La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas

Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el aprendizaje de

hechos y conceptos, y son útiles cuando se trata de presentar una síntesis de cantidad de
información nueva a la que no puede tener acceso fácil el alumno.

A. Características de la técnica de la exposición oral, explicación o presentación.

1. Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia de
expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los
contenidos de un tema curricular. Esta técnica predomina en
buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea
comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y
clarificador,
2. Propósito: El profesor pretende transmitir información que se
relaciona con conceptos, con procedimientos o con
exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes,
conductas y hábitos.
3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica
funcione, el profesor no sólo se concreta a exponer lo que sabe,
sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su sentido, qué es lo
importante y por qué. El alumno muestra sus preocupaciones y
pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece.
4. Procedimiento. La exposición oral se puede presentar en tres
momentos: Inicio, explicación y cierre.
i. Inicio:
1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De
esta manera, se prepara el escenario para la presentación de todo
lo que sigue.
2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas
sobre el tema que se va a explicar.
3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al
tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los
“cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo
conocimiento.
ii. Explicación:
1. Definición de conceptos, qué es y qué no es, comparación
con otros conceptos con los que puede confundirse, relación con
otros conceptos.
2. Uso de mapas conceptuales.
3. Descripción de características o propiedades del concepto.
4. Presentación de ejemplos y contraejemplos.
5. Uso de analogías, metáforas, comparaciones.
6. Clasificación del concepto, hecho u objeto.
7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el
espacio.
8. Combinar los procedimientos anteriores.
 iii. Cierre:
1. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral.
2. Resumir, sintetizar la información.
3. Verificar el aprendizaje a través de preguntas.
4. Sugerencias para su uso:
5. Formular los objetivos.
6. Organizar los temas principales de la presentación.
7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas
para que los alumnos comprendan la información.
8. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”)
9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la
información que presenta.
10. Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas,
texto escrito en el pizarrón, pósters, carteles, fotografías,
postales, ilustraciones periodísticas, casetes, CD´s, DVD, sitios
de Internet, etc.
11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos
o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los
alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre sí.
12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.
iv. Alternativas de uso:
1. La exposición oral se integra en otras técnicas como el
aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje colaborativo,
el método de casos.
2. La estrategia Audición-Discusión-Lectura.
a. El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral,
durante quince minutos los conceptos clave y hechos
básicos hallados en las áreas de contenido del libro de
texto. Estructura el material de lectura con base en la
causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo
tanto.
b. Los alumnos leen las páginas en las que se basó la
explicación, localizan palabras, ideas o hechos que
resulten difíciles.
c. Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que
te ha quedado más claro de todo lo que escuchaste y
leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que
escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les
sugirió este tema?

B. Estrategias para exponer / explicar un tema

1. Partir de una anécdota o cuento.

2. Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno.
3. Comenzar la exposición con un juego.
4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor.
5. Introducción a través de un medio audiovisual.
6. Lectura del texto por parte del alumno.
7. Comenzar con una canción o recitación.
8. Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición.
 9. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy vamos a hablar del
tema…”
10. Diálogo sobre la unidad anterior
11. Presentar los objetivos del tema.
12. Partir de la realización de una ficha.
13. Presentación de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que
va a tratarse.
14. Diálogo sobre una situación familiar o social.
15. Partir de una experiencia de laboratorio.
16. Exponer gráficamente el esquema del tema que se va a presentar.
17. Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten
ideas sobre el tema en cuestión.
18. Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6 personas se discute un tema
durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto
del grupo.
19. Un alumno expone.

Otras estrategias didácticas para exponer un tema

1. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar.
2. Selección del problema o cuestión sobre lo que se va a trabajar.
3. Escribir qué tareas realizarán los alumnos tan pronto entren al aula.
4. Comenzar con una pregunta abierta para todos.
5. Partir de lo que ya sabemos.
6. Repaso con preguntas y respuestas orales.
7. Lectura, análisis y valoración de un suceso leído en diversas fuentes de
información.
8. Pausas para pensar y escribir.
9. Introducción del tema a trabajar.
10. Resumen hecho entre todos.
11. Preguntas para la activación del conocimiento previo.

a. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un

tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué
es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé?

12. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organización,

jerarquía y dependencia entre los contenidos.

a. Los alumnos pueden lograr una visión amplia y completa de un tema,

comprender la relación que existe entre los conceptos de un tema. Para ampliar
sus conocimientos en el tema, consulte la lectura “Mapas conceptuales” en el
material de apoyo al curso.
b. Los conceptos más inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa.
c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes.
d. La relación entre conceptos se establece por medio de flechas.
e. Los conceptos se ubican en cuadros o rectángulos.

Pérez, P. (2006) Material de apoyo al curso

Bibliografía de consulta
García-Valcárcel, A. (2001) Didáctica Universitaria. La Muralla, Madrid.
Nieto, J (2004). Estrategias didácticas para mejorar la práctica docente, Madrid: CCS.
Ponce, M. (2005) Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes, Barcelona:
Paidós.