Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PEDAGGICOS
NDICE
1.
Introduccin
2.
Fundamentos pedaggicos
3.
4.
5.
6.
Bibliografa
Lineamientos pedaggicos
01
1. INTRODUCCIN
Todos conocemos la importancia de la Educacin Fsica en el desarrollo integral del nio, nia y adolescente, sin embargo existe una
brecha inmensa en el quehacer pedaggico de los maestros y los contenidos instrumentales, orgnicos y funcionales.
Lineamientos pedaggicos
El presente documento consta de un marco terico que sustenta el enfoque con diversos planteamientos desde una perspectiva curricular
en un enfoque por competencias, haciendo referencia adems a las capacidades correspondientes de cada una de ellas. Asimismo, est
relacionado con la CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD, aspecto que forma parte de los lineamientos pedaggicos del Plan Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, con la intencin de mejorar las capacidades docentes en cuanto a su quehacer
pedaggico.
02
2. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
La razn principal de la educacin siempre ser atender las necesidades humanas, es decir, tener en cuenta las posibilidades del desarrollo de la persona a fin de lograr un desenvolvimiento activo y participativo en el seno de su sociedad.
La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) durante el ao 2011 ubic al Per en el octavo lugar del mundo con nios obesos entre
los 6 y 9 aos de edad ; y el Ministerio de Salud el ao pasado seal que el 50% de los peruanos no realiza actividad fsica. Estas
problemticas atentan contra la edificacin de una sociedad sana y reafirmadora de valores.
En tal sentido, el Ministerio de Educacin ratifica que la actividad fsica y el establecimiento de un estilo de vida saludable, contribuye a
la formacin integral del ser humano y a la integracin social orientada a emprendimientos futuros de carcter trascendente, como
derecho de todos en armona y en el marco de una cultura de paz.
Hoy en da, la Educacin Fsica como disciplina desarrollada a lo largo de decenios y habiendo pasado por diversos enfoques, se la
considera fundamental en el desarrollo integral del estudiante. Es integral porque engloba todos los aspectos: corporales, motrices,
socioemocionales, afectivos y cognitivos; conducentes a la formacin de ciudadanos democrticos capaces de convertir sus potencialidades en desarrollo y progreso para todos. A travs de ella, se busca formar al estudiante como unidad y globalidad, y cuya especificidad
se concreta en tener consciencia de su propia corporeidad y motricidad. Esto supone que los diferentes aspectos de la personalidad estn
ntimamente ligados entre s.
En esta perspectiva, no podemos hablar de una Educacin Fsica orientada a educar nicamente el organismo, el aparato locomotor o
los aspectos motores por s mismos de manera aislada, sino que a partir de la accin corporal y motriz se desarrollan aprendizajes
integradores en situaciones reales porque se trabaja con seres humanos complejos y multidimensionales con una conciencia sociocrtica
y productiva. Esto contribuye a la prosperidad y el progreso social as como a la solucin de problemas concretos relacionados con la vida
sedentaria: la obesidad, las enfermedades cardiovasculares e incluso psicolgicas que se estn manifestando en la sociedad actual.
Por tanto, estos lineamientos pedaggicos llevan tambin en s mismos una dimensin crtica, puesto que tratan de subvertir estilos de
vida nocivos que atentan contra la propia vida de las personas y de la sociedad en la que vivimos. Esta nueva forma de hacer Educacin
Fsica tiene una mirada del cuerpo como el lugar donde se genera la corporeidad que se manifiesta por medio de la motricidad
(movimiento con intencin)- y no por el cuerpo como instrumento. Es decir, sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber, saber
hacer, saber ser y saber convivir, desarrollndose integralmente a travs de lo cognitivo, de lo tico y de lo prctico, lo que deviene en
corporeidad. Todo ello en el marco de un estilo de vida activo y saludable.
Una Educacin Fsica cuyo planteamiento implica una mirada al nio, nia y adolescente en desarrollo, brindndole los elementos para
un desarrollo psicomotor armnico a travs de experiencias significativas; generando una conciencia sociocrtica al cuidado de su salud
que deviene de la prctica de hbitos saludables como la buena alimentacin y postura; y fortaleciendo sus habilidades sociales a travs
de la prctica de la actividad fsica y deportiva, sern elemento claves y fundamentales para una sociedad sana, participativa en el marco
de una cultura de paz.
Lineamientos pedaggicos
03
Lineamientos pedaggicos
04
Corporeidad
(cuerpo que se
construye socialmente
piensa, siente, se
expresa) y
Motricidad
Educacin
Fsica
Actividad fsica
y salud
Habilidades
sociomotrices
Lineamientos pedaggicos
05
Lineamientos pedaggicos
06
Tono
muscular
Percepcin
Equilibrio
Esquema Corporal
Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el nio y nia deben aprender a conocer las partes de su cuerpo.
Si bien es sumamente importante, es una concepcin limitada de este desarrollo, ya que no solo tiene que conocer las partes de su
cuerpo, sino tambin la representacin mental y la conciencia corporal.
Estos ltimos solo se podrn desarrollar si el nio y nia tiene un bagaje de oportunidades motrices -a travs de juegos diversos- si
disfrutan e intercambian emociones y experimentan diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control y dominio de su
cuerpo.
Representacin
mental del cuerpo
Conocimiento
del cuerpo
Esquema
Corporal
Conciencia
Corporal
Lineamientos pedaggicos
En las primeras edades, es importante que los nios puedan sentir y percibir su cuerpo. En este contexto J. Le Boulch (2006) lo conceptualiza como La intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la
interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
07
Por otro lado, sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal; el primero es la ley cfalo caudal (el
desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley prximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). Prez (2003), establece
etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce aos de edad.
Conciencia
Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el nio y nia tiene que estar
en contacto con la realidad. Primero lo
Corporal
aprenden en s mismos, luego los objetos en referencia a s y por ltimo en relacin a otros objetos. Existen tipos de informacin
tiempo-espacial:
Lineamientos pedaggicos
Podramos atrevernos a afirmar que las nociones espacio-temporales forman parte del esquema corporal en cuanto a que el punto
referencial es el propio cuerpo. Para que un nio, nia o adolescente pueda orientarse en el espacio y tiempo debe primero estar orientado y organizado en su propio cuerpo.
08
Arriba
Detrs
Grande
Abajo
Bajo
Orientacin
Delante
Tamao
Pequeo
Izquierda
Derecha
Alto
Hasta
Situacin
All
A
Direccin
Dentro
Aqu
Fuera
Desde
Redondas
Regulares
Formas
Alargadas
Irregulares
Lineamientos pedaggicos
09
4.3.4. La percepcin.
El nio establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepcin de la informacin.
Se produce cuando los sentidos son estimulados por energa fsica. El sentido capta esta energa y la transmite por los nervios a travs
de conexiones sinpticas, cuya informacin se procesa en el cerebro.
Se considera estmulo a cualquier forma de energa a la que podemos responder, pueden ser ondas luminosas, sonoras o la precisin
sobre la piel y el dolor. Los rganos sensoriales captan la energa, y la codifican en forma de seales nerviosas que el cerebro procesa
en forma de experiencias conscientes.
Un sentido es un mecanismo fisiolgico que permite percibir lo que est alrededor. La sensacin es el procesamiento sensorial, la
recepcin de estmulos mediante los rganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo recoja informacin del entorno, y la
sensacin es el proceso mediante el que se recopila esa informacin.
- Los exteroceptores: son los cinco sentidos clsicos (vista, odo, gusto, olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la informacin del
mundo exterior.
- Los interoceptores: reciben la estimulacin interna procedente del organismo. Estn localizados en los siguientes aparatos:
respiratorio, digestivo, urogenital y en general, dentro de las vsceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed, de
bienestar, etc.
- Los propioceptores: los kinestsicos y el equilibrio se encuentran en los msculos, tendones y articulaciones. Controlan las respuestas
musculares relacionadas con la posicin, el movimiento y la orientacin en el espacio. Es decir llevan informacin a nuestro cerebro
sobre la posicin de nuestro cuerpo (por ejemplo, el nio al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores, ya que son los
propioceptores los que llevan la informacin de la posicin de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el cuerpo en la
ejecucin de una actividad).
- Los nocioceptores: reaccionan ante estmulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.
4.3.5. Lateralidad.
La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y ontogentica del cerebro en sentido absoluto.
Es el resultado de una predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los nios y nias desarrollan su preferencia lateral.
Los seres humanos poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u odo) y ese hecho en condiciones
normales (existen nios y nias con lateralidad cruzada, contrariada y ambidextrismo), facilita la efectividad y eficacia de diversas
actividades relacionadas con el desarrollo humano.
Este proceso se encuentra ntimamente ligado con la construccin del esquema corporal que est referido a:
- La toma de conciencia del propio cuerpo.
- Progresiva diferenciacin de izquierda-derecha.
- Percepcin espacial.
4.3.6. El Tono muscular.
Es el estado de semi-contraccin del msculo que depende de una funcin neurofisiolgica. Berruezo se refiere a la funcin tnica como
la mediadora del desarrollo psicomotor, puesto que organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posicin y la postura que son las
bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin neuromotora y neurosensorial. (Garcia & Berruezo, 1994)
Lineamientos pedaggicos
Para Ajuriaguerra la funcin tnica constituye el teln de fondo y la condicin primaria de cualquier accin motriz. Por otro lado tambin
funciona como filtro y medio de comunicacin entre el adulto y el nio, cuando este ltimo no ha aprendido todava el lenguaje-verbal,
por eso es comn ver a un nio jalando el cabello de la madre o padre en las etapas antes del desarrollo del lenguaje. (Ajuriaguerra,
1986)
10
Depende de
las emociones
Tono
Muscular
Base de
toda accin
corporal
Ligado al
desarrollo de
la personalidad
y las emociones
4.3.7. Coordinacin.
La coordinacin es una capacidad fsica que depende del sistema nervioso central y su relacin con los diferentes msculos del cuerpo.
A travs de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mnimo de energa. El desarrollo de
la coordinacin es progresivo y est determinado por una adaptacin funcional, entrenamiento y tiempo.
Podramos decir que la coordinacin es el resultado ptimo entre el sistema nervioso, y el sistema muscular. A travs de la combinacin
de las habilidades motrices bsicas, despus de los 9 aos el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de informaciones como
aprendizajes cada vez ms complejos as como un desarrollo psicomotor ptimo que nos posibilita la mejora de nuestras cualidades
fsicas y el acceso a habilidades motrices especficas como consecuencia del desarrollo biolgico y de emplear ms tiempo en la prctica
de actividades fsicas.
Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educacin Fsica en los currculos escolares, en
donde el nio logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. Esto le permitir ser competente en cualquier actividad
humana.
Existen diferentes clasificaciones de coordinacin y de capacidades coordinativas:
- Coordinacin dinmica
- Coordinacin especfica
- Coordinacin visomotriz
4.3.8. La postura y el equilibrio.
Diferentes autores resaltan en que la base de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, ya que sin ellas no seran posibles la
mayora de movimientos que realizamos. La postura es considerada como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio y la
posicin es la postura caracterstica de una especie.
Lineamientos pedaggicos
Para Garca y Berruezo el equilibrio es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz de los msculos esquelticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes. La postura se
basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la funcin vestibular y la visin, siendo el
cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se
relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio til es la posicin que permite los procesos de aprendizaje natural: aquellas
habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la incorporacin de gran cantidad de informacin externa. Por tanto postura
y equilibrio son, a la vez que la base de las actividades motrices, la plataforma donde se apoyan los procesos de aprendizaje (Garcia &
Berruezo, 1994).
11
Lineamientos pedaggicos
En conclusin, estos indicadores estn referidos a desempeos concretos articulados a la situacin o condicin inicial de los estudiantes
y proyectados a referentes de logro de aprendizajes. Por lo tanto, se expresa mejor con una evaluacin por criterios y de carcter cualitativo. Los lineamientos pedaggicos del Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar, plantea que los
estudiantes se encontrarn en condiciones de reconocer, cuidar y valorar su cuerpo, como parte fundamental de su formacin integral,
asumiendo un estilo de vida activo y saludable a travs de la prctica de actividades fsicas variadas, sean estos juegos, recreacin o
deportes, demostrando seguridad, autonoma y la prctica de valores tales como convivencia y respeto en el marco de un desenvolvimiento armnico en diferentes situaciones y contextos sociales.
12
Grfico de la competencia 1
Construccin de la corporeidad
Construccin del
esquema corporal
En este primer momento, los estudiantes irn afianzando sus habilidades de estabilidad a travs de la percepcin. Por ejemplo: girar,
rodar, balancear, rotar, equilibrar y colgar, tomando consciencia del cuerpo y su organizacin espacio-temporal.
Ms adelante podrn interpretar con mayor precisin, los estmulos que se les van presentando, consolidando aspectos como la lateralidad, la direccionalidad, el equilibrio y el ritmo, contribuyendo a travs de las actividades ldicas, fsicas y deportivas al desarrollo de
Lineamientos pedaggicos
En un primer momento, los nios y las nias reciben informacin del mundo exterior a travs de los sentidos, explorando sus posibilidades de destrezas bsicas. Por ejemplo: gatear, caminar, correr, saltar, galopar, trepar, lanzar, recibir, golpear y patear, coordinando las
diferentes partes del cuerpo y su totalidad en la prctica de actividades ldicas.
13
Valora y practica
actividades fsicas y
hbitos saludables.
Mejorando su salud y
tomando conciencia a
travs de ella.
Reconoce las
respuestas corporales.
Salud
Calidad de vida
Capacidad 1: Practica actividad fsica reconociendo su importancia sobre la salud, desarrollando sus capacidades fsicas a travs del
juego, la recreacin y el deporte.
De esta manera, en un inicio los estudiantes adquieren conocimientos y hbitos saludables a travs de la prctica regular de actividades
ldicas y fsicas, identificando las respuestas corporales a nivel cardiovascular (y respiratorio), utilizando hbitos saludables como parte
importante de su desarrollo personal.
Lineamientos pedaggicos
Esta capacidad est orientada a que los estudiantes reconozcan y practiquen actividades fsicas (recreativas, juegos y deportivas) de
intensidad moderada a vigorosa, adecuada a sus posibilidades corporales como un medio para obtener el bienestar y la salud. Asimismo,
implica el desarrollo de las capacidades condicionales segn los estadios sensibles del crecimiento de los nios, nias y adolescentes.
14
Capacidad 2: Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la prctica de actividades fsicas variadas, reconociendo los
beneficios para su salud.
Esta capacidad est orientada al desarrollo de hbitos posturales adecuados en la vida cotidiana y en la prctica de actividades fsicas
recreativas, deportivas y juegos. La adopcin de posturas correctas desde temprana edad a travs de movimientos libres y diversos es
fundamental en el proceso de desarrollo de hbitos posturales adecuados para el bienestar. Tambin permite evitar futuras molestias,
dolores y repercusiones en la salud corporal, mejorando la flexibilidad y la movilidad articular y potenciando las posibilidades de
movimiento de los estudiantes. Es importante la adopcin de posturas correctas durante la prctica de ejercicios fsicos para evitar
lesiones y as ejecutar de manera eficaz movimientos tcnicos deportivos.
Capacidad 3: Adquiere hbitos alimenticios saludables aplicando sus conocimientos para el cuidado del cuerpo.
Esta capacidad implica el incorporar e interiorizar en los nios y nias desde temprana edad, hbitos saludables de nutricin e higiene.
Por lo tanto, durante la primera etapa del proceso formativo, es vital que el nio y nia intervenga en la elaboracin de la lonchera
saludable, constituyndose en aspectos fundamentales para la incorporacin de una memoria alimentaria adecuada. Posteriormente, los
adolescentes sern conscientes de la importancia de una nutricin balanceada. Asimismo, sern capaces de distinguir las necesidades
nutricionales especficas para la prctica de actividad fsica y deportiva. Por otro lado, los hbitos de higiene y la prevencin del consumo
de sustancias txicas como el tabaco y el alcohol, ayudan al nio, nia y adolecente a cuidar y a valorar su propio cuerpo. La combinacin
de las tres capacidades de esta competencia tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen un estilo de vida activo y saludable,
utilizando la actividad fsica, el deporte y la recreacin como medios significativos para su logro. Es importante que, los estudiantes
desarrollen hbitos saludables (alimenticios, higinicos, posturales y de prctica de actividad fsica) desde temprana edad, debido a que
la generacin y la consolidacin de los mismos, se da con mayor facilidad durante la niez y la adolescencia.
Uso de habilidades
Sociomotrices
Lineamientos pedaggicos
Sociomotricidad
15
Capacidad 1: Utiliza el pensamiento estratgico en actividades fsicas y deportivas como medio formativo.
Esta capacidad implica el desarrollo del pensamiento estratgico en actividades fsicas variadas: actividades ldicas, juegos predeportivos y deportes en los estudiantes. Al iniciarse el proceso formativo, los nios y nias desarrollan las habilidades socio motrices necesarias
para su formacin integral.
En la adolescencia, se potencia la utilizacin de destrezas requeridas para la prctica predeportiva y deportiva, consolidando su desarrollo
motor e iniciando su proceso de aplicacin de acciones tcticas y estrategias de juego dentro de un contexto formativo y de convivencia
responsable, respetando el juego limpio y contribuyendo al desarrollo de la competitividad sana.
Capacidad 2: Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades fsicas, generando trabajo en equipo en una actitud
de liderazgo, solidaridad y respeto hacia su entorno.
Esta capacidad est asociada al proceso de socializacin que se genera dentro del marco de la prctica de actividades fsicas, recreativas
juegos (tradicionales, populares, autctonos), y deportivas, en un ambiente de disfrute permanente. En un inicio, los nios y nias se
identifican con su realidad e imagen corporal, es decir, con su ser.
Este descubrimiento del yo a travs de su imagen corporal como lo explica Le Boulch (1995), inicia el proceso de descentracin dentro
del cual los nios y nias partiendo de su propia imagen, se diferencian de la imagen de los otros identificndose a s mismos y su
relacin con el mundo que les rodea y logrando ms adelante en su desarrollo evolutivo comunicarse y relacionarse asertivamente con
los dems y con su entorno en una actitud de liderazgo. Es importante afirmar que a travs de la prctica de las actividades fsicas, los
nios, nias y adolescentes, logran un desarrollo integral, demostrando tolerancia, buenos hbitos de convivencia armoniosa y el adecuado trabajo en equipo.
Lineamientos pedaggicos
16
Bibliografa
Ajuriaguerra, J. (1986). Organizacin neuropsicolgica de algunas funciones: de los movimientos espontneos al dilogo tnico postural
y a las formas precoces de comunicacin . Revista de estudios y experiencias N 23, 17-34.
Benedet, M. (2002). Neuropsicologa Cognitiva. Aplicaciones a la clnica y a la investigacin. Fundamento terico y metodolgico de la
Neuropsicologa Cognitiva . Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO). Ministerio de Trabajo.
Garcia, & Berruezo. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Madrid: Impresos y revistas S.A.
Hurtado, D. (2008). Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo. Educacin y sociedad, 119-136.
Martinez, E. (2002). Pruebas de aptitud fsica. Barcelona: Paidotribo.
Monereo, C., & Pozo, J. (2001). En que siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa, Cuadernos de pedagoga 208, 50-55.
Sergio, M. (1999). Un corte epistemolgico de la Educacin Fsica y la Motricidad Humana. Lisboa: Instituto Piaget.
Lineamientos pedaggicos
17