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TESIS
Conductas Antisociales y Clima Social Escolar en estudiantes del distrito de
Florencia de Mora
LNEA DE INVESTIGACIN:
Violencia
TRUJILLO PER
2015
________________________________________
MG. Henry, Santa Cruz Espinoza,
______________________________________
MG. Mercedes Aguilar Armas
DEDICATORIA
A Dios por su bendicin incondicional en este
proceso de mi carrera profesional y por permitir
que cada da de mi vida se fortalezca con su
palabra, y que de esta manera me aliente a
seguir adelante en la adquisicin de uno de mis
ms grandes sueos, el ttulo profesional.
por
su
perseverancia,
atencin,
apoyo
permanente,
soporte
material
AGRADECIMIENTO
EL AUTOR
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Edinson Dandy Carrin Cayetano con DNI N 46211797, a efectos de cumplir
con las disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de grados y ttulos
de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es
veraz y autntica.
Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presentan en esta tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada
______________________________________
Edinson Dandy Carrin Cayetano
Bachiller en Psicologa
PRESENTACIN
NDICE
PGINA DEL JURADO ______________________________________ II
DEDICATORIA _____________________________________________ III
AGRADECIMIENTOS ________________________________________IV
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD ___________________________ V
PRESENTACIN ___________________________________________ VI
RESMEN ________________________________________________ X
ABSTRACT _______________________________________________ XI
I. INTRODUCCIN ________________________________________
12
I.1.
Realidad Problemtica _______________________________ 12
I.2.
Trabajos Previos ____________________________________ 14
I.3.
Teoras Relacionadas al tema _________________________ 18
I.4.
Formulacin del Problema ____________________________ 41
I.5.
Justificacin del Estudio ______________________________ 41
I.6.
Hiptesis __________________________________________ 42
I.7.
Objetivos __________________________________________ 42
II. MTODO ______________________________________________
43
II.1. Diseo de Investigacin ______________________________ 43
II.2. Variables, Operacionalizacin _________________________ 44
II.3. Poblacin y Muestra _________________________________ 45
II.3.1. Poblacin ____________________________________ 45
II.3.2. Muestra _____________________________________ 45
II.3.3. Muestreo ____________________________________ 46
II.3.4. Criterios de Inclusin ___________________________ 46
II.3.5. Criterios de Exclusin __________________________ 46
II.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y
Confiabilidad _______________________________________ 47
II.5. Mtodos de Anlisis de Datos _________________________ 52
II.6. Aspectos ticos ____________________________________ 52
III. RESULTADOS __________________________________________
53
IV.DISCUSIN ____________________________________________
62
V. CONCLUSIN __________________________________________
69
VI.RECOMENDACIONES ___________________________________
70
VII.
REFERENCIAS _________________________________________ 71
ANEXOS ______________________________________________ 79
ANEXO 1 ____________________________________________ 79
ANEXO 2 ____________________________________________ 80
ANEXO 3 ____________________________________________ 83
ANEXO 4 ____________________________________________ 84
ANEXO 5 ____________________________________________ 90
ANEXO 6 ____________________________________________ 91
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas que pertenecen a
las Dimensiones de Relaciones y Autorrealizacin de la Escala del Clima Social
Escolar (CES)
Tabla 1.2. Niveles, frecuencias y porcentajes de las sub escalas que pertenecen a
las Dimensiones de Estabilidad y Cambio de la Escala del Clima Social Escolar
(CES)
Tabla 2. Niveles, frecuencias y porcentajes del Cuestionario de Conductas
Antisociales (CASIA).
Tabla 3. Correlacin entre La Escala del Clima Social Escolar y el Cuestionario de
Conductas Antisociales (CASIA).
Tabla 4. Correlacin entre las Dimensiones de La Escala del Clima Social Escolar
(CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA).
Tabla 5. Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Relaciones de la
Escala del Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas
Antisociales (CASIA).
ABSTRACT
This research is descriptive correlational, the objective was to determine the
relation between antisocial behavior and School Social Climate in students 12-18
years of age "Tpac Amaru II" and "Generalsimo Don Jos de San Martin"
national schools - Florence de Mora, Trujillo. The study population was 1201 and a
sample of 291 students from first to fifth grade. The instruments used were the
Antisocial Behavior Questionnaire in Childhood and Adolescence CASIA Gonzlez
(2012), adapted by Nevado (2013); Scale of Social Climate School CES Moos and
Trickett (1984), adapted by Farro (2014). Statistical analysis of the results reveals
that there is a very weak non-significant positive correlation between antisocial
behavior and climate variables Social School.
Keywords: antisocial behavior, Climate Social School.
I. INTRODUCCIN
I.1.
Realidad Problemtica
I.2.
Trabajos Previos
para cada grupo de edad. El objetivo del estudio fue identificar de entre las
variables personales, escolares, sociales y familiares, aquellas que mejor
pronostiquen o expliquen la manifestacin de un comportamiento agresivo,
antisocial y con tendencias delictivas. Los instrumentos utilizados fueron, un
Cuestionario Sociodemogrfico, el Test Autoevaluativo Multifactorial de
Adaptacin Infantil de Hernndez, 1998, la Batera de Socializacin BAS-3 de
Silva y Martorell, 2001 y el Cuestionario A-D, conductas antisociales y
delictivas de Seisdedos, 2000. Entre los resultados ms destacados, se
obtuvieron que determinadas variables personales, sociales y educativas,
parecen favorecer un comportamiento antisocial y delictivo en los jvenes.
Cohen, Caballero y Mejail (2012), realizaron un estudio titulado: Habilidades
Sociales, Aislamiento y Comportamiento Antisocial en Adolescentes en
contextos de pobreza. La muestra de tipo intencional estuvo conformada por
una poblacin de 106 adolescentes (54.7% mujeres y 45.3% varones)
escolarizados de 5 y 6 grado de Secundaria, de una institucin pblica de
San Miguel de Tcuman Argentina, las edades para el estudio, fluctuaron de
entre 11 a 15 aos. El estudio fue de tipo Descriptivo-Correlacional, no
experimental, en el cual se analiz la presencia de asociaciones entre los
comportamientos sociales y el gnero. Los instrumentos utilizados fueron la
Batera de Socializacin BAS-3 de Silva y Martorell, 2001; el Cuestionario de
Aislamiento y Soledad CAS de Casullo, 1996; el Cuestionario de Conducta
Antisocial
CC-A
de
Martorell
Gonzlez,
1992
una
Encuesta
tnicas/culturales,
aunque
estas
relaciones
no
han
sido
Definicin
Identificacin Clnica:
Criterios
de
Identificacin de
la
Conducta Antisocial
Para reconocer la conducta infantil y adolescente como un trastorno por conducta
antisocial, es necesario tener en cuenta algunas consideraciones, una de estas es
Factores biolgicos
de
conducta
particularmente
trastornos
exteriorizados
como
Factores Cognitivos
Son cuantiosos los factores cognitivos sobre los que se ha investigado en relacin
con las conductas antisociales. Algunos de stos, han sido valorados tanto como
factores de riesgo como factores de proteccin:
Una interaccin negativa entre padres e hijos, y sobre todo si es punitiva, es decir
si es violenta o de castigo, se asocia en la mayora de los casos, con la conducta
antisocial.
Factores Escolares
Moos (1979 citado en Cachi, 2013) define al clima social escolar como las
distribuciones de relaciones que quedan establecidas por las relaciones profesor
alumno y alumno profesor, y los diferentes componentes como aspectos
fsicos, organizativos y grupos sociales; que se encuentran dentro de la
institucin. Adems seala que el clima social escolar es el contexto de
aprendizaje, que se puede analizar teniendo en cuenta las categoras de
relaciones, el crecimiento personal, y por ltimo el cambio que incluye el orden y
la claridad en las normas.
Moos y Trickett (1974 citados en Prado, Ramrez & Ortiz, 2010) para definir el
Clima Social Escolar se ayudaron de dos variables, los aspectos acordados entre
los individuos y las caractersticas del contexto en donde se dan los acuerdos; el
clima surgido a partir de esta igualdad afecta el comportamiento de cada uno de
los agentes educativos.
Por su parte, Murray (1938 citado en Moos & Tricket, 1984), considera al Clima
Social Escolar como:
El acuerdo entre los individuos al mismo tiempo que caracteriza el entorno,
constituyendo una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una
influencia directa sobre la conducta (prr. 2).
I.3.2.2.
Arn y Milicic (2000) distinguen climas sociales nutritivos y txicos que favorecen
o frenan el desarrollo socio afectivo de los estudiantes, tambin pueden detallarse
aquellos que son invisibles, es decir hay quienes contaminan los ambientes,
quienes los purifican y los hacen crecer y quienes tienen muy poco impacto en
ellos.
A. Climas Nutritivos: Se refiere a la formacin de climas en que la
convivencia social es ms positiva, en el cual las personas sienten que
es ms agradable participar, en que hay una buena disposicin a
aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis
emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que
aparezca la mejor parte de las personas.
Por otro lado, Moos (1974 citado en Moreno, Estvez, Murgui& Musitu, 2009),
manifiesta que el clima escolar es positivo cuando el alumno se siente cmodo,
valorado y aceptado, es decir es un ambiente establecido por el apoyo, la
confianza y el respeto mutuo entre el profesor, alumno y entre iguales, as
tambin los dos principales elementos que constituyen el clima escolar son: la
calidad de la relacin profesor-alumno y la calidad de la interaccin entre
compaeros.
As mismo, la actitud negativa o positiva del adolescente hacia el profesorado y la
escuela puede venir determinada por la percepcin que tiene la familia acerca del
mbito escolar y de dichas figuras de autoridad formal, por ello es posible que la
familia constituya un referente esencial en la composicin de la actitud hacia la
se
identifica
con
su
Institucin
Educativa,
sus
relaciones
I.3.2.3.
Gonder (1994 citado en Hernndez & Sancho, 2004), aade cuatro componentes
del Clima Social Escolar:
desarrollan en la escuela.
Social: Se relaciona con la comunicacin y la interaccin entre las
Por otro lado, Moos (1974 citados en Cassullo, 1998) seal los aspectos
psicosociales del ambiente escolar que fueron importantes para los estudiantes y
docentes y esto permiti expresar tres tipos de variables:
a) Variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre
alumnos y entre alumnos y profesores.
b) Variables de mantenimiento y cambio que influyen aspectos de normas
de la clase y la innovacin introducida por el profesor.
c) Variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relacin a
funciones especficas del ambiente escolar.
Estos tres tipos de variables se constituyeron ms tarde en las cuatro
dimensiones, que Moos y Trickett consideran en la escala para evaluar el clima
social escolar y son:
materias.
Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por
lograr una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para
obtenerlas.
c) Dimensin de Estabilidad o del Sistema de Mantenimiento
Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento
adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran
esta dimensin las siguientes sub escalas:
I.3.2.4.
Arn y Milicic (2000) refieren que el clima social escolar depende de factores
como el desarrollo social y emocional que hayan logrado los alumnos, del nivel de
desarrollo personal de los profesores y de la apreciacin que todos ellos tengan
de la medida en que sus necesidades emocionales y de interaccin social son
consideradas adecuadamente en el ambiente escolar. As mismo, se identifican
elementos importantes en el clima escolar:
Moos (1974 citado en Gonzlez & Pereda, 2009), seala que el Clima Social tiene
como principio terico a la Psicologa Ambientalista, el cual abarca una extensa
rea de estudios, relacionado con los resultados psicolgicos del ambiente y su
influencia sobre el individuo, as mismo esta teora hace referencia
que la
I.3.2.6.
Bronfenbrenner
La Relacin ProfesorAlumno
Guerra, Vargas, Castro, Plaza y Barrera (2012), indagaron las diferencias segn
gnero respecto al clima escolar, concluyendo que los estudiantes varones
perciben el clima escolar de manera ms desfavorable que las mujeres. Sin
embargo el estudio realizado por Montero (2013), postula la relacin entre el
Clima Social Escolar y el sexo del individuo, indicando que no es posible esta
I.5.
I.6.
Hiptesis
I.6.1. General
Hg: La conducta Antisocial se relaciona significativamente con el Clima
Social Escolar en estudiantes del distrito de Florencia de Mora.
I.6.2. Especficos
H1: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Relaciones del clima social escolar en estudiantes del
distrito de Florencia de Mora.
H2: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Autorrealizacin del Clima Social Escolar en estudiantes
del distrito de Florencia de Mora.
H3: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Estabilidad del Clima Social Escolar en estudiantes del
distrito de Florencia de Mora.
H4: La Conducta Antisocial se relaciona significativamente con la
dimensin de Cambio del Clima Social Escolar en estudiantes del distrito
de Florencia de Mora.
I.7.
Objetivos
I.7.1. General
I.7.2. Especfico
II.
MTODO
II.1.
Diseo de Investigacin
El presente estudio es Descriptivo Correlacional; que est orientado
a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms
variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de
relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados
(Snchez & Reyes, 2006, p. 131).
O1
r
M
O2
Dnde:
M = Es la muestra en estudiantes de primero a cuarto de
II.2.
Variables, Operacionalizacin
II.2.1. Variable:
-
Conducta antisocial
T lineales.
Indicadores:
Relaciones:
Implicacin (IM)
Afiliacin (AF)
Ayuda (AY)
Autorrealizacin
Tareas (TA)
Competitividad (CO)
Estabilidad:
Organizacin (OR)
Claridad (CL)
Control
Cambio:
Innovacin (IN)
II.3.
Poblacin y Muestra
II.3.1. Poblacin
La poblacin del estudio estuvo conformada por 1201 adolescentes,
de 1 a 5 grado de Secundaria de las Instituciones Educativas
en
el
cual
los
alumnos
pertenecen
un
nivel
socioeconmico bajo.
II.3.2. Muestra
Para determinar la muestra se trabaj a un nivel de confianza del 95%
y con un error esperado del 5%. Obtenindose un tamao de muestra
de 291, luego de haber aplicado la siguiente frmula para poblaciones
finitas (Arias, 2006).
n=
2
N Z p ( 1 p )
2
2
e ( N1 )+ Z p ( 1 p )
n=Tamao de Muestra
N=Tamao de Poblacin
2
de sujetosque se estima
1 p=Proporcin
no poseenla caracterstica(0,5)
e=Error esperado
(0,05)
II.3.3. Muestreo
Se utiliz el tipo de muestreo No Probabilstico por Conveniencia puesto que tiene
como caracterstica el esfuerzo por adquirir muestras representativas, es por ello
que frecuentemente este procedimiento se utiliza como muestra a los individuos a
los que se tiene poca cantidad de sujetos y el fcil acceso (Snchez & Reyes,
2006).
II.3.4. Criterios de Inclusin
sexos.
Alumnos que llenaron adecuadamente el protocolo de los
Cuestionarios.
II.4.
de los datos.
Alumnos que se negaron a realizar el llenado de los protocolos.
II.4.1. Tcnicas
Se emple la Evaluacin Psicomtrica, que son aquellos test de
evaluacin y diagnstico que han sido elaborados utilizando
procedimientos estadsticos, altamente sofisticados y con material
rigurosamente estandarizado y tipificado en sus tres fases
fundamentales:
administracin,
correccin
interpretacin
II.6.
Aspectos ticos
RESULTADOS
Sub escalas
Implicacin
Relaciones
Afiliacin
Ayuda
Tareas
Autorrealizac
in
Competitividad
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
N
24
225
81
330
17
248
65
330
37
241
52
330
64
233
33
330
17
259
54
330
%
7
68
25
100
5
75
20
100
11
73
16
100
19
71
10
100
5
78
16
100
Sub escalas
Organizacin
Estabilidad
Claridad
Control
Cambio
Innovacin
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
Bajo
Medio
Alto
Total
N
24
261
45
330
12
203
115
330
49
247
34
330
15
218
97
330
%
7
79
14
100
4
62
35
100
15
75
10
100
5
66
29
100
Niveles
Bajo
Medio
Alto
Total
N
320
9
1
330
%
97
2.7
0.3
100
Variables
CES
Clima Social Escolar
Estadsticos
CASIA
rho
Sig
.
Conductas
Antisociales
0.031
.053
En la tabla 3 se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre las variables Clima
Social Escolar y la Conducta Antisocial.
Tabla 4
Correlacin entre las Dimensiones de La Escala del Clima Social Escolar y el
Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA) en alumnos de secundaria del
Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Estadsticos
CASIA
rho
Sig.
Relaciones
Conductas
Antisociales
0.05
0.38
Autorrealizacin
Conductas
Antisociales
.120*
0.03
Estabilidad
Conductas
Antisociales
0.05
0.40
Cambio
Conductas
Antisociales
-0.10
0.55
Tabla 5
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Relaciones de la Escala del
Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA)
en alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Implicacin
Afiliacin
Ayuda
CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Estadsticos
rho
Sig.
-0.005
0.486
0.036
0.055
0.020
0.794
En la tabla 5 se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre las sub escalas
Afiliacin y Ayuda con la Conducta Antisocial; por otro lado se encontr una
correlacin negativa dbil entre la sub escala Implicacin y la Conducta Antisocial.
Tabla 5.1
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Autorrealizacin de la Escala del
Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA)
en alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Tareas
Competitividad
CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Estadsticos
rho
Sig.
.151**
.004
.001
.907
En la tabla 5.1, se aprecia la correlacin positiva muy dbil entre la sub escala
Competitividad y Conducta Antisocial; por otro lado se encontr una correlacin
negativa dbil y altamente significativa entre la sub escala Tareas y la Conducta
Antisocial.
Tabla 5.2
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Estabilidad de la Escala del
Clima Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA)
en alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Organizacin
Claridad
Control
CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Conducta
s
Antisocia
les
Estadsticos
rho
Sig.
-.014
0.969
-.043
0.843
.110
0.051
Tabla 5.3
Correlacin entre las sub escalas de la Dimensin Cambio de la Escala del Clima
Social Escolar (CES) y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA) en
alumnos de Secundaria del Distrito de Florencia de Mora.
Variables
CES
Innovacin
CASIA
Conducta
s
Antisocia
les
Estadsticos
rho
-0.106
Sig.
0.555
En la tabla 5.3, se aprecia una correlacin negativa dbil entre la sub escala
Innovacin y la Conducta Antisocial.
IV.
DISCUSIN
Por otro lado, los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlacin de las
sub escalas correspondientes a la Dimensin Relaciones y la variable Conductas
Antisociales. Se observa que existe una correlacin positiva directa muy dbil
entre las sub escalas Afiliacin y Ayuda correlacionadas con la Conducta
Antisocial; esto indicara que mientras ms nivel de amistad exista entre los
alumnos y el profesor, en el cual existe la comunicacin, confianza e inters por
sus ideas, ms probabilidades de mostrar comportamientos antisociales habr en
el estudiante, autores como Bertoglia (2005), afirma acerca de la importancia de
la interaccin entre el alumno y profesor en el cual ambos se ven influenciados
bidireccionalmente no slo por los significados atribuidos a la conducta del otro
sino tambin a la expectativa que se tiene respecto a la reciprocidad en relacin
con la otra parte, es decir que las personas no van a reaccionar a las conductas
en lo que se observa a simple vista, sino a la interpretacin que se hace de dichas
conductas, as una misma accin podra ser interpretada por uno de las partes
como una accin de hostilidad o una broma inocente, ahora bien respecto a las
expectativas el autor manifiesta que no slo van a anticipar el comportamiento del
otro sino que tambin van a regular nuestra propia conducta. Por otra parte, se
distingue que existe una correlacin negativa inversa muy dbil entre la sub
escala Implicacin y las conductas antisociales, lo cual se interpreta que a menos
inters por parte de los alumnos hacia las actividades de la clase adems de la
participacin en el entorno escolar, influirn en la creacin de conductas
antisociales, en esta direccin Mena y Valdez (2008) destacan que los climas
escolares negativos, ponen en riesgo el triunfo respecto al entorno escolar
favoreciendo de esta manera comportamientos desadaptativos dentro y fuera del
colegio, hay ms evasin escolar, los alumnos asisten al colegio por pasar el
tiempo o porque son obligados por sus padres, no se sienten importantes,
entonces tienen obstculos para lograr su progreso personal.
Los resultados a los que se arriban en cuanto a la correlacin de las sub escalas
correspondientes a la Dimensin Autorrealizacin y la variable Conductas
Antisociales. Se aprecia una correlacin positiva directa muy dbil entre la sub
escala Competitividad y la Conductas Antisociales; lo que dara a conocer que
mientras ms se esfuerza el estudiante por adquirir buenas calificaciones en el
estudiante no est motivado, que nada les interesa, pero en realidad si hay tareas
que les motivan, pero que es importante que el docente consiga que los intereses
del alumno se dirijan hacia la tarea escolar, es decir que el alumno aprende si
quiere, pero eso no es espontneo por ello esto debera ser inducido por el
profesor. As mismo, siguiendo este concepto, Rodrguez (2012) avala que el
contexto familiar, social y cultural del cual viene el alumno es una de las causas
principales de su motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir
aumenta la motivacin en el alumno en aquellas familias que muestran apoyo
afectivo e inters en el proceso de su aprendizaje, por el contrario familias
desestructuradas, con escasos recursos econmicos y bajo nivel cultural se
relacionan a la desmotivacin del estudiante.
V.
CONCLUSIN
dbil no significativa.
Se pudieron determinar los niveles de la variable Conducta Antisocial en
estudiantes del Distrito de Florencia de Mora, encontrndose que el 97% de
los evaluados se encuentran en un nivel bajo, mientras que el 0.3% posee un
alto nivel de apreciacin respecto a la Conducta Antisocial; en conclusin los
muy dbil.
Se pudo determinar la relacin existente entre la Dimensin Autorrealizacin y
la Variable Conducta Antisocial, encontrndose una correlacin una
dbil.
Se pudo determinar la relacin existente entre la Dimensin Cambio y la
Variable Conducta Antisocial, se encontr una correlacin negativa inversa
dbil.
VI.
RECOMENDACIONES
VII.
REFERENCIAS
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ANEXOS
ANEXO 1
ASENTIMIENTO INFORMADO
correos
electrnicos
del
Investigador
Edinson
nikeedinson14@hotmail.com
ANEXO 2
PROTOCOLO ADAPTADO
Carrin:
Nombre:Apellidos:
Edad: Curso: Sexo:
Centro: Fecha:
A continuacin aparecen una serie de frases que se refieren a cosas que las personas
podemos hacer. Es posible que t hagas algunas de esas cosas. Lee atentamente cada
una de las frases y seala con una cruz (X) la opcin que elijas en cada frase. Procura
ser
muy SINCERO
en tus contestaciones.
CONFIDENCIALES.
Para contestar debers tener en cuenta que en cada frase hay tres posibilidades a
elegir. Elige la opcin que ms coincida con lo que t haces.
0: Si lo que dice la frase Nunca lo haces.
1: Si lo que dice la frase lo haces Algunas veces (entre 1 y 3 veces por semana).
2: Si lo que dice la frase lo haces Muchas veces (ms de 3 veces por semana).
P.T.=
P.C.=
P.A.=
P.N.A.=
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
11. He roto papeleras u otros objetos de la calle, o de los parques para divertirme
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
13. Hago cosas prohibidas como pintar las paredes, ensuciar la calle o los parques
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
14. Me he escapado de casa para irme por ah a pasear con mis amigos
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
18. Falto a clases o llego tarde sin motivo, slo porque quiero
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
19. Me divierto con mis amigos rindonos y haciendo burla a personas ancianas
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
20. Me divierte rerme, burlar, ridiculizar o hacer bromas pesadas a otros nios
0= Nunca
1= Algunas Veces
2= Muchas Veces
ANEXO 3
TEMS ADAPTADOS
N DE
TEM ORIGINAL
TEM
3
13
TEM ADAPTADO
cosas
prohibidas
o los parques.
parques.
ANEXO 4
PROTOCOLO ADAPTADO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
1
V
10
F
2
V
V F
11
F
V F
19
V
28
V
20
V
37
F
29
V
38
F
46
V
55
F
47
V
56
F
64
73
82
IM
F V F V F V F
65
74
83
F V F V F V F
AF
PD
3
V
12
F
4
V
13
F
5
V
V F
17
F
9
V
V F
16
F
V F
15
F
V F
14
F
V F
V F
18
F
V F
21
V
30
V
22
V
44
F
36
V
43
35
27
V
42
34
26
V
41
33
25
V
40
32
24
V
31
23
V
39
45
F
48
V
57
F
49
V
58
F
50
V
62
F
54
V
61
53
V
60
52
V
59
51
V
63
F
66
75
84
AY
F V F V F V F
67
76
85
TA
F V F V F V F
68
77
86
CO
F V F V F V F
69
78
87
OR
F V F V F V F
70
79
88
CL
F V F V F V F
71
80
89
CN
F V F V F V F
72
81
90
IN
F V F V F V F
ANEXO 5
NORMALIDAD
Resultados sobre la Normalidad de las puntuaciones de la Escala del Clima
Social Escolar y el Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA).
Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov
Variable
Escalas
Sub Escalas
Estadstico
Gl
Sig.
CASIA
.179
330
.000
Escala
Implicacin
.134
330
.000
del
Relaciones
Afiliacin
.125
330
.000
Clima
Ayuda
.113
330
.000
Social
Tareas
.139
330
.000
Autorrealizaci
Escolar
n
Competitividad
.152
330
.000
Estabilidad
Organizacin
.131
330
.000
Claridad
.126
330
.000
Cambio
Control
Innovacin
.117
.162
330
330
.000
.000
ANEXO 6
Distribucin de la muestra por grados y gnero de las Instituciones Educativas del
Distrito de Florencia de Mora.
I.E
Grados
Gnero
F
M
F
M
F
M
I.E 1
F
M
N de
participantes
10
9
19
8
17
25
21
24
45
21
29
%
53
47
100
32
68
100
47
53
100
42
58
F
M
5
Total
F
M
50
10
9
19
158
9
8
17
49
I.E 2
F
M
F
M
F
M
Total
49
26
23
49
18
19
37
8
12
20
172
100
53
47
100
53
47
100
100
0
100
53
47
100
49
51
100
40
60
100