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AUNQUE NADIE DIGA NADA

Guadalupe Jover
La primera novela de Toni Morrison, escritora afroamericana y Premio Nobel de Literatura,
nace de una conmocin. La que le produjo escuchar a una compaera de colegio, negra
como ella, decir que su mayor anhelo sera tener los ojos azules como los blancos. Ese
deseo revelaba un generalizado menosprecio hacia toda una raza, interiorizado por una
nia en forma de autoaversin racial. Quin se la haba inculcado? La novela surge de
la necesidad de desvelar la mirada que la conden.
Para ello, explica Morrison en un deslumbrante eplogo, haba que conseguir llevar a las
pginas de la novela -legitimar como lenguaje artstico- un lenguaje hasta entonces
confinado en el mbito de lo privado e ntimo: el lenguaje de los negros; el lenguaje de las
mujeres. Solo desde ah era posible hacer una crtica, descarnada y compasiva a partes
iguales, de este doloroso y destructor (auto)desprecio tnico. La frmula elegida por la
autora para abrir la novela -"Aunque nadie diga nada" pretende acercarnos a todo ese
intramundo conversacional con que las mujeres negras venan transmitindose desde
tiempo inmemorial el conjunto de saberes, de chismes, de sucesos y de ancdotas que
jalonaban sus vidas.
Una mirada ajena a nias y nios amenaza tambin con pervertir la percepcin que ellos
mismos tienen -y sus familias, y sus docentes- de lo que son, de lo que quieren ser.
"Para qu sirven los nios?", pregunta provocadoramente Santiago Alba Rico. Si la
pregunta nos parece indecente, indecentes deben parecernos tambin las palabras de
quienes se obstinan en orientar todo su proceso educativo hacia la insercin en una
realidad tan alienante como la expresin que le da nombre: el mercado de trabajo. Un
mercado de trabajo al que se compadece por ser vctima de nuestro sistema educativo -la
escuela es sealada como culpable de las altas tasas de paro- cuando la realidad es que
es precisamente ese mercado laboral la causa de la masiva expulsin de nuestros
jvenes hacia otras geografas. Unos jvenes que no se marchan de Espaa porque
tengan una formacin insuficiente, sino porque resulta excesiva para un inexistente tejido
industrial que fue replegndose ante la presin de la burbuja inmobiliaria y la especulacin
financiera.

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Pero es que adems cabe preguntarse si es el mercado el que debe modelar a nuestros
nios y nias, a nuestros docentes, las decisiones incluso de padres y madres con
respecto a la educacin de sus hijos, o si es la ciudadana quien debe decidir en una
sociedad democrtica cules son los perfiles profesionales necesarios para que todos
podamos llevar una vida ms saludable, ms digna, ms feliz. Formacin personal, social
y profesional no debieran ser realidades antitticas.
Como es posible que el lenguaje de la produccin -el de la competitividad, los rankings,
la rendicin de cuentas, la empresa, el mercado- haya podido imponerse al lenguaje de la
re-produccin (en la acepcin ecofeminista del trmino), es decir, al lenguaje de los
cuidados y la vida? Quin dej fuera de la escuela -y esto viene de muy atrs, aunque la
ofensiva de los ltimos aos sea alarmante- los cien lenguajes del nio, el contacto con la
tierra -en minsculas y en mayscula-, la risa y el juego, la creacin artstica, la curiosidad
y la duda, la calma y la conversacin, el cuidado de los otros? Cundo y cmo la
pregunta "para qu" pas a ser una pregunta revolucionaria?
Si Morrison denuncia en Ojos azules el oprobio de un pueblo que a fuer de ser humillado
y explotado acaba por ser partcipe de una infamante vejacin -la pequea Pecola, lo
sabemos desde la primera pgina, fue violada por su propio padre-, quiz hoy deberamos
denunciar el proceso creciente de envilecimiento que estamos sufriendo quienes, por
activa o por pasiva, nos convertimos tambin en cmplices de esta otra destruccin de la
infancia: la carrera desenfrenada "por el mejor colegio", "las mejores notas", "los mejores
alumnos"; las jornadas escolares prolongadas ms all de lo que establece la ley a
instancias de los docentes (y la aquiescencia de los padres) bajo el pretexto de que si no
no dar tiempo a "dar" todo el programa; la segregacin escolar, operada incluso en el
corazn mismo de la escuela pblica; la reivindicacin de los deberes, es una inquietante
-por distorsionada- apologa de la disciplina y el esfuerzo; el aplauso de los propios
estudiantes al profesor "exigente" que adiestra escrupulosamente para el xito en unas
pruebas en que al parecer lo que se juega es el prestigio del colegio. Sobrecoge el dolor
-un dolor vivido a solas, como el de la pequea Pecola- con que nias y nios estn
interiorizando una vida escolar que cada es ms fuente de angustia y estrs, de soledad y
desencanto, de frustracin y sufrimiento.
No. No queremos una escuela que consagre un modelo productivo a todas luces
devastador. No queremos un sistema educativo que se limite a preparar a nuestras hijas e
hijos para que encajen en un mercado de trabajo cuya voracidad no se refrena ni ante los
derechos humanos ni ante el inquietante agotamiento de los recursos del planeta.

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Reclamamos una escuela que forme personas libres, responsables, crticas. Personas
que se sepan interdependientes y ecodependientes. Y a quienes no haya rutina escolar ni
evaluacin externa capaces de robarles la conciencia.

Guadalupe Jover // Profesora de Educacin Secundaria y miembro de Yo estudi en la

Pblica.
Este artculo ha sido publicado en el peridico Diagonal el 29 de octubre de 2015:
https://www.diagonalperiodico.net/saberes/28097-aunque-nadie-diga-nada.html

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