29/9/2014

La enseanza diferenciada

es "diferenciar" la enseanza?
Por: Alma Rivera-Collazo, Investigadora educativa
06 / ago / 2014

eoras como las inteligencias mltiples y el desarrollo de las Neurociencias han confirmado
lo que cualquier madre o padre que haya criado ms de un(a) hijo(a) o un(a) educator(a) con
experiencia sabe: no hay dos nios(as) iguales. Ms all de las diferencias evidentes, el mundo
en el que vivimos hoy da se caracteriza por una amplia gama de factores ambientales,
culturales y socio-econmicos que estn representados, a travs de nuestros(as) nios(as).
Todas estas diferencias tienen consecuencias en el proceso de enseanza que es necesario
atender.

La enseanza diferenciada se basa en la creencia de que la sala de clases agrupa estudiantes con
estas diferencias y reconoce que se debe empezar donde cada uno(a) se encuentra, en vez de
adoptar un enfoque estndar que da por sentado que todos(as) los(as) estudiantes de un nivel deben saber lo mismo y aprender de
la misma forma. Algunos de los principios que gobiernan una diferenciacin son:
flexibilidad: en el tiempo, los materiales, los modos de enseanza, las actividades, as como otros elementos que pueden
utilizarse para promover el xito individual y grupal.
evaluacin efectiva: debe ser una evaluacin continua que considere las diversas formas en la cuales un estudiante puede
demostrar su progreso.
respeto: las actividades se planifican mostrando respeto a las diferentes preferencias y capacidades. Se incluyen tareas
interesantes que fomentan la participacin y proveen acceso equitativo a la informacin y a las destrezas esenciales.
colaboracin: los(as) estudiantes y los(as) maestros son colaboradores en el aprendizaje. El(La)maestro(a) es el(la)
profesional que facilita este aprendizaje y disea currculo efectivo que responda a las necesidades de sus estudiantes.
Estos principios pueden aplicarse al contenido, como al proceso y al producto. Al diferenciar el contenido se consideran
los conceptos y las destrezas relacionadas con el tema, as como los materiales que representan cada uno de estos
elementos. Incluye tanto lo que el(la) maestro(a) planifica que los(as) estudiantes aprendan, como la forma en que el(la)
estudiante adquiere esa informacin. Por su parte la diferenciacin del proceso se refiere a cmo el aprendiz comprende los
conceptos, las generalizaciones y las destrezas claves para el tema.
Algunos ejemplos de posibles diferenciaciones son :

cantidad: adaptar la cantidad de tems que se espera que el(la) aprendiz aprenda o complete.
tiempo: adaptar el tiempo permitido y separado para el aprendizaje, completar una tarea o para una prueba.
nivel de apoyo: aumentar el nivel de ayuda personal para un(a) aprendiz particular.
insumo: adaptar la forma en que se presenta la informacin al(a la) aprendiz.
dificultad: adaptar el nivel de destreza, el tipo de problema, o las reglas sobre cmo el(la) aprendiz puede hacer el trabajo.
producto: adaptar cmo el(la) estudiante puede responder a la enseanza.
participacin: adaptar el grado al cual el(la) aprendiz participa activamente en la tarea.
metas alternas: adaptar las metas o las expectativas de resultado mientras se utilizan los mismos materiales.
sustituir currculo: proveer enseanza y materiales diferentes para satisfacer las metas individuales de un(a) aprendiz.
En un saln de clases que se atienden las diferencias, los(as) maestros estudian a sus estudiantes y los(as) involucran
continuamente en la toma de decisiones. Como resultado de esto, los(as) estudiantes ganan mayor independencia como
aprendices. La diferenciacin no presume, necesariamente, tareas diferentes para cada aprendiz, sino ms bien la flexibilidad
suficiente en la complejidad de la tarea, la organizacin del trabajo y los modos de expresin del aprendizaje. As, los(as)
estudiantes contarn con formas variadas que se ajusten mejor a sus necesidades.
Recordemos siempre que la diferencia es la escnica de la humanidad (John Hume)
2014 ANISA, Inc.

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