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ANLISIS

Deconstruyendo la nocin de infancia asociada a


ciudadana y participacin
Deconstructing the notion of childhood associated with citizenship and participation

Mnica Ramrez Pavelic1 y Sylvia Contreras Salinas2


Resumen: La infancia ha sido tradicionalmente concebida como una etapa de preparacin para
la adultez, misma que requiere medidas de proteccin, por considerar que los nios y nias son
seres vulnerables y dbiles, razn por la que han sido excluidos del espacio pblico y de los
procesos de participacin en donde podran desplegar naturalmente su condicin humana. El
presente escrito constituye una aproximacin terica al concepto de infancia, relacionado con
los procesos de ciudadanizacin y participacin, apoyndonos en diversos tpicos que
colaboran en la deconstruccin de metforas raigales recurrentes en las praxis infantiles.
Palabras clave: Infancia, ciudadana, participacin, deconstruccin, educacin.
Abstract: Childhood has been traditionally conceived as a preparation for adulthood, it
requires protective measures, considering that children are vulnerable and weak beings, which
is why they have been excluded from the public space and processes participation course
where they could deploy their human condition. The present paper is a theoretical approach to
the concept of childhood, related citizenization processes and participation, relying on various
topics that assist in the deconstruction of metaphors root plates recurrent childhood praxis.
Key words: Children, citizenship, participation, deconstruction, education.

INTRODUCCIN
La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) constituye sin duda el marco
general que delimita las acciones y polticas en torno a la infancia, siendo adoptada
unnimemente por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
Doctora en Psicologa por la Universidad Autonoma de Madrid. Facultad de Ciencias de la Salud, carrera
de Psicologa. Universidad Arturo Prat sede Iquique, Chile. Email: trapecio@gmail.com;
monica.ramirez.pavelic@unap.cl
2 Doctora en Pedagoga de la diversidad sociocultural por la Universidad Complutense de Madrid.
Coordinadora Acadmica de II titulo en Pedagoga de Educacin diferencial. Escuela de Educacin
Diferencial. Facultad de Educacin. Universidad Central de Chile. Email: sylvia.contreras@ucentral.cl;
nemesis.syl@gmail.com
Recibido: 29/07/2013; Aceptado: 13/12/2013.
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Noviembre de 1989. Ella constituye el instrumento jurdico necesario para


garantizar el cumplimiento de los derechos de los nios, pero no solo aquellos
encaminados a su proteccin, sino tambin los que hacen referencia a su
participacin activa en los distintos contextos de desarrollo.
As, la CDN es un tratado internacional que tiene carcter "jurdicamente
vinculante", es decir, su cumplimiento es obligatorio para los estados parte que lo
han ratificado. Recoge derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales,
reflejando las diferentes situaciones en las que se pueden encontrar los nios y
jvenes de todo el mundo. Contiene 54 artculos que reconocen que los menores de
18 aos tienen derecho al pleno desarrollo fsico, mental y social, as como a
expresar libremente sus opiniones. Pero adems, la Convencin es tambin un
modelo para la salud, la supervivencia y el progreso de toda la sociedad (UNICEF,
2005).
De este modo, la CDN ha abierto mltiples espacios, sin embargo, al decir de
diversos autores (Hard, 1993; Gill, 2007; Corona y Linares, 2007) a pesar de lo
avanzado falta an mucho por hacer, especialmente en el mbito de la
participacin de los nios y nias en la sociedad en la que viven.
Derecho a la participacin
La CDN hace alusin al derecho a la participacin en los artculos 12, 13, 14,
15, 17 y 31, situacin que para Apud ha servido como marco legal para
promocionar y desarrollar la participacin infantil y para alentar un proceso que
incluya el dilogo y el intercambio de puntos de vista en el cual los nios asuman
cada vez mayores responsabilidades (2003, p. 4). Gaitn (2006) por su parte,
enfatiza aspectos relacionados con estructuras de poder, considerando que la
participacin infantil se refiere a un proceso mediante el cual los nios se
relacionan con los adultos, de modo tal que los primeros aumentan su poder de
manera organizada en relacin a los segundos. Desde esta perspectiva, la
participacin como prctica posibilitara a los nios y adolescentes ir estableciendo
paulatinamente relaciones simtricas con los adultos.
Espacios de participacin
Debido a que la participacin es un proceso que se va construyendo en diversos
espacios, consideramos que la interaccin al interior de estos espacios resulta
relevante, por cuanto ella dara cuenta finalmente de la calidad de la participacin.
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Es as, que entre los principales espacios de participacin infantil encontramos los
familiares, escolares y locales.
Desde aqu, la familia se transforma en la primera instancia de participacin
infantil, seguida por la escuela, espacio donde se presentan grandes oportunidades
para fortalecer la participacin de nios y adolescentes. Sin embargo, segn
Contreras y Ramrez (2009) an se aprecian en algunas escuelas importantes
resistencias arraigadas en modelos tradicionales de educacin que no valoran la
importancia de la participacin, considerndola como un impedimento en la
enseanza. Hart (1993), por su parte plantea que: una de las grandes barreras
para la asimilacin en las escuelas de las estrategias de participacin es la rigidez
de los currculos escolares, a menudo establecida por el estado (p. 5).
Por otra parte, el municipio, las organizaciones comunales y/o vecinales,
constituyen uno de los espacios ms importantes de participacin a nivel local, ya
que es a travs de estos que se conforman y consolidan los procesos democrticos.
En este contexto, cobra relevancia el rol de los adultos en la participacin infantil,
por cuanto estos son quienes directamente podran favorecerla o dificultarla. Al
respecto las investigadoras Corona y Linares (2007) manifiestan lo siguiente:
El trabajo directo con nias, nios y jvenes hace evidente la
necesidad de evaluar y analizar crticamente la Convencin para ir
ms all de una forma sutil de paternalismo que reconoce a los
nios como sujetos plenos, pero que sigue pensando que su
expresin est sujeta al criterio de los adultos (p. 13).
En esta lnea, llama la atencin una consulta realizada a estudiantes espaoles
por UNICEF, en el marco del Programa de educacin para el desarrollo Enrdate
con UNICEF (Apud, 2003), donde se le pregunt a nios y adolescentes cuales
eran los derechos que consideraban ms importante en sus vidas, los resultados
arrojaron que el derecho ms apreciado era tener una familia que los quisiera,
mientras que los tres derechos menos importantes para ellos fueron: Proteccin en
caso de privacin de libertad, proteccin contra el trabajo perjudicial y el derecho a
la participacin.
En otras palabras, estos resultados nos alertan sobre el hecho que los derechos
que aparecen como menos valorados por los nios y adolescentes espaoles
parecieran ser aquellos que se aprecian como ms ajenos a su vida cotidiana,
adoptando una posicin que concuerda con un contexto en el que normalmente no
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son privados de libertad, donde no existe la necesidad de trabajar y un entorno que


no demanda participacin en la generacin de un mundo. Esto nos hace pensar
que estos nios y adolescentes conciben que llegan a una sociedad ya construida,
en la que ellos no tienen la necesidad de participar.
Infancia
La epistemologa sentencia que la forma de mirar condiciona la manera de ser.
Es probable, por tanto, que la infancia, realidad que nos interesa visualizar, se
haya adaptado y contine adaptndose an a las miradas de sus observadores,
generalmente adultos y profesionales, pagando el alto coste que significa que los
propios nios y nias no puedan manifestar sus necesidades y expectativas
limitndose a ser meros pacientes del acontecer.
Desde esta perspectiva, nos encontramos comnmente con la nocin que la
infancia es solo un periodo que se debe vivir para llegar a convertirse en un ser
humano adulto, es decir, esta etapa constituira algo as como una instancia de
preparacin para mudar finalmente en integrante y partcipe de la sociedad en la
que les corresponde vivir, requiriendo muchas veces de profesionales para la tarea
de implementar y construir los soportes necesarios para dar cumplimiento a las
expectativas y necesidades que los adultos tienen con respecto a los nios y nias
(Gaitn, 2006). Desde esta mirada se han generado dos importantes posiciones: la
primera, considera a los nios y nias como seres vulnerables y la segunda los
visualiza en espacios separados de los adultos.
Al respecto, Hannah Arendt (1996) seala que con el pretexto de respetar la
independencia del nio, se lo excluye del mundo de los mayores y se lo mantiene
artificialmente en el suyo, si es que se puede aplicar la denominacin de mundo
(p. 195), estableciendo que los espacios donde se mueven los nios y nias son
pensados y construidos por los adultos, por lo que no correspondera hablar de un
mundo infantil. Por otra parte, lo que parece importarle a los adultos es lo que los
nios y nias pueden llegar a ser en un futuro cercano y no lo que son en el
presente. Asimismo, Arendt (1996) pone de manifiesto la contradiccin que se
origina al separar a los nios y nias de los adultos, pues entre ellos existira una
relacin natural que facilitara los procesos de ensear y aprender y que preparara
a los infantes para la etapa adulta. Contradiccin que parece haber llevado a la
invisibilizacin e instrumentalizacin de los nios y nias mediante verdades
parciales que pueden apreciarse al compararlas con el referente de de-construccin
por excelencia: el movimiento feminista y su agotador proceso de descolonizacin
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del patriarcado (que grafica la relacin de dominacin de los hombres sobre las
mujeres). Esta referencia permite entrever claramente diversos procesos de
colonizacin, cuyo eje de poder fundamental sera la clasificacin de los seres
humanos, ya sea por raza, etnia, gnero o edad.
En esta lnea, el grupo denominado modernidad/colonialidad3 se ha planteado
como desafo el principio tico de la liberacin, visibilizacin y promocin del otro
negado, a partir de la aventura de pensar desde la perspectiva de este otro, es
decir, desde las infancias, en las infancias y con las infancias, que frecuentemente
seran excluidas. Infancias que han sido encarnadas en sus devenires, porque
buscan y necesitan arraigarse en una realidad propia, local, cotidiana, en otras
palabras, que le sea cercana, pero sobre todo, que les resulte real. Al decir de
Barrio Maestre (2009), los nios huyen como por instinto de la ambigedad, del
doblez y de la mera apariencia (p. 102).
Sin embargo, al profundizar un poco en esto conceptos, nos preguntamos qu
realidad? Si vivir es siempre poner en duda la realidad, es cuestionar las
situaciones desde sus componentes esenciales: herencia, tradiciones, moral, en
definitiva, el legado; generndose matices en la accin de guiar, que iran desde
los ms cndidos hasta los maliciosos, puesto que la Pedagoga se constituye en la
condicin ontolgica de la construccin de la idea de realidad, ya que en ella se
fundan, en el mejor de los casos las buenas intenciones de desenmascarar las
realidades para los recin llegados4.
As, desde el imaginario adulto poblado de buenas intenciones, aparece el
proteccionismo que anula la libertad de los nios y nias en pos de la supuesta
relevancia de introducir las normas y valores socialmente aceptados, negando toda
posibilidad de re-creacin de ciertos patrones culturales, pues solo es legitimado
un recin llegado que se muestre dependiente, moldeable y controlable (Corsaro,
2005). Todo esto ha sido respaldado y justificado desde las teoras psicolgicas del
desarrollo que llevan implcitas las ideas de linealidad, evolucin y progreso, en que
distintas etapas del desarrollo humano suponen escalones de ascenso hacia la
madurez.
Al respecto, Ortega y Gasset (2004) seala que en vista de que el nio se mueve
torpemente por este paisaje nuestro, consideramos la infancia como una etapa
3Adscrito

a una perspectiva de pensamiento crtico sobre Amrica Latina y conformado por importantes
pensadores, entre quienes se encuentran: Escobar, Lander, Mignolo, Walsh, Dussel, entre otros.
4 Termino que utiliza Hannah Arendt para referirse a los nios y nias.
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enfermiza, defectuosa, que la vida humana atraviesa para llegar a la madurez (p.
423). Idea que no obstante ser considerada por la mayora de los investigadores y
tericos modernos como obsoleta, parece graficar cmo es percibida an la infancia
por algunas personas. Asimismo, todava es posible presenciar restos del afn
educador inspirado en la teora de Rousseau, asimilando al nio con el salvaje y
dando pie a su colonizacin por parte de la sociedad (Bruckner, 1999).
De igual forma, los nios y nias son definidos como un grupo minoritario,
caracterizado por tener menos de 18 aos segn lo establecido en la Convencin
sobre los Derechos del nio, situacin que hilando fino podra ser considerada
como un tipo de discriminacin (entendida como la separacin de un grupo de
sujetos atendiendo al criterio definido por la edad). Desde aqu, no podemos negar
que aquellos que pertenecen a una minora son generalmente considerados como
inferiores, aunque esto a su vez pueda representar tambin algunas ventajas, entre
ellas, obligar a fijar la atencin en sus caractersticas particulares, aquellas que los
distinguen de otros segmentos de la poblacin, adems de forzar la relacin entre
ellos y los adultos posibilitando evaluar las formas de desigualdad (Gaitn, 2006).
No obstante, no podemos olvidar que la nocin de minoritario trae aparejada la
existencia de un grupo dominante, hegemnico. Dicha dominacin se hara
presente en procesos de regulacin y control muy sofisticados y consensuados, casi
indistinguibles, cuya finalidad sera negar las prcticas y habilidades de los nios y
nias (Hernndez en Guill, 2007).
Infancia y ciudadanizacin
Estas perspectivas, entre otras, han dejado de lado el supuesto que los nios y
nias tienen la capacidad de renovar su existencia, una prctica de trasformacin
que ellos nunca perderan y que se origina cuando un sujeto se expone abierta e
incondicionalmente a la experiencia. En ella las sociedades se crearan/
inventaran, comenzando de nuevo bajo nuevas formas y empujando a los seres
humanos a ser de otro modo (Brcena, 2005), originando as infancias no
institucionalizadas ni individualizadas, sino por el contrario, dando paso a un ser
humano activo, que se abre al mundo, al espacio pblico donde vive como ser
distinto y nico entre iguales (Arendt, 1993).
As, las infancias nos ofrecen la capacidad de mediar lo figurativo y lo literal -los
dos componentes del discurso-, para sealar la realidad que se logra conocer,
adems de cuestionar lo ya dicho, sealando metforas que fueron creadas en un
tiempo y espacio singular, por tanto, ni universales, ni eternas. Un ejemplo que
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parece clarificar dichas capacidades es la pregunta de Lucas, un nio de 8 aos,


quin seala, S la tierra es redonda y no es plana, porque la llaman planeta y no
redondeta?
En este marco, surgen en la actualidad tres enfoques predominantes en el
estudio de la infancia, el primero considera que los nios y nias son actores
sociales, agentes participantes en la recreacin del conocimiento y de las
sociedades, por lo que deben ser estudiados desde sus propias perspectivas; el
segundo enfoque se fundamenta en la nocin que las conceptualizaciones de la
infancia son construidas socialmente, es decir, ellas seran fabricaciones
discursivas, por lo que se buscara la deconstruccin de esos discursos; y como
ltimo enfoque apreciamos aquel que define a la infancia como una estructura
social, por lo que resultara relevante relacionar cualquier hecho de la niez con los
macro niveles y macro estructuras (Gaitn, 2006). Sin profundizar mayormente,
nos parece que todos estos enfoques buscan visibilizar a los nios y nias,
asignndoles un rol activo en las sociedades y dejando de lado la concepcin
reduccionista y minimalista que se legtima en la idea de la infancia como
preparacin para la vida adulta.
Al igual que otros autores, Ortega y Gasset (2004) nos alerta de no actuar
contra la niez introduciendo en ella la mayor cantidad posible de rasgos adultos,
gravitando la madurez sobre la infancia, oprimindola y deformndola con el
objetivo de adaptar al nio al ideal de adulto que se tenga.
Por otra parte, mucho podemos teorizar acerca de la infancia y cmo esta ha
evolucionado en los ltimos aos, sin embargo, este anlisis no estara completo
sin datos precisos que grafiquen esta realidad en cifras. Es as como informes
oficiales de UNICEF (2010) y Naciones Unidas manifiestan que:
- Diariamente mueren 24.000 nios menores de 5 aos por causas que se
pueden prevenir.
- 100 millones de nios no estn escolarizados.
- 150 millones de nios de edades comprendidas entre 5 y 14 aos trabajan.
- 70 millones de mujeres y nias en 29 pases han sido vctimas de la
ablacin o escisin genital.
- 64 millones de mujeres de 20 a 24 aos se casaron antes de cumplir los 18
aos.
- 17,5 millones de nios han perdido a uno o a ambos progenitores debido al
SIDA.
- Entre 500 y 1.500 millones de nios son vctimas de la violencia.
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Bruckner (1999), por su parte, haciendo nfasis en el tema de la ciudadana,


plantea una polaridad que ira del nio ciudadano al ciudadano nio: en este
enredo est en juego todo un destino posible del individuo contemporneo.
Adjudicando a nuestros querubines sapiencia, discernimiento y mesura nos
aliviamos del peso de nuestras obligaciones hacia ellos (p. 94). Este autor nos
alerta sobre los peligros de agobiar a la infancia con una responsabilidad que los
aplaste y que a fin de cuentas solo busque entregar a los nios lo que los adultos
no queremos para nosotros.
Por su parte, Arentd (1993) plantea que las Sociedades, Estados, Naciones, solo
cobran significado en la relevancia del discurso y en la accin, en donde la
organizacin de la gente tal como surge de actuar y hablar juntos, y su verdadero
espacio, se extiende entre las personas que viven juntas para este propsito, sin
importar donde estn (p. 221). Por tanto, podramos entender ciudadana como la
prctica que cobra sentido en un espacio donde las personas se organizan en torno
a su actuar y hablar juntas, accin que se sustenta en la pluralidad/diversidad
fruto de las singulares condicionantes de cada uno.
Desde aqu, es imperativo recoger la necesidad de construir una nueva
ciudadana o ciudadanizacin que incluya tambin a los nios, nias y jvenes.
As:
el concepto actual de ciudadana derivado del concepto de la
revolucin Francesa un hombre, un voto- debe transformarse
para considerar que ser un ciudadano significa ser un miembro
activo de su comunidad, participando activamente, en la medida
de sus posibilidades, en la vida pblica y trabajando para el
bienestar comn. Este nuevo concepto de ciudadana permitir
asegurar que los nios y las nias, sean tenidos en cuenta, que
puedan participar en su comunidad y tomar parte en los asuntos
que sean importantes para ellos (Guill, 2007, p. 93).
De igual modo, si bien no podemos olvidar las advertencias formuladas por
algunos tericos sobre radicalizar la autonoma y responsabilidad que se atribuye a
la infancia, tampoco podemos negar que actualmente encontramos diversos
enfoques tericos que han iniciado la compleja tarea de reorientar las miradas
hacia una infancia activa, sacando a la luz la compleja interaccin que se origina
en las distintas estructuras de la sociedad con esta imagen. Un icono que se
sustenta en la capacidad interpretativa y reproductiva de los nios y nias, y que
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liga su actividad individual y colectiva con los procesos de reproduccin y


produccin social, cultural, poltica, etc. que se dan en las distintas sociedades
(Corsaro, 2005).
En este contexto, la nocin de ciudadana cobra sentido transformndose en
un concepto mediador, porque integra exigencias de justicia y a la vez hace
referencia a los que son miembros de la comunidad, une la racionalidad de la
justicia con el calor del sentimiento de pertenencia (Cortina, 1997, p. 35). Desde
aqu, la ciudadana no solo hace mencin a una estructura formal, sino que indica
un estado de lucha, conflicto y negociacin por el reconocimiento de los otros como
sujetos de inters vlido, valores pertinentes y demandas legitimas, aludiendo a
una ciudadana desde abajo (Sojo, 2002). Una ciudadana como prctica de
descolonizacin de los espacios, que no pone restricciones por edad, sexo, raza,
etc., explicitndose lo restringido de concebir a los nios como meros destinatarios
de derechos de proteccin, ligados a la supervivencia o la aspiracin de los
derechos de segunda generacin (econmicos y sociales) en aras de avanzar en el
derecho a la participacin, tal como se lo propuso la Convencin sobre los derechos
del nio, asociada a la nocin de ciudadana y/o pluralidad5.
Participacin Infantil
Consideramos, al igual que Pastor y Garca, que la capacidad de poder
participar en la vida de la propia comunidad a la que se pertenece es fundamental
para el desarrollo humano en Guill (2007, p. 41). Por otra parte, si bien no
negamos la importancia de la tarea de resguardar los derechos de proteccin y
supervivencia, creemos y as lo han demostrado tambin diversas prcticas, que la
mejor manera de avanzar en el afianzamiento de los derechos de los nios y nias
es a travs de su empoderamiento y participacin. La experiencia ha mostrado lo
ineficaz de los procesos intervencionistas desde la mirada de expertos que creen
saber que hacer sin escuchar a los afectados. Con la infancia ocurre lo mismo, por
lo que los adultos deberamos escuchar y abrirnos a sus demandas, recreando y
reconstruyendo nuestras sociedades con los nios y nias, para desde ah poder
generar proyectos sustentables y propios.
En esta lgica, es fundamental tener en cuenta el principio del punto de vista
del nio, el cual indica que los nios y nias tienen el derecho de decir lo que
piensan, en especial sobre aquello que les afecta (en definitiva, todo) garantizando

Revisar en Hannah Arendt el concepto de pluralidad y vida pblica (ver bibliografa).

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que puedan formase su propio juicio, expresarse, tener acceso a la informacin,


relacionarse con otras personas y asociarse. Esto se perfecciona con la inclusin
del principio de la participacin infantil, que sin encontrarse explicitado recorrera
transversalmente todos los principios (Guill, 2007)
En esta lnea, Roger Hart (1993), define participacin infantil como:
la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el
entorno social y que afecten a la vida propia y/o a la vida de la
comunidad en la que el nio o nia vive. La participacin infantil
supone colaborar, aportar y cooperar para el progreso comn, as
como generar en los nios, nias y jvenes confianza en si mismos
y un principio de iniciativa (p.5).
Se originara as una pluralidad en la accin, condicin inevitablemente poltica
de posicionamiento entre las personas, por tanto, lo fundamental sera valorar y
posibilitar las condiciones para que los seres humanos estn en presencia de otros
seres humanos, es decir, que salgan de la periferia, de la exclusin y del
aislamiento, establecindose una reciprocidad. En palabras de Bronfenbrenner
(2007), "se establece una relacin cuando una persona en un entorno presta
atencin a las actividades de otra o participa en ellas" (p.77).
Asimismo, no podemos perder de vista las prcticas sociales que se han llevado
y siguen llevando a cabo, asociando la infancia a la institucionalizacin y a su
separacin del mundo adulto6, por lo que cabe preguntarse: qu participacin se
puede lograr en un contexto donde las relaciones de poder entre nios y adultos
son asimtricas?, donde en la toma de decisiones terminan primando siempre los
adultos, incrementndose asimismo el nmero de profesionales expertos en
infancia que agudizan ms aun la separacin entre unos y otros.
En esta lnea, apreciamos que para experimentar la participacin se requiere,
entre otras, una condicin particular:
el llamado tiempo libre, es decir, el espacio de tiempo en el que
tenemos mayor autonoma y libertad de hacer lo que deseamos, es

Aris, P (1978) denomin a esta influencia institucional cuarentena, sealando que sera el proceso de
organizar la vida de los nios caracterizado por una larga clausura de ellos/as (como los locos, los pobres,
etc.) que se extiende hasta nuestros das y a la que se le da el nombre de educacin (citado en Pires y
Uchoa, 2007).
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un escenario donde tambin se puede desarrollar la participacin


infantil. Ese tiempo de ocio presenta grandes posibilidades para
que los nios y nias lleven a cabo actividades de interrelacin que
les permitan abordar de otras maneras el proceso de participacin
(Apud, 2003, p. 9).
No obstante, algunos autores afirman su conviccin de que la gran cantidad de
tiempo que ocupan nios, nias y jvenes en las actividades escolares se ha
convertido en un impedimento para la participacin (Pires y Uchoa, 2007), por
cuanto la educacin escolarizada limita la experiencia de una participacin activa
en la generacin de las sociedades donde estn insertas las nuevas generaciones,
al parecer ellas solo asumiran un rol pasivo que se conforma con aprehender un
cmulo de conocimientos muertos, descontextualizados, basados en la idea que la
infancia y la adolescencia son periodos de preparacin para el mundo adulto,
concepcin totalmente opuesta a aquella que los visualiza como sujetos de derecho,
activos y con responsabilidades sociales. Es por esto, que al decir de Arendt (1996)
la separacin del mundo en nios y adultos7 no facilitara la configuracin social
de compartir responsabilidades y compromisos, hacindonos pensar que el
acercamiento entre nios y adultos, as como el dilogo, constituyen una
importante necesidad asociada al principio de participacin infantil.
En otras palabras, abogamos por un acercamiento que desdibuje las lgicas de
dominacin que se establecen sobre la infancia y adolescencia, teorizadas por
Foucault con el concepto de biopoltica, para explicitar la relacin de poder sobre el
cuerpo y en la construccin de la subjetividad, siendo la infancia la inauguracin
de este biopoder. Desde aqu destaca la naturalizacin de la mortandad de nios,
nias y adolescentes, pues ellos son definidos como vidas desnudas, es decir,
desalojados de todo sentido ciudadano; asimismo, encontramos tambin la
concepcin de la infancia como sobreviviente, relacionada con la materialidad de
su existir. Por ltimo, hemos de mencionar la visin hegemnica de la infancia,
originada en dos enfoques: uno de los cuales se sustenta en la compasin movida
por la dramaticidad hacia la infancia y cuyo efecto es anular todo derecho y
fundamento de la ciudadana, y el otro, que ve al nio como una inversin
econmica en espera de una rentabilidad a mediano plazo, legitimando la idea de
invertir en este capital humano, con una marcada lgica de ganancia (Bustelo,
2007).
La idea es no caer en la tentacin de pensar en un mundo infantil que se entrega a los nios para que lo
gobiernen, donde los adultos se limiten a ayudar a ese gobierno, no estableciendo contacto con ellos.
(Arendt, 1996)
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En suma, consideramos que la condicin humana se desenvuelve en mltiples


actividades, entre ellas la aparicin en el espacio pblico, el estar con otros, una
prctica que solo es posible si se deconstruye la separacin que prima actualmente
entre nios, nias y adultos. Separacin que toma diversas formas, entre ellas la
institucionalizacin, la organizacin de la vida de los nios y nias y las relaciones
de poder, adems de la dominacin de los menores por parte de los mayores. As,
los efectos de esta deconstruccin deberan verse reflejados en situaciones de
organizacin y participacin cuyo resultado concreto sera el surgimiento de un
sujeto infantil ms empoderado y activo.

Comentarios finales
Si bien es cierto que una gran cantidad de nios y nias disfrutan de lo que hoy
podramos llamar una buena calidad de vida, no lo es menos, que muchos otros
viven sumidos en la miseria y el sufrimiento, paradoja fundamental de nuestro
mundo moderno, donde a pesar de todos los adelantos conseguidos no hemos sido
capaces de alcanzar la justicia social para todos.
Consideramos que una de las primeras instancias de intervencin para
conseguir niveles ms elevados de desarrollo -que eventualmente beneficien a la
poblacin infantil-, debera ser la educacin. En este punto, quisiramos dejar
claro que no nos referimos a una mono-concepcin de la educacin, aquella que
formula grandes proyectos sustentados en los principios de igualdad de
oportunidades o de las mismas posibilidades, refirindose solo a la distribucin
de un tipo de educacin formal, donde hablar de equidad significa que las nuevas
generaciones accedan a los cdigos universales de la modernidad, a conocimientos
legitimados y socialmente significativos de una tradicin particular, asociados a
una visin etnocntrica (Contreras, 2010).
Nos referimos ms bien a una educacin como crianza, misma que desde lo
local del espacio y tiempo pueda re-fundarse, una educacin desde y hacia la
cotidianidad, exhortando la identidad cultural a travs de la legitimacin de
diversas formas de vidas en relacin con su medio ambiente, la reproduccin de
relatos que explicite a sus miembros el sentido de la vida en sociedad, el origen de
las soluciones adoptadas, as como el motivo de los apremios sociales. Con ello se
habilitara un conjunto de principios invocados por una comunidad para fundar la
legitimidad de las conductas esperadas de sus miembros. Solo el posicionamiento

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en cada relato podra generar un pensamiento crtico capaz de transformar los


elementos que impiden el bienestar de la comunidad (Contreras, 2010).
Por otra parte, concordamos con una visin de escuela como:
el espacio donde generalmente se legitima
cultural, las formas de conocimiento y los
tiene adems la facultad y la posibilidad,
comunidad, de imponer su definicin de
Ramrez, 2009, p.13).

y trasmite el capital
modos de vida. Ella
por su rol en cada
mundo (Contreras y

Desde aqu, consideramos que la escuela estara facultada y debera aportar en


la implementacin de mltiples instancias de participacin infantil, por cuanto es a
travs de la participacin que nios, nias y jvenes pueden llegar a conocer y
desarrollar el valor de la democracia, cristalizado en el concepto de
ciudadanizacin, mismo que pretende alejarse de la concepcin terica de
ciudadana para adentrarse en una cosmovisin que busca instalar una nueva
forma de vivir en sociedad.
Creemos que esta condicin es imprescindible, especialmente en contextos en
los que las relaciones son definidas como lquidas, fluidas, donde la solidez de los
vnculos humanos se interpretan como amenazas, como una carga que no se desea
llevar pues auspicia un presente y un futuro cargado de obligaciones (Bauman,
2005). Por lo tanto, es importante tener en cuenta a la hora de hablar de nios,
nias y jvenes como ciudadanos activos, las circunstancias en las que se
desarrolla su integracin social: la quiebra de los modelos estandarizados sobre lo
que significa ser adulto, el aumento del periodo de dependencia familiar, adems
de otras tantas situaciones ambiguas. Todo esto ha significado una sensacin de
indeterminacin e incertidumbre en los nios, nias y jvenes, quienes perciben
cmo se consolida su situacin de cuasi ciudadana, sin poder acceder plenamente
a ella (Benedicto y Morn, 2002).
Finalmente, quisiramos mencionar que hemos asumido la difcil tarea de
intentar la deconstruccin de conceptos tan amplios cmo infancia, ciudadana y
participacin, porque creemos en la importancia de establecer diferencias activas
que cuestionen las bases establecidas, obligando al cuestionamiento, de modo que
desde all puedan nacer algunas transformaciones que apunten a un mundo donde
los nios y nias vivan menos subyugados por las relaciones de poder.

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As tambin, quisiramos avanzar hablando de infancias y no de infancia, de


ciudadanizacin y no de ciudadana, desde la perspectiva del devenir encarnado y
nmade del ser humano.

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