimulen la creatividad del alumnado, huyendo de modelos
estereotipados o repetitivos.

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Expectativas de logros

 Aceptar y expresar de manera natural su propio cuerpo, a partir de la construcción de su imagen

corporal.

 Ajustar la estructuración de la nociones espacio-temporales-objetales desde su propio espacio

personal, a través de la acción-interacción con los objetos, con los otros y con el medio físico-natural.

 Reconocer los lados del cuerpo respecto del eje de simetría y algunos esquemas posturales
básicos.

 Integrar y desarrollar el acervo motor, incorporando progresivamente nuevos esquemas motrices

que apunten al logro de una producción y expresión motriz plena, económica y eficaz.

 Arribar paulatinamente a una mayor coordinación dinámica general, viabilizando el desarrollo de

habilidades y destrezas corporales generales y manipulativas.

 Disfrutar del juego iniciándose en el respeto por las reglas, la elaboración y construcción de las
mismas en forma solidaria y cooperativa, comprendiendo sus significado e integrado habilidades y
destrezas en su desarrollo.

 Apreciar y establecer vínculos fluidos de relación en el hacer y en el jugar con el otro.

 Actuar por si mismo (en actividades cotidianas) para satisfacer sus necesidades básicas de salud y
bienestar corporal, de juego y de relación, mostrando un nivel de autonomía acorde a sus posibilidades
reales.

 Vivencia individual y grupalmente formas de vida y actividades en/con la naturaleza que

favorezcan el conocimiento, el cuidado y la valoración del medio ambiente.

 Utilizar procedimientos que incluyan la exploración de sus propio cuerpo y su posibilidades

perceptivas, motrices y expresivas.

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Contenidos Actitudinales

Conciencia corporal: imagen y percepción:

 Valoración y aceptación de su propio cuerpo, de sus posibilidades y límites en la acción motriz.

 Valoración de aprendizajes corporales en los que reconozca la superación de destrezas y habilidades
propias de su hacer (perceptivas-motrices-comunicativas-expresivas).
 Placer interés por la actividad física, por el riesgo controlado y sin temeridades.
 Iniciativa y autonomía en los juegos y en la resolución de situaciones problemáticas.

Conocimiento y dominio del cuerpo y los objetos en el ambiente:

 Aceptación de los diferentes niveles de habilidad y destrezas alcanzadas por si mismo en relación con
los objetos, los otros y con su entorno.
 Inclinación por precisar movimientos.
 Cuidado y conservación de su entorno inmediato.
 Disfrute y respeto del medio ambiente
 Goce y aprovechamiento de la practica de actividades en/con la naturaleza.

Juegos motores:

 Valoración del trabajo motriz con los otros, progresivo sentido de cooperación.
 Respeto por las normas y consignas.
 Aceptación del resultado de los juegos.
 Seguridad en las propias posibilidades de acción y reacción jugadas en función de los otros.

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UNIDAD I
Eje: Conciencia corporal: Imagen y percepciones

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5
 El cuerpo propio y el  Exploración de las  Exploración de las
de los demás (forma características del cuerpo características del cuerpo
global y segmentaria), en forma global. en forma global y
diferencias y semejanzas segmentaria.
con los otros.
 Discriminación y
reconocimiento de
diferencias y semejanzas
con el cuerpo de los
otros.

 Conocimiento de las  Vivencias  Vivencias

posibilidades y relacionadas con lo relacionadas con lo
limitaciones motrices, de espacial: el espacio del espacial: el espacio del
su cuerpo y el de los cuerpo, el espacio cuerpo, el espacio
otros. próximo, el espacio total próximo, el espacio total
y parcial, orientación del y parcial, orientación del
cuerpo y sus partes, en cuerpo y sus partes, en
relación a si mismos, a relación a si mismos, a
los otros y a los objetos. los otros y a los objetos.

Eje: Conocimiento y dominio del cuerpo y los objetos en el ambiente

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

 El cuerpo y el  Coordinación
cuidado de la salud. dinámica general.
Habilidades y destrezas.
Habilidades
manipulativas: 1) Ajuste de
1) Ajuste de desplazamientos con
desplazamientos con cambios de dirección y
cambios de dirección y velocidad, en forma
velocidad, en forma individual, con
individual. compañeros.
2) Coordinación de las
habilidades motrices
sorteando obstáculos,
sobre terrenos del
ámbito natural, sobre 3) Adquisición progres.
aparatos, etc. de formas de salto:
3) Adquisición progresiva profundidad, largo, alto,
de las formas de salto. rebote.

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 El cuerpo y el 4) Coordinación y 4) Coordinación y

cuidado de la salud. control de los apoyos control de los apoyos
con elevación de tronco con elevación de tronco
e impulso de pies e impulso de pies
(potrillo). (potrillo y conejito).
5) Adquisición 5) Adquisición
progresiva de rodadas. progresiva de rodadas y
rolidos.
6) Experimentación de 6) Experimentación de
combinaciones simples. combinaciones simples:
desplazamientos y
rolidos, cuadrupedia y
rolido.
7) Orientación del
cuerpo en el espacio:
adentro, afuera, encima,
debajo, etc.
8) Orientación : hacia
delante, hacia atrás, a un
lado, al otro, etc.

 Hábitos de higiene y
cuidado personal.
 Contribución al
mantenimiento e higiene
del entorno.
 Utilización adecuada
de los materiales e
instalaciones para la
actividad física a fin de
prevenir accidentes.

Eje: Juegos Motores

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

 Aplicación y ajuste
 Juegos individuales y  Ajuste del de las habilidades
grupales con y sin reglas. movimiento propio a los motrices en los juegos.
Reglas preestablecidas requerimientos de los
incipientes y complejas, juegos: cálculo de
con y sin roles definidos. distancias, velocidad,
etc.
 Significado de las
reglas y consignas.  Elección y uso de
refugios individuales.
 Juego con refugio  Ajuste a consignas y
individuales y grupales. reglas.
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UNIDAD II
Eje: Conciencia corporal: Imagen y percepciones

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

Sala de 3
 El cuerpo propio y el
de los demás (forma  Exploración de las
global y segmentaria), características del cuerpo
diferencias y semejanzas en forma global.
con los otros.
 Discriminación y
reconocimiento de
diferencias y semejanzas
con el cuerpo de los
otros.
Sala de 4 Sala de 5
 Exploración de las  Exploración de las
características del cuerpo características del cuerpo
en forma global y en forma global y
segmentaria. segmentaria.
 Discriminación y  Discriminación y
reconocimiento de reconocimiento de
diferencias y semejanzas diferencias y semejanzas
con el cuerpo de los con el cuerpo de los
otros. otros.

 Vivencias  Vivencias  Vivencias

 Conocimiento de las
relacionadas con lo relacionadas con lo relacionadas con lo
posibilidades y
espacial: el espacio del espacial: el espacio del espacial: el espacio del
limitaciones motrices, de
cuerpo, el espacio cuerpo, el espacio cuerpo, el espacio
su cuerpo y el de los
próximo, el espacio total próximo, el espacio total próximo, el espacio total
otros.
y parcial, orientación del y parcial, orientación del y parcial, orientación del
cuerpo y sus partes, en cuerpo y sus partes, en cuerpo y sus partes, en
relación a si mismos, a relación a si mismos, a relación a si mismos, a
los otros y a los objetos. los otros y a los objetos. los otros y a los objetos.
.

Eje: Conocimiento y dominio del cuerpo y los objetos en el ambiente

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

 Coordinación sorteando obstáculos,  Coordinación
dinámica general. sobre terrenos del ámbito dinámica general.
 El cuerpo y el Habilidades y destrezas. natural, sobre aparatos, Habilidades y destrezas.
cuidado de la salud. Habilidades etc. Habilidades
manipulativas: 3) Adquisición manipulativas:
1) Ajuste de progresiva de las formas 1) Ajuste de
desplazamientos con de salto. desplazamientos con
cambios de dirección y cambios de dirección y
velocidad, en forma velocidad, en forma
individual. individual.
2) Coordinación de las 2) Coordinación de las
habilidades motrices habilidades motrices

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sorteando obstáculos, 4) Coordinación y

sobre terrenos del ámbito control de los apoyos
natural, sobre aparatos, con elevación de tronco
etc. e impulso de pies
3) Adquisición (potrillo y conejito).
progresiva de las formas 5) Adquisición
de salto. progresiva de rodadas y
rolidos.
 Coordinación 6) Experimentación de
dinámica general. combinaciones simples:
Habilidades y destrezas. desplazamientos y
Habilidades rolidos, cuadrupedia y
manipulativas: rolido.
1) Ajuste de 7) Adecuación de los
desplazamientos con tonos musculares en el
cambios de dirección y dominio de las
velocidad, en forma habilidades motrices
individual. utilizando el propio
2) Coordinación de las cuerpo con elementos.
habilidades motrices 8) Control corporal en
sorteando obstáculos, las diferentes formas de
sobre terrenos del ámbito reequilibración.
natural, sobre aparatos, 9) Ajuste del
etc. movimiento propio al
3) Adquisición espacio, a los objetos y
progresiva de las formas al movimiento de los
de salto. otros
10) Orientación del
cuerpo en el espacio:
adentro, afuera, encima,
debajo, etc.
11) Orientación : hacia
delante, hacia atrás, a un
lado, al otro, etc.

 Hábitos de higiene y
cuidado personal.
 Contribución al
mantenimiento e higiene
del entorno.
 Utilización adecuada
de los materiales e
instalaciones para la
actividad física a fin de
prevenir accidentes.

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Eje: Juegos Motores

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5
 Juegos individuales y  Ajuste del  Ajuste del  Ajuste del
grupales con y sin reglas. movimiento propio a los movimiento propio a los movimiento propio a los
Reglas preestablecidas requerimientos de los requerimientos de los requerimientos de los
incipientes y complejas, juegos: cálculo de juegos: cálculo de juegos: cálculo de
con y sin roles definidos. distancias, velocidad, distancias, velocidad, distancias, velocidad,
etc. etc. etc.
 Significado de las  Elección y uso de  Elección y uso de  Elección y uso de
reglas y consignas. refugios individuales. refugios individuales. refugios individuales.
 Creación individual  Creación individual  Creación individual
 Juego con refugio de juegos. de juegos. de juegos.
individuales y grupales.  Organización de  Organización de  Organización de
juegos libres, grupales e juegos libres, grupales e juegos libres, grupales e
individuales. individuales. individuales.
 Ajuste a consignas y  Ajuste a consignas y  Ajuste a consignas y
reglas. reglas. reglas.
 Aplicación y ajuste  Elaboración de  Elaboración de
de las habilidades reglas. reglas.
motrices en los juegos.  Aplicación y ajuste  Aplicación y ajuste
de las habilidades de las habilidades
motrices en los juegos. motrices en los juegos.

Eje: Vida en la Naturaleza

Expectativas de logros:
 Disfrutar del contacto con la naturaleza.
 Acercar al niño al ambiente rural y a las actividades que en el se realizan.
 Reconocer diferencias y similitudes entre las zonas urbanas y rurales.
 Prever riesgos e incorporar normas de seguridad en distintos ambientes y situaciones.

Contenidos Actitudinales:
 Disfrute del contacto con la naturaleza.
 Espíritu de aventura, control, prudencia frente a variadas prácticas en forma grupal en contacto con la
naturaleza.
 El cuidado y conservación del entorno.
 La confianza en sí mismos. Autoestima.
 La aceptación de los diferentes niveles de destreza alcanzados.

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

 Excursión y paseos. Cuidado y preservación de sí mismos, de los

 Juegos al aire libre. otros y del ambiente.
 La vida y las actividades al aire libre. Excursiones y paseos.
 Cuidado y preservación de sí mismos, de los Juegos al aire libre.
otros y del ambiente. Medidas de seguridad.
Actividades y juegos ecológicos.

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