LINEA DE TIEMPO Y MAPA CONCEPTUAL

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

MARA AZUCENA ALVARADO VALENCIA.

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN LNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

Actividad semana 2

Abstract
En el presente trabajo se presenta una lnea del tiempo en donde se muestra de manera
sintetizada las principales influencias filosficas del conductivismo, los eventos ms importantes
que marcaron pauta para el desarrollo del dicha corriente, as como los principales representantes
y sus respectivas aportaciones. Adems se presenta un mapa conceptual en donde se identifican
los procedimientos para ensear conductas, identificando estrategias y tcnicas de enseanza y
para finalizar se identifica cual es el rol del docente y cul es el rol del alumno dentro del
conductivismo.

Keywords
Conductismo, positivismo, estimulo, respuesta, modelo, aprendizaje, conducta,
condicionamiento, estrategia, paradigma.

Aristteles
(384-322 a.C.)
Padre de la psicologa,
construyo un sistema que
abarca todas las ramas de la
filosofa dividido en tres
grupos: 1.- metafsica, fsica
y zoologa, 2.- poltica y
moral, 3.- potica, retrica y
dialctica

Tales de Mileto
(640 -546 a.C.)
Lo importante es la relacin
entre las partes constituyentes
de una cosa, luego el
principio de todas las cosas
es el nmero

San Agustn (Siglo V)

Scrates
(470 399 a.C.)
Maestro del pensamiento.

Para conocerse el hombre

debe mirar hacia adentro.
Existen dos tipos de
conocimiento: conocimiento
sensitivo, conocimiento
intelectivo.

Toda persona tiene

conocimiento pleno de la
verdad ltima contenida
dentro del alma y solo
necesita ser estimulada por
reflejos.

Herclito
(530 a.C.)
Todo es cambio

Platn
(427- 347 a.C.)
El hombre est hecho por la
ciencia, intenta explicar
como el hombre posee
pensamientos cientficos. La
ciencia consiste en un
conjunto de afirmaciones
universales.

Santo Toms de Aquino

(1225 1274)
Dio origen a la filosofa
escolstica y dice que el
cuerpo es necesario para el
conocimiento.

Hobbes
(1588 1679)
Cuando un hombre piensa en
cualquier cosa su siguiente
pensamiento no es absoluto
tan casual como parece.

Descartes
(1596 1650 d.C.)
Comenz la filosofa
moderna pienso luego
existo Estableci dualismo
en la Psicologa, llegando al a
conclusin de que los
elementos fsicos con los
psquicos dan lugar a redes
cogitans y redes extensas.

Sir Francis Bacn

(1651 1626)
Propone la experimentacin
activa, cambiar la naturaleza
en paquetes pequeos para
que revele sus leyes

Spinoza
(1632 1677)
Siempre es posible una
explicacin racional a todo lo
que ocurre. Todas las cosas
tienen alma

Leibniz
(1646 1716)
No hay nada en la mente que
no haya pasado por nuestros
sentidos. Principios bsicos
del racionalismo: Carcter
innato, posibilidad de
extrapolacin, existencia de
los universales.

Locke
(1632 1704)
Propone la idea de la tabula
rosa, propone que los
sentidos proporciona ideas
simples, para convertirse en
complejas.

Edward C. Tolman
(1886 1959)
Destacado precursor del
nuevo conductismo
transformado

Hume
(1711 1776)
Niega al empirismo, dice que
el conocimiento es imposible,
la realidad es incognoscible,
las ideas vienen de
experiencias conectadas con
el tiempo y el espacio.

Thorndike
Establece la teora del
aprendizaje en una versin
temprana de la teora del
esfuerzo E-R. Expresa la ley
del efecto, sostena
consecuencia inmediata de
una conexin.

Kant
(1724 1804)
Se opuso a la tabula rosa,
deca que el conocimiento
comienza en la experiencia,
la capacidad de percibir la
profundidad de la mente
humana.

Chales Darwin
(1809 1882)
Elabor la teora del origen
de las especies por seleccin
natural

Clark L. Hull
(1884 1952)
Destacado precursor del
nuevo conductismo
transformado

Burthus F. Skinner
(1904 1990)
Destacado precursor del
nuevo conductismo
transformado

Jhon B. Watson
(1878 1958)
Inaugura el conductismo que
defiende el empleo de
conocimientos estrictamente
experimentales para estudiar
el comportamiento
observable.

El Conductismo aparece a
mediados de 1910 1920.
Los defensores de esta teora
piensan que es necesario
cambiar el objeto de estudio,
en lugar de la conciencia est
debera ser la conducta
observable. Uno de los
objetivos es hacer de la
Psicologa una Ciencia
Natural. Las bases
epistemolgicas del
conductismo estn en el
empirismo.
Se basa la teora en que a
todo estimulo existe una
respuesta.

Mapa Conceptual Parte 1

Paradigma Conductista y sus aplicaciones e Implicaciones Educativas

Condustismo
(1930)
Watson

Conductismo
Intencional

Propuesta
Skinneriana

Plano teorico
y aplicado

Analisis
conductual

Conductismo
Metodologco
de Hull

Terapias
conductuales

Influencia de
Pavlov y Hull

Conductismo
Asociasionista

Marco
Interpretativo

neurosis
experimental y
fobias

Movimiento
Neoconductista

Terapia racional
emotiva
Enfoque
cognitivo
conductual

Terapia
multimodal
Terapia
cognitiva

Conducta
observable

Procesos
observables

medibles

cuantificables

Conductismo
Conducta
observable
operante

Procesos
inobservables

Anlisis de las
conductas

Investigacin

Anlisis

Problematica
ortodoxa

Copia de la realidad
Ente pasivo (Tabula rosa)
Fundamentos
Epistemologicos

Empirismo

Objeto activo

E -R

Sujeto pasivo
ambientalismo

Caracteristicas
asociacionismo

Anticonstructivismo

Aceptacin / rechazo
Positivismo
Postura Epistemologica

Teora positivista

Objetividad
Leyes universales

Doctrina del individualismo

Investigacin Cientifica

Aplicables

Papel de las
influencias
ambientales
Contingencias
de
reforzamiento

Estimulos
discriminativos

Estumulo
antecedente

Conducta

Estimulo
Consecuente

Principio de
reforzamiento

Relaciones
funcionales

Principio de
control de
estimulos

Principios de los
programas de
reforzamiento

Principio de
complejidad
acumulativa

10

Procedimientos para ensear conductas

Refuerzael
positivismo

Moldeamiento

Encadenamiento

conducta clara

Conductas
complejas

Modelamiento

Observacin de
un modelo

Principio de
Premack

Conductas mas
ocurrentes

Economia de
fichas

Reforzamiento

11

Procedimiento para detectar conductas

Se usa cuando se
establece la economia
de las fichas.
Costo a conductas

Costo de respuesta

Tiempo fuera
Exclusin del sujeto
Tiempo

Antecedentes
Conseceuncias de la
conducta.

Desvanecimiento

Saciedad
Presentacin masiva
Conducta inadecuada
menor.

Fortalecer
Identificar y definir

Reforzamiento de
conductas alternativas

Sobrecorreccin
Forma de castigo
Sobrecorreccin
restituida
Sobrecorreccin po
rprctica positiva

12

Proyecciones de aplicacin del paradigma

conductista al contexto educativo

Bases para la programacin educativa

Tcnicas de modificacin conductual

Observacin inicial
Definicin del objetivo global
Fragmentacin: facilita la entrega de
reforzamientos

Elaboracin del anlisis

Confeccin de programas

Operaciones de seceuncia
nivel de conducta

seleccin y aplicacin
evaluacin continua

13

Metas y objetivos de la educacin

Arreglo adecuado
de las
contingencias

La enseanza debe
estar en
consecuencias
positivas.

Eficiencia de
aprendizaje en lel
alumno

El conductismo ha
orientado la
enseanza hacia un
polo reproductivo

Proporcionar
contenidos e
informacin

Ensear es exponer
conocimientos

14

conceptualizacin del
alumno

Conceptualizacin del alumno

Sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje pueden ser arreglados

Fomentar en el la doscilidad

Comportamientos verdaderamente
academicos, como el estudio, la
lectura, la escritura, etc.

15

concepcin del aprendizaje

Conceptualizacin del aprendizaje

La conducta es aprendida

Producto de contingencias
ambientales

El alumno adquiere o
incrementa

El aprendiz es predictor

Reforzadores vicarios

16

Estrategias y Tcnicas de enseanza

Estrategias y
tecnicas de
enseanza

Objetivos del
programa

Presentacin
secuenciada

Propuesta
prototipica

Enseanza
programada

Participacin del
estudiante

Reforzamiento
inmediato

Individualizacin

Registro de
resultados

17

Concepcin de la evaluacin

Concepcin de la
evaluacin

Enseanza
programada

Programas IAC

Programas en aulas.
mosalidades
educativas

Programas
tutoriales

Tecnicas y
procedimeintos

Educacin formalespecial y
compensatoria

18

Mapa conceptual parte 2

Rol del alumno

Sujeto
pasivo

Rol del
estudiante

Tabla rasa

Trabaja en
base a
repeticin
Reactivo
ante los
estimulos

Receptor del
saber

19

Mapa conceptual parte 2

Rol del docente

Sujeto activo
del proceso
de
aprendizaje

Es quien
ensea

Disea todos
los objetivos

Disea
actividades

Encamina a
conductas
correctas

Protagonico

Entrega el
saber

Facilitador
del saber

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Referencias

Hernndez Gerardo. Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones

educativas. Paidos
El paradigma conductista
Epistemologa e historia del surgimiento del Conductismo
Manual de Estilo de la American Psychological Association (APA) Recuperado de:
http://www.apastyle.org

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