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evaluación
y recursos para la
intervención
• E.O.E. P. de Coslada.
• E.O.E.P. de Arganda.
E.O.E.P. de Coslada:
Carrera Álvarez, Celia (Psicopedagoga)
Gil de la Serna, Leira, María (Psicopedagoga)
López López, Teresa (Psicopedagoga)
Lucas Quijano, Teresa (Psicopedagoga)
Pérez Gutiérrez, Elena (Psicopedagoga)
Ruiz López, Francisca (Logopeda)
Sáez Margüenda, Rosa María (Psicopedagoga)
Sánchez Biezma del Pozuelo, Blanca (Psicopedagoga)
Velázquez de Castro, Teresa (Psicopedagoga)
Xivillé Domenech, María Teresa. (Psicopedagoga)
E.O.E.P de Arganda:
Comerón Arroyo, Mª del Carmen (Psicopedagoga)
Cristóbal Dolado, Mª del Rosario (Psicopedagoga)
García-Valiño Abós, Ignacio (Psicopedagogo)
Garrido Santillana, Pilar (Psicopedagoga)
ÍNDICE
Nº PÁGINA
INTRODUCCIÓN 1
BLOQUE 1.
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, DE LA
PERSONALIDAD Y PROBLEMAS DE CONDUCTA
• Síndrome x frágil 3
• Disfunciones de la percepción 55
• Disfunciones de la atención 59
• Disfunciones de la memoria 63
• Problemas de razonamiento 68
• Trastornos del lenguaje oral 77
BLOQUE 3
APRENDIZAJES INSTRUMENTALES 94
• Lecto-escritura 95
• Matemáticas 104
• Técnicas de estudio 109
BLOQUE 4.
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL 113
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
El curso pasado nos propusimos plasmar de la forma más práctica posible los
indicadores diagnósticos de los distintos trastornos, problemas,dificultades y retrasos
que inciden en los alumnos, así como facilitar orientaciones para cada uno de los
problemas tratados, aspectos todos ellos recogidos en el trabajo titulado Indicadores
diagnósticos y orientaciones para la intervención psicopedagógica. Transcurrido un
año de su utilización, este trabajo ha revelado su utilidad práctica y nos ha permitido
confirmar que aún precisa de una ampliación que abarque el amplio espectro de la
intervención psicopedagógica, que recoja instrumentos para evaluar cada uno de los
trastornos y dificultades documentadas, así como una selección de recursos de
intervención psicopedagógica.
Este ha sido el objetivo del presente trabajo, acometido con una gran implicación
de los participantes, a pesar de no ser en su totalidad los mismos que intervinieron el
curso pasado.
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BLOQUE 1.
TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO, DE LA
PERSONALIDAD Y PROBLEMAS
DE CONDUCTA
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Introducción
Justificamos la presencia de este síndrome como anexo a los demás trastornos
graves del desarrollo descritos en el trabajo realizado el curso anterior, pues, a pesar de ser
un conjunto de síntomas derivados de una anomalía cromosómica, estos síntomas tienen
una gran similitud con los que aparecen en el resto de TGD (Trastornos Graves del
Desarrollo), especialmente con el autismo, y por lo tanto las orientaciones
psicopedagógicas que se recomiendan para los TGD son también válidas, en su mayoría,
para los alumnos con Síndrome del X Frágil.
Las características más frecuentes (no todos los rasgos asociados están presentes
en todos los que lo padecen) son las siguientes:
− Pies planos
− Estrabismo
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
− Hiperactividad
− Déficit de atención
− Acelerado, desordenado.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
− Habla tangencial
− Articulación pobre
− Perseverancia (repetición)
− No mantenimiento de la mirada
− Timidez
Orientaciones
• Control médico para los problemas de atención y comportamiento.
• Consejo genético y asesoramiento familiar.
• La farmacología ayuda al control de la sintomatología.
• En general, en el terreno psicopedagógico las necesidades educativas especiales
más frecuentes en estos alumnos son:
− Desarrollar la capacidad para organizar la información y actuar sobre la
misma de una forma efectiva.
− Tratamiento logopédico.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
− Desarrollar la visomotricidad.
− Ayuda a los padres a entender los retrasos en el desarrollo de sus hijos, que
en ocasiones es la tarea más difícil, así como sus comportamientos anormales.
Debemos enseñarlos para que utilicen estrategias para estructurar el entorno,
fomentar y facilitar la producción de habla y lenguaje, prevenir la
sobreestimulación, utilizar técnicas terapéuticas calmantes y técnicas de
reforzamiento positivo de la conducta.
− Terapia tanto para el habla como para el lenguaje, así como terapia para
desarrollar el vocabulario y el lenguaje social.
− Utilizar materiales visuales que el niño pueda usar para aprender nuevas
habilidades y rutinas.
− Utilizar materiales y temas que tengan gran interés para el niño, y así
aprenderá con los objetos que realmente le gusten, se deben usar además objetos o
fotografías de la vida real y dejar tiempo para que el niño responda y formule
preguntas.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Aplicación: Individual
Tiempo: 1 minuto
Puesto que en este síndrome pueden aparecer multitud de caracteres similares a los del
Síndrome de Rett en las niñas y al Autismo en los niños, esta tabla es útil para un
diagnostico clínico claro.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Se trata de unos cuadros en los que se ha pretendido sintetizar de una forma gráfica y
simple los principales criterios diagnósticos que definen cada uno de los TGDs
descritos, así como clarificar en qué consisten dichos criterios. En los casos en los que
se ha encontrado base bibliográfica para ello, se recoge también cuáles de los criterios
y cuántos son necesarios para poder confirmar el diagnóstico. Permiten, al primer
golpe de vista, aproximarnos a un análisis diferencial que habrá de ser confirmado
clínicamente.
Se trata de una guía para la entrevista familiar en la que las preguntas están dirigidas a
confirmar o descartar la hipótesis previa de que puede existir el síndrome.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Es una entrevista muy larga, en la que deberían participar al menos dos miembros de
la familia. Requiere más de una sesión, pero aporta mucha información.
Aplicación: Dirigir las entrevistas con profesionales del entorno escolar, cuando
previamente se han observado indicadores que puedan hacer sospechar de la existencia
del trastorno.
Lo mismo que en la entrevista familiar, salvo que se omiten los datos evolutivos
Aplicación: Individual
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Edades/ Niveles: Niños/as o adolescentes de más de tres años cuyo lenguaje oral no
está desarrollado o lo está a niveles muy bajos, pudiendo estar presentes graves
alteraciones de la conducta. Su desarrollo intelectual entraría en el rango de Retraso
Mental profundo, grave o moderado.
Consta de dos secciones: una de preguntas a los padres y otra de observaciones de los
profesionales. En ellas se trata de analizar el comportamiento del niño/a en aspectos
que pueden servir de indicadores para la detección precoz del autismo: los gestos
protodeclarativos, el seguimiento de mirada y el juego de ficción.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Aplicación: Individual.
• Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por
efecto del tratamiento, valorando así su eficacia y las posibilidades de cambio de
las personas con espectro autista.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una
valoración del nivel de trastorno en dicha escala.
• Trastorno de la simbolización.
Estas puntuaciones varían de 0 a 24 puntos cada una, puesto que cada una de ellas
están definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala.
Aplicación: padres
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Edades/Niveles: niños que no han sido todavía diagnosticados. Desde los 3 años en
adelante, pues los diagnósticos antes de los 36 meses se han mostrado no confiables.
Esta lista debe ser contestada íntegramente por los padres. Desde el momento en que
no existe la manera de evitar la intersubjetividad, no es extremadamente fiable, pero si
aporta un conocimiento global y muy completo del niño.
La lista de chequeo consta de 109 items. Cada uno de ellos tiene varias opciones de
respuesta (el nº varia de unos items a otros). Es un cuestionario cerrado donde
únicamente hay que elegir la alternativa que mejor describa al niño y/o su conducta en
cada caso.
El cuestionario viene con unas instrucciones, tanto para la contestación de los ítems
como para el establecimiento del puntaje. Una vez completado, al final existe la
posibilidad de enviarlo a la revista “Autismo en Sociedad”, quienes devolverán los
resultados apenas recibido.
Es una lista muy larga y necesita dos o tres sesiones como mínimo para pasarlo
completo. No obstante resulta útil seleccionar determinadas cuestiones.
Campo: Psicología
Aplicación: Individual
Tiempo: Variable.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Se compone de 104 preguntas que se contestan con “SI”, “NO”, “¿?”. Se contestará
“SI” en el caso de que la conducta enunciada sea o haya sido observada con claridad,
por su frecuencia, duración o intensidad. “NO” en el caso de que nunca se haya dado
en los términos que se formulan. Se intentará evitar la respuesta “¿?” reservándola
únicamente para aquellos casos que no pueden ser puntuados como “SI” o “NO”.
Desde los años sesenta se conoce el hecho de que el cociente intelectual es el mejor
predictor pronóstico de los TGD, y de que posee en estos casos propiedades de
fiabilidad, estabilidad a lo largo del tiempo y validez semejantes a las que se dan en
otras poblaciones. Ello permite rechazar la idea, propia del primer período de
conceptualización del autismo, de que "las valoraciones de C.I. carecen de valor en el
caso de los niños y adultos autistas".
No es fácil medir las capacidades cognitivas de los autistas y otros niños con TGD. Es
necesario emplear pruebas capaces de motivarles y que midan aspectos relevantes y
diversos de su capacidad cognitiva. En los casos de síndrome de Asperger, o los
autistas de Kanner con capacidades límites o normales, puede ser muy útil el empleo
de pruebas psicométricas estándar como el test de Weschler. Cuando se sospecha una
capacidad intelectual no verbal en niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico, el
empleo de una prueba originalmente concebida para sordos, el test de Leiter (Arthur,
1952), puede ser muy eficaz para "descubrir" destrezas de asociación cognitiva no
fáciles de detectar en la interacción informal.
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial: M.E.C
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
• Resumen sobre métodos de tratamiento de TGD, que sirve para que los
profesionales y las familias puedan tener una visión general de los métodos
posibles que existen.
3. FAMILIAS
Editorial/Año : 2000
Formato: folio
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial/Año :
Formato: folio
Se trata de una selección de signos cuyo objetivo es lograr que sean eficaces
rápidamente por la funcionalidad de las palabras elegidas (89 palabras) y la facilidad
de los signos. Está basado en el programa de Comunicación total creado por Shaeffer.
Incluye unas observaciones sobre la forma de introducir los signos y de ampliar este
glosario.
5. Control de esfínteres
Autor: en parte está sacado de la red y otra parte ha sido elaborada por el grupo de
trabajo (Ver Anexo VIII)
Editorial/Año : 2000
Formato: folio
Direcciones de interés:
Relación de asociaciones.
• Asociación catalana del Síndrome de Rett. Telf. 972- 401565 Existe una
página Web con este nombre.
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Bibliografía recomendada
Wing, Lorna: La educación del niño autista: guía para padres y educadores". Ed.
Paidós, Buenos Aires, 1981 . Comentario : muy útil e interesante para padres
Frith Uta: El autismo: hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial, Madrid,
1989. Comentario: prólogo y traducción de Angel Rivière
Martos, Juan (Dtor. Centro Autistas Leo Kanner): “Los padres también educan" (guía
práctica)1984. Comentario: se puede adquirir en APNA (Navaleno 9- 28033 Madrid)
Paluszny, María: Autismo: guía practica para padres y profesionales" Trillas, México,
1991
Poch Blasco, Serafina: Musicoterapia para niños autistas. Ed. Poch Blasco, Madrid,
1973
Comentario: esta librería es la que más libros de autismo tiene, sobre todo teóricos.
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
http://www.libroweb.com
http://www.mundiprensa.es
http://www.amazon.com
http://www.bookserve.com
http://www.schoehhofs.com
4. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial: T.E.A
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
La misma escala, con variaciones de formulación puede ser contestada por los
padres, profesor, hermanos u otros adultos significativos para el niño. Por ejemplo en
vez de “Me siento solo muchas veces”, se formularía “El niño se siente solo muchas
veces”. Las autoras recomiendan que contesten adultos significativos para el niño en
tercera persona (refiriéndose al niño sujeto a examen), en incluso en primera persona
(como sujetos de examen). Con ello se puede obtener una información más fiable y
también información cualitativa al analizar las diferencias existentes entre los índices
obtenidos por las distintas personas que contestan la escala o si la depresión está
presente como un problema de familia
El CDS pide unas respuestas directas del sujeto sobre sus sentimientos, pensamientos
y conductas, la validez, por tanto, depende de la apertura y sinceridad con que el niño
responda a las cuestiones. La habilidad del examinador es fundamental en la medida
que sea capaz de crear ese clima de sinceridad.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
El cuestionario tiene baremos por niveles escolares y distintos para varones y mujeres.
Es una prueba larga de aplicar pero de utilidad para casos que planteen problemas
emocionales o de adaptación. Ofrece un perfil de personalidad bastante completo.
Exige de quien lo realiza una buena capacidad para interpretar los resultados.
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Es una prueba larga de aplicar pero de utilidad para casos que planteen problemas
emocionales o de adaptación. Interesante para valorar problemas de ansiedad. Ofrece
un perfil de personalidad bastante completo. Exige de quien lo realiza una buena
capacidad para interpretar los resultados. Es posible que la autodefensividad de
algunos alumnos reste validez a las respuestas
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Supone una aportación novedosa pues existen hasta el momento muy pocas pruebas
que intenten explorar la personalidad del niño y muy particularmente por lo que se
refiere a los primeros cursos. La gran dificultad que tradicionalmente se ha venido
atribuyendo a la exploración de la personalidad del niño de corta edad, parece ser la
causa de la escasez de instrumentos disponibles.
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
El cuestionario tiene baremos distintos para varones y mujeres, y otro baremo para
cada uno de los cursos 1º, 2º y 3º de E.P.
Edades/Niveles: De 3 a 15 años.
La prueba consiste en la realización de tres dibujos por los niños/as (un hombre, una
mujer, el propio niño/a), la aplicación puede ser individual o colectiva pero para
evaluar cuestiones emocionales es preciso una sesión individual para poder observar
actitudes.
El test dispone de una guía para puntuar los dibujos y unas escalas para estandarizar
estos resultados. También se puede realizar una evaluación cualitativa mucho más
rápida comparando el dibujo con una secuencia de dibujos presentados en tarjetas. La
puntuación resultante de la comparación es estandarizada con las escalas
correspondientes. Estos resultados ofrecen datos sobre la madurez y capacidad
intelectual.
En el Anexo se puede encontrar algunos indicadores para valorar los dibujos de los
niños en general y específicamente la figura humana.
Editorial: Kapelusz
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
La prueba consiste en pedir al niño que dibuje una familia y en plantear y animar a
contestar una serie de preguntas sobre ella (quien es el más bueno, el más feliz,...).
Dado que en la consigna no se le dice que tenga que ser su familia se favorece la
proyección bien de la propia familia, bien de la familia deseada. La aplicación puede
ser individual o colectiva pero es preciso considerar que la observación de la actitud
del niño ante la propuesta (miedo o inhibición a realizar el dibujo, reaciones ante las
preguntas,...) puede aportar mucha información y ayudar a la interpretación. En una
sesión colectiva estas consideraciones no serían posibles.
Los datos que ofrece la prueba se obtienen de la interpretación de los dibujos y de las
respuestas del niño; para llevar a cabo esta interpretación existen unas pautas en el
manual que guían el análisis teniendo en cuenta:
El test se valora como una prueba de fácil aplicación que favorece la comunicación
con el niño. La interpretación proyectiva requiere de un estudio del manual y de
práctica. Los profesionales de los EOEP pueden utilizar esta prueba en el contexto de
la evaluación psicopedagógica como un instrumento para obtener datos de los aspectos
personales y de adaptación y como indicador que avale un estudio más específico de
problemas de personalidad.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial: TEA
La prueba consiste en un cuestionario de 145 cuestiones a las que hay que contestar SI
o NO; es una prueba sencilla de aplicar pero compleja de corregir.
5. RECURSOS DE INTERVENCIÓN
-Depresión
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
-Esquizofrenia
-Ansiedad y fobias
Con la información contenida en estos folletos se pretende que, tanto los familiares
como los educadores, dispongan de los conocimientos necesarios sobre la enfermedad
mental de forma que puedan percibirla, enjuiciarla, valorarla para, de esta manera,
responder a ella de un modo más adecuado.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
• www.pulso.com/Asociación/127.htm
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
PROBLEMAS DE CONDUCTA
Aplicación: Individual
Tiene por objeto recoger información de las conductas problemáticas, en los contextos
en que aparezcan, ya sea el escolar o familiar. Podrá ser cumplimentado por el
profesorado y/o familia, respondiendo a una serie de preguntas referidas a: descripción
de la conducta, antecedentes, consecuencias, intervención educativa y exploración de
refuerzos y aversivos.
Aplicación: Individual
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Aplicación: Individual
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Tiempo: 20 minutos
Puede ser cumplimentadas por profesores BAS1 y por padres BAS2. Incluye: a)
escalas de aspectos facilitadores/positivos (lidrazgo, jovialidad, sensibilidad social y
respeto-autocontrol); b) aspectos negativos/perturbadores/inhibidores (agresividad-
terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez); c) Criterial-socialización, que ofrece
una visión global del grado de adaptación social del sujeto según el juicio de
profesores o padres.
Tiempo: 10 minutos
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Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Cuadernillo
El método consta de tres partes: las lista de control de las conductas, el registro diario
y el gráfico de los progresos mensuales. Las conductas a observar son: obediencia en
clase, tareas de orientación, aceptación de la autoridad, relación con compañeros,
autoresponsabilidad, resolución de problemas. Es un material sencillo y útil para que
el profesor consiga una descripción de las conductas y para poder establecer la línea
base. Al implicar períodos de observación de cierta duración, puede hacer abandonar
la tarea por ser considerada poco operativa. Se trata de un método de registro tanto de
los aspectos de la fase de evaluación como del proceso de intervención, permitiendo el
seguimiento, sin aportar técnicas o estrategias concretas de actuación.
Formato: Libro
Editorial/Año: Marfil/1988
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Es un libro de carácter práctico que presenta un marco teórico en donde se explican las
principales técnicas de modificación de conducta basadas en el paradigma del
condicionamiento operante y en las técnicas de autocontrol y psicología cognitiva. Por
otro lado, se incluyen programas para la aplicación de técnicas en las conductas
problemáticas más frecuentes (hiperactividad con déficit de atención, agresividad,
timidez, etc.) . Resulta muy útil porque presenta modelos claros de registros para el
análisis funcional de la conducta, planes de modificación, contratos de conducta,
economía de fichas y orientaciones para el control de la disciplina escolar (técnicas
conductuales a considerar en el RRI, elaboración de normas en clase).
Formato: Libro
Formato: Libro
Los contenidos se presentan desde una visión que trata de ofrecer un resumen del
campo de la terapia de la conducta infantil, para lectores que tengan ciertos
conocimientos de los trastornos psicológicos de los niños. Los capítulos de este libro
están basados en una controlada investigación de laboratorio y en informes clínicos
documentados. Presenta los contenidos de un modo claro, resultando de sencilla
aplicación y fácil manejo.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Editorial/Año: Promolibro-Cinteco/91
Formato: Libro
Editorial/Año: Trilce.Valladolid/1993
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Formato: Libro
Hace una revisión general de los factores que influyen en la baja autoestima y plantea
diversas forma de mejora a través de técnicas de reestructuración cognitiva,
incluyendo un capítulo específico para niños desde el punto de vista familiar.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial/Año: Mepsa/1990
Formato: Libro
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: libro
Editorial/Año: Marfil/1995
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial/Año: Marfil/1995
Idem anterior. Los temas que incluye para trabajar con los alumnos son: no molestar
en clase; respetar materiales comunes; tranquilidad ante los controles; dialogar
evitando agresiones; respetar el punto de vista del otro; normas de convivencia;
analizar comportamientos; sentimientos en sí y en los otros; autoconfianza;
responsabilizarse de las propias actuaciones; hábitos de higiene y ayuda en la
convivencia.
Editorial/Año: E.O.S.
Formato: Libro/1994
Editorial/Año: Aprendizaje-Visor/1990
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Es una guía didáctica para profesores y padres, que ofrece procedimientos y recursos
metodológicos para afrontar situaciones inicialmente problemáticas. Incluye
habilidades sociales de autonomía personal y de interacción social. El programa
consta de cinco sesiones teóricas encaminadas a definir y observar conductas y
técnicas para aprenderlas o extinguirlas. Aporta escalas de observación del alumno
(individual o colectiva) para profesores, escalas de observación para padres, para los
niveles 3/4- 4/5-5/6 años, hojas de registro y listado de reforzadores. Para facilitar la
puesta en práctica del programa sugiere una serie de actividades organizadas en los
siguientes módulos: interacción en el juego; expresión de emociones, autoafirmación,
y conversación.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Idem anterior.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Este libro nos habla del autoconcepto como constructo de la personalidad y su papel
en la organización de ésta y de la conducta humana. Analiza con detenimiento su
importancia en la conducta escolar y más específicamente, nos habla sobre su papel en
la motivación académica, en la autorregulación del aprendizaje y en el rendimiento
académico de los alumnos.
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Programa
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Este volumen forma parte del Programa Convivir es Vivir. En él se profundiza sobre
la educación de los valores sociales. Su estructura sigue el siguiente esquema: solución
colaborativa de conflictos; empatía; control emocional; prevención de la violencia;
superación del prejuicio; negociación; mediación; cooperación. Para cada uno de estos
valores se han desarrollado los correspondientes programas que, a su vez, constan de
un manual del profesor y un cuaderno del alumno, excepto para la educación infantil
que no tiene el último. Ofrece estrategias mentales como reglas y principios de acción
con relación a cualquier problema.
Formato: Libro
La base de este programa ha sido el análisis de las causas que pueden conducir a la
intolerancia y la violencia y las capacidades que deben promoverse para su
prevención. La estructura que sigue este programa es la siguiente: cuatro
procedimientos generales de intervención educativa; siete unidades temáticas en torno
a las cuales se concreta la intervención y una serie de materiales de apoyo para trabajar
en el aula. Los procedimientos de intervención son: discusión y debates entre
compañeros divididos en grupos heterogéneos; experiencias de responsabilidad y
solidaridad mediante aprendizaje cooperativo; experiencias sobre procedimientos
positivos y eficaces de resolución de conflictos y experiencias de democracia
participativa. Incluye documentos audiovisuales para la formación del profesorado.
Formato: Documento
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Editorial/Año: Pirámide/1998
Formato: Libro
Formato: Libro
Se explica qué es la hiperactividad y cuales son las principales características del niño
hiperactivo, incluyendo de una forma integral tanto los aspectos comportamentales
como los cognitivos.
Se detiene en analizar los diversos modos terapéuticos para afrontar desde una
posición integradora este problema. Defiende la actuación conjunta de especialistas,
profesores y padres para ofrecer una perspectiva completa de la intervención
individual, escolar y familiar.
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Se trata de un libro que pertenece a una colección, que se nos presenta en forma de
fichas.
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
7. FAMILIAS
Editorial/Año: Marfil/1992
Formato: Libro
Descripción y valoración:
Presenta unas orientaciones claras, sencillas y muy prácticas sobre cómo cambiar la
conducta de los/as hijos/as, además de ofrecer programas concretos con orientaciones
prácticas sobre cómo actuar en cada momento frente a la conducta problemática con el
objeto de ofrecer a los padres una visión clara, analítica y de inmediata intervención
para cambiar conductas tales como: hiperactividad, agresividad, etc.
Formato: Libro
Se trata de una guía para padres realista y práctica, que presenta un enfoque básico con
las estrategias y técnicas que deben adoptarse, estando organizados estos contenidos
de forma que puedan identificarse con rapidez los antecedentes precisos, las posibles
soluciones y los pasos a seguir.
Formato: Libro
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Formato: Libro
Libro sencillo y útil para modificar o instaurar nuevas conductas y hábitos en los hijos
e hijas. También reflexiona sobre cuándo premiar y castigar.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
Formato: Libro
Editorial/Año: Gedisa/1990
Formato: Libro
8. BIBLIOGRAFIA
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
GOLDSTEIN. Educar día a día de los 10 a los 13 años. Ed. MEDICI . Barcelona
GOODMAN. Guía para educar con disciplina y cariño, para que sus hijos sean
amables, comprensivos y respetuosos. Medici. Barcelona.
GRASSO. (1999). Cuentos para leer en familia: Historias que favorecen el desarrollo
sano de los niños.
KELLY, J.A. (1992). Entrenamiento de las habilidades sociales. Guía práctica para
intervenciones. Desclee de Brouwer. Bilbao.
KEVIN, Steede. Los 10 errores más comunes de los padres y cómo evitarlos. Ed.
EDAF.
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
RIEF, S.F. (1999). Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e
hiperactividad. Paidós. Buenos Aires.
TAYLOR, E. (1998). El niño hiperactivo. Una guía esencial para los padres. Edaf.
Madrid.
9. ASOCIACIONES:
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Bloque 1
Trastornos Generalizados del Desarrollo, de la Personalidad y Problemas de Conducta
59
BLOQUE 2.
FUNCIONES PSICOLÓGICAS
BÁSICAS
60
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
DISFUNCIONES DE LA PERCEPCION
Aplicación: Individual
Tiempo: No hay tiempo límite, cuando el niño ha terminado de copiar una figura, se
retira la tarjeta y se pone la siguiente. Es convenente no obstante registrar el tiempo
empleado.
Edades / Niveles: De 5 a 10,5 años. Con otros criterios se evalúan adultos con
problemas neurológicos.
Es una de las pruebas psicológicas más utilizadas entre las pruebas visomotoras. Se
utilizó en poblaciones clínicas adultas y como prueba de desarrollo en el caso de los
niños. Es una prueba de lápiz y papel que contiene nueve figuras geométricas
dibujadas en negro sobre tarjetas blancas de 10 por 15 cm. Se presentan una a una y se
le pide al niño que la copie igual. El sistema Koppitz es el sistema de calificación
objetiva más popular para la prueba. Se compone de dos partes: a) calificación del
desarrollo y b) calificación de indicadores emocionales. Es un buen diagnóstico de
problemas de aprendizaje, perturbaciones emocionales y disfunciones neurológicas.
61
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Está formado por cinco subtests que aprecian otros tantos aspectos de la percepción
visual: 1)Coordinación visomotora, trazado de líneas continuas, que se sitúaran entre
dos líneas paralelas impresas.2) Discriminación figura fondo, se trata de distinguir una
serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente.3) Constancia de forma,
consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diverso tamaño y
orientaciones. 4) Posiciones en el espacio, consiste en descubrir, entre series de figuras
iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta posición.5) Relaciones
espaciales, consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad creciente.
28.REVERSAL TEST
Autor: Ake W. Edfelt
Es una prueba formada por 84 pares de figuras, de las cuales 42 son idénticas y 42 no
lo son. De estos 42 pares, 20 presentan una simetría derecha-izquierda, 6 tienen una
simetría arriba-abajo, 5 muestran a la vez una simetría derecha-izquierda y arriba-
abajo y 11 pares son totalmente diferentes, excluyendo su estructura cualquier simetría
o posibilidad de sobreposición.
Persigue detectar las posibles dificultades con las que se va a encontrar un alumno a la
hora de iniciar o proseguir el aprendizaje de la lectura si se descubre en él un estado
general de indiscriminación perceptiva y en concreto en las simetrías derecha-
izquierda.
62
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Existe buena gradación de las actividades según su dificultad. Las actividades poseen
un nivel alto para el 2º ciclo de E.Infantil y más ajustado para E.Primaria.
El grado de participación del adulto es limitado, ya que una vez cogida la mecánica
de la tarea, es sencillo de realizar, se puede trabajar a nivel colectivo.
63
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Guía para el maestro y cuadernos para el alumno, con tres niveles de dificultad, inicial,
intermedio y avanzado.
64
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
El grado de participación del adulto es escaso, ya que, las instrucciones son siempre
las mismas, seguir la línea de picado con el punzón.
DISFUNCIONES DE LA ATENCION
Edades / Niveles: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos de
cultura, incluso analfabetos.
65
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
La presentación del material es muy sencilla y bien aceptada por los sujetos.
Los ejercicios de que consta son: Atención, concentración antes del estudio, control de
la imaginación y memorización.
57.Atención 2
66
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Formato: Cuadernillo
Cuadernillo con ejercicios prácticos para desarrollar la atención del niño tanto desde el
punto de vista de la percepción de los distintos estímulos como de la observación y
concentración. Contiene ejercicios de memoria visual en los que se trata de recordar lo
antes visto y memoria auditiva referido recordar lo escuchado previamente.
Formato: Cuadernillos.
67
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Formato: Cuadernillos.
Puede ser utilizado por cualquier educador sin preparación especial, aunque debe
implicarse en ella.
Formato: Cuadernillos.
68
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Nivel educativo: 1º Ciclo de Primaria. Edad 6-8 años; 2º Ciclo de Primaria. Edad 8 -
12 años
DISFUNCIONES DE LA MEMORIA
Aplicación: Individual
69
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Las dos subpruebas son de fácil aplicación y manejo , no requieren más de dos
minutos de aplicación. Su formato de aplicación es semejante al utilizado en otras
pruebas o escalas que evalúan procesos cognitivos básicos.
Aplicación: Individual.
La subprueba de Dígitos mide memoria auditiva inmediata. Consta de dos partes: una
en la que el niño debe repetir en orden directo una serie de números ofrecidos por el
examinador que van aumentando en cantidad. Otra en la que el niño debe repetir los
números en el orden inverso a como le han sido presentados.
70
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Aplicación: Individual.
Aplicación: Individual
Edades/ Niveles: Edades comprendidas entre dos años y medio y ocho años y medio.
71
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Aplicación: Individual.
Tiempo: Dependiendo de la edad y capacidad del niño; no hay tiempo límite para la
reproducción, sí para la exposición.
Contiene dos modelos posibles a copiar: una figura geométrica más simple (Figura B)
y otra que es la original (Figura A).
72
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Tiempo: Variable, según edad y nivel de los sujetos, sin tiempo fijo de ejecución en
ninguna de sus partes. Como promedio puede estimarse cuarenta y cinco minutos,
incluyendo el tiempo dedicado a instrucciones.
Los ejercicios trabajan la memoria auditiva y visual de cifras, memoria visual gráfica
de objetos, frases, memoria asociativa, memoria auditiva de palabras, de frases,
memoria musical, memoria táctil, espacial a largo plazo, olfativa y kinestésica.
73
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Formato: Cuadernillo
El cuerpo principal de los ejercicios se centra en torno a las llamadas reglas de oro
para memorizar que son: interesarse por los temas, comprender lo que hay que
memorizar y enseñarle a elaborar y organizar los datos antes de ordenar a la memoria
que los mantenga en el recuerdo. En torno a esta última se distinguen 4 bloques
importantes de estrategias: de ordenación, de agrupación, de jerarquización y
esquematización.
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO
Aplicación: Individual
74
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Cálculo. Subprueba que forma parte de la escala numérica. En esta pueba el niño
contesta a una serie de doce cuestiones de dificultad creciente sobre información
numérica o pensamiento cuantitativo.
Aplicación: Individual
75
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Historietas: En esta subprueba los niños deben colocar una serie de dibujos en una
secuencia lógica. Las tarjetas individuales, cada una de las cuales contiene un dibujo,
se colocan en desorden específico y al sujeto se le pide que encuentre el orden correcto
para contar una historia que tenga sentido.
Cubos: esta prueba contiene 11 elememtos , los cuales son cubos de dos dimensiones,
en rojo y blancos de diseños abstractos. El niño debe utilizar cubos blancos y rojos
para realizar un diseño idéntico al del dibujo.
Rompecabezas: Esta prueba requiere que los niños unan las piezas de un
rompecabezas para formar objetos comunes. Una niña, un coche , un potro, una cara y
una manzana.
Aplicación: Individual
Edades/ Niveles: Puede utilizarse con niños entre los 4 años y 6 años y 6 meses de
edad
Aritmética: esta subprueba consta de 20 problemas. Para los cuatro primeros reactivos,
el niño señala la respuesta correcta en una tarjeta; para los siguientes cuatro se utilizan
cubos y para los últimos 12 reactivos, se requieren respuestas orales. Las cuatro
primeras preguntas de WPPSI que requieren que el niño realice discriminaciones
perceptuales y comparaciones, mide la capacidad de razonamiento no verbal.
Semejanzas: Consiste en 16 preguntas que el examinador hace al niño entre las cuales
este debe establecer relaciones de semejanza. Esta subprueba evalúa la capacidad para
realizar analogías y relaciones conceptuales así como pensamiento abstracto.
76
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Tiempo: 26 minutos
77
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
En la escala que evalua razonamiento el sujeto debe escoger en cada uno de los 30
elementos de que consta la prueba que letra, dentro de un conjunto de seis
posibilidades que se ofrecen, completa adecuadamente una serie de letras dadas, para
lo que el sujeto debe averiguar la ley de formación de cada serie.
Aplicación: Colectiva
Campo: Medida del grado en que los niños, en edad preescolar, conocen un cierto
número de conceptos, que condicionan el aprendizaje académico.
Dos cuadernillos cada uno de los cuales contiene 25 elementos más tres de
entrenamiento.
78
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
El cuaderno del alumno esta compuesto por fichas de trabajo en las que se presentan
dos láminas para cada concepto, pensadas para que trabaje diversos aspectos de
motricidad fina y coordinación viso-motriz, ya que las actividades son de recorte ,
pegado, punteado, pintado, etc…
Respecto al manual del profesor, está bien esquematizado con los siguientes apartados
para cada concepto: objetivos específicos, sugerencias didácticas, actividades y
consignas.
Editorial/Año: Casals
Formato: Cuadernos
79
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Los 4 cuadernos son : El zapato verde que trabaja grabaciones de forma , color y
formato y los conceptos grande-pequeño, grueso-delgado, alto-bajo, largo-corto. El
zapato azul trabaja lateralidad y los conceptos arriba-abajo, primero-ultimo, derecha-
izquierda. El zapato amarillo se centra en la asociación de ideas y estructuras de
identificación. El zapato rojo se basa en la relación de elementos y ordenación:
Secuencias y historietas.
Existen otros cuadernos llamados también “el sombrero”, con distinta clasificación
según lo que trabajan: El sombrero verde, gradaciones de forma color y formato, el
azul, el amarillo y el encarnado trabajando cada uno según el color los mismos
aspectos que los comentados para el zapato, con la diferencia que el sombrero esta
indicado para alumnos de 4 -5 años.
66.Razonamiento 2.
Autor: Antonio Valles Arándiga
El cuaderno esta constituido por los siguientes tipos de razonamiento: lógico, con
actividades dirigidas a estimular la resolución de problemas de carácter deductivo e
inductivo, verbal, basadas en el dominio del lenguaje y sus elementos, espacial,
resolución de situaciones de figuras geométricas en el espacio, numérico, basado en
contenidos eminentemente aritméticos y calculo mental, temporal que emplea el
elemento tiempo como razón básica del proceso del pensamiento y resolución de
problemas, y por ultimo, el razonamiento predictivo o consecuencial que desarrolla
la formación de hipótesis y comprobar su validez.
Cada ejercicio ofrece muchas posibilidades que cada profesor debe adaptar al alumno
concreto.
80
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Nivel educativo:
Formato: Cuadernillo
La mera realización de los ejercicios no nos asegura su eficacia por lo que se requieren
unas condiciones mínimas de ambientación por parte del guía-educador como son:
correcta explicación, adecuado clima de estimulación, evaluación de los resultados,
cierta constancia y método, adecuado diálogo con el alumno y asimilación de los
objetivos que se pretenden por parte del educador.
Editorial/Año: CEPE
Formato: Cuadernillo
81
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Editorial/Año: CEPE
Formato: Cuadernillo
En cada una de estas secciones se trabaja con operaciones mentales de: comparación,
selección de información, clasificación, seriación, relación entre grupos de conceptos o
imágenes gráficas.
En cada actividad hay una sugerencia de otras actividades entorno a la misma unidad
de trabajo.
Es recomendable aplicarlo separando una o más hojas necesarias para una unidad de
trabajo y después pasarlas a un archivador.
82
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Nivel educativo: Para el primer ciclo de primaria están los cuadernillos 1-2-3-4
llamados de iniciación, para el 2º ciclo los cuadernillos 5-6-7-8 de seguimiento y tercer
ciclo los números 9-10-11-12 de afianzamiento.
Ejercicios que pueden servir para la práctica pedagógica que permite al niño analizar
primero perceptiva y racionalmente una serie de símbolos graficos o dibujos y
encontrar en ellos analogías, semejanzas o diferencias. Las actividades son del tipo de:
completar frases según un sentido, series lógicas lineales, complementación de figuras,
sinónimos- antónimos, etc.
Aplicación: individual
Esta prueba está diseñada para hacer un rápido examen de la articulación del niño. Se
parte de su expresión oral espontánea, por ello la consigna será que diga el nombre de
los dibujos que se le presentan.
83
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Los dibujos están organizados de modo tal que aparecen primero aquéllos cuyos
nombres tienen el fonema que nos interese estudiar, tanto al comienzo de la palabra
como en medio de ella. Posteriormente aparecen dibujos cuyos nombres tienen
sinfones (sílabas trabadas), luego diptongos y finalmente sílabas inversas.
La aplicación de esta prueba nos permite, en diez minutos, tener una visión completa
de la articulación del niño, que será complementada con la observación y análisis de su
lenguaje espontáneo en situación de diálogo.
De fácil aplicación.
El libro incluye protocolos para recoger los resultados de cada una de las pruebas, e
incluso modelos de informes.
Aplicación: individual.
84
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Para valorar la comprensión, la prueba que se basa en la elección por parte del niño del
dibujo que corresponda a la oración que le diga el examinador. El niño tiene que
elegir entre dos dibujos muy similares, pero hay una diferencia de contenido que se
expresa en variaciones morfosintácticas (Por ejemplo: masculino/femenino,
singular/plural, tiempos verbales, etc). El examinador dice una oración en la que se
refleja esa diferencia. El niño tiene que percibirla y elegir correctamente el dibujo
adecuado a la oración expresada.
Aplicación: individual.
85
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Dado que es un test en el que no se requiere expresión oral es de mucha utilidad para
el niño que no tenga lenguaje oral o tenga una expresión ininteligible, puesto que
permite explorar su nivel de comprensión de vocabulario.
Es de aplicación rápida.
Aplicación: individual.
Es una prueba muy completa, dado que analiza el lenguaje del niño desde tres puntos
de vista:
Las puntuaciones del niño se plasman en una gráfica de puntuaciones típicas, donde
se puede observar su situación con relación a la media de los niños de su edad y, a la
vez, se puede analizar las puntuaciones del niño con relación a su propia media. Este
análisis nos permite determinar en cuál o cuáles de los tres factores mencionados está
fallando, y, por lo tanto, establecer un plan de tratamiento ajustado a las necesidades
reales del alumno.
Aplicación: individual
Tiempo: de 15 a 20 minutos.
86
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Esta prueba fue elaborada para ser utilizada por profesores de E.I. y Primer Ciclo de
Primaria, con carácter de rastrilleo, y por tanto, nunca podrá sustituir labores
diagnósticas en alumnos en que se detecten problemas acusados.
Campo: lenguaje
Aplicación: individual
Es una prueba que evalúa forma, contenido y uso por medio de cuatro módulos;
morfología, sintaxis, semántica y pragmática, tanto desde el punto de vista cuantitativo
como cualitativo; es decir: “pretende disponer de instrumentos de referencia de edad o
de nivel del individuo, pero a la vez de información cualitativa sobre los diferentes
aspectos del lenguaje. La evaluación del lenguaje infantil se realiza para averiguar qué
conductas lingüísticas están alteradas y en qué grado”.
De mucha utilidad para obtener una visión muy completa del lenguaje del alumno que
permite afinar en los aspectos concretos en los que hay que centrar la intervención.
Puede ser aplicada en su totalidad o por módulos. Este hecho permite evaluar aspectos
específicos de lenguaje del niño, en circunstancias en las que no sea necesaria una
valoración global del mismo. Cada módulo tiene su baremación individualizada.
87
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Este programa está dirigido a alumnos con grave retraso mental y a deficientes
múltiples. Está pensado para enseñar a los niños no verbales un repertorio amplio de
palabras multifuncionales, palabras-frases y frases sencillas, usadas en contexto, así
como para iniciar la comprensión del lenguaje procedente de las personas que rodean a
estos niños.
Es sumamente práctico para el inicio de la comunicación oral, desde los niveles más
elementales.
Formato: libro
Manual para la corrección de las dislalias. El texto analiza cada una de las dislalias
posibles en castellano y las técnicas para su corrección. Se completa con listas de
palabras que contiene cada uno de los fonemas tratados. De gran utilidad para
logopedas, maestros y padres con un nivel cultural medio.
88
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Material para trabajar los déficits de articulación. Se detalla la forma de conseguir cada
fonema y el modo de incorporarlo al lenguaje espontáneo. Contiene útiles listas de
palabras y pseudopalabras para ejercitar cada fonema estudiado, así como atractivas
fichas con dibujos cuyos nombres llevan los distintos fonemas y grupos fonemáticos
de nuestro idioma.
El libro presenta una recopilación de una serie de ejercicios prácticos para niños que
tengan, en mayor o menor grado dificultades de discriminación auditiva. Las
actividades consisten en asociar sonidos a imágenes visuales relacionadas con ellos.
Se trata de entrenar al niño en la diferenciación de las cualidades sonoras básicas
(altura, intensidad, timbre y duración) y en la identificación de las fuentes sonoras. Es
un material útil para desarrollar la discriminación auditiva de niños hipoacúsicos,
disfásicos , afásicos y deficientes mentales.
78.Discriminación auditiva
Autor: Bruno, C y Brusi, M
Este material está compuesto por material auditivo que se corresponde con los dibujos
que contiene el cuaderno. El niño debe reconocer a qué dibujo corresponde cada
estímulo auditivo. Consta de cuatro apartados: 1º Ruidos y sonidos. 2º Entrenamiento
prosódico: ritmo y melodía. 3º Entrenamiento fonémico. 4º Entrenamiento del análisis
y síntesis auditivo.
89
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Edades: 6 a 14 años
El programa está dirigido a reforzar la atención auditiva en alumnos con déficit en esta
área. Dividido en 3 níveles (6-8) (8-10) (10-14) años. Los ejercicios que plantea no
pueden aplicarse a alumnos con discapacidad psiquica debido al grado de dificultad.
Se pueden simplificar y aprovechar la grabación para trabajar la discriminación
auditiva como requisito previo a la lecto-escritura.
Formato: cuaderno
Descripción y valoración:
El texto presenta escenas con dibujos de muchos elementos de un tema dado (cocina,
jardín, taller, supermercado, hospital, etc). En el margen de cada escena aparecen los
dichos elementos aisladamente con sus nombres escritos. Es un material útil para
trabajar con niños de lengua materna no castellana, así como con niños que, por
diversas causas, tengan un vocabulario muy reducido.
La presentación atractiva y con sentido del humor facilita la comunicación entre niño y
adulto con relación al tema que se esté trabajando.
Las cartas están agrupadas en familias siguiendo los centros de interés que se trabajan
con niños de hasta 7 años.
90
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Editorial/Año: 2000
Material práctico para recomendar a las familias cómo trabajar algunos de los fonemas
mal articulados por sus alumnos. Se incluye, en algunos casos, listas de palabras con el
fonema tratado en el documento.
Este material ha sido elaborado para que las familias puedan corregir algunas de las
dificultades articulatorias de sus hijos, por lo cual se ha utilizado un lenguaje asequible
a cualquier persona. El logopeda o el maestro pueden orientar fácilmente el proceso a
seguir en la recuperación de la dislalia concreta teniendo como referencia la ficha
correspondiente.
Formato: libro
El texto está enfocado, principalmente, a la reeducación del habla del niño paralítico
cerebral, para lo cual se exponen una serie de posiciones en que se le debe colocar para
hacer los ejercicios necesarios encaminados a conseguir la pronunciación de los
fonemas. Contiene, también, cuestionarios de diagnóstico. Teóricamente se basa en el
Método Bobath. Este manual es muy práctico para logopedas que trabajen con niños
con parálisis cerebral. Contiene, además, orientaciones para las familias en cuanto a
las posiciones en que se debe poner al niño para favorecer sus emisiones orales.
91
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
El S.P.C. sirve para desbloquear la comunicación del niño que no tenga ninguna
posibilidad de comunicación oral. Sus dibujos son sencillos, por lo que puede ser
utilizado por niños pequeños, a condición que entiendan cómo deben usarlo y sientan
la necesidad de hacerlo.
La dificultad mayor que presenta para las personas relacionadas con el niño, es la
elección de los conceptos que deben integrar la carpeta. Para llevar a cabo esta labor es
conveniente que se pongan de acuerdo, en lo posible, la logopeda, la maestra y la
familia, aunque la propuesta básica y la organización de la carpeta deben estar a cargo
de la logopeda. Los dibujos que representen los conceptos que interese que el niño
maneje, deben estar de acuerdo a las necesidades de comunicación más urgentes del
mismo.
Este material tiene las mismas características del S.P.C. reseñadas anteriormente, con
la diferencia que estos símbolos gráficos son más abstractos y, en ocasiones, el
concepto está constituido por dos o tres símbolos simples.
92
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Descripción y valoración:
Es ayuda técnica para la comunicación que permite a los niños con parálisis cerebral
no orales comunicarse verbalmente mediante la señalación de pictogramas que emiten,
mediante voz digitalizada, un mensaje, previamente acordado con el niño.
Editorial/Año: 1996
La técnica consiste en repetir una oración manteniendo una parte de ella inalterable y
cambiando una subestructura sintáctica cada vez. (Ver explicación detallada y
ejemplos en ANEXO).
Esta técnica es muy útil para desarrollar las estructuras sintácticas y automatizarlas.
Puede ser utilizada con cuatro finalidades distintas e igualmente prácticas para
favorecer el desarrollo del lenguaje de los alumnos:
93
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
89.Tren de palabras
Autor: Monfort, M y Suárez, A
Trabaja la estructuración gramatical sobre una base gráfica, que permite al niño
“visualizar” y “manipular” los elementos sintácticos.
Puede utilizarse con niños disfásicos, sordos y con niños de primer ciclo que, al
escribir, tengan dificultad de unión y separación de palabras.
De gran utilidad para logopedas porque, aunque las propuestas son muy limitadas,
sirve de base para ir elaborando el propio material de recuperación.
Formato: libro.
El texto plantea un interesante modelo teórico general para el tratamiento de los niños
disfásicos, dado que la gran diversidad de grados que se dan en la disfasia no permite
establecer un tratamiento específico único para todos los casos. Es un modelo que
parte de las situaciones de comunicación interpersonal en las que se da siempre el uso
del lenguaje.
Es de gran utilidad para logopedas que trabajen con este tipo de niños.
94
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Formato: cuadernos 1, 2 y 3.
Este conjunto de ejercicios está dirigido a niños que, debido a traumatismos, tengan
afectada la capacidad para captar el significado de las estructuras lógico-gramaticales
del lenguaje y que no presentan, en general dificultades de articulación ni de
percepción auditiva. Estos niños no logran captar el significado de oraciones
compuestas o complejas.
El texto está dividido en tres partes, cada una de las cuales constituye un cuaderno
independiente. 1º Relaciones espaciales y esquema corporal. 2º Comprensión verbal.
3º Relaciones comparativas, situacionales y análisis de frases.
Estos ejercicios son útiles, también, para los niños con disfasia que presenten
alteraciones en la estructuración gramatical.
92.Verbos
Autor: Dieckhoff, G
Descripción y valoración:
Este material está pensado para trabajar la conjugación de verbos en relación con los
pronombres personales: ”yo, tú, él, ella, nosotros, vosotros, ellos” (las formas
femeninas de los pronombres en plural no vienen, dado que es un material alemán).
Consiste en una serie de cartas que representan diversas acciones (verbos) y otra serie
que representan, con figuras humanas esquemáticas, pero precisas, los pronombres
personales.
95
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Es un material muy útil para niños que tengan dificultad para la utilización correcta de
los pronombres personales y en la conjugación de los verbos.
Formato: Libro.
Descripción y valoración:
El efecto que hace en el niño, el uso continuado del aparato, es reeducarle el ritmo del
habla. Esta ejercitación puede hacerse mediante el diálogo con él o a través de lecturas
realizadas por el mismo.
96
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
Formato: libro.
Descripción y valoración:
Este pequeño texto presenta un rico, progresivo y completo programa para desarrollar
el lenguaje oral en E.I. Contiene una gran variedad de ejercicios para conseguir el
objetivo enunciado. Trabaja todos los aspectos del lenguaje: articulación, semántica,
morfosintaxis y pragmática.
Aunque está concebido para llevarlo a cabo por rincones, la mayoría de los ejercicios
pueden ser aplicados a toda la clase, especialmente durante el desarrollo de la
asamblea diaria.
95. DI
Autor: Isabel Fernández-Escandón Garica
15.BIBLIOGRAFÍA
97
Bloque 2
Funciones psicológicas básicas
NIETO HERRERA, M., Exploración del nivel lingüístico en edad escolar. Editorial
Fco. Méndez Oteo, Méjico, 1984
98
99
BLOQUE 3.
APRENDIZAJES
INSTRUMENTALES
100
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
LECTOESCRITURA
50.PROLEC
Autor: Cuetos, F. y otros
Aplicación: individual
Las diez pruebas que conforman este test se agrupan en cuatro bloques
correspondientes a los cuatro procesos que, según los autores, intervienen en la
comprensión lectora:
101
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Aplicación: individual
Edades/niveles: E.Primaria
102
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Autor: Mayor, C.
Editorial/Año: CEPE.
103
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Trabaja la separación de palabras con variada apoyatura gráfica. Útil para el fin que
plantea.
100. Progresint 9
Autor: Yuste, C.
En general todos los materiales del Programa para la Estimulación de las Habilidades
de la Inteligencia (Progresint) son de difícil aplicación a alumnos con n. e. e., mientras
que son útiles para el resto del alumnado. En este cuaderno destacan las actividades
destinadas a establecer relaciones entre pares de dibujos o palabras, ejercicios de
analogías verbales y comprensión de órdenes escritas. La dificultad de algunas
actividades exige una selección previa de las mismas.
104
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Para realizar este cuaderno el alumno debe dominar el código lectoescritor. Son
actividades dirigidas a la comprensión y expresión escrita muy variadas y con una
presentación adecuada que van desde la comprensión al razonamiento verbal:
Comprender instrucciones, resolver adivinanzas, definir palabras, clasificación,
igualdad y diferencias entre dos palabras... Aplicable a alumnos con n.e.e que dominan
la lectoescritura.
Nivel educativo: Desde los 6 años hasta los 11. Un nivel para cada año, excepto el
nivel 5, que está indicado para 10 y 11 años.
105
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
106
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Cuaderno 1: Palabras y frases con sílabas directas e inversas. Cuaderno 2: juegos para
el cuaderno 1. Cuaderno 3: Palabras frases y textos con sílabas compuestas y trabadas.
Cuaderno 4: juegos para el cuaderno 3
Presentación deficiente y poco atractiva. Los ejercicios son muy útiles aunque el
vocabulario es, a veces, inadecuado. La realización de los mismos no requiere la guía
de profesionales especializados.
107
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Formato: libro
Este texto está dirigido al profesorado y orientado hacia la reeducación de los niños
disgráficos. Estos niños, según el autor, presentan, en un alto porcentaje, una
indefinición en su lateralización por lo que los ejercicios que plantea el libro están
dirigidos a superar ese aspecto y a desarrollar la habilidad manual.
Formato: Programa multimedia que consta de dos módulos uno de actividades para el
alumno y otro destinado al profesor. Se incluye en los CD-ROM “PNTIC-98”
Formato: Paquete informático integrado por tres programas que funcionan totalmente
independientes. Se incluye en los CD-ROM “PNTIC-98”
108
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
109
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
MATEMÁTICAS
Los ejercicios tienen como finalidad explorar aspectos básicos del área de
Matemáticas como son la numeración, el cálculo y la resolución de problemas. Se
incluyen pruebas distribuidas en seis niveles que, generalmente, se corresponden con
los niveles de la Etapa Primaria.
Cuaderno 1: trabaja hasta el 20. Cuaderno 2: trabaja hasta el 30. En el mismo cuaderno
se presentan actividades numéricas que no exigen el conocimiento de la lectoescritura
y actividades de resolución de problemas que exigen comprensión lectora. En general
son actividades indicadas para alumnos con n.e.e que están escolarizados en Primer
Ciclo.
110
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Se marca como objetivos: conocer los atributos de los Bloques Lógicos (forma,
tamaño, color, clasificaciones y seriaciones), contar, aprender el proceso de la suma y
la resta, resolver problemas con estas operaciones, trabajar nociones topológicas,
(caminos, dentro, fuera, etc.), conocer y utilizar las nociones de medida.
Las actividades están bien secuenciadas. Cada cuadernillo está destinado a una decena.
Esta colección se puede utilizar con el alumnado que no lee puesto que muchas
actividades son de cálculo y de seriación.
111
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Programa adecuado como complemento del área y para alumnos con n.e.e. en
Matemáticas, para la etapa de Primaria. Está muy bien secuenciado. Introduce la
numeración por medio del uso de regletas.
112
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Los cuadernos están formados por un conjunto de actividades del área de Matemáticas
que se orientan a la resolución de problemas propios de cada ciclo, con los contenidos
conceptuales y procedimentales son: 1. Conceptos cuantitativos, 2. Representaciones
gráficas de los problemas, 3. Comprensión de problemas, 4. Operaciones básicas, 5.
Problemas, 6. Cálculo mental, 7. Cálculo de probabilidades, 8. Problemas gráficos, 9.
Construcción de problemas.
Las actividades están dirigidas a todos los alumnos y en especial a los que presentan
dificultades de aprendizaje en la resolución de los problemas del área.
Ejercicios de problemas muy variados que resultan muy útiles para programas de
desarrollo con alumnos de altas capacidades de Primer y segundo Ciclo de Primaria.
Normalmente se puede adquirir en librerías especializadas.
Formato: 3 CD
Las actividades están planteadas para que los niños puedan realizarlas con autonomía
del adulto. Puede ser útil para la aplicación en casa. Con la dirección del adulto puede
aplicarse a alumnos con dificultades, aunque la secuenciación está pensada para
alumnos sin problemas.
113
Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Este cuaderno incluye el mismo tipo de actividades que el Progresint 10. Las de
seriación se presentan a través de números y de fichas de dominó. Los problemas
suponen el dominio de las cuatro operaciones básicas. La dificultad y secuenciación de
las actividades está más indicada para alumnos sin dificultades de aprendizaje y para
alumnos de altas capacidades.
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Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Editorial/Año: EOS/1991
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Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Material que consideramos muy adecuado para trabajar las técnicas de estudio dado
que permite un acercamiento conceptual a las diferentes técnicas relacionándolas con
los principios de intervención educativa. El cuaderno de trabajo 1 trabaja 18 sesiones
agrupadas en los siguientes bloques: Motivación – Higiene de Estudio – Planificación
–Lectura y Participación en Grupos. El cuaderno nº 2 trabaja 22 sesiones que se
agrupan en los bloque: Apuntes – Método de Estudio – Memoria- Trabajos –
Biblioteca – Exámenes y Autoevaluación.
Editorial/Año: Promolibro/1990
Cuaderno de trabajo que permite realizar en primer lugar una evaluación del dominio
de las técnicas de estudio para, a continuación, realizar diversos ejercicios
correspondientes a ambiente de estudio, organización del trabajo, y utilización de
técnicas al final del cuaderno se vuelve a realizar una evaluación del dominio para
comparar los resultados.
Editorial/Año: Cepe/1994
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Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
Editorial/Año: Cepe/1993
Cuaderno de trabajo que incluye sugerencias acerca de cómo debe ser el rincón de
estudio, posturas adecuadas, condiciones personales, organización del estudio y
métodos. El tratamiento es muy gráfico y agradable de trabajar.
Formato: Libro
Libro de lectura muy asequible y amena que incluye una serie de consejos y ejercicios
muy prácticos tanto para estudiantes como profesores y padres.
Formato: Fotocopias
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Bloque 3
Aprendizajes Instrumentales
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
BLOQUE 4.
SOBREDOTACIÓN
INTELECTUAL
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
Los niños superdotados manifiestan altas aptitudes intelectuales. Por ello, son
capaces de realizar determinadas tareas a edades más tempranas que las esperadas, las
hacen mejor, más rápidamente y quizá de distinta manera que el resto de los niños.
Indicadores de sobredotación
Por tanto, un niño o adolescente superdotado debe reunir al menos estos dos
requisitos:
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Indicadores relacionados
1.- Creatividad
Entre los grupos de individuos dotados que son difíciles de identificar figura, a
menudo, el caso de los niños superdotados que tienen logros inferiores y leen a un
nivel inferior al promedio, no están motivados por lo escolar o son inmaduros o
pasivo-agresivos.
3.-Adaptación/inadaptación social
Es falso el estereotipo de que los superdotados suelen ser, por lo general, niños
inadaptados, con dificultades para integrarse y con muchos conflictos personales,
como también es falsa la idea de que una inteligencia superior va unida
indefectiblemente a altas habilidades sociales y de adaptación, o a dotes de liderazgo.
Esto no es así porque la población de superdotados es muy heterogénea en sus
características.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Por otra parte, los niños altamente dotados son especialmente sensibles a las
circunstancias personales y sociales que les rodean, y pueden sentirse frustrados
cuando el entorno escolar no satisface sus necesidades ni tiene presente sus
características, especialmente en aquellos superdotados que no han sido idenfificados
como tales, o en sujetos de minorías sociales o culturales. Por eso, otro grupo de difícil
detección es el de los niños mal adaptados que llegan a desarrollar indolencia, falta de
interés o conducta desorganizada. En tales casos la detección se hace más difícil
porque estas características pueden enmascarar un cuadro de altas capacidades, al ser
inferior su nivel competencial. Sea como fuere, la evaluación psicopedagógica debe
incidir en todos estos aspectos que reflejan la relación del niño con su entorno familiar,
cultural, académico y social.
4.-Deficiencias específicas
Otro grupo de difícil detección de superdotados lo constituyen aquellos casos cuya alta
capacidad intelectual general va unida a handicaps específicos. Algunos de los más
frecuentes son inmadurez emocional, ausencia de destrezas de comunicación (por
ejemplo, debido a lesión cerebral), deficiencias motoras por problemas neurológicos
(disfunción cerebral mínima, retrasos del desarrollo motor) introversión extrema,
déficiciecias visuales, amblíopes o hipoacúsicos, etc. Estos déficits pueden encubrir
una capacidad intelectual superior.
Diagnóstico diferencial
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
• Precocidad.
1. Precocidad.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
*Indicadores primarios
• Perfeccionismo o minuciosidad
• Destreza superior para resolver problemas –se siente retado por los
problemas sin resolver.
*Indicadores secundarios
• Autocrítica: actitud crítica tanto con ellos mismos como con los demás.
• Autodidactismo.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
• Tolerancia a la ambigüedad.
• Independencia de criterio.
Sobredotación y creatividad
Aunque algunos autores consideren las altas puntuaciones en creatividad como un
requisito necesario para el diagnóstico de sobredotación, la mayoría lo considera un
rasgo frecuente, pero no necesario.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
• Apreciación estética.
Orientaciones a padres
• Estar bien informados sobre la superdotación de su hijo, para ser conscientes de sus
necesidades educativas reales. En este sentido, es importante recibir un buen
asesoramiento del psicólogo orientador del centro o, si acude a algún centro específico
para superdotados, de un psicólogo especialista.
• Evitar centrarse únicamente en los aspectos intelectuales del desarrollo del niño, en
detrimento de sus necesidades emocionales y físicas (desarrollo equilibrado).
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
• Reforzar los logros personales sin dejar de mantener un nivel adecuado de exigencia.
• No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad, orientarlo y dejar que piense por
su cuenta.
• Darle alternativas.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Consideraciones previas
La evaluación debe ser realizada únicamente si existen razones suficientes para ello,
ante indicios significativos, y no simplemente por el antojo de los padres o tutores del
alumno.
Los padres del alumno deben dar su autorización y tienen derecho a participar y apelar
cualquier decisión que se adopte al respecto.
Las evaluaciones deben ser realizadas sólo por profesionales plenamente cualificados.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
Editorial: TEA
Aplicación: individual.
Editorial: TEA
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Aplicación: individual.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Aplicación: individual.
Prueba muy popular para verificar el nivel lectoescritor. Mide tanto lectura mecánica
como comprensiva. Pero como prueba de lectura comprensiva por sí misma no es
suficientemente completa ni exhaustiva, sobre todo para altas capacidades. En parte
esto se debe a que es una prueba muy poco específica, demasiado extensiva en su
ámbito de medición (desde grafías hasta comprensión global), pues ha sido diseñada
para detectar dificultades de aprendizaje lectoescritor.
Formato: libro.
Se trata de un libro que recoge los criterios de evaluación, facilita las tareas referentes
a la evaluación de la competencia curricular en Lengua y Matemáticas, y es un
instrumento práctico y fácil de manejar. Tiene una guía de evaluación, material de
presentación y material fungible. Lo más interesante quizá son sus ejercicios
graduados por ciclos, que serían en este caso las pruebas a pasar.
Formato: test.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Es otro test bastante popular. Incluye tres tipos de pruebas, cada una con su tiempo
limitado. Se pide al alumno que escriba y dibuje tantas respuestas correctas como
pueda, dentro del límite de tiempo. Idioma: inglés.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
68.Sociograma
Autor: Moreno.
Aplicación: colectiva.
Formato:test.
Edad: de 6 a 15 años.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Editorial: TEA
Es una prueba más técnica y clínica. Es larga de pasar y muy exhaustiva, pero de gran
utilidad para casos en los que se aprecien problemas emocionales o de adaptación
importantes, así como rasgos de conducta desorganizada o difícil. Da un perfil de
personalidad en aspectos bipolares, muy completo. Exige del que lo realiza una buena
capacidad de introspección, que no siempre se da. La autodefensividad puede restar
validez a las respuestas.
Es conveniente para que una evaluación del estilo de aprendizaje sea completa que se
recojan los siguientes factores:
-Creatividad y flexibilidad.
-Liderazgo.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
-Competitividad.
-Comunicación y precisión.
Recomendamos uno:
Edades: 4 a 12 años.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Se trata de una medida que puede considerarse como una Adaptación Curricular
consiestente en una condensación del currículo y a la vez en una ampliación de sus
objetivos y sus criterios de evaluación, desde una metodología más flexible (adaptada
al alumno). A efectos prácticos consiste básicamente en poner a disposición de estos
alumnos actividades nuevas y motivadoras no incluidas generalmente en los
programas escolares ordinarios. Esto exige una programación flexible y motivadora.
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Sobredotación Intelectual
2.2.- Cursar alguna o varias de las áreas en un grupo de nivel siguiente, permaneciendo
su grupo de referencia el de su curso por edad.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Se aconseja tomar esta medida cuando ya se han adoptado otras ordinarias, y no han
sido suficientes.
Tres procedimientos:
• Consentimiento de la familia.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
Ventajas: aprovecha los recursos existentes del centro escolar, requiere poca
especialización por parte del profesorado y es rápido y cómodo de aplicar. Además,
brinda la posibilidad de lograr en menos tiempo los requisitos académicos de acceso a
estudios superiores. El dominio de uan asignatura, y no la duración de los estudios es,
en este caso, el criterio para el adelantamiento. Por último, permite a los superdotados
adoptar responsabilidades propias de adultos más tempranamente.
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Bloque 4
Sobredotación Intelectual
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Sobredotación Intelectual
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