PROGRAMA DE DESARROLLO DE CONDUCTAS DE COOPERACIN EN EL ALUMNADO

6. ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

Mejora de las conductas sociales y de cooperacin del alumnado.
En general mediante el desarrollo de este programa, se plantea que a travs del juego cooperativo se estimula
en el alumnado :
1.- Una mejora en relacin a las conductas sociales entre iguales que se dan en el contexto aula, aumentando
las conductas favorecedoras de la socializacin y disminuyendo las conductas perturbadoras de la misma:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

El aumento de las conductas de jovialidad o alegra en las relaciones sociales, es decir la

extraversin.
El ascenso de conductas de ayuda vinculadas a una mayor sensibilidad social, especialmente en la
relacin con compaeros con dificultades y que son rechazados por los dems.
El crecimiento de conductas de respeto por las normas de sociabilidad, de autocontrol y
reponsabilidad.
La disminucin de conductas agresivas o impositivas en la interaccin con iguales.
El descenso de conductas ansiosas, temerosas o de timidez en la relacin con los compaeros del
aula

2.- La evolucin favorable del grupo en sus relaciones socio-afectivas, valoradas sociomtricamente por los
propios sujetos, potenciando cambios estructurales positivos en las redes de comunicacin del aula:
2.1.
La consolidacin de lderes a priori, as como la emergencia de nuevos liderazgos, es decir, mayores
relaciones de aceptacin mutua de los miembros entre si.
2.2.
La dispersin del rechazo distribuyndose el mismo entre varios sujetos, y disminuyendo la
focalizacin de alto impacto sobre algn miembro del grupo.
3.- La mejora de la capacidad de cooperacin de los nios generando el aprendizaje de conductas sociales
eficaces cuando se realiza una actividad ldica en la que es necesaria la contribucin de todos para llegar al
objetivo del juego:
3.1.
3.2.
3.3.

La disminucin del tiempo de ejecucin grupal en la realizacin de una tarea ldico-cooperativa.

El incremento de conductas interactivas facilitadoras de la cooperacin como: dar y recibir
simultneamente pedir y recibir sucesivamente ayudar a otro con indicaciones o ayudar a
otros con indicaciones y manipulaciones.
La reduccin de conductas negativas en un proceso de cooperacin grupal como: negarse a dar o
quitar.
Toda la evaluacin se ha planteado a modo de proyecto de Investigacin, del cual cabe
destacar:

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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I Delimitacin del problema.

El problema concreto de investigacin planteado ha sido:
En el contexto educativo de Murcia, en centros con alumnos susceptibles de actuaciones
de Compensacin Educativa, el desarrollo de un programa educativo sobre juegos cooperativos, puede
mejorar el desarrollo de las conductas de cooperacin entre el alumnado?

II Hiptesis.
La hiptesis de investigacin planteada ha sido la siguiente:
1.- .El programa de juego cooperativo, estimula una mejora significativa en relacin con las
conductas sociales entre iguales que se dan en el contexto del aula, siendo stas superiores en
los nios/as experimentales, que realizan el programa a los obtenidos por los nios/as que
desempeen la condicin de control.

III Variables de estudio.

Variables:
VI: (Variable independiente)
- Desarrollo del Programa de Juegos cooperativos.
- Trabajo sistemtico de juegos cooperativos.
-

VD: (Variables dependientes)

El aumento de conductas de jovialidad y alegra en las relaciones sociales, es decir, la
extraversin.
El ascenso de conductas de ayuda vinculadas a una mayor sensibilidad social, especialmente con
compaeros con dificultades y que son rechazados por los dems.
La disminucin de agresividad o imposicin en la interaccin con los iguales.
Descenso de conductas ansiosas, temerosas o de timidez en relacin con los compaeros del
aula.
Disminucin del tiempo de ejecucin grupal en la realizacin de una tarea ldico-cooperativa.
La reduccin de conductas negativas en un proceso de cooperacin grupal como: negarse a dar
o quitar

Hiptesis de implicacin general:

VI: SI se realiza el programa sistemtico de juegos cooperativos
VD: ENTONCES conlleva :
El aumento de conductas de jovialidad y alegra en las relaciones sociales, es decir, la
extraversin.
- El ascenso de conductas de ayuda vinculadas a una mayor sensibilidad social, especialmente con
compaeros con dificultades y que son rechazados por los dems.
- La disminucin de conductas agresivas o impositivas en la interaccin con los iguales.
- Descenso de conductas ansiosas, temerosas o de timidez en relacin con los compaeros del
aula.
- Disminucin del tiempo de ejecucin grupal en la realizacin de una tarea ldico-cooperativa.
- La reduccin de conductas negativas en un proceso de cooperacin grupal como: negarse a dar
o quitar
VI: SI se realizan tareas rutinarias del currculum y no se trabaja de manera sistemtica el Programa
de Juegos cooperativos en el grupo aula.

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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ENTONCES conlleva un avance menor con respecto al grupo experimental en:

- El aumento de conductas de jovialidad y alegra en las relaciones sociales, es decir, la
extraversin.
- El ascenso de conductas de ayuda vinculadas a una mayor sensibilidad social, especialmente con
compaeros con dificultades y que son rechazados por los dems.
- La disminucin de conductas agresivas o impositivas en la interaccin con los iguales.
- Descenso de conductas ansiosas, temerosas o de timidez en relacin con los compaeros del
aula.
- Disminucin del tiempo de ejecucin grupal en la realizacin de una tarea ldico-cooperativa.
- La reduccin de conductas negativas en un proceso de cooperacin grupal como: negarse a dar
o quitar
Vm: (variable moderador)
Xm Ambiente sociocultural de procedencia del alumno.
(El que los alumnos pertenezcan a un ambiente sociocultural mas desfavorecido, en situacin
de deprivacin, afecta al avance mas o menos significativo en la consecucin de las variables
dependientes.)
Variables intervinientes:
- La frecuencia, duracin y espacio donde se desarrollen las sesiones.
- Experiencia de los docentes en este tipo de juegos.

IV Metodologa de la investigacin.
A) Diseo de la investigacin.
Con el objeto de evaluar la eficacia del programa de juego cooperativo, se ha planteado un diseo
experimental de comparacin de grupos, con un diseo preintervencin-postintervencin con grupos de
control. Y desde este esquema se comparan dos grupos de control con dos grupos experimentales, y una
percepcin de las consecuencias del programa ms generalizada a toda la poblacin participante en el
desarrollo del programa.
Descripcin de situacin obtenida:
Descripcin de la situacin producida despus del desarrollo del programa por toda la Poblacin de
centros, profesorado y alumnado que participe en el mismo figura en el captulo correspondiente de este
documento.
Experimentacin.
En ella se ha establecido experimentalmente la posible relacin entre variables, en situaciones reales
en centros del mbito de la investigacin. Lo que ha supuesto el desarrollo del programa de juegos
cooperativos y evaluacin de los resultados obtenidos.
Los sujetos experimentales han sido sometidos al Programa de juegos y experimentacin
establecidos en el punto 2.3. Estos sujetos no tendrn una atencin especial por parte de su tutor o tutora
fuera del horario usual para el desarrollo del programa, pues podra haber sido un factor que amenazara la
validez interna del experimento.

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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B) Sujetos.
Alumnado de segundo ciclo de los centros: C.P. Ntra Sra de las Lgrimas ( Cabezo de Torres), C.P.
Ntra Sra de los Dolores ( El Raal), C.P. Stella Maris ( Cartagena) y C.P. San Fulgencio (Pozo Estrecho)

La muestra para los grupos de alumnos tendr un carcter incidental. Se ha aprovechado la

disponibilidad que ha presentado el profesorado a participar en la experimentacin. Se ha realizado a travs
muestreo aleatorio simple. Se ha realizado en dos grupos clase y dos grupos control, del mismo ciclo. Si
bien esta muestra pudiera no ser lo suficientemente representativa, si es la muestra sobre la que se ha podido
aplicar la investigacin con arreglo a los medios que se han contado, toda vez que este diseo se ha llevado
a cabo, conforme se indica en la planificacin inicial correspondiente, y que es la que figura en este
documento.
Hay una equiparacin entre aula y grupo natural siendo en la mayora de los casos la tutora o tutor
habitual del grupo quien realice la intervencin, aunque no en la totalidad.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Grupo Experimental Nivel 3
Grupo Experimental Nivel 4
Grupo control Nivel 3
Grupo control Nivel 4
C) Recogida de Informacin.
* Procedimiento de la investigacin.
Se pormenoriza todo el proceso a seguir para su mejor comprensin.
Por su carcter descriptivo, es importante suscribir la participacin del profesorado. Asimismo la
intervencin en los grupos clase se ha incorporado en la P.G.A. del centro, y por tanto aprobada por el
Consejo Escolar de Centro. La intervencin no ha supuesto un cambio de objetivos pero si un cambio en la
metodologa. La investigacin en su fase de experimentacin, como consecuencia del Programa desarrollado
se encuadra en el marco de un proyecto, auspiciado por la convocatoria a la que se presenta de Proyectos de
Investigacin e Innovacin convocada por la extinta Consejera de Educacin y Universidades de la Regin
de Murcia, actual Consejera de Educacin y Cultura
a) Fase de Informacin:
Informa a los Profesores del centro y padres de
alumnos correspondientes, del programa a
desarrolla , as como del proyecto de
investigacin.
Informndoles
sobre
las
caractersticas del mismo y sus implicaciones. (
Realizada en Octubre de 2001)
b) Fase de Formacin, en el programa, del
profesorado participante. (Ya expuesta)
c) Implementacin de la Investigacin. ( Con las
fases anteriormente expuestas)
1. Fase inicial.
1.1.
Formacin e informacin del equipo
investigador y de los profesores participantes. Septiembre de 2001
1.2.
Recogida de informacin inicial Pretest.
2. Fase de experimentacin:
2.1.
Fase preliminar.
Esta fase coincide con la fase de formacin del profesorado participante as como la formacin
del equipo investigador. b) 1.1., y 1.2

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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2.2.

Desarrollo de la experimentacin.
En cada una de las dos aulas experimentales se han realizado en el curso escolar 2001/2002, 23
sesiones de juegos cooperativos, con una duracin de 60 minutos. En cada sesin semanal, el/la
tutor/a participante ha propuesto una secuencia de 4 o 5 actividades ldicas, que ha dependido
del tiempo de duracin de la misma, que se ha desarrollado con las directrices recibidas en el
plan de formacin correspondiente y en las sesiones de seguimiento conforme se ha indicado.

3. Fase Final.
3.1.
Recogida de informacin final. Postest. Mayo- Junio del 2002.
Utilizando los mismos instrumentos de la fase inicial Pretest.
Adems se utilizara los cuestionarios de percepcin final:
Cuestionario de Evaluacin del programa para los nios. (General para
todo el
alumnado que desarrollen el programa)
Cuestionario de evaluacin del programa para el profesor/a. (General para
todos los
profesores/as que han desarrollado el programa)
Se completa con la informacin cualitativa aportada por el diario de sesiones que han llevado
cada tutor/a en el desarrollo de las 23 sesiones.
3.2.

Recogida de informacin de aplicacin generalizada del programa.

Se realizar, de forma generalizada a toda la poblacin participante en el programa, profesorado
y alumnado, un estudio sobre la percepcin de conductas conseguidas. Para ello se utilizar el
cuestionario elaborado a tal fin.

Instrumentos

Recogida Inicial de Informacin ( Pretest).

- Cuestionario de Identificacin y desarrollo General.
- Batera de Socializacin. Silva, F. y Martorell. M.C. (1983)
- Cuestionario Sociomtrico.
- Cuestionario de Interaccin Social, Diaz-Aguado, M.J. (1985)
- Evaluacin de la Cooperacin Grupal: El juego de los Cuadrados.
Recogida Final de Informacin ( Postest).
- Mismos instrumentos del Pretest.
- Cuestionario de Evaluacin del programa para los nios. (General para todo alumnado que
desarrollen el programa)
- Cuestionario de evaluacin del programa para el profesor/a. (General para todos los profesores/as
que desarrollen el programa)
Los instrumentos diseados a tal fin se acompaan como anexo.
D) Anlisis de Datos.
En cuanto al anlisis de los datos se ha realizado:
- Anlisis estadsticos ( Discriminante, varianza)
- Anlisis de observacin cualitativa y cuantitativa.
Anlisis Discriminantes: Era intencin el realizar un anlisis discriminante con la finalidad de
verificar que los sujetos experimentales y control son a priori homogneos. Para ello se han calculado las
medias grupales que se obtenidas en las diversa variables a estudiar (conducta social aula, extraescolar, ...) en
los 4 grupos para posteriormente establecer sucesivas comparaciones entre las dos aulas experimentales con
las 2 de control. (Estaba previsto utilizar como instrumento de recogida de datos el cuestionario de
identificacin y desarrollo personal). Pero no ha sido posible por la dificultad que ha supuesto el realizar, en
gran nmero de casos la recogida de la informacin, por lo que se ha descartado dicho proceso.

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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Anlisis de Varianza Mltiple: Para comprobar si el cambio en cada una de las variables estudiadas
ha sido similar o por el contrario difiere en cada una de las aulas, es decir, con el objeto de analizar la
diferencia de medias pretest-postest en cada variable y desde aqu comparar la evolucin de los grupos
experimentales y la de los de control. (Se ha utilizado como instrumento de recogida de informacin la
Bateria de Socializacin. Silva, F. y Martorell, M.C. (1983). BAS 1 y BAS 2)
Igualmente para evaluar si los nios que hayan realizado el programa de intervencin, disponen al
finalizar el mismo, de mayor cantidad y calidad de estrategias cognitivas de Interaccin social frente a
situaciones interpersonales hipotticas (hacer amigos, resolver conflictos, ayudar a otro, o conseguir
objetos...), en relacin a los de control, se ha realizado un anlisis de Varianza con las puntuaciones
obtenidas en la fase pretest-postest, referente a las variables medidas.
En cuanto al anlisis de datos correspondientes a la evaluacin sociomtrica y la evaluacin de la
cooperacin, se han realizado desde la observacin cuantitativa y cualitativa, ya que los anlisis de
varianza no son vlidos para procesar la informacin obtenida en el cuestionario sociomtrico y en la tcnica
de evaluacin de los cuadrados cooperativos.
Para analizar los cambios en las relaciones socioafectivas intragrupo, se realizar un anlisis
cualitativo de los datos sociomtricos, con el procedimiento siguiente:
- Elaboracin de los Sociogramas ( mapas grficos de las relaciones socio-afectivas del grupo), de
los 4 grupos en relacin a 4 conceptos: Eleccin de compaero de juego, eleccin de compaero
de trabajo, rechazo de un compaero de juego y rechazo de un compaero de trabajo.
- En cada uno de los 16 sociogramas resultantes se realizar una anlisis comparativo entre los
grupos experimentales y control, con la finalidad de clarificar los cambios diferenciales en la
estructura soci-afectiva de los grupos experimentales, mediados por el programa de juego.
Con los datos de la tcnica de los cuadrados cooperativos se ha realizado un anlisis mediante la
observacin cuantitativa y cualitativa.
En cuanto al Diario de sesiones se concibe como un instrumento de registro de observaciones en el
desarrollo de las sesiones, no solo con el fin de aportar informacin a la investigacin sino adems para
aportar informacin de regulacin del proceso. Se realizar un anlisis cualitativo de las observaciones
registradas.
Las conclusiones esperadas se expresaban claramente en los objetivos de la investigacin. En
resumen seran: Evidenciar que el Programa de juego cooperativo incide significativamente en el aumento de
conductas de comunicacin, ayuda, cooperacin, no agresin...., y en la interaccin positiva del grupo aula,
La investigacin no pretende llegar a una conclusin determinante en uno u otro sentido, su
objetivo es interpretar y orientar la prctica docente

La muestra.
La muestra estudiada ha estado constituida por 291 alumnos de segundo ciclo de primaria,
distribuidos en 8 grupos experimentales 8 de control, de los cuales 4 corresponde a 3er nivel y 4 a 4 nivel ,
respectivamente. Del conjunto de la muestra han realizado los juegos 146 alumnos y 145 presentaron la
condicin de control.
En cuanto a la muestra conviene resear:
-

Se encuentran distribuidos en cuatro centros de caractersticas muy diversas, de localidades

distantes, por lo tanto sin relacin entre ellos.
Los individuos en estudios pertenecen a ecosistemas socioculturales y econmicos muy diversos,
de ambiente rural y urbano.
Todas las aulas se han considerado como grupos naturales, estando en ella los alumnos que como
consecuencia de los correspondientes procesos escolares les ha correspondido el grupo.
ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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No en todos los casos la maestra/o que ha realizado la intervencin ha coincidido con su tutora.
La composicin de las diferentes aulas es multicultural, existiendo alumnos de diferentes
culturas. Tres de los centros desarrollan en la actualidad proyectos de compensacin educativa.
La determinacin, en cada caso, de grupo control ha sido al azar teniendo en cuenta que fuesen
los cursos paralelos.

Instrumentos de evaluacin
Para evaluar el proceso de desarrollo de las conductas de cooperacin, el modo caracterstico de
interaccin de los alumnos y del grupo, as como otras variables, se ha recogido informacin desde tres ejes
bsicos: desde el propio nio, desde los otros y desde la observacin de la conducta social.
A continuacin se enumeran brevemente los instrumentos empleados en la evaluacin, y
posteriormente se describen con ms exhaustividad:
-

Cuestionario de Identificacin y desarrollo General.

Batera de Socializacin. Silva, F. y Martorell. M.C. (1983)
Cuestionario Sociomtrico. Adaptacin del cuestionario de J.L. Moreno
Cuestionario de Interaccin Social, Diaz-Aguado, M.J. (1985)
Evaluacin de la Cooperacin Grupal: El juego de los Cuadrados. Garaigordobil, M. (1991)

BATERIA DE SOCIALIZACIN . SILVA, F. Y MARTORELL, M.C. (1983).

Para evaluar la conducta social del nio, se ha utilizado la batera de Silva y Martorell, empleando la
versin para profesores (BAS 1). Esta batera aplicable a nios y adolescentes de 6 a 15 aos, explora a
travs de escalas de estimacin (rating sacles) 4 dimensiones facilitadoras de Socializacin: liderazgo,
Jovialidad, sensibilidad social, respeto-autocontrol, y tres perturbadoras de la misma: AgresividadTerquedad, Apata-Retraimiento, as como una escala global de adaptacin social o Criterial-Socializacin.
Con este instrumento se pretende explorar las siguientes conductas sociales tanto en el contexto escolar como
familiar:
-

Liderazgo: Detecta la capacidad de liderazgo con una connotacin positiva, adaptativa y

aglutinante. Una puntuacin alta indicara popularidad, iniciativa, confianza en si mismo y
espritu de servicio.
Jovialidad: Mide la extraversin en sus connotaciones concretas de sociabilidad y buen nimo.
Las relaciones sociales se toman por el lado fcil y alegre de la vida para lograr una buena
integracin.
Sensibilidad Social: Evala el grado de consideracin y preocupacin de la persona hacia los
dems, en particular hacia aquellos que tienen problemas y son rechazados o postergados.
Respeto Autocontrol: Aprecia el acatamiento de reglas y normas sociales que facilitan la
convivencia en el mutuo respeto. Se valora el sentido de responsabilidad y autocrtica y en
general la asuncin de un rol maduro en las relaciones interpersonales.
Agresividad-Terquedad: Detecta varios aspectos de la conducta impositiva, perturbadora y a
veces francamente antisocial. Su ncleo principal est en la resistencia a las normas, la
indisciplina y la agresividad verbal o fsica. Adems se relaciona con la hiperactividad motriz,
aunque esta no aparezca suficientemente recogida.
Apatia-Retraimiento: Permite apreciar el retraimiento social, la introversin y en casos extremos
un claro aislamiento. Hay otros contenidos relacionados con stos: la torpeza, la falta de energa
e iniciativa (apata) y en grandes extremos la depresividad.
Ansiedad Timidez. Mide varios aspectos relacionados con la ansiedad (miedo-nerviosismo) y
relacionados con la timidez (apocamientos, vergenza...) en las relaciones sociales.
Criterial Socializacin: Esta escala ofrece una visin global de grado de adaptacin social del
sujeto, segn el juicio de los adultos
ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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CUESTIONARIO SOCIOMTRICO. ADAPTACIN DEL CUESTIONARIO DE J.L.

MORENO.
Con este cuestionario se ha pretendido obtener informacin sobre las personas que cada miembro del
grupo elige o rechaza para jugar y trabajar, proporcionando una radiografa de los lazos socio-afectivos dentro
del grupo. Se obtendr, a travs de su representacin grfica, una cadena de simpatas que constituyen una red
de comunicacin.
Nos debera proporcionar el status social, es decir, la posicin social del nio en el grupo, as como una
visin global del grupo y de los pequeos subgrupos que se formen en su seno. El anlisis de los datos
sociomtricos, y su comparacin pretest-postest, nos debera permitir observar las repercusiones del programa,
tanto en lo referente a la posicin social de los nios en el grupo, como en lo relacionado con distintos aspectos
de la estructura informal del mismo, es decir, de las relaciones socio-afectivas grupales.
Para analizar la informacin obtenida con este instrumento de evaluacin se ha realizado el siguiente
proceso de correccin:
1. Construccin de la sociomatriz en la que se registran las elecciones y rechazos efectuados por cada
nio, y a partir de las que se obtiene:
Nmero de elecciones positivas como compaero de juego y como compaero de trabajo
Nmero de rechazos o elecciones negativas como compaero de juego y como compaero de
trabajo
2. Elaboracin de las grficas tanto de elecciones positivas como de rechazos como compaero de
trabajo y como compaero de juego, tanto del pretest como del postest.
El sociograma se desarroll solo con los grupos experimentales y una vez analizados los resultados
obtenidos, se puede concluir que no pueden ser considerados significativos estadsticamente, ahora bien, se
constata que en 4 de los ocho grupos estudiados se produce una mayor dispersin en el rechazo en el postest,
disminuyendo la focalizacin sobre los sujetos que en la fase de pretest fueron objeto de la misma. Igualmente
aumenta la aceptacin de nuevos compaeros, fundamentalmente para el desarrollo de juegos.

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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CUESTIONARIO SOCIOMTRICO.
Nombre:_______________________________________________________
Centro:____________________________________ Fecha:______________

1.- En el patio de tu colegio a quienes de tus compaeros elegiras para jugar contigo porque te gustara tenerlos
como amigos. Escribe el nombre de 2 compaeros/as de tu aula por orden de preferencia, explicando la razn
de la eleccin:

2.- En el patio de tu colegio a quienes de tus compaeros no elegiras para jugar contigo porque no te gustara
tenerlos como amigos. Escribe el nombre de 2 compaeros/as de tu aula por orden de preferencia, explicando la
razn del rechazo:

3.- En el aula a quien de tus compaeros elegiras para sentarse a tu lado porque te gustara trabajar y estudiar
con ellos. Escribe el nombre de 2 compaeros/as de tu aula por orden de preferencia, explicando la razn de la
eleccin:

4.- En el aula a quien de tus compaeros no elegiras para sentarse a tu lado porque no te gustara trabajar y
estudiar con ellos. Escribe el nombre de 2 compaeros/as de tu aula por orden de preferencia, explicando la
razn del rechazo:

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE INTERACCIN SOCIAL.

DIAZ-AGUADO, M.J. (1985)
Mediante esta tcnica se le presenta al nio distintas situaciones hipotticas a las que tiene que dar
respuesta. Los protagonistas de estas historietas pretenden lograr una serie de objetivos como: iniciar
relaciones, resolver conflictos, ayudar a otro, y conseguir objetos. Con la finalidad de evaluar la cantidad y la
calidad de las estrategias cognitivas de interaccin social se le pide al nio que de respuestas a las siguientes
situaciones sociales hipotticas:
1. Juan (Ana) acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amigo(a) de un nio(a) que
est sentado en la mesa de al lado. Qu puede hacer para conseguirlo?.
2. Pablo (Eva) se encuentra en el recreo con un nio pequeo que est llorando porque se ha cado Cmo
puede consolarlo?
3. Un da Enrique (Cristina) llev un coche de juguete (una mueca) al colegio y un nio (a) de su clase se lo
quit. Qu podra hacer para que se lo devolviera?
4. Fernando (Rosa) tiene muchas ganas de jugar con el tren ( la cocina) que le han regalado en su cumpleaos,
y su hermano (a) tiene ganas de ver la televisin. Cmo puede convencerle para que juegue con l al tren (
a hacer comiditas)?.
5. Al salir al recreo, Pedro (Marta) se encuentra a cuatro nios(as) jugando a las adivinanzas (al escondite) y
le apetece mucho jugar con ellos. Qu puede hacer para que le dejen jugar?
6. Cuando Juan (Ana) sala un da de clase vio que Fernando Tena unos caramelos y le pidi uno, pero
Fernando le contest que le quedaban pocos. Cmo poda convencerle para que le diera?
7. Enrique (Cristina) ve que unos nios (as) le han quitado el bocadillo a un amigo (a) suyo. Qu puede
hacer para que se lo devuelvan?.
8. Fernando (Rosa) se encuentra con unos nios de la clase de al lado que se estn riendo de Jaime (pilar), un
nio(a) ms pequeo y se da cuenta de que Jaime (Pilar) est triste. Qu puede hacer para que no se ran
de l(ella)?.
En su correccin se han de tener en cuenta las dimensiones del conocimiento de estrategias de interaccin
ms relacionadas con la adaptacin social y especialmente con el status sociomtrico, es decir:
a) Cantidad de estrategias elaboradas: Aqu, se contempla la cantidad de estrategias elaboradas, que el
nio sugiere como posible solucin a los problemas planteados. Una estrategia es tanto ms
elaborada cuantos ms actos indirectos implique para lograr la meta. Pero tambin la elaboracin,
depende del nivel de conocimiento psico-social implcito. Y en funcin de estos criterios, se
diferencian dos tipos de estrategias:
Directas o simples (la ms primitiva es la simple expresin de necesidades, es decir, la
peticin directa).
Indirectas o elaboradas (ofrecimientos de intercambio, reciprocidad, compartir)

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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PROGRAMA DE DESARROLLO DE CONDUCTAS DE COOPERACIN EN EL ALUMNADO

b) Cantidad de estrategias agresivas: Aqu se tiene en cuenta la cantidad de estrategias negativas o

agresivas (definidas por sus consecuencias perjudiciales para otro) que el nio plantea para
conseguir los objetivos propuestos.
El procedimiento a utilizar para calcular la puntuacin de cada nio en conocimientos de estrategias
cognitivas de interaccin entre iguales es el siguiente:
1. Se cuenta el nmero de estrategias diferentes mencionadas como posible solucin a los problemas
planteados.
2. Se cuenta el nmero de estrategias indirectas o elaboradas.
3. Se cuenta el nmero de estrategias agresivas.
4. La frmula ha utilizar para el clculo de la puntuacin final, es decir, para obtener el ndice total de
estrategias, se realiza del siguiente modo: nmero de estrategias indirectas menos nmero de estrategias
agresivas, dividiendo el resultado de esta operacin entre el nmero de estrategias diferentes ( Directas ms
indirectas).
Cuando el nio repite una estrategias indirecta en dos situaciones distintas obtiene 0,5 puntos por la
segunda y tercera repeticin. De tal forma que repitiendo una misma estrategia tres o ms veces puede
obtener una puntuacin mxima de dos puntos. Con la repeticin de estrategias agresivas se hace lo
mismo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA COOPERACIN GRUPAL: EL

JUEGO DE LOS CUADRADOS.
Este instrumento pretende, mediante el desarrollo de un Juego cooperativo: El juego de los cuadrados,
que tras el anlisis de su ejecucin en diferentes contextos y situaciones, recogiendo las conductas socialmente
facilitadotas o perturbadora producidas, se ha realizado una gua de anlisis de observacin de las conductas
que se producen.
DESCRIPCIN DEL JUEGO:

Se trata de reconstruir 5 cuadrados entre todos y/o todas las participantes.

Previamente se habrn preparado 5 cuadrados en cartulina, conforme al dibujo. Una vez recortados los
cuadrados y sus respectivas piezas, se toman 5 sobres y se marcarn con las letras A,B,C,D y E. A
continuacin se distribuyen las piezas en los sobres de la siguiente manera:
Sobre A: Piezas a, c, h , i.
Sobre C: Pieza j.
Sobre E: Piezas b, c, f, g.

Sobre B: Piezas a, a, a, e.
Sobre D: Piezas d, f.

Formar grupos de 5 participantes, cada uno/a de los cuales recibe un sobre que podr abrir al
recibir la seal. De manera que en cada grupo habr cinco sobres necesarios para poder construir los
cuadrados. A continuacin se describir el juego como un puzzle para el que se precisa la colaboracin de
todos y de todas, indicando las siguientes instrucciones:

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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PROGRAMA DE DESARROLLO DE CONDUCTAS DE COOPERACIN EN EL ALUMNADO

Cada participante del grupo tiene un sobre, que contiene piezas para formar cuadrados.
El juego finaliza cuando todos y todas tengan delante de si un cuadrado, y todos sean del mismo tamao.
Durante el juego no se puede hablar, ni comunicarse por gestos de ninguna otra forma.
No se pueden coger piezas de otro jugador o jugadora, pero s cederlas.
Fijaros en los gomets que llevan las piezas os puede ayudar a construir el cuadrado, ya que las piezas se
unen por esta zona.
Cada grupo que vaya finalizando observar en silencio al resto de grupos

Se trata de observar y recoger, la conducta que cada alumno desarrolla durante la actividad, a medida
que se va produciendo, con arreglo a las categoras que a continuacin se indican:
OBSERVA (O): Mira sin manipular sus piezas o las de los dems durante un cierto tiempo.
MANIPULA (M): Manipula sus piezas sin realizar intercambios.
DA (D): Cuando se observen las siguientes conductas:
-

Ofrece de forma directa una pieza a alguien y se la entrega.

Deja la pieza en el centro de la mesa, para que alguien que la necesita, la recoja.
Alguien le pide una pieza y la cede (tambin cuando inicialmente diga no, pero casi inmediatamente se la
entregue).

QUITA (Q): Cuando se den las siguientes situaciones:

-

Quita las piezas a algn compaero para s mismo.

No se codificar si la coje del centro de la mesa, donde la haya dejado otro compaero.

PIDE (P): Cuando solicita gestual o verbalmente alguna pieza a algn compaero.
SE NIEGA A DAR (N): Cuando se observan las siguientes conductas:
-

Se niega abiertamente de forma verbal, diciendo que no cuando alguien le pide una pieza.
Se niega abiertamente de forma no verbal, haciendo movimientos negativos con la cabeza u otras formas
corporales que indican al otro que no le dar la pieza.
Cuando le quitan una pieza y la vuelve a dar.
No se punta cuando inicialmente ante una peticin se niega a darla, pero casi inmediatamente se la cede.

AYUDA (A): Se codifica ayuda cuando el jugador:

-

Hace indicaciones gestuales facilitadotas para la construccin del cuadrado de un compaero (Ayuda con
indicaciones, AI)
Manipula piezas de otro para ayudarle (Ayuda con manipulaciones, AM)

RECIBE (R): Cuando recibe alguna pieza de alguno de sus compaeros, bien sea de forma espontnea o por
peticin directa.
LE QUITAN ( L) : Cuando algn compaero le sustrae alguna pieza.
COMPLETA EL CUADRADO (X): Cuando el jugador realiza su cuadrado, anotndose al lado el nmero de
orden en que termin.
Recogindose las anotaciones en una ficha tipo.
El Modelo de anlisis de los resultados obtenidos se basa en la categora de las conductas sociales observadas,
para ello las organizaremos en:

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

6-12

PROGRAMA DE DESARROLLO DE CONDUCTAS DE COOPERACIN EN EL ALUMNADO

facilitadoras de la cooperacin:
D (D) , Ayuda (A), Recibe ( R)
Perturbadoras de la cooperacin:
Quita (Q), Pide (P), Se niega a Dar (N). Le quitan (L)
Individuales:
Observa (O), Manipula (M)
EJEMPLO DE CORRECCIN DE LA PRUEBA:

(A) TIEMPO PRET.

SUJETO
SUJETO 1
SUJETO 2
SUJETO 3
SUJETO 4
SUJETO 5

PRUEBA
PRET.
POST.
PRET.
POST.
PRET.
POST.
PRET.
POST.
PRET.
POST.

(B)TIEMPO
+2m
8 m DIFERENCIA (A B) (*)
POST.
CONDUCTAS
F P
I
f-p
f+p+i
(**)
MOLDORORX
3 1
3
2
7 0.29
MORMORMDRMDDX
6 0
6
6
12 0.50
MOQLDDORRX
4 2
3
2
9 0.22
OPMOPDDOPRMDPRRDPRX
8 5
4
3
17 0.18
MODQOLNRRDOQX
4 4
4
0
12 0.00
MODRMORPANODAOAOX
7 2
7
5
16 0.31
MORRODDX
4 0
3
4
7 0.57
MODRRODOAAAX
7 0
4
7
11 0.64
MOLROMRD
3 1
4
2
8 0.25
MDOPRDOPROAOAX
5 3
5
2
13 0.15
10 m

(*) PONERLE EL SIGNO + O AL RESULTADO DE LA DIFERENCIA

(**) (F P ): (F+P+I)

ESTUDIO EMPRICO: PROCEDIMIENTO .

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