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Documento elaborado
por el rea de Formacin
Fundacin Ensea Chile
VNCULO CERCANO
MENTOR-PROFESOR
RETROALIMENTACIN
PERMANENTE
REFLEXIN
PEDAGGICA
CONTINUA
NDICE
03
INTRODUCCIN
04
06
LO QUE HACEMOS EN
ENSEA CHILE
07
APRENDIZAJES DE LAS
NECESIDADES DE LOS
PROFESORES DE PRIMER AO
09
PRINCIPALES APRENDIZAJES
EN EL ACOMPAAMIENTO A
PROFESORES DE PRIMER AO
14
CONCLUSIONES Y
REFLEXIONES
15
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
INTRODUCCIN
Dentro del marco de las reformas educacionales, en abril del 2015 se present
el Proyecto de Ley que crea un Sistema de Desarrollo Profesional Docente,
en adelante proyecto de ley, que incluye los lineamientos generales para un
programa de induccin de los profesores en sus primeros aos, para favorecer
su ptima insercin en la comunidad escolar.
En este contexto, Ensea Chile ha elaborado dos documentos, que buscan dar
a conocer su experiencia en el acompaamiento de profesores de primer ao
en contextos de vulnerabilidad, desde diferentes perspectivas. Por una parte se
encuentra el presente documento, con un foco principalmente tcnico, dirigido
a especialistas del mundo educacional y personas interesadas en la formacin
docente , que aborda en profundidad el trabajo realizado por los mentores de
Ensea Chile con profesores en etapa inicial. Por otra parte, se encuentra un
segundo documento, con un foco eminentemente poltico, dirigido a personas
con inters en el diseo de polticas pblicas en educacin, y pblico en general
interesado en conocer aspectos ms generales respecto al proceso de induccin de profesores en sus primeros aos. Ambos documentos se encuentran
disponibles en la pgina web de Ensea Chile (revisar seccin de descargas)
Dado que la experiencia nacional en programas formales de induccin es todava incipiente, esperamos que los aprendizajes de Ensea Chile contribuyan a un
entendimiento ms profundo, que nutra el diseo y la implementacin del plan
de induccin propuesto en el proyecto de ley. Para lograr este propsito, este
documento se divide en tres secciones. En la primera, se realiza una revisin
terica sobre el acompaamiento a profesores de primer ao, ms conocido
como proceso de induccin. Una segunda seccin, describe lo que hacemos como organizacin para acompaar a nuestros profesores en sus primeros aos.
Finalmente, el documento profundiza en los aprendizajes ms relevantes que ha
tenido Ensea Chile en el acompaamiento a docentes en su primer ao, que
contribuyan al plan de induccin propuesto en el Proyecto de Ley de Desarrollo
Profesional Docente.
LO QUE HACEMOS
EN ENSEA CHILE
Ensea Chile desde el ao 2009 busca construir en
nuestro pas una red de agentes de cambio con la
conviccin y perspectiva necesarias para impactar el
sistema educacional, primero desde la sala de clases,
y luego desde distintas reas de desarrollo profesional. Con este fin recluta y forma a profesionales de
excelencia, de diversas carreras, para que realicen
clases por dos aos en contextos vulnerables.
Para lograr este propsito, nuestro Plan se compone de dos grandes etapas de formacin:
Especficamente en lo que respecta al acompaa-
FORMACIN
INICIAL
RA
R LA
SAL A DE CL
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ACTITUDINA L
ACADMIC O
F O CO D E
MI SMO
IMPACTO EN EL
SISTEM A
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CONOCE EL
CAMINO A SU
PROPSITO
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COMUNIDAD
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Por ltimo, nuestra apuesta es la formacin del estudiante, como espejo de la formacin del profesor. En otras palabras, esperamos que
a partir de la formacin de nuestros profesionales, sus estudiantes
pueden ser los futuros agentes de cambio del sistema.
NI
OM
U
RC
A S
ESTUDIANTE
PROTAGONISTA DE
SU FUTURO
Y AGENTE DE
CAMBIO
LIDERA
FORMACIN
CONTINUA
ARA S U
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PROPSITO
Y SENTIDO DE
URGENCIA
EC
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YS
O
VAL
AD
miento por parte del mentor, ste consiste en una visita mensual al profesor novel, compuesta por una
observacin de clases y posterior retroalimentacin. Adems, el mentor realiza diferentes instancias de
conversacin individual y/o grupal para que sus profesores reflexionen sobre su propia prctica, y desarrollen una visin de largo plazo respecto a su trabajo.
La Fundacin Ensea Chile, durante sus 6 aos de trayectoria, ha acompaado a 212 profesores de
primer ao. Actualmente acompaa a 168 profesionales, 116 de ellos en su primer ao en la sala de
clases, sustentando su formacin y acompaamiento en el rol del mentor5, que busca desarrollar el
liderazgo y las competencias pedaggicas necesarias de los docentes en su etapa inicial. A continuacin, este documento profundiza, en base a nuestra experiencia, en los principales desafos que se ven
enfrentados los profesores en su primer ao y los aprendizajes en el acompaamiento a docentes en
etapa inicial por parte de un mentor etapa inicial por parte de un mentor.
De acuerdo al Proyecto de Ley de Desarrollo Profesional Docente, se entender por docente mentor aquel profesional de la educacin
inscrito en el respectivo registro, que cuenta con una formacin especfica para conducir el proceso de induccin al inicio del ejercicio profesional de los docentes principiantes. En Ensea Chile se conoce la figura del mentor como Tutor de Formacin Continua, que corresponde
a un profesional que ha pasado por la experiencia en la sala de clases (Egresado del Programa Ensea Chile y/o docente con experiencia de
5 aos de aula), que cuenta con las competencias pedaggicas y de liderazgo necesarias para formar docentes principiantes durante sus
dos aos en la sala de clases. Para lograr este propsito el tutor realiza visitas mensuales a los docentes principiantes que tiene a su cargo
(aproximadamente entre 15-20 por tutor) para observar y retroalimentar su prctica pedaggica, promover su reflexin, y de esta forma fortalecerlo en las competencias pedaggicas y de liderazgo que le permitan ser un docente efectivo y un agente de cambio en su comunidad.
Los desafos a los que se ven enfrentados los profesores nveles, descritos en el punto 2 de este
documento, son confirmados por la experiencia
de la Fundacin Ensea Chile, que ha observado
que sus profesores noveles presentan mltiples
necesidades, tanto tcnicas como adaptativas,
que le permitan desempearse efectivamente en
la escuela. Dentro de las necesidades tcnicas
ms comunes se encuentran las dificultades del
docente para desarrollar un clima de aula propicio
para el aprendizaje, como tambin los problemas
de ejecucin para desarrollar una clase efectiva.
Por otra parte, como principal necesidad adaptativa
de los profesores se encuentra el choque con la
realidad del primer ao, con un efecto desorientador en el docente, que puede impactar de forma
negativa en su motivacin y en la prdida de
sentido de lo que est haciendo, lo que se conoce
en Ensea Chile como el propsito6
Propsito: Para qu. Es aquella idea que moviliza a la persona,
que la impulsa a querer lograr algo para cambiar o potenciar algo
existente (Ejemplo. La injusticia) Esta nace desde su historia de
vida, desde algo que la marc profundamente y que incide en lo
que quiere alcanzar a futuro. Por lo mismo, el propsito est fuertemente influenciado por sus caractersticas personales.
En Ensea Chile el propsito se trabaja en tres niveles con sus profesionales, entendiendo que se va nutriendo con la experiencia en
el tiempo: qu es lo que te hace estar aqu (s mismo); qu quieres
lograr con tus estudiantes (sala de clases); qu quieres lograr con tu
comunidad/ en el sistema en que ests inserto (comunidad/ sistema). Es importante clarificar que por el propsito del profesional nos
referimos a lo mismo que la visin de ste
01 NECESIDAD DE
DESARROLLAR UN CLIMA
DE AULA PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE
Un elemento comn a las salas de clases de profesores de primer ao de Ensea Chile, es la falta
de un ambiente de aula propicio para el aprendizaje
de los estudiantes, que se observa en diferentes
acciones de los alumnos en la clase: estudiantes
que no siguen las instrucciones y las actividades
de la clase, presencia de lenguaje vulgar ocasionalmente, entre otras acciones.
Dentro de las causas comunes de los problemas
del ambiente de aula, se encuentran: la falta de un
propsito y metas claras para los estudiantes; una
planificacin y ejecucin de la clase con un nivel de
desafo que no es adecuado al nivel actual de los
02 NECESIDAD DE TENER
03 NECESIDAD DE UN
PRINCIPALES APRENDIZAJES EN EL
ACOMPAAMIENTO A PROFESORES DE PRIMER AO
Es con estos desafos presentes es que Ensea
Chile disea su plan de mentora para el primer ao
de ejercicio de sus profesores. En estos seis aos
de experiencia, los mentores han utilizado diversas
estrategias metodolgicas para abordar las necesidades anteriormente descritas. De aqu nacen
nuestros aprendizajes sobre una mentora exitosa,
y eso lo que analizaremos a continuacin.
01 EL MENTOR FOMENTA EL
VNCULO CERCANO CON SU
PROFESOR COMO PUNTO DE
PARTIDA DE SU FORMACIN.
COTIDIANO
PERSONAL
CREENCIAS
Dentro del proceso de establecer un vnculo cercano con el profesor, es fundamental que el mentor
se valide frente al docente. Para ello, existen
diversas estrategias utilizadas por el mentor tales
como: la observacin de una clase completa en
su primera visita al profesor; la integracin de sus
motivaciones, dentro de la conversacin; el trabajo
y seguimiento al logro de una accin/ estrategia del
docente. A s tambin, que el profesor experimente su progreso en dicha accin/ estrategia, es un
elemento importante en el proceso de validacin
del mentor, por cuanto le permite observar el
impacto de su trabajo.
Una vez que se establece un vnculo cercano con
el profesor y/o de forma paralela, el mentor promueve el vnculo del docente con sus estudiantes,
y el contexto que los rodea, para que comprenda la
brecha que tienen sus estudiantes (entendindose,
como la distancia de su futuro real con su futuro
posible acorde a su potencial) y desde esta comprensin, desarrollar con mayor facilidad y rapidez
un propsito profundo y contextualizado, necesidad comn a los profesores de primer ao.
02 LA RETROALIMENTACIN
1. PARTICIPACION
OBSERVACIN
2. OBSERVACIN
3. RETROALIMENTACIN
10
1. VNCULO
5. SEGUIMIENTO
2. REFLEXIN
4. PLAN
DE ACCIN
3. DATOS
03 EL MENTOR ACOMPAA
Entre las caractersticas comunes que hemos
observado del proceso de retroalimentacin de los
mentores de Ensea Chile, se encuentra el uso de
las fortalezas que tiene el profesor en etapa inicial
(lo que est haciendo bien), para luego tratar las
debilidades, realizando una conexin explcita sobre cmo las fortalezas van a contribuir a la mejora
de ellas. Otras caractersticas que Ensea Chile
promueve en una retroalimentacin de calidad:
que sea de carcter especfico (en qu momento,
en qu situacin), basada en la evidencia, acotada
(mximo 3 focos de mejora por retroalimentacin),
y frecuente. Tal como seala el Proyecto Measures
of Effective Teaching (MET), es ms efectivo visitar
a un profesor varias veces al ao en visitas breves
de 10 minutos acompaadas de retroalimentacin,
que una nica observacin prolongada al ao (Kane,
T. J., & Staiger, D. O, 2012).
11
AL PROFESOR NOVATO EN EL
HBITO DE LA REFLEXIN, PARA
QUE TOME CONCIENCIA DE SUS
ACCIONES Y ORIENTE SUS DECISIONES COMO PROFESOR.
Existe evidencia que los programas ms reconocidos de formacin de profesores a nivel mundial
tienen un fuerte nfasis en la reflexin pedaggica,
con un equilibrio de la formacin en la prctica, para que el profesor tome conciencia de las acciones
que realiza en su rol docente, y desde este conocimiento orientar de forma efectiva sus acciones.
En Ensea Chile, la reflexin es un elemento
central de la mentora. Como lo refleja el testimo-
1. Qu quiere
lograr
4. Cunto se ha
acercado a lo
que quiere.
(Reflexin desde
el dato)
12
2. Para qu lo
quiere lograr
(prposito)
3. Cmo va a lograr
lo que quiere
(Establecimiento
de indicadores)
Complementario a lo anterior, tal como fue mencionado anteriormente, otra estrategia utilizada
por los mentores de Ensea Chile para promover
la reflexin del profesor novel, es la metodologa
reflexiva de tipo inductiva (ver figura 6): Frente a un
problema /desafo que el profesor experimenta en
su trabajo con los estudiantes, el mentor en primer
lugar dirige al profesor para que realice una accin,
como puede ser adoptar una nueva estrategia en
el trabajo con sus estudiantes, cambiar una prctica que contribua a dicho problema, entre otras
alternativas. Aqu lo ms relevante es que el mentor explique al profesor que una vez que realice el
EXPERIMENTA EL
LOGRO DE ACCIN
IMPLEMENTADA
REFLEXIN A PARTIR
DE CONTRASTE
ACCIN/LOGRO
13
PLAN DE ACCIN
CONCLUSIONES
En la actualidad, existe amplio acuerdo sobre la importancia de los procesos de induccin para lograr
que docentes en su etapa inicial se comprometan
con su escuela, desarrollen mayores aprendizajes
en sus estudiantes y mejoren sus prcticas de
enseanza. Lo que tendra un impacto positivo en
su desarrollo profesional a largo plazo, dado que
existe evidencia que el desempeo inicial de un
docente sera altamente predictivo de su desempeo futuro.
A su vez, existe comn acuerdo a nivel internacional de la mentora como un componente
transversal a los programas de induccin exitosos.
La experiencia nacional en el desarrollo de las mentoras, sin embargo, es an incipiente.
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Por lo anterior, esperamos que las recomendaciones entregadas a lo largo del documento por la
Fundacin Ensea Chile, con amplia experiencia
en la formacin y acompaamiento a docentes
en etapa inicial, contribuyan a fortalecer a futuro
la calidad de los procesos de induccin de los
docentes de nuestro pas en su etapa inicial, que
se traduzcan a largo plazo en mejoras sustantivas
en los aprendizajes de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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profesorado, 13(1)
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realizado en el Centro de Extensin de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
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of state policies on teacher induction. New Teacher
Center. Retrieved August, 3, 2012.
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Moir, E., Barlin, D., Gless, J & Miles, J.(2009). New Teacher
Mentoring. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
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