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ANLISIS MUSICAL
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
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6. Conocer las formas vocales e instrumentales ms importantes a lo largo de todos los estilos
musicales.
7. Adquirir una capacidad analtica suficientemente profunda.
8. Concienciar al alumnado de la importancia del anlisis y de su aplicacin en todas las
vertientes musicales y especialmente la interpretativa.
9. Comprender la conexin del anlisis con la realidad musical.
10. Tratar cada obra analizada, tanto como parte integrante de un estilo determinado, como una
creacin nica y diferenciada.
11. Desarrollar la capacidad de sntesis y la extraccin de conclusiones sobre un partitura
analizada.
12. Adquirir una nomenclatura slida y eficaz que permita la plasmacin simblica, grfica y
gramatical de los elementos de anlisis.
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
El nivel tcnico interpretativo del alumnado en quinto y sexto cursos de las enseanzas
profesionales de msica le permite trabajar un repertorio de obras cuyas dimensiones formales,
complejidad armnica, polifnica y de elaboracin temtica y variedad estilstica y esttica,
hacen necesario profundizar en el conocimiento de los principales elementos y procedimientos
del Lenguaje musical y su relacin con las distintas tcnicas de composicin, con el fin de
avanzar, cada vez, ms en una comprensin de dichas obras, que posibilite su interpretacin
adecuada. Este avance puede realizarse a travs del anlisis, sin que sea imprescindible
desarrollar la destreza en las distintas tcnicas de escritura.
La asignatura de Anlisis ha sido pensada para aquel alumnado que desee orientar su carrera
fundamentalmente hacia la interpretacin y pretende suministrar no slo el conocimiento terico
de los principales elementos y procedimientos compositivos (armona, contrapunto, etc.), sino
tambin el de una serie de factores de tipo histrico, indisociables del hecho musical como
fenmeno cultural, as como de tipo psicoperceptivo, imprescindibles para la comprensin de la
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obra musical como fenmeno sociolgico, adems de proporcionar una serie de herramientas
metodolgicas que permitan afrontar el anlisis desde todos aquellos puntos de vista que puedan
ser relevantes.
Toda obra de arte musical est compuesta a partir de una serie de elementos morfolgicos y
procedimientos sintcticos. Esa similitud con el lenguaje permite que a la msica puedan
aplicrsele aquellos criterios de la lingstica que, lejos de representar una mera y mecnica
analoga interdisciplinar, suponen una va fecunda hacia el conocimiento. Los criterios de
sincrona y diacrona son, quiz, los que de forma ms idnea se adaptan al anlisis musical: por
un lado, en la consideracin del tiempo psicofsico que sirve de soporte al hecho sonoro, es
posible distinguir en el devenir diacrnico del hecho musical una sucesin de momentos
sincrnicos, que pueden incluso ser sacados de su contexto para ser analizados de una forma
pormenorizada; por otro, en la valoracin de toda obra musical como perteneciente a un estilo o,
cuando menos, a un autor y a una poca, que slo adquieren su exacta dimensin cuando son
comprendidos como amplios momentos sincrnicos relacionados ntimamente con los estilos o
pocas anteriores y posteriores, formando as una pequea porcin del amplio todo que es, en
resumidas cuentas, la historia de la msica.
Adems, el anlisis musical se ha venido enriqueciendo durante las ltimas dcadas (y de ah el
notable auge que esta disciplina ha experimentado recientemente) con las aportaciones
provenientes de otros campos cientficos como la Fsica o la Psicologa. Es en el terreno de los
mecanismos de la mente y su conexin con los estmulos fsicos donde debe investigarse el
origen y las causas que determinan nuestra percepcin y consiguiente comprensin musical y,
con ello, las asociaciones y formas mnimas de cuya suma habr de resultar la forma global: el
anlisis estructural est ntimamente basado en la psicopercepcin y slo puede ser plenamente
comprendido en esos trminos.
El anlisis adquiere carta de naturaleza en este nivel aunque, por su propia esencia, se trata de una
enseanza que debe estar presente, de forma ininterrumpida, desde el inicio de los estudios
musicales. Naturalmente, en un nivel bsico o elemental, el grado de complejidad del anlisis que
el profesor o profesora de Lenguaje musical o de Instrumento lleve a cabo, habr de guardar la
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proporcin necesaria con los conocimientos que posea el alumnado, centrando la atencin en el
reconocimiento de aquellos elementos temticos, fraseolgicos, etctera, cuya comprensin sea
indispensable para interpretar correctamente las obras y evitando tecnicismos que puedan resultar
incomprensibles. En los ltimos cursos del grado el alumnado posee ya los conocimientos
necesarios para profundizar en una materia de importancia tan incuestionable.
Los contenidos del la enseanza del Anlisis abarcan, por consiguiente, todos aquellos conceptos
referidos a los elementos integrantes de nuestro Lenguaje musical (sin descartar referencias a
msicas no occidentales, dada la utilidad de la comparacin entre elementos afines con
trayectorias culturales diferentes), abarcando desde el canto gregoriano hasta la actualidad, con el
fin de poder observar con gran perspectiva el contexto diacrnico en el que se insertan los
distintos momentos sincrnicos. Para ello, el anlisis deber centrarse en el estudio de un
reducido nmero de obras representativas de los distintos perodos y estilos que, trabajadas tan
profundamente como sea posible, proporcionarn una amplia visin de las tcnicas musicales
occidentales, as como los criterios metodolgicos que podrn ser aplicados al anlisis de otras
obras. Entre dichas obras se debe incluir alguna propia del Patrimonio musical andaluz.
Por su parte, los procedimientos se dirigen no slo a la asimilacin terica de una serie de
conocimientos tcnicos o estilsticos, sino que pretenden dar un paso ms all, al incluir prcticas
de identificacin auditiva de los distintos elementos y procedimientos estudiados, as como una
prctica instrumental bsica de los mismos que conduzca a su interiorizacin. Como
complemento de todo ello, parece aconsejable una mnima prctica de escritura referida a
aquellos conceptos que, por su especial complejidad, son ms fcilmente comprensibles a travs
de esta va.
5.4.2 OBJETIVOS
Los recogidos en el punto 5.3.
6. CONTENIDOS
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Terminologa de los elementos del lenguaje musical (meloda, ritmo, armona, textura,
timbre, dinmica, tempo, articulacin, carcter).
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Aspectos bsicos del anlisis meldico. mbito, clmax meldico, niveles de actividad
meldica, rasgos identificativos de una meloda, caracteres vocal e instrumental, direccin
meldica, relacin entre meloda y armona.
La formas binaria en sus distintas manifestaciones: pequeas formas, la suite, lied binario,
etc.
La formas ternaria en sus distintas manifestaciones: pequeas formas, lied ternario, etc.
La forma sonata.
6 Curso
- Estudio de los contenidos de armona necesarios para abordar los estilos que se
trabajarn a lo largo del curso: armona clsico-romntica y aproximacin a lenguajes
que no se rigen por los principios bsicos de la tonalidad funcional (modelos centrales
y atonales de compositores sistemticos y no sistemticos). Aplicacin prctica a obras
concretas y fragmentos.
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al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
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ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
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Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
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sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
-
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
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Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
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Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
-
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en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
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todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para reconocer los procedimientos
sintcticos de transformacin temtica, etc., as como su capacidad para valorar el papel
funcional de dichos procedimientos y comprenderlos desde el punto de vista del estilo
considerado sincrnica y diacrnicamente.
3. Identificar mediante el anlisis de obras de las distintas pocas de la msica occidental los
elementos, procedimientos y niveles estructurales que configuran la forma a gran escala.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer los criterios seguidos por el
autor en la elaboracin de la forma global de la obra (criterios de proporcin, coherencia,
contraste, etc.), comprender la interrelacin de dichos criterios con los elementos que
configuran la forma a pequea escala y determinar los niveles estructurales, estableciendo
el papel que los distintos elementos y procedimientos juegan dentro de los mismos.
4. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma a
pequea escala. Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la capacidad
auditiva del alumnado, a travs de la identificacin de los diversos elementos y
procedimientos estructurales partiendo de fragmentos esencialmente homofnicos, as
como de otros con mayor presencia de lo horizontal.
5. Identificar auditivamente los elementos y procedimientos que configuran la forma a gran
escala. Se pretende evaluar el progreso de la capacidad auditiva del alumnado en la
identificacin de los criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la forma global de
una obra (criterios de proporcin coherencia, contraste, etc.), as como comprender su
interrelacin con los elementos que configuran la forma a pequea escala.
9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Exponemos a continuacin los criterios de evaluacin a un nivel de concrecin apto para la de
evaluacin de los objetivos didcticos, en relacin con los criterios generales que aparecen en la
Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas
Profesionales de Msica en Andaluca (y que transcribimos en cursiva):
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4.3.
contexto
estilstico
haciendo
uso
de
un
conocimiento
de
los
profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
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Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no
superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en
distintos bloques o desde un punto de vista global.
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9.1.4.4.
Boletines.
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es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
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los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
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12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
ALDWELL, Edward; SCHACHTER, Carl. Harmony&voice leading. Belmont: Thomson Schirmer, 2003.
CATALN, T. Sistemas compositivos temperados del s.XX
CAPLIN, W. Classical form
COLE, William. The Form of Music.
COOKE, Deryck. The Unity of Beethovens Late Quartets. En: The Music Review 24 (1963). Hay una traduccin
espaola en un monogrfico de Quodlibet ya descatalogado.
DE LA MOTTE, D. Armona
DE LA MOTTE, D. Contrapunto
FORNER, J. Y WILBRANDT, J. Contrapunto creativo
FORTE, A. y GILBERT, S.E. Introduccin al anlisis schenkeriano
GEDALGE, A. Tratado de Fuga
HABA, A. Nuevo tratado de Armona
HERRERA, E. Teora Musical y Armona Moderna Vol I.
KHN, C. Tratado de la forma musical
KHN, C. Historia de la composicin musica len ejemplos comentados.
MOORE, Douglas. A guide to musical styles. (From madrigal to modern music).
NEWMAN, William S. The Sonata in the Classic Era
LORENZO DE REIZBAL, M.y A. Anlisis musical
PISTON, W. Armona
PISTON, W. Contrapunto
REGER, M. Contribuciones al estudio de la modulacin
RETI, Rudolf. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.
RODRGUEZ ALVIRA, Jos, RAMREZ, Armando y RODRGUEZ, Luis A. Manual para el curso. Teora I-II
(TMUS3002).
ROSEN, Ch. Formas de sonata
ROSEN, Ch. El estilo clsico: Haydn, Mozart y Beethoven
ROSEN, Ch. Las sonatas de Beethoven
RUEDA, E. Armona
SALZER, F. y SCHACHTER, C. El contrapunto en la composicin musical.
SCHENKER, H. Tratado de Armona
SCHOENBERG, A. Ejercicios Preliminares de Contrapunto
SCHOENBERG, A. Funciones estructurales de la armona
SCHOENBERG,A. Fundamentos de la Composicin Musical
SCHNBERG, A. Armona
TOCH, E. Elementos constitutivos de la Msica
TOCH, E. La meloda
VALERIO, J. Jazz Piano. Concepts&Techniques. Hal Leonard
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13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.
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